【推薦】六年級數(shù)學教學反思
作為一名到崗不久的人民教師,課堂教學是我們的任務之一,通過教學反思可以有效提升自己的教學能力,教學反思我們應該怎么寫呢?以下是小編為大家整理的六年級數(shù)學教學反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
六年級數(shù)學教學反思1
《折扣》是新課標教材六年級數(shù)學(上冊)第五單元《百分數(shù)》第三節(jié)用百分數(shù)解決問題中的內(nèi)容。這部分內(nèi)容包括折扣、納稅和利率,是百分數(shù)在生活中的具體應用,與人們的生活密切相關。而折扣是商品經(jīng)濟中經(jīng)常使用的一個概念,與人們的生活聯(lián)系的更密切。要求學生理解折扣的含義,知道它在生活中的應用,會進行簡單的計算。在本節(jié)課的教學中,我有以下幾點感悟:
(一)充分交流,具體感知
學生對身邊的事物雖然是知道的,但是又沒有很深入的了解,所以當這些事物被拿到課堂上來時,又充滿了好奇心和求知欲,急于要去研究它、解決它,向別人炫耀自己的'成功,并且想獲取同伴和老師的認可。所以,我緊緊抓住學生的這種心理,讓同學們作了非常充分的交流,使他們對折扣的感知更加的深入和透徹。
(二)制造矛盾,靈活運用
我設計了兩次矛盾沖突。第一次是讓學生能夠站在不同的立場上思考和解決問題,并且不要盲目的根據(jù)低折扣購買商品,要懂得物有所值,為學生提供一些實用的生活經(jīng)驗。第二次矛盾沖突是讓學生學會具體問題具體解決,在買一些大件商品時可以省去零頭,但小商品就不行。另外也為下一節(jié)計算利息時對計算結果的處理做了鋪墊。
。ㄈ┙Y合實際,體現(xiàn)價值
例題的設計,結合實際,非常貼近學生的生活,學生自己都好
象有這樣的經(jīng)歷一樣,又是幫助老師解決問題的,解決的積極性被充分調動,使學生充分感受到折扣在生活中的廣泛應用,體現(xiàn)了數(shù)學的應用價值,并且培養(yǎng)了學生應用數(shù)學的意識,增進學好數(shù)學的信心與樂趣。
六年級數(shù)學教學反思2
一、數(shù)學教學不能只憑經(jīng)驗
從經(jīng)驗中學習是每一個人天天都在做而且應當做的事情,然而經(jīng)驗本身的局限性也是很明顯的,就數(shù)學教學活動而言,單純依賴經(jīng)驗教學實際上只是將教學實際當作一個操作性活動,即依賴已有經(jīng)驗或套用學習理論而缺乏教學分析的簡單重復活動;將教學作為一種技術,按照既定的程序和一定的練習使之自動化。它使教師的教學決策是反應的而非反思的、直覺的而非理性的,例行的而非自覺的。這樣從事教學活動,我們可稱之為“經(jīng)驗型”的,認為自己的教學行為傳遞的信息與學生領會的含義相同,而事實上這樣往往是不準確的,因為師生之間在數(shù)學知識、數(shù)學活動經(jīng)驗、這會社會閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不可靠的,甚至是錯誤的。 例如:多年來我們在上復習課的時候總有一個將知識做小節(jié)的環(huán)節(jié),而且都是由教師給出答案,如用語言或圖表羅列出所學知識。潛意識里認為學生是無法給出令人滿意的“知識網(wǎng)”的,事實并非如此,在教學實驗中學生能給出的總結形式包括:
表格式——條理性很強。思路清晰,概括能力強,有較強的周詳思維能力,內(nèi)容包括章節(jié)的內(nèi)容說明,主要運算法則,各種問題的解題方法、注意事項及例題。趣味式——具體、形象而且生動、有趣表現(xiàn)出制作者有著成人思索不及的豐富的想象力、形象思維能力。
