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蘋果五角星教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？下面是小編精心整理的蘋果五角星教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
蘋果五角星教學(xué)反思1
很多人可能都不清楚，事實(shí)上就是在切蘋果時(shí)攔腰切下去，就可以在橫切面看到蘋果核像一顆五角星。為了加深學(xué)生對(duì)創(chuàng)造力的理解，在第二課時(shí)的課堂教學(xué)時(shí)，我拿出蘋果用準(zhǔn)備好的小刀，攔腰切下，把切下的半個(gè)蘋果讓學(xué)生一個(gè)個(gè)傳遞觀察，學(xué)生們不得不信服，蘋果核果然像一個(gè)五角星。通過(guò)自身的實(shí)際觀察，學(xué)生們對(duì)接下來(lái)的教學(xué)都興趣十足。特別是在教學(xué)“這鮮為人知圖案竟有那么大的魅力”與“是的，如果你想知道什么是創(chuàng)造力，往小處說(shuō)，就是換一種切蘋果的方法”這兩句的時(shí)候通過(guò)讓學(xué)生感悟，讓其明白，創(chuàng)造力來(lái)源于打破常規(guī)的思維方式。通過(guò)進(jìn)一步的有感情地指導(dǎo)朗讀全文，讓學(xué)生加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。課堂內(nèi)容教學(xué)完之后，我布置了作業(yè)。看到學(xué)生各個(gè)都在埋頭做作業(yè)時(shí)，看著我剛才給學(xué)生演示攔腰腰切下的蘋果時(shí)，我似乎有了點(diǎn)啟發(fā)。換一種獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生作業(yè)做的好的方式，不用加分，就把蘋果里的五角星獎(jiǎng)給他們。我宣布，說(shuō)：“今天作業(yè)前兩名的同學(xué)，將會(huì)分別獲得老師手里的蘋果五角星。”話一說(shuō)完，學(xué)生似乎做的`更認(rèn)真了。下課鈴聲響了，我回到辦公室，批閱著回家作業(yè)。
不一會(huì)兒，平時(shí)作業(yè)表現(xiàn)最好的同學(xué)來(lái)了，寫的很好，得到了獎(jiǎng)賞興奮不已。王曉明也來(lái)了，做的很好得到了獎(jiǎng)賞。班長(zhǎng)這次略微慢了一步，名列第三，但做的也相當(dāng)?shù)暮�，我給予了鼓勵(lì)。正當(dāng)我要繼續(xù)批閱回作的時(shí)候，突然平時(shí)喜歡拖欠作業(yè)的王蕭毅同學(xué)出現(xiàn)在我的面前。咦？他怎么來(lái)了？正當(dāng)我在思考的時(shí)候，他已經(jīng)把本子遞到了我的面前。我?guī)退喠�，有兩處需要訂正。不一�?huì)兒，訂正好了，批閱過(guò)關(guān)。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)自己是第四個(gè)批閱的時(shí)候，不由自主的脫口而出，說(shuō)：“哎呀，慢了一點(diǎn)，哎呀，慢了一點(diǎn)，蘋果沒(méi)了蘋果沒(méi)了”。我及時(shí)的鼓勵(lì)了他，希望他再接再厲，爭(zhēng)取下次能夠取得成功。當(dāng)他走后我在想，原來(lái)他可從來(lái)沒(méi)有這么早交過(guò)作業(yè)。每一次都是很晚交作業(yè)，對(duì)于訂正作業(yè)也是丟三拉四的，非要到組長(zhǎng)查本子時(shí)，他的作業(yè)才會(huì)姍姍來(lái)遲。難道以前的獎(jiǎng)勵(lì)措施對(duì)他作用不大？
通過(guò)對(duì)課文的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)正如文中所說(shuō)的“人們對(duì)切蘋果都不生疏，總是循規(guī)蹈矩地按照通常的切法，把它們一切兩半，卻從未見(jiàn)過(guò)還有另一種切法，更沒(méi)想到蘋果里還隱藏著“五角星”！”。同樣教師在教育學(xué)生的過(guò)程中，也大可不必運(yùn)用相同的方法來(lái)教育學(xué)生。爭(zhēng)對(duì)不同的學(xué)生，需采用不同教育方法。運(yùn)用打破常規(guī)的思維方式，幫助學(xué)生提高現(xiàn)有知識(shí)水平，就需要及時(shí)善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)。
蘋果五角星教學(xué)反思2
《蘋果里的五角星》是一篇充滿童趣的文章。課文向我們介紹了這樣一個(gè)故事：鄰居家的小男孩“傳”給“我”一個(gè)鮮為人知的“秘密”：把蘋果橫著切下去，蘋果核就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)“五角星”的圖案，這使“我”從中受到啟迪——?jiǎng)?chuàng)造力來(lái)源于打破常規(guī)的思維方式。教學(xué)的重點(diǎn)是課文的最后一段。只要讓學(xué)生弄懂“使我深有感觸的是，這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”這句話的含義，蘋果里的五角星很多人可能都不清楚，事實(shí)上就是在切蘋果時(shí)攔腰切下去，就可以在橫切面看到蘋果核像一顆五角星。為了加深學(xué)生對(duì)創(chuàng)造力的理解，在第二課時(shí)的課堂教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生準(zhǔn)備兩個(gè)蘋果，一個(gè)橫切，一個(gè)豎切，親自試一試，比一比，學(xué)生們比較切下的蘋果不得不信服，攔腰切下的蘋果，蘋果核果然像一個(gè)五角星。學(xué)生們對(duì)接下來(lái)的教學(xué)都興趣十足，能夠更深刻地感受到創(chuàng)造力就是打破常規(guī)的思維方式。特別是在教學(xué)“這鮮為人知圖案竟有那么大的魅力”與“是的`，如果你想知道什么是創(chuàng)造力，往小處說(shuō)，就是換一種切蘋果的方法”這兩句的時(shí)候，學(xué)生感悟很深刻。
通過(guò)對(duì)課文的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)正如文中所說(shuō)的“人們對(duì)切蘋果都不生疏，總是循規(guī)蹈矩地按照通常的切法，把它們一切兩半，卻從未見(jiàn)過(guò)還有另一種切法，更沒(méi)想到蘋果里還隱藏著“五角星”!”。同樣我們?cè)诮逃龑W(xué)生的過(guò)程中，也大可不必運(yùn)用相同的方法來(lái)教育學(xué)生。爭(zhēng)對(duì)不同的學(xué)生，需采用不同教育方法。運(yùn)用打破常規(guī)的思維方式，幫助學(xué)生提高現(xiàn)有知識(shí)水平，這就需要我們要善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)。
蘋果五角星教學(xué)反思3
教學(xué)中，教師要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生層層深入，真正起到一個(gè)引導(dǎo)者的作用。所以在教學(xué)開(kāi)始時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題產(chǎn)生質(zhì)疑并思考：國(guó)旗上有五角星，軍裝上有五角星……而蘋果里怎么會(huì)有五角星呢?這給了本次教學(xué)一個(gè)良好的開(kāi)端，有了這樣的疑問(wèn)，引導(dǎo)孩子們讀書是水到渠成的事。很快，孩子們得出答案：原來(lái)，“五角星”是橫切蘋果時(shí)蘋果里的圖案。再引導(dǎo)學(xué)生由此展開(kāi)討論：這個(gè)圖案是怎么發(fā)現(xiàn)的?是什么樣的人會(huì)想到橫切蘋果呢?然后得出結(jié)論：善于發(fā)現(xiàn)，善于思考，善于改變思維的`人發(fā)現(xiàn)了蘋果里的五角星。最終得出這樣一個(gè)道理：創(chuàng)造力來(lái)自于好奇心，來(lái)自于打破傳統(tǒng)的思維方式。