匯報式——內(nèi)容豐富、過程詳盡。表現(xiàn)出制作者情感豐富、能夠客觀的剖析自我。包括章節(jié)的主要內(nèi)容,自我收獲學習過程中的感想、困惑和對教師的感激之情。
體會式——感受真切、信息豐富。表現(xiàn)出制作者能夠坦誠道出對學習對象的真實感受。如數(shù)學很有趣它與生活是緊密聯(lián)系的,既能解決生活中的實際問題,又能使人變得聰明。
可見,單純憑多年積累起來的教學經(jīng)驗也不能夠準確的把握“我們”正面臨的家學對象。學生發(fā)生了很大的變化,知識背景、學習數(shù)學的意義、不同的文化氛圍都帶來了影響。
二、理智型的教學需要反思
理智型教學的一個根本特點是“職業(yè)化”。它是一種理性的以職業(yè)道德、職業(yè)知識作為教學活動的基本出發(fā)點,努力追求教學實踐的合理性。從經(jīng)驗型教學走向理智型教學的關鍵步驟就是“教學反思”。對一名數(shù)學教師而言教學反思可以從以下幾個方面展開:對數(shù)學概念的反思、對學數(shù)學的反思、對教數(shù)學的反思。
1、對數(shù)學概念的反思——學會數(shù)學的思考
對于學生來說,學習數(shù)學的一個重要目的是要學會數(shù)學的思考,用數(shù)學的眼光去看世界。而對于教師來說,他還要從“教”的角度去看數(shù)學,他不僅要能“做”,還應當能夠教會別人去“做”,因此教師對教學概念的反思應當從邏輯的、歷史的`、關系的等方面去展開。
● 從歷史的角度看,人類對函數(shù)的認識經(jīng)歷了一個漫長的過程,這個過程也將體現(xiàn)在學生對函數(shù)概念的認識活動之中。
自1637年笛卡爾的幾何學問世起,數(shù)學里才開始有“變量”的概念,但還沒有產(chǎn)生函數(shù)的概念,直到牛頓——萊布尼茲時代(17世紀末)數(shù)學里還沒有給出函數(shù)的一般定義,但這并不妨礙人們對一些具體函數(shù)的認識、研究和應用。后來歐拉給出了三種定義……
1837年,狄利赫萊給出了函數(shù)的古典定義:對于的每一個確定的值,都有完全確定的值與之相對應,則就是的函數(shù)。
19世紀康托的集合論出現(xiàn)以后,函數(shù)被定義為集合之間的對應關系:如果對于集合M中的每一個元素,都有集合N中的一個元素與之相對應,則稱是的函數(shù)。
近代,函數(shù)又有了新定義。
簡言之,教師面對數(shù)學概念,應當學會數(shù)學的思考——為學生準備數(shù)學,即了解數(shù)學的產(chǎn)生、發(fā)展與形成的過程;在新的情境中使用不同的方式解釋概念。
2、對學數(shù)學的反思
當學生走進數(shù)學課堂時,他們的頭腦并不是一張白紙——對數(shù)學有著自己的認識和感受。教師不能把他們看著“空的容器”,按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學”這樣常常會進入誤區(qū),因為師生之間在數(shù)學知識、數(shù)學活動經(jīng)驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異,這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的。
要想多“制造”一些供課后反思的數(shù)學學習素材,一個比較有效的方式就是在教學過程中盡可能多的把學生頭腦中問題“擠”出來,使他們解決問題的思維過程暴露出來。
3、對教數(shù)學的反思
教得好本質上是為了促進學得好。但在實際教學過程中是否能夠合乎我們的意愿呢?
我們在上課、評卷、答疑解難時,我們自以為講清楚明白了,學生受到了一定的啟發(fā),但反思后發(fā)現(xiàn),自己的講解并沒有很好的針對學生原有的知識水平,從根本上解決學生存在的問題,只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題,學生當時也許明白了,但并沒有理解問題的本質性的東西。
第二節(jié)教學反思的四個視角
1、自我經(jīng)歷:在教學中,我們常常把自己學習數(shù)學的經(jīng)歷作為選擇教學方法的一個重要參照,我們每一個人都做過學生,我們每一個人都學過數(shù)學,在學習過程中所品嘗過的喜怒哀樂,緊張、痛苦和歡樂的經(jīng)歷對我們今天的學生仍有一定的啟迪。
當然,我們已有的數(shù)學學習經(jīng)歷還不夠給自己提供更多、更有價值、可用作反思的素材,那么我們可以“重新做一次學生”以學習者的身份從事一些探索性的活動,并有意識的對活動過程的有關行為做出反思。
2、學生角度:教學行為的本質在于使學生受益,教得好是為了促進學得好。
在新課程實驗中,學習分段函數(shù)時,讓學生去了解出租汽車的出租費用、或家長工資中的扣稅標準,并寫出調查報告。
在講習題時,當我們向學生介紹一些精巧奇妙的解法時,特別是一些奇思妙解時,學生表面上聽懂了,但當他自己解題時卻茫然失措。
我們教師在備課時把要講的問題設計的十分精巧,連板書都設計好了,表面上看天衣無縫,其實,任何人都會遭遇失敗,教師把自己思維過程中失敗的部分隱瞞了,最有意義,最有啟發(fā)的東西抽掉了,學生除了贊嘆我們教師的高超的解題能力以外,又有什么收獲呢?所以貝爾納說“構成我們學習上最大障礙的是已知的東西,而不是未知的東西”
大數(shù)學家希爾伯特的老師富士在講課時就常把自己置于困境中,并再現(xiàn)自己從中走出來的過程,讓學生看到老師的真實思維過程是怎樣的。人的能力只有在逆境中才能得到最好的鍛煉。經(jīng)常去問問學生,對數(shù)學學習的感受,借助學生的眼睛看一看自己的教學行為,是促進教學的必要手段。
3、與同事交流
● 同事之間長期相處,彼此之間形成了可以討論教學問題的共同語言、溝通方式和寬松氛圍,便于展開有意義的討論。
● 由于所處的教學環(huán)境相似、所面對的教學對象知識和能力水平相近,因此容易找到共同關注的教學問題展開對彼此都有成效的交流。
● 交流的方式很多,比如:共同設計教學活動、相互聽課、做課后分析等等。交流的話題包括:
我覺得這堂課比較成功的地方是……,我覺得這堂課比較糟糕的地方是……;
這個地方的處理不知道怎么樣?如果是你會怎么處理?
我本想在這里“放一放”學生,但怕收不回來,你覺得該怎么做?
我最怕遇到這種“意外”情況,但今天感覺處理得還可以,你覺得怎樣?
合作解決問題——共同從事教學設計,從設計的依據(jù)、出發(fā)點,到教學重心、基本教學過程,甚至富有創(chuàng)意的素材或問題。更為重要的是這樣的設計要為其后的教學反思留下空間。
4、文獻資料 學習相關的數(shù)學教育理論,我們能夠對許多實踐中感到疑惑的現(xiàn)象作出解釋;能夠對存在與現(xiàn)象背后的問題有比較清楚的認識;能夠更加理智的看待自己和他人教學經(jīng)驗;能夠更大限度的做出有效的教學決策。閱讀數(shù)學教學理論可以開闊我們教學反思行為的思路,不在總是局限在經(jīng)驗的小天地,我們能夠看到自己的教學實踐行為有哪些與特定的教學情境有關、哪些更帶有普遍的意義,從而對這些行為有較為客觀的評價。能夠使我們更加理性的從事教學反思活動并對反思得到的結論更加有信心。
更為重要的是,閱讀教學理論,可以使我們理智的看待自己教學活動中“熟悉的”、“習慣性”的行為,能夠從更深刻的層面反思題目進而使自己的專業(yè)發(fā)展走上良性發(fā)展的軌道。
教師的職業(yè)需要專門化,教師的專業(yè)發(fā)展是不可或缺的,它的最為便利而又十分有效的途徑是教學反思。沒有反思,專業(yè)能力不可能有實質性的提高,而教學反思的對象和機會就在每一個教師的身邊。
六年級數(shù)學教學反思3
教材分析:
這部分內(nèi)容是在學生認識了圓周長的概念和圓的基本特征的基礎上,引導學生從已有的生活經(jīng)驗出發(fā),以小組合作的方式,通過實驗探究圓的周長與直徑的關系,自學自知圓周率,從而總結探究出求圓的周長的公式。另一方面提高學生運用公式解決實際問題的能力,體會數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。
教學目標:
1.讓學生經(jīng)歷圓周率的探索過程,理解圓周率的意義,掌握圓周長的公式,能運用圓周長公式解決一些簡單的實際問題。
2.培養(yǎng)學生的觀察、比較、分析、綜合及動手操作能力,發(fā)展學生的空間觀念。
3.讓學生理解圓周率的'含義,熟記圓周率的近似值,結合圓周率的教學,感受數(shù)學文化,激發(fā)愛國熱情。
教學重點:
通過多種數(shù)學活動推導圓的周長公式,能正確計算圓的周長。
教學難點:
圓的周長與直徑關系的探討。
教學準備:
多媒體課件、線、尺、塑膠板上剪下的直徑大小不一的圓、實驗報告單、計算器等。
教學過程:
一、把準認知沖突,激發(fā)學習愿望。
1.談話:同學們,知道大家都喜歡看《喜羊羊和灰太狼》的動畫片,今天,老師把它倆帶到了我們的課堂。聽:(課件播放故事:在一個天氣晴朗的日子里,喜羊羊和灰太狼舉行跑步比賽,喜羊羊沿正方形路線跑,灰太狼沿圓形路線跑,一圈過后,它們又同時回到了起點。此時,它倆正為誰走的路程長而爭論不休。同學們,你們認為呢?)(學生進行猜測)
2.要想確定它倆究竟誰跑的路程長,可怎么做?(生:先求出正方形和圓形的周長,再進行比較。)
3.指名一生說說正方形的周長計算方法:(生:邊長4=周長)今天這節(jié)課,我們一起來研究圓的周長。(揭示課題:圓的周長)
二、經(jīng)歷探究全程,驗證猜想發(fā)現(xiàn)。
(一)認識圓周長的含義并初步感知圓周長與直徑之間的關系。
1.談話:那什么是圓的周長呢?(課件出示3個車輪)
2.師:上面的3個數(shù)據(jù)是表示什么的?(生:圓的直徑)英寸是什么意思?(學生看書回答)
六年級數(shù)學教學反思4
復習課是幫助學生整理知識、查漏補缺的重要課時。如何在復習課中提高學生的學習效率?是擺在老師面前的一個難題。
如果把它僅僅看作是對知識的再現(xiàn)與補缺,簡單地將各知識點羅列出來,這樣只能使學生機械地記憶、套用知識,而無法使學生系統(tǒng)理解知識,弄清各知識之間的聯(lián)系和知識的發(fā)生過程,而且還會使學生覺得是"炒冷飯"而產(chǎn)生厭惡感,扼殺了學生的學習積極性。復習課的教學往往會因重復練習而缺少新意;因題海戰(zhàn)役而顯得枯燥無味,給復習課教學留下了一絲陰影。
為了避免這些現(xiàn)象,我想如果教師能夠設計有效的教學環(huán)節(jié),就能切實有效地提高學生的學習積極性,只有學生投入到課堂中并積極參與課堂才會取得事半功倍的效果。教師要積極利用各種教學資源,創(chuàng)造性的使用教材,設計適合學生發(fā)展的教學過程。因此,在復習基礎知識這一教學中,教師應將各個知識點,根據(jù)其發(fā)生過程和內(nèi)在聯(lián)系,通過對知識的分類、整合,構建知識網(wǎng)絡,形成知識體系,讓學生通過知識網(wǎng)絡形成高視角的思維結構建立整體意識和統(tǒng)一觀點。構建知識網(wǎng)絡應根據(jù)單元知識結構特點,采用各種不同形式的表現(xiàn)手法。
為此,我進行了這樣幾個環(huán)節(jié)的設計:
一、探究、歸納
目的:讓學生自己去收集、整理、交流,通過這樣的學習方式,充分發(fā)揮學生學習的自主性,體現(xiàn)把課堂還給學生;同時還可培養(yǎng)學生自主學習和發(fā)展創(chuàng)新的意識,以及提高學生自行設計的能力與自主獲取知識的能力。
二、應用、提高
目的:培養(yǎng)學生的問題意識,讓學生綜合應用本單元的計算公式。培養(yǎng)學生的綜合應用能力以及拓展學生的思維能力。
三、實踐、拓展
目的:讓學生感到生活中有數(shù)學,生活中處需要數(shù)學,提高學生應用數(shù)學的意識。同時也激發(fā)學生的學習興趣。體現(xiàn)了鈥溔巳搜壩屑壑檔氖В巳碩薊竦帽匭璧氖;湍人灾o系玫講煌⒄。的袇雾念?/p>
四、小結、反思
目的:鼓勵學生大膽發(fā)表自己的.意見,增強學生的自信心。一方面培養(yǎng)學生的評價的能力;另一方面在培養(yǎng)學生評價別人的發(fā)言的同時,也培養(yǎng)了學生傾聽能力。