在《蘋果里的五角星》的教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)理解關(guān)鍵詞也是本課的關(guān)鍵，例如“魅力(創(chuàng)造力)”與“循規(guī)蹈矩”。教學(xué)中我利用課文的情境引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，讓學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)這兩個(gè)詞的內(nèi)涵。為什么我們不能夠發(fā)現(xiàn)蘋果里的五角星?那是因?yàn)檠?guī)蹈矩，那是因?yàn)槿藗円呀?jīng)習(xí)慣了!循著別人走過(guò)的老路走，永遠(yuǎn)發(fā)現(xiàn)不到秘密。為什么說(shuō)“魅力”就是創(chuàng)造力呢?這時(shí)我讓學(xué)生查字典，弄清了“魅力”的意思：特別吸引人的力量。為什么創(chuàng)造力就那么有吸引力呢?這時(shí)讓學(xué)生聯(lián)系生活，回憶在生活中是否有過(guò)同樣的經(jīng)歷：1曾經(jīng)有過(guò)怎樣的魅力(創(chuàng)造力)。2又怎樣循規(guī)蹈矩的。并思考對(duì)比這兩種情況的不同結(jié)果。但在理解的過(guò)程中，我還注重引導(dǎo)學(xué)生要辯證地看待“循規(guī)蹈矩”。因?yàn)�，有時(shí)必須“循規(guī)蹈矩”，例如國(guó)家的法制，學(xué)校的制度等等，人在法律面和制度面前不可越雷池一步。
我認(rèn)為，語(yǔ)文是工具性和人文性的統(tǒng)一，在每一篇的課文中都應(yīng)有所體現(xiàn)。在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)教給孩子理解事物的方法，增強(qiáng)學(xué)生判斷事物的能力，這是每個(gè)教師應(yīng)有的責(zé)任。
蘋果五角星教學(xué)反思4
忐忑不安中教完《蘋果里的五角星》，聆聽(tīng)王領(lǐng)琴科長(zhǎng)一席精彩的評(píng)點(diǎn)，頓有茅塞頓開(kāi)、豁然開(kāi)朗之感：
1、讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中突破難點(diǎn)。本教時(shí)的難點(diǎn)是：明白什么是“攔腰切”，理解“橫切面、清晰”。教學(xué)中，我沒(méi)有包辦學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，而是讓學(xué)生先小組合作切蘋果，后交流：你是怎樣切蘋果的，你有什么發(fā)現(xiàn)？在切一切、議一議中，難點(diǎn)得以突破，更重要的是學(xué)生獲得了直接的體驗(yàn)。
2、朗讀指導(dǎo)也要重過(guò)程和方法。作為一名語(yǔ)文教師，指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀好課文是我們的不懈追求。指導(dǎo)朗讀，通常的方法有：
�。�1）抓重點(diǎn)詞句。
（2）創(chuàng)設(shè)一定情境，讓學(xué)生入情入境地去讀。
（3）教師適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)白，提示學(xué)生用一定的語(yǔ)氣去讀。
�。�4）要求學(xué)生邊讀邊想象。……
根據(jù)文本特點(diǎn)，教師要靈活機(jī)智地采用有效手段，，切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀好書。
3、教學(xué)過(guò)程中，教師不能拘泥于教案，把課堂教學(xué)看作是實(shí)施教案的過(guò)程，而應(yīng)心中有學(xué)生，做到“以學(xué)定教”。如：課堂上，有學(xué)生質(zhì)疑“不理解循規(guī)蹈矩”時(shí)，教師就要大膽調(diào)整教學(xué)思路，以“理解循規(guī)蹈矩”為主線，按“找找通常人們是怎樣切蘋果的？——人們?yōu)槭裁床淮蚱七@種常規(guī)？——打破常規(guī)的切法又是怎樣的？——?jiǎng)邮智幸磺�！”這樣的探究步驟，使學(xué)生在對(duì)比兩種切蘋果的方法后，自主領(lǐng)悟到：遵循通常的.切法（做法、想法……）去切（做、想……），不作絲毫變動(dòng)，就是“循規(guī)蹈矩”。
課文最后這樣說(shuō)：是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說(shuō)，就是換一種切蘋果的方法。我想說(shuō)，所謂“創(chuàng)造力”，往大處說(shuō)，就是打破常規(guī)的思維方式！我愿和我的孩子們共勉，做具有創(chuàng)新精神的老師！
蘋果五角星教學(xué)反思5
《蘋果里的五角星》是一篇很有意思的文章，孩子們都很喜歡。文章通過(guò)一個(gè)小男孩攔腰切蘋果發(fā)現(xiàn)里面有一個(gè)五角星的事例，告訴學(xué)生其實(shí)創(chuàng)造力往小處說(shuō)就是換一種切蘋果的方法。
應(yīng)該說(shuō)通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)，班級(jí)中絕大多數(shù)的同學(xué)都能通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，知道怎樣找到蘋果里的五角星。較難的詞語(yǔ)“循規(guī)蹈矩”和“鮮為人知”，學(xué)生也是可以是理解他們的含義的。全文的難點(diǎn)是最后一句話�！笆堑模绻阆胫朗裁唇袆�(chuàng)造力，往小處說(shuō)，就是換一種切蘋果的方法�！贝蚱瞥Ｒ�(guī)，不因循守舊，敢于走前人沒(méi)有走過(guò)的.道路，這樣才能有創(chuàng)造。課文的第5自然段是教學(xué)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)，句與句之間跳躍性大，又須穿插必要的詞語(yǔ)解釋，學(xué)生不易弄懂。
在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生都興致勃勃地介紹自己做實(shí)驗(yàn)的經(jīng)歷與發(fā)現(xiàn)時(shí)，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生敢把在蘋果里的圖案用自己的發(fā)現(xiàn)說(shuō)出來(lái)，都是以“五角星”來(lái)概述。當(dāng)我提出“除了像五角星，就沒(méi)有自己的發(fā)現(xiàn)”時(shí)，學(xué)生才展開(kāi)想象的翅膀。于是，“蘋果里的海星”，“蘋果里的雪花”，“蘋果里的梅花”，“蘋果里的勛章”……學(xué)生打開(kāi)了與生活經(jīng)驗(yàn)鏈接的通道，紛紛從自己生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，說(shuō)出了自己喜歡的梅花、蛋塔、餅干，興趣盎然。感受到了今后怎樣創(chuàng)造，從而使自己的個(gè)性得到健康發(fā)展。
蘋果五角星教學(xué)反思6
本課教學(xué)主要環(huán)節(jié)有二：
1.在黑板上“切”蘋果。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)不同的切蘋果方法就有不同的發(fā)現(xiàn)；黑板上的板書是：兩只蘋果簡(jiǎn)筆畫以及“循規(guī)蹈矩”和“打破常規(guī)”這兩個(gè)詞。其中“打破常規(guī)”一詞，學(xué)生說(shuō)的是“出于好奇”、“出于無(wú)意”等詞語(yǔ)，其實(shí)還有“與眾不同”、“別出心裁”等，只要與“循規(guī)蹈矩”意思相對(duì)就行了。突出換一種切法，就發(fā)現(xiàn)了“五角星”圖案這層意思。
2.體察“我”的感情變化。從“我知道里面是什么”的“不屑一顧”到“清晰地看見(jiàn)五角星圖案”的“出乎意料”（有學(xué)生說(shuō)是“驚訝”、“大吃一驚”、“驚喜萬(wàn)分”等，意思是對(duì)的，程度有些夸張而已）再到思考“什么是創(chuàng)造力”時(shí)的“深有感觸”。顯然體會(huì)“深有感觸”是重點(diǎn)。學(xué)生體會(huì)到“換一種方法，就有新的發(fā)現(xiàn)”，還有學(xué)生體會(huì)到“尊重兒童”這層意思，因?yàn)閮和c成人的思維角度不同，往往就有發(fā)現(xiàn)，有創(chuàng)造。結(jié)合朗讀課文，組織學(xué)生理解“魅力”一詞，體會(huì)“五角星”圖案的魅力何在。有學(xué)生注意到“隱藏”、“鮮為人知”等詞語(yǔ)，這當(dāng)然也不錯(cuò)，值得思考、探究、發(fā)現(xiàn)的東西當(dāng)然就是有魅力的。有學(xué)生注意到一個(gè)“傳”字，大家都把“五角星”的秘密傳來(lái)傳去，這說(shuō)明它的魅力。對(duì)作者而言，“五角星”的魅力就在于引起了對(duì)于“創(chuàng)造力”的思索與領(lǐng)悟。
教學(xué)過(guò)后感到，表面看來(lái)本文文字淺顯，內(nèi)容也很簡(jiǎn)短，似乎沒(méi)有什么問(wèn)題；而實(shí)際上，對(duì)于文章主旨的理解對(duì)于四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)并不是一件很簡(jiǎn)單的事情，所以課堂上，思維敏捷的'學(xué)生好像并不多。此外學(xué)生的朗讀也缺乏真情實(shí)意，這說(shuō)明學(xué)生對(duì)“創(chuàng)造力”的理解還沒(méi)有多少切身的體會(huì)，即“五角星”圖案的魅力還沒(méi)有真正走進(jìn)每一位學(xué)生的心中。
蘋果五角星教學(xué)反思7
《蘋果里的五角星》有兩個(gè)對(duì)應(yīng)的詞，即“魅力（創(chuàng)造力）”與“循規(guī)蹈矩”。學(xué)習(xí)這一課，我個(gè)人認(rèn)為，應(yīng)該在反復(fù)閱讀中，讓學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)這兩個(gè)詞的內(nèi)涵。這兩個(gè)詞如果不能夠走進(jìn)學(xué)生的頭腦，這是此課的最大失敗。因?yàn)檫@兩個(gè)詞非常關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)想，他們就能夠感覺(jué)這兩個(gè)詞代表的東西太多了。課文中的“魅力”，其實(shí)就是“創(chuàng)造力”的一種解釋，課文是怎么講魅力的'？最后自然段的三個(gè)“傳”字就是最好的解釋，課文中具體講述那個(gè)幼兒園的小男孩也愿意、主動(dòng)“傳”，這其實(shí)是對(duì)“魅力”一詞最“神”詮釋。這說(shuō)明任何一個(gè)創(chuàng)造都是具有“魅力”的，人們都愿意傳的，也是人們都愿意擁有的。
至于“循規(guī)蹈矩”，我個(gè)人認(rèn)為，那是一種理性，那是一種反思。也就是說(shuō)，這一課還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思。為什么我們不能夠發(fā)現(xiàn)蘋果里的五角星？那是因?yàn)檠?guī)蹈矩，那是因?yàn)槿藗円呀?jīng)習(xí)慣了！沿著一條路走，肯定發(fā)現(xiàn)不到新大陸。
因?yàn)椴恍⌒�，幾千年�?lái)人們不知道摔碎過(guò)多少東西，那些碎片自然就淪為垃圾。后來(lái)，有位有心人就把這些碎片拿起來(lái)，一片片地稱重量，從中卻發(fā)現(xiàn)了神奇的東西。經(jīng)過(guò)幾次的摔碎，再一片的稱量，結(jié)果發(fā)現(xiàn)了轟動(dòng)世界的重要理論，現(xiàn)在的文物修復(fù)都用上了這一理論。我想蘋果里的五角星的發(fā)現(xiàn)與稱量這些碎片都是一樣的。“循規(guī)蹈矩”的人太多了，減少這種人，從小懂得這個(gè)道理，其實(shí)就是擁有魅力。
讓學(xué)生手中擁有一個(gè)攔腰切著的蘋果，不是一篇文章就能夠做到的，這需要學(xué)生不斷閱讀，不斷研究，并且用自己的雙手去閱讀、研究。
蘋果五角星教學(xué)反思8
通過(guò)學(xué)習(xí)各種教學(xué)理論我們知道，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，最根本的是發(fā)展教師的有效教學(xué)行為。于是，要求每一位教師都要勤于反思，從而形成自己有效的教學(xué)行為。我覺(jué)得我每上完一節(jié)課之后總有很多我不滿意的地方。下面我就談?wù)勎覍?duì)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《蘋果里的五角星》的教學(xué)反思。
一、圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行的反思
在上課前，我熟讀教材、研究教材、理解教材，從認(rèn)知、情感、技能三方面確定教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)教材的特點(diǎn)，突出教材的重點(diǎn)；分析學(xué)情，選擇教學(xué)策略，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。準(zhǔn)備了多媒體課件和實(shí)物蘋果，現(xiàn)場(chǎng)演示切蘋果。
不足之處：沒(méi)能研究課文內(nèi)容與相鄰課文之間的聯(lián)系，缺乏整體把握小學(xué)語(yǔ)文教材和單元課文備課的意識(shí)。沒(méi)能預(yù)設(shè)學(xué)生可能提出的.疑問(wèn)，并作出解決的預(yù)案。
通過(guò)這次遠(yuǎn)程培訓(xùn)，我才知道作為語(yǔ)文老師，一定要整體熟悉、把握小學(xué)語(yǔ)文教材體系，樹立單元備課的觀念，使語(yǔ)文教學(xué)具有整體性、聯(lián)系性。這樣才能提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。我今后一定努力這樣做的。
二、圍繞課堂教學(xué)進(jìn)行的反思
1. 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。
我用多媒體課件演示兩種不同的切蘋果的方法，讓學(xué)生初步感知兩種不同切法得到的不同圖案。然后我又拿兩個(gè)蘋果進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示兩種不同的切法，把切好的蘋果展示給學(xué)生看，真切感受。再讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，理解課文的內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境導(dǎo)入新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成了強(qiáng)烈的求知欲。
不足之處：我應(yīng)該讓學(xué)生自己動(dòng)手切蘋果，親自來(lái)感受，獲得親身體驗(yàn)。我給學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文的時(shí)間也不夠，過(guò)于緊湊。
2.充分體現(xiàn)“課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”
擯棄連篇累問(wèn)的形式，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)課文，提出疑問(wèn)，創(chuàng)造熱烈的課堂氣氛，提高了教學(xué)效率。如有學(xué)生問(wèn)：是誰(shuí)第一次這樣切蘋果的？為什么這種切法會(huì)廣泛流傳？我讓學(xué)生自由發(fā)言，各抒己見(jiàn)，說(shuō)得有道理的給予表?yè)P(yáng)。
不足之處：課堂秩序有些亂，有些學(xué)生不按要求去做。說(shuō)明我對(duì)課堂的掌控能力還不夠，以后我會(huì)加強(qiáng)這方面的學(xué)習(xí)。
3.讓學(xué)生反復(fù)讀課文，在讀中理解、感悟。
不足之處：在訓(xùn)練學(xué)生的理解力和思維能力方面做得不好，閱讀教學(xué)的實(shí)效性不高，老師帶領(lǐng)學(xué)生解讀時(shí)比較膚淺，學(xué)生的心靈深處沒(méi)有得到深刻的感悟。這說(shuō)明我在解讀文本時(shí)也是比較膚淺的。
學(xué)習(xí)了《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效性》，我明確了自己今后該如何提高自己解讀文本能力和怎樣提高閱讀教學(xué)實(shí)效性了。雖然任重道遠(yuǎn)，我會(huì)加倍努力的。
三.圍繞教學(xué)效果進(jìn)行的反思
教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“課堂上最重要的教育目的，就在于去點(diǎn)燃孩子們渴求知識(shí)的火花�！痹诒菊n教學(xué)中，我想我做到了這一點(diǎn)。學(xué)生們?cè)谡麄�(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中都是興致勃勃地參與到學(xué)習(xí)課文的活動(dòng)中�？梢哉f(shuō)，教育目的實(shí)現(xiàn)了，教學(xué)目標(biāo)也基本達(dá)到了。
不知之處：對(duì)于本課的教學(xué)重點(diǎn)“人的創(chuàng)造力來(lái)源于打破常規(guī)思維方式”，有一部分學(xué)生不能理解。主要是他們不明白什么是“常規(guī)思維方式”。這說(shuō)明我在解釋“常規(guī)思維方式”時(shí)不夠深入淺出，沒(méi)有多舉幾個(gè)例子。還有就是閱讀教學(xué)實(shí)效性不高，學(xué)生沒(méi)有在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握了閱讀知識(shí)、閱讀能力也沒(méi)能得到提高，沒(méi)能體現(xiàn)“教，是為了不教”的理念。
反思，是為了今后更好地發(fā)展，我會(huì)努力的。
蘋果五角星教學(xué)反思9
《蘋果里的五角星》是一篇充滿童真童趣的文章，課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園學(xué)到的橫切蘋果的新奇發(fā)現(xiàn)告訴“我”的事，告訴人們：創(chuàng)造力來(lái)源于打破常規(guī)的思維方式。
一、精心設(shè)問(wèn)，給學(xué)生留下自主探究的時(shí)間。
本課教學(xué)，刪去了三方面的問(wèn)題：一是明知故問(wèn)的問(wèn)題。揭示課題時(shí)，主要將對(duì)課題的質(zhì)疑改為檢查預(yù)習(xí)效果。這一處理就是提高教學(xué)效率的舉措。學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)課文和沒(méi)有預(yù)習(xí)課文的教學(xué)設(shè)計(jì)是不一樣的。我們?cè)O(shè)想通常情況下學(xué)生讀了課題后會(huì)產(chǎn)生哪些疑問(wèn)呢？如課題為什么加雙引號(hào)？“五角星”指什么？蘋果里為什么會(huì)有“五角星”？學(xué)生只要預(yù)習(xí)過(guò)課文，就都能解答。在導(dǎo)入課文的問(wèn)題，重點(diǎn)放在怎樣才能發(fā)現(xiàn)蘋果里的“五角星”，它給人們哪些啟示上。這是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。二是學(xué)生讀了課文以后就能弄懂的問(wèn)題，如小男孩經(jīng)常到我家來(lái)干什么？小男孩是怎樣向我炫耀他的新發(fā)現(xiàn)等。無(wú)意義的問(wèn)題缺乏思考價(jià)值，不能開(kāi)掘?qū)W生思維的深度和廣度，學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)也不可能得到提升。一節(jié)課中，我們所教的知識(shí)不可能面面俱到。本堂課在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上圍繞一個(gè)主線就是蘋果里只是藏著“五角星”嗎，為什么千百年來(lái)人們沒(méi)有想到蘋果里藏著五角星，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生感悟創(chuàng)造力來(lái)源于打破常規(guī)的思維方法。
二、方法多樣，注重內(nèi)化，突顯一個(gè)“活”字。
在教學(xué)課文1—3自然段時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)人物的思想感情，讀好人物的對(duì)話，采用了補(bǔ)提示語(yǔ)的做法。這一設(shè)計(jì)有助于學(xué)生想象人物說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作、神情、心理活動(dòng)……朗讀時(shí)能準(zhǔn)確地表達(dá)人物的情感，此時(shí)學(xué)生的情感是發(fā)自內(nèi)心的體驗(yàn)，不是矯揉造作的`附和。引導(dǎo)學(xué)生感悟提示語(yǔ)的用法，也為說(shuō)和寫好人物的對(duì)話打下基礎(chǔ)，可謂一舉多得。
三、遺憾
在教學(xué)時(shí)結(jié)束后，有學(xué)生悄悄跟我說(shuō)三班的孩子帶蘋果來(lái)切的，在課前我也想過(guò)要不要帶蘋果過(guò)來(lái)，可想想又算了，聽(tīng)孩子說(shuō)過(guò)之后，我想親身的體驗(yàn)可以給他留下深刻的印象，不也是一種學(xué)習(xí)過(guò)程嗎？所以以后，可以的話，還是要讓孩子動(dòng)手做一做的。
蘋果五角星教學(xué)反思10
《蘋果里的五角星》是一篇啟智、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力且又充滿童真童趣的文章。課文分為兩大部分。第一部分主要講小男孩向“我”顯示在幼兒園學(xué)到的新本領(lǐng)——橫切蘋果后，蘋果里有顆“五角星”。第二部分主要講“我”從橫切蘋果的有趣發(fā)現(xiàn)中獲得的深刻感受。教學(xué)重點(diǎn)是課文的最后一段，只要讓學(xué)生搞懂“使我深有感觸的是，這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”這句話的含義及創(chuàng)造力的內(nèi)涵，這篇課文就解決了�？烧f(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難。
根據(jù)本課的特點(diǎn)，我主要抓住了以下幾個(gè)方面：
1、抓文中人物對(duì)話；
2、動(dòng)手操作突破難點(diǎn)，感悟創(chuàng)造的魅力；
3、生活中的發(fā)現(xiàn)。緊扣這三方面組織教學(xué)，琢磨嘗試新的教學(xué)模式，體現(xiàn)新的教學(xué)理念“先學(xué)后教、以學(xué)定教、當(dāng)堂訓(xùn)練”。我主要設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：
1、背古詩(shī)，閱讀積累。
2、目標(biāo)導(dǎo)引。
3、小組學(xué)習(xí)，小組展示，分角色朗讀課文，體會(huì)人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣。
4、切蘋果實(shí)踐活動(dòng)。當(dāng)堂詞句訓(xùn)練。感悟創(chuàng)造力來(lái)源于打破常規(guī)的思維方式。
5、鏈接生活，真情體驗(yàn)。進(jìn)一步理解創(chuàng)造力的內(nèi)涵。
6、總結(jié)全文，升華主題。自我感覺(jué)教學(xué)設(shè)計(jì)還是動(dòng)了一番腦筋，力求完美。
教學(xué)實(shí)踐的結(jié)果卻不夠完美，與我的想象大相徑庭：
1、學(xué)生小組學(xué)習(xí)，小組展示時(shí)，學(xué)生的積極性不高。
2、切蘋果實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，學(xué)生興趣盈然，但切蘋果后，學(xué)生在分析詞句，加強(qiáng)詞句訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生討論的氣氛不夠熱烈。
3、在默讀課文最后一個(gè)自然段，自讀感悟，質(zhì)疑問(wèn)難時(shí)，部分學(xué)生又無(wú)所是從，一臉的茫然。自我感覺(jué)課堂氣氛不夠濃，學(xué)生舉手發(fā)言率不高，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，整個(gè)課堂成了部分學(xué)生的.舞臺(tái)。
課后我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了心理咨詢，讓沒(méi)有發(fā)言的學(xué)生寫寫自己的心聲，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。總結(jié)起來(lái)有以下幾點(diǎn)：
1、膽小緊張不敢說(shuō)；
2、怕說(shuō)錯(cuò)了被人笑話不敢說(shuō)；
3、沒(méi)有認(rèn)真預(yù)習(xí)，有些問(wèn)題確實(shí)不懂，不會(huì)說(shuō)。
4、還有的學(xué)生注意力不集中，一心想著吃蘋果，竟然忘記說(shuō)。
針對(duì)此類情形，我認(rèn)為要推行“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的新型教學(xué)模式，首先要解放學(xué)生的思想束縛，讓每個(gè)學(xué)生都把課堂當(dāng)作自己的舞臺(tái)，當(dāng)好主演，充分施展自己的才能，真正體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)；其次，要教給學(xué)生自學(xué)方法，教師學(xué)前指導(dǎo)一定要到位，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考。再次，要讓學(xué)生博覽群書，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。除此之外，還要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣、質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣、認(rèn)真聽(tīng)課的習(xí)慣，合作探究的習(xí)慣、動(dòng)手動(dòng)腦的習(xí)慣等。
以上是我執(zhí)教《蘋果里的五角星》一課后的一點(diǎn)粗淺的、不成熟的思考。敬請(qǐng)各位博友不吝賜教！謝謝！
蘋果五角星教學(xué)反思11
《蘋果里的五角星》這篇課文內(nèi)容淺顯，所以在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，我把第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定位于初讀整體感知，即“了解兩種切蘋果的方法；小男孩是個(gè)什么樣的小男孩；對(duì)于蘋果里居然有五角星，你們有什么想法�！�，并以此滲透朗讀指導(dǎo)。
基于第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，我把第二課時(shí)的教學(xué)主體目標(biāo)定位于內(nèi)化文本式的有序表達(dá)訓(xùn)練，同時(shí)力求滲透情趣性訓(xùn)練意識(shí)。抱著這樣的預(yù)設(shè)理念，我在四（２）班進(jìn)行了第一次試教，以觀實(shí)效——特別是教學(xué)方法和策略的有效性，因?yàn)檫@是本次校級(jí)大語(yǔ)文組第一次專題研討課的主題。
實(shí)際教學(xué)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)“新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)”學(xué)生就與我的預(yù)設(shè)不合拍，而且個(gè)別地方顯得有點(diǎn)“畫蛇添足”。隨后，我就快刀斬亂麻，以自己的講述很快切入下面的教學(xué)環(huán)節(jié)。漸漸地，教學(xué)實(shí)施也如我設(shè)想的那樣越來(lái)越順利——學(xué)生參與積極，特別是鋪墊式的說(shuō)話訓(xùn)練、點(diǎn)撥式的寫話訓(xùn)練，有效突破了文本的教學(xué)難點(diǎn)。尤其是教學(xué)時(shí)間，也剛剛好。這說(shuō)明第二課時(shí)教學(xué)預(yù)設(shè)大體是符合學(xué)生學(xué)情的，有效性還是顯而易見(jiàn)的。
課后，我與年級(jí)組幾位老師進(jìn)行了交流，大家一致認(rèn)為“新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)”的預(yù)設(shè)有問(wèn)題，我自己也覺(jué)得很迷惑——是不是別班學(xué)生與我有生疏感、還是問(wèn)題指向較模糊，所以才出現(xiàn)了學(xué)生“答非所問(wèn)、東拉西扯”的尷尬局面。帶著種種猜測(cè)，我找來(lái)我四（１）班幾個(gè)層次不一的學(xué)生，按導(dǎo)入環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)的那樣提問(wèn)——“讀了課題，你覺(jué)得怎樣？”我這樣提問(wèn)的意圖是讓學(xué)生體會(huì)到課題很有意思，然后讓他們?cè)俅锡R讀課題，讀出這種有意思。誰(shuí)知，回答令我瞠目結(jié)舌：有的說(shuō)，課題很有創(chuàng)意。有的說(shuō)，起名字的作者真了不起，怎么會(huì)想到起這個(gè)課題的。聰明的學(xué)生更是用眼神不住揣摩我的內(nèi)心想法，可就是不輕易表態(tài)。通過(guò)試驗(yàn)，我一下子頓悟了：開(kāi)頭導(dǎo)入環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)，我只是從我執(zhí)教者本人角度去設(shè)想，也就是說(shuō)犯了“三備”的大忌——只關(guān)注到“備教材”、“備自己”，而忽視了“備學(xué)生”。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，我果斷地把導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行了修改。
第一次預(yù)設(shè)：一、由題導(dǎo)入，激趣暢談：1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)（教師指板書，學(xué)生齊讀課題）——《蘋果里的五角星》。2、學(xué)生齊讀課題后，教師問(wèn)：你們覺(jué)得題目怎樣？（有意思）那我們就再大聲地讀讀課題，要讀得有意思。3、 通過(guò)上一節(jié)課的初步學(xué)習(xí)，對(duì)于蘋果里居然有五角星，你們由此產(chǎn)生了哪些想法？[設(shè)計(jì)意圖：在激趣的基礎(chǔ)上，一方面是了解學(xué)生的學(xué)情，另一方面是作為精讀環(huán)節(jié)自然過(guò)渡的“前奏”，同時(shí)為后面的預(yù)設(shè)教學(xué)作好滲透；]
第二次預(yù)設(shè)：（一）、由題導(dǎo)入，質(zhì)疑激趣：1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)（教師指板書，學(xué)生齊讀課題）——《蘋果里的五角星》。2、學(xué)生齊讀課題后，教師問(wèn)：讀了課題，你們有什么感覺(jué)？（那就帶著這樣的感覺(jué)再來(lái)齊讀一下課題吧�。� [設(shè)計(jì)意圖：以課題質(zhì)疑激趣，作為精讀鋪墊環(huán)節(jié)自然過(guò)渡的“前奏”，導(dǎo)入簡(jiǎn)潔自然。]
“新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)”預(yù)設(shè)達(dá)成共識(shí)的基礎(chǔ)上，年級(jí)組黃靜靜老師還真誠(chéng)地建議我，說(shuō)“老師演示切蘋果的環(huán)節(jié)”，不如改為“指名兩位學(xué)生上臺(tái)去演示切蘋果”，這樣更有利于體現(xiàn)學(xué)生的自主性及激發(fā)他們積極參與的學(xué)習(xí)興趣。說(shuō)實(shí)在話，當(dāng)初這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)想，是準(zhǔn)備讓全體孩子每人帶兩個(gè)蘋果，親自實(shí)踐兩種切蘋果的方法�？煽紤]到種種原因，覺(jué)得這樣實(shí)施負(fù)效應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于正效應(yīng)，于是黃靜靜老師、曹雨花老師還有我，我們?nèi)艘恢路駴Q了這種設(shè)想。接下來(lái)，我出于“私心”，省得麻煩，決定上課時(shí)自己切蘋果。而且采取“攔腰切蘋果”的方式，課前我也偷偷切好用保鮮膜裹好了，目的只有一個(gè)擔(dān)心——萬(wàn)一攔腰切蘋果，切不到五角星怎么辦？現(xiàn)在，黃靜靜老師居然提議我，還是指名讓學(xué)生切，這可真讓我為難。是采取保守的教法，還是采取民主大膽的教法，一番激烈的思想斗爭(zhēng)以后，我決定拋卻“私心”的顧忌——大膽的讓學(xué)生去實(shí)踐吧，因?yàn)橛袝r(shí)候“不完美”的教學(xué)細(xì)節(jié)本身也許就是一個(gè)教學(xué)資源。
縱觀整節(jié)課，除了課堂實(shí)施細(xì)節(jié)再注意點(diǎn)外，似乎也沒(méi)什么可再商議的了�？晌野颜麄�(gè)教學(xué)過(guò)程在腦海里放電影似的反復(fù)過(guò)了幾遍以后，我不禁嚇出了一身冷汗。要知道，朗讀感悟是第二課時(shí)精讀環(huán)節(jié)的主旋律，特別是朗讀的指導(dǎo)，可謂閱讀教學(xué)的生命�？晌业倪@節(jié)課，只想到文本內(nèi)容較簡(jiǎn)單，所以整個(gè)心思只考慮文本內(nèi)化式的有序表達(dá)及滲透情趣性訓(xùn)練，卻忽視了學(xué)生在原有基礎(chǔ)上朗讀的提升，何況融“朗讀”與“感悟”于一體，兩者則能和諧共生，互為促進(jìn)。想想真覺(jué)得好笑，差點(diǎn)“聰明反被聰明誤”。捕捉到這一失誤，由此我又展開(kāi)了積極的思索：通過(guò)上學(xué)期語(yǔ)文期末抽測(cè)，眼下中年級(jí)段的主要教學(xué)目標(biāo)應(yīng)通過(guò)常態(tài)課著重培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力？聯(lián)系這節(jié)課，我決定在試教的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)扣住“清晰”、“果然”、“魅力”這幾個(gè)詞，再進(jìn)行理解詞語(yǔ)方法的滲透指導(dǎo)，特別是聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)和句子的方法指導(dǎo)及能力訓(xùn)練。由于整節(jié)課我的設(shè)計(jì)理念是滲透情趣性訓(xùn)練意識(shí)，所以“聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)”及“朗讀指導(dǎo)”等方面的預(yù)設(shè)滲透的調(diào)控也往往是和諧交織在一起的。
實(shí)例一（朗讀感悟和諧共生、品詞析句及聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的滲透訓(xùn)練）：１、弄清楚了這兩種不同的切法，下面老師想請(qǐng)兩位學(xué)生到前面來(lái)演示一下切蘋果的兩種方法。（１）、一位學(xué)生用通常的切法來(lái)切，另一位學(xué)生用小男孩的切法來(lái)切，切好后放于實(shí)物投影儀上。（２）、請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，說(shuō)說(shuō)你看到了什么？２、交流：看到了什么? （１）、五角星看得清楚嗎？（２）、師點(diǎn)撥：“看得很清楚”、“看得十分清楚”我們就可以用課文中哪個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容？——“清晰”。３、過(guò)渡語(yǔ)：難怪作者要驚呼——相機(jī)出示課件５齊讀：真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核果然像一顆五角星。（1）、能不能給“清晰”找個(gè)近義詞？那文中為什么不用“清楚”這個(gè)詞呢？（２）、指導(dǎo)造句：你們平時(shí)清晰地看到過(guò)哪些東西？（我們還可以說(shuō)：“某某老師講課思路清晰；某某同學(xué)回答問(wèn)題思路清晰；某某說(shuō)話清晰。）４、（下面老師把這個(gè)句子改了一下，你們來(lái)比較比較，有什么不同。）相機(jī)出示課件６對(duì)比讀：真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核果然像一顆五角星。 真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核像一顆五角星。（１）、聯(lián)系上下文體會(huì)“果然”。（２）、（師評(píng)價(jià)語(yǔ)）：說(shuō)得真好，其實(shí)剛才你們已經(jīng)不知不覺(jué)地運(yùn)用上了聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法。那通過(guò)上面一句話，你從中體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)什么樣的心情？特別是從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到的？（３）、能通過(guò)朗讀體現(xiàn)嗎？誰(shuí)來(lái)試一試？（４）、聽(tīng)了某某的朗讀，你有什么感受？（５）、下面就讓我們齊讀一起來(lái)感受一下吧！
實(shí)例二（朗讀感悟和諧共生的滲透訓(xùn)練）：１、（師過(guò)渡語(yǔ)）：是呀，難怪作者也有這種新奇的感覺(jué)，讓我們?cè)俅闻c作者分享這份驚喜。２、超接鏈結(jié)到課件2指名讀：我見(jiàn)過(guò)許多人切蘋果，他們對(duì)切蘋果都不生疏，總是循規(guī)蹈矩地按通常的切法，把它們一切兩半，卻從未見(jiàn)過(guò)還有另一種切法，更沒(méi)想到蘋果里還隱藏著“五角星”！ ３、聽(tīng)了某某的朗讀，你們分享到作者的這份驚喜了嗎？（最好請(qǐng)班級(jí)中讀得好的學(xué)生讀，起到正面引領(lǐng)的功效。）４、你們認(rèn)為他哪兒讀得特別好？為什么？（結(jié)合感悟“卻從未見(jiàn)過(guò)”、“更沒(méi)想到”，作者新奇的感覺(jué)越來(lái)越強(qiáng)烈）５、那就帶著這樣的體會(huì)再來(lái)讀讀這句話吧！
實(shí)例三（聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)和句子的滲透訓(xùn)練）：１、作者對(duì)這件事最深的感觸是——相機(jī)出示課件８齊讀：使我深有感觸的是，這鮮為人知的圖案竟有那么大的'魅力。２、什么是魅力？字典里怎樣解釋的？（能吸引人的力量）３、那你們能不能再次運(yùn)用聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法來(lái)說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話中“魅力”的理解。（如學(xué)生對(duì)要求不太懂，可進(jìn)一步點(diǎn)撥：也就是從課文中找出具體語(yǔ)句來(lái)說(shuō)明蘋果里有五角星的確吸引人、魅力大。）
�。场⒖偨Y(jié)過(guò)渡：是的，這個(gè)秘密不知從什么地方傳到男孩的幼兒園，然后又由他傳給我，現(xiàn)在我又傳給你們大家，這個(gè)秘密傳給你們大家后，你們還會(huì)傳給……這真是一傳十，十傳百，廣為流傳，這就是魅力！ （板書：魅力）
第一次試教，的確讓我反思多多，收獲多多。同時(shí)，通過(guò)年級(jí)組成員的交流，也第一次讓我享受到“直言不諱”所帶來(lái)的那種久違的喜悅，內(nèi)心深處更是有一種莫名的感動(dòng)。
——第二次預(yù)設(shè)及實(shí)踐反思——
由于第二次的預(yù)設(shè)在第一次試教的基礎(chǔ)上作了精心修改，再加上本次執(zhí)教是在本班實(shí)施教學(xué)，所以３月１９日下午第二節(jié)課我滿懷信心地實(shí)施了校級(jí)第一次專題研討課——《蘋果里的五角星（第二課時(shí)）》（教學(xué)方法和策略的有效性研究）。
實(shí)施以后，總體感覺(jué)較好，這證明第一次試教靠集體的智慧進(jìn)行的第二次預(yù)設(shè)調(diào)控是成功的。為什么說(shuō)感覺(jué)“較好”，而不是非常滿意，因?yàn)槲腋杏X(jué)學(xué)生參與的活躍氣氛遠(yuǎn)沒(méi)有在四（２）班那么濃。各位老師評(píng)課的時(shí)候，我一直在納悶——這節(jié)課，研究的主題是教學(xué)方法和策略的有效性，那有效性如何呢？當(dāng)我?guī)е@樣的疑惑焦急地詢問(wèn)教學(xué)上具有豐富經(jīng)驗(yàn)的李春俊老師時(shí)，他笑瞇瞇地說(shuō)：“你這節(jié)課，當(dāng)然有效啦，而且是相當(dāng)?shù)挠行�。你看，語(yǔ)言文字訓(xùn)練多扎實(shí)呀！”“可是，我總感覺(jué)課堂熱烈氣氛不如在曹雨花老師班上執(zhí)教的好！”我又迷惑不解地詢問(wèn)到。這時(shí)，李老師鄭重其事地點(diǎn)撥到：“一節(jié)課，不能只盯著外顯性，還應(yīng)關(guān)注內(nèi)隱性。比如你那個(gè)說(shuō)話訓(xùn)練——“創(chuàng)造力，往小處說(shuō)，就是換一種 的方法。比如我有一次 。”，也許有些學(xué)生確實(shí)沒(méi)有這樣的生活經(jīng)驗(yàn)，他怎么會(huì)說(shuō)呢？還有，有些學(xué)生不說(shuō)，不代表他不會(huì)，也許他認(rèn)為自己這個(gè)不值一題，后面的寫話訓(xùn)練也證明學(xué)生其實(shí)已懂了。關(guān)鍵是第一個(gè)說(shuō)話者，發(fā)言就不是那么精彩，從某一方面來(lái)說(shuō)，沒(méi)有激起小孩子“爭(zhēng)強(qiáng)好勝”的斗志——我的例子一定比你精彩�！甭�(tīng)了李老師的一番話，我心里不由為自己片面狹隘的思維而汗顏。同時(shí)，我又反思性地征詢大家的意見(jiàn)：“你們覺(jué)得我這節(jié)課，學(xué)生參與氣氛不是那么十分熱烈，是否與下午教學(xué)效果不如上午好有關(guān)。另外，下午都是體育、音樂(lè)什么的課，現(xiàn)在我占了他們的課（執(zhí)教老師這周暫時(shí)調(diào)不開(kāi)來(lái)課），他們是否不愿意呢？我上課時(shí)，就發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生注意力很不集中。”從大家七嘴八舌地交流中，我又深深體會(huì)到課堂實(shí)施外部因素的重要性。
較為有趣的是，在學(xué)生演示切蘋果的環(huán)節(jié)中，結(jié)果還真出現(xiàn)了預(yù)想中的尷尬局面——采用攔腰切蘋果的女同學(xué)李星，一連切了三個(gè)蘋果才切到一個(gè)清晰的五角星，這是我不想遇到的局面，更是李星同學(xué)沒(méi)有預(yù)料到的。好在上課前，我就做好了這樣的思想準(zhǔn)備。當(dāng)時(shí)，我記得李星攔腰切開(kāi)第一個(gè)蘋果時(shí)，傻眼了。她的表情告訴我——“呀，怎么沒(méi)有五角星？”，于是在聽(tīng)課老師自然流露的笑意中，我坦然地說(shuō)道：“看來(lái)，這與蘋果的形狀有關(guān)�！苯酉聛�(lái)，李星小心翼翼地?cái)r腰切開(kāi)了第二個(gè)蘋果，結(jié)果更令她大失所望——她的表情充滿了焦慮。我適時(shí)解嘲道：“真令人著急，可是誰(shuí)更著急呀！沒(méi)關(guān)系，咱接著切！”第三次，李星攔腰終于切到了一個(gè)五角星，她也舒心地嘆了一口氣。這個(gè)短暫而又“漫長(zhǎng)”的過(guò)程，對(duì)于師生雙方都是一個(gè)考驗(yàn)，尤其對(duì)于李星同學(xué)。于是，我也欣喜地“趁熱打鐵”——“同學(xué)們，看來(lái)成功不是這么輕易就可以得來(lái)的。”就這樣，一場(chǎng)意外風(fēng)波“化險(xiǎn)為夷”了�？磥�(lái)，“意外”也并不是總那么可怕，相信這個(gè)意外至少一定會(huì)珍藏在李星同學(xué)與我的內(nèi)心深處，回味無(wú)窮。
從課堂實(shí)施有效性角度來(lái)說(shuō)，這節(jié)課可謂是高效的。但從大家的評(píng)課中，我也敏銳地意識(shí)到：這節(jié)課如果再?gòu)泥従蛹业男∧泻⒒顫姟⒖蓯?ài)、充滿好奇心的角度去滲透，這能很好地促進(jìn)同齡孩子創(chuàng)造的萌芽——因?yàn)楹闷嫘氖莿?chuàng)造力的基礎(chǔ)。當(dāng)然創(chuàng)造，有成功，也有失敗。這一點(diǎn)如果加以滲透，則比較符合孩子的心理。
通過(guò)這節(jié)課，大家普遍認(rèn)識(shí)到：一節(jié)課，不管從哪個(gè)角度去設(shè)計(jì)，就要借助文本踏踏實(shí)實(shí)的滲透語(yǔ)言文字訓(xùn)練，哪怕是一點(diǎn)，就一點(diǎn)訓(xùn)練到位，切忌訓(xùn)練點(diǎn) “蜻蜓點(diǎn)水”式的到處飛，這樣只能使教學(xué)浮于表面。
的確，課堂是歷練的舞臺(tái)，課堂是反思的搖籃，課堂是成長(zhǎng)的沃土。
蘋果五角星教學(xué)反思12
《蘋果里的五角星》是一篇啟智、激發(fā)孩子的創(chuàng)造力且又充滿童趣的文章。課文向我們介紹了這樣一個(gè)故事：鄰居家的小男孩“傳”給“我”一個(gè)鮮為人知的“秘密”：把蘋果橫著切下去，蘋果核部分就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)“五角星”的圖案，這使“我”從中受到啟迪——?jiǎng)?chuàng)造力來(lái)源于打破常規(guī)的思維方式。文末最后一句話“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說(shuō)，就是換一種切蘋果的方法�！笔墙虒W(xué)的難點(diǎn)。如何突破教學(xué)的重難點(diǎn)？我讓學(xué)生從第一次這樣切蘋果的人談起，相機(jī)揭示作者的感觸，并出示這句話：“使我深有感觸的是，這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“魅力”的意思，并問(wèn)學(xué)生文中指什么有魅力，怎樣有魅力，進(jìn)一步得出這魅力不僅僅是蘋果中五角星的魅力，更是創(chuàng)造的魅力，從而引出教學(xué)的難點(diǎn)，并出示：“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造，往小處說(shuō)，就是換一種切蘋果的方法。”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是：以“魅力”為催化劑，滲透聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)和句子的訓(xùn)練，實(shí)施文章重難點(diǎn)的突破。
至于“循規(guī)蹈矩”，我個(gè)人認(rèn)為，那是一種理性，那是一種反思。也就是說(shuō)，這一課還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思。為什么我們不能夠發(fā)現(xiàn)蘋果里的五角星？那是因?yàn)檠?guī)蹈矩，那是因?yàn)槿藗円呀?jīng)習(xí)慣了！沿著一條路走，肯定發(fā)現(xiàn)不到新大陸。
本節(jié)課中我覺(jué)得自己忽視了學(xué)生的主體地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的'主人，應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動(dòng)性教給學(xué)生，讓學(xué)生自己去讀，在讀中感悟道理。然而，在我的課堂教學(xué)中，我在牽著他們走。我預(yù)設(shè)好了所有的問(wèn)題，把問(wèn)題拋給他們，他們就機(jī)械地回答。久而久之，他們就會(huì)失去自己尋找問(wèn)題的能力。在教學(xué)“真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核果然像一顆五角星”這句話時(shí)，我是用比較法來(lái)學(xué)習(xí)作者用“真的”和“果然”這兩個(gè)詞的妙處的，這樣給人的感覺(jué)比較死板。如果換成讓學(xué)生自己在朗讀中感悟出這兩個(gè)詞語(yǔ)的妙處，那就是讓學(xué)生成為了主人。
蘋果五角星教學(xué)反思13
在語(yǔ)文教學(xué)中，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的人文性，其基點(diǎn)就在于情感。一個(gè)沒(méi)有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)充滿激情的老師，陪伴孩子度過(guò)每一段快樂(lè)的時(shí)光。
1、通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的.積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)《蘋果里的五角星》這篇課文時(shí)，我充分利用蘋果這一實(shí)物教具，讓孩子親自動(dòng)手操作。學(xué)生很容易地理解了兩種不同的切蘋果的方法，理解了“橫切面”、“循規(guī)蹈矩”等詞語(yǔ)的意思。學(xué)生參與課堂的積極性很高�？匆�(jiàn)孩子們學(xué)得快樂(lè)極了，我感到教學(xué)的真正樂(lè)趣其實(shí)就在這里�！凹とぁ睒O大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂(lè)”。
2、教學(xué)活動(dòng)中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”�！暗巧絼t情滿于山，觀海則意溢于�！保虒W(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。，一開(kāi)始課堂是沉悶的，學(xué)生在搜腸刮肚，一時(shí)無(wú)人舉手。過(guò)了片刻，終于有人站了起來(lái)，說(shuō)：“書中說(shuō)了豎切和橫切兩種方法，我心想，斜切會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)呢？結(jié)果，我看到了三角形�！本o接著，另一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“有一次，在家里吃飯，有果汁，也有紅酒，我就把紅酒和果汁混在一起，結(jié)果發(fā)現(xiàn)很好喝。”然后，我說(shuō)了一個(gè)故事，結(jié)果這個(gè)故事引出了更多的故事�？吹竭@種場(chǎng)面，我真是欣喜萬(wàn)分，覺(jué)得天賜良機(jī)，便趁熱打鐵，說(shuō)：“很好。同學(xué)們，你們看，剛才你們的發(fā)言啟發(fā)了我，我的故事又啟發(fā)了你們，這就是思維的火花在碰撞呀。我們的語(yǔ)文課就應(yīng)該這樣上，這是多么有趣、多么有魅力�。 蔽胰缡且徽f(shuō)，學(xué)生非常感性地明白了什么思維的碰撞，明白了一節(jié)課我們究竟應(yīng)怎樣上，明白了我們究竟應(yīng)該如何去思考。而這些，正是為學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
如果我們每一節(jié)課都能讓學(xué)生的思維激情迸發(fā)，他們的思維能力必定能得到發(fā)展，思維空間得以拓展，思維的創(chuàng)造性也將得到實(shí)實(shí)在在的培養(yǎng)。
蘋果五角星教學(xué)反思14
本課“蘋果里的五角星”是許多人沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，可以說(shuō)在教本課之前我還從來(lái)不知道蘋果里有個(gè)“五角星”，這種要求打破常規(guī)的思維方式，往往是我們?cè)S多人都做不到的'，平時(shí)，我們只會(huì)習(xí)慣地去做一件事情。
記得在這課教學(xué)中有幾處特別讓我印象深刻的。在談?wù)撜n文第四自然段時(shí)，我讓學(xué)生體會(huì)作者看到小男孩的“新本領(lǐng)”心情怎樣？從那些詞可以看出來(lái)？學(xué)生一下子說(shuō)出是激動(dòng)、高興、意外、震驚……發(fā)言十分勇躍，于是我在此基礎(chǔ)上總結(jié)是：“驚喜萬(wàn)分，激動(dòng)不已。”然后讓他們找出詞句來(lái)說(shuō)明，這一節(jié)中有許多詞可以看出，但一個(gè)學(xué)生是無(wú)法全部找全的，就需要集體的力量，我在學(xué)生說(shuō)的基礎(chǔ)上，再鼓勵(lì)其他學(xué)生接著補(bǔ)充說(shuō)，有的時(shí)候?qū)W生實(shí)在找不出，我就讀這一節(jié)，特別強(qiáng)調(diào)這些詞，這樣學(xué)生就能比較準(zhǔn)確地找到了。另外本節(jié)里面還有一個(gè)難點(diǎn)，就是我們?yōu)槭裁纯偸恰把?guī)蹈矩
”切蘋果？學(xué)生思維也很活躍，學(xué)生A說(shuō)：“豎切好切，所以這樣做�！蔽铱偨Y(jié)：“為了方便，少了發(fā)現(xiàn)�！睂W(xué)生B說(shuō)：“豎切好看，所以這樣切�！蔽艺f(shuō)：“其實(shí)丑中也有美，五角星是不是很美�！睂W(xué)生C說(shuō)：“豎切平分起來(lái)公平�！蔽艺f(shuō)：“為了公平，少了創(chuàng)新�！�
其實(shí)，在我們平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，也總是習(xí)慣地教，有的時(shí)候換一種教學(xué)方法，可能就會(huì)帶來(lái)不一樣的結(jié)果。
蘋果五角星教學(xué)反思15
這是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《蘋果里的五角星》中的第五自然段，也是整篇課文的重點(diǎn)。我覺(jué)得這段話中，“魅力”這個(gè)詞不太好理解。而就本課學(xué)習(xí)而言，如果孩子不能真實(shí)地理解這個(gè)詞，就很難理解本文作者告訴學(xué)生的創(chuàng)造力。所以我要求學(xué)生借助字典并聯(lián)系上下文來(lái)體會(huì)。通過(guò)小組討論學(xué)習(xí)。
聽(tīng)了學(xué)生的一系列回答，我覺(jué)得他們?cè)谝欢ǔ潭壬侠斫饬恕拔褰切恰钡镊攘�，或者說(shuō)是創(chuàng)造力的魅力。于是我想請(qǐng)學(xué)生談?wù)劄槭裁磾r腰切蘋果的人那么少，大家為什么不攔腰切呢？于是我又聽(tīng)到了這樣的聲音：因?yàn)閺捻敳壳械降撞棵烙^、公平，人們習(xí)慣了也就這么做了。是啊，因?yàn)楹每�、美觀，人們發(fā)現(xiàn)不到丑拙之中也有美；因?yàn)楣剑藗兩倭税l(fā)現(xiàn)；因?yàn)榱?xí)慣，人們?nèi)鄙倭怂伎�，少了�?chuàng)造發(fā)明……很多時(shí)候，我們都會(huì)陷入一定的思維定式。假如有人掉到水缸里，我們的常規(guī)思維的把他從水缸里拉出來(lái)，使人脫離水。但幾百年前，就有司馬光“砸缸救人”，使水脫離人，成功地救出了他的伙伴�？梢�(jiàn)，古時(shí)候的就可以打破常規(guī)，救人脫險(xiǎn)，那么我們就更責(zé)無(wú)旁貸了。
那么什么是打破常規(guī)，什么叫創(chuàng)造力呢？“往小處說(shuō)，就是換一種切蘋果的方法�！奔磽Q一種思維方法。它是根據(jù)一定的目的，創(chuàng)造出獨(dú)特的、新穎的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力。如何在我們的語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力呢？
一、創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
一個(gè)充滿友好、民主的教學(xué)氛圍，往往能培養(yǎng)出智慧超群、思維敏捷、具有獨(dú)創(chuàng)精神的學(xué)生。允許學(xué)生提意見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)一種民主氣氛。無(wú)論學(xué)生的意見(jiàn)正確與否，我們都必須給予他最基本的自由權(quán)利。不要以為學(xué)生提意見(jiàn)，甚至否定我們的觀點(diǎn)，是輕視我們，覺(jué)得有損我們的尊嚴(yán)和威信。最有威信和最受學(xué)生尊敬的老師，首先應(yīng)該是最能以自己的美好言行為學(xué)生指引成長(zhǎng)道路的老師。如果老師能做到尊重學(xué)生的意見(jiàn)自由這一點(diǎn)，那么，學(xué)生會(huì)更尊重老師，對(duì)老師的意見(jiàn)和批評(píng)也能愉快地接受，更加熱情地投入學(xué)習(xí)之中。教師讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受民主空氣，使他們敢說(shuō)、敢想、敢提意見(jiàn)，便會(huì)極大地激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。就如如本課的教學(xué)，有的學(xué)生回家也去試了，不過(guò)卻沒(méi)有發(fā)現(xiàn)蘋果里的五角星，他就提出了不同的意見(jiàn)。所以學(xué)生的理解是仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智的。不能拘于唯一的回答。
二、多鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生興趣
對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)多加肯定和表?yè)P(yáng)。允許學(xué)生提意見(jiàn)，實(shí)際上也是允許和鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，有疑問(wèn)才有創(chuàng)新。當(dāng)老師的切不可因?yàn)閷W(xué)生提意見(jiàn)，就擺出一副盛氣凌人的架勢(shì)，勃然大怒起來(lái)，那樣會(huì)打擊學(xué)生的銳氣，甚至?xí)顾麄儚拇嗽僖膊桓姨嵋庖?jiàn)了。開(kāi)通、明智的老師們，如果你的學(xué)生向你提出不同觀點(diǎn)的意見(jiàn)，你應(yīng)該：聆聽(tīng)、接受或者表?yè)P(yáng)，而且饒有興趣地聽(tīng)取他們的意見(jiàn)，這樣，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為他的意見(jiàn)是有價(jià)值的，他是受人尊重的。這種尊重給他一種自我價(jià)值的'意識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的興趣。如同本課的教學(xué)，有的學(xué)生回家也去試了，不過(guò)卻沒(méi)有發(fā)現(xiàn)蘋果里的五角星，他就提出了不同的意見(jiàn)。我們應(yīng)該積極引導(dǎo)，對(duì)他們的意見(jiàn)多加肯定。
三、培養(yǎng)學(xué)生的想象力
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界的一切，并且是知識(shí)的源泉�！毕胂罅�(duì)學(xué)生智力的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和培養(yǎng)具有重要的作用。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用教材自身的創(chuàng)造性思維因素，著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力，從而為培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
近年來(lái)，隨著素質(zhì)教育的理論研究和實(shí)踐探索的不斷深入，人們逐漸認(rèn)識(shí)到創(chuàng)造力的重要性。但是我們又必須認(rèn)識(shí)到一點(diǎn)，創(chuàng)造之路并非處處鋪滿鮮花，其間肯定是布滿荊棘的。所以打破常規(guī)有時(shí)也會(huì)失敗。但如果不嘗試的話，我們永遠(yuǎn)都不能取得成功，就像一些發(fā)明家是經(jīng)歷了無(wú)數(shù)次失敗才完成那一項(xiàng)項(xiàng)令人矚目的發(fā)明創(chuàng)造的。所以，我們要正視實(shí)踐路上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，說(shuō)不定下次發(fā)現(xiàn)另一個(gè)“五角星”的人就是你。
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