但是在實施的過程中,我感覺學生對知識的分類、整合,構建知識網(wǎng)絡,形成知識體系這一環(huán)節(jié),還是沒能完全放開。課后我在另一個班又進行了一次教學實踐,對比起來,由于建立在對學生信任的基礎上,沒有了師生之間一問一答的機械化的教學形式,而是在復習教學中,安排、組織、引導學生積極參加復習全過程,使他們在復習中動手、動口、動腦、多實踐、多思考,引導學生自己檢查、自測、自評、查漏補缺、質疑問難,針對各自的學習缺陷進行溫習補救,這樣效果明顯要好一些。而且我認為在復習課中教師也沒必要面面俱到、滿堂灌,應把主要精力放在設計安排、點撥總結、答疑引導和評估反饋上。
六年級數(shù)學教學反思5
(一)以“平均數(shù)”為參照物,體會“中位數(shù)”的意義。
出示羽毛球隊7個同學的身高情況,提出“用什么數(shù)來表示7個同學身高的情況?”通過解決這一問題,回顧平均數(shù)的統(tǒng)計意義。然后提出“如果換一名隊員,把最高的換成世界冠軍林丹—身高185cm,現(xiàn)在這組數(shù)據(jù)的平均數(shù)又是多少?”學生計算后紛紛發(fā)表自己的看法(平均數(shù)上升了、變大了),再次提出
“用什么數(shù)來表示7個同學身高的情況更合適呢?你能選一個數(shù)嗎?”學生在矛盾沖突中尋找到的這個“合適”的數(shù)正是——中位數(shù)。如此的教學設計學生沒有排斥、否定平均數(shù)的統(tǒng)計意義,而是能站在更高層次分析數(shù)據(jù),從而體會中位數(shù)的合理性。我想這也是新教材安排學習的中位數(shù)的.目的吧!
(二)提供適度的活動時間和空間,讓學生經(jīng)歷知識的形成過程。
課堂上我繼續(xù)利用這組數(shù)據(jù),提出:如果再增加一個同學(中等個),中位數(shù)是多少?讓學生自己嘗試找中位數(shù),體驗求中位數(shù)的方法,學會計算一組數(shù)據(jù)中數(shù)據(jù)個數(shù)分別是奇數(shù)或偶數(shù)時中位數(shù)的值。
總之,本節(jié)課,我充分體現(xiàn)以學生為主體,教師是教學活動的組織者、引導者與合作者。真正讓學生在問題情境中,在現(xiàn)實素材中,在自主探究中,在討論交流中,感悟中位數(shù)的統(tǒng)計意義,探索中位數(shù)的計算方法。真正讓學生在自主學習活動中,建構知識,主動發(fā)展。
六年級數(shù)學教學反思6
一、《圓的周長》教學案例
課堂教學中開發(fā)人的創(chuàng)造力,培養(yǎng)新一代人的創(chuàng)新素質,是當今社會對教育提出的新需求。結合我個人的教學實踐,在教學中我進行了合作式學習方式的實踐與探索,初步嘗試了這種學習方式給課堂帶來的異常效果。
案例簡介:
《圓的周長》是人教版六年級上冊數(shù)學的一節(jié)內(nèi)容。它作為學生剛剛認識圓的第一個研究圓的有關知識,是學生在學習了正方形、長方形的周長之后進行教學的。在學習本節(jié)內(nèi)容之前,學生對圓的特點有了認識;诖,我以實物為探究素材,從創(chuàng)設聯(lián)系整節(jié)課的一個活動為主線,小組分工合作為主體,及時、適時質疑為主點來組織教學。
二、案例片段描述
實踐活動:小組分工合作推導圓的周長公式。
師:你知道什么是圓的周長嗎?你有什么好辦法測量它?
生1:我用繩子纏繞圓一周后量繩子的長度。
生2:我將圓形物體放在尺子上作好標記滾動圓一周測其周長。
...... 師:讓學生用自己的方法測實物的周長,并讓學生猜想圓的周長與什么有關系?
生:相互交流出圓的.周長與直徑(或半徑)有關。
師:引導學生測量四種不同圓形物體的周長與直徑,看一看有什么關系(比值)?(給學生一定的活動時間,讓學生測完周長,再測直徑,再記錄。)
師:觀察到學生這樣做有困難,提出有什么好的辦法解決?
生:我們幾個合作會又快又好。
師:指導學生分工合作測周長、直徑。
生:討論交流出:同一圓中:圓的直徑越長,它的周長越長。
師:及時質疑:小的物體可用你們的方法測出來,開頭(情境導入)小灰兔和小白兔比賽跑的跑道還能用你們的方法測嗎?怎么辦?
生:根據(jù)老師的引導,用計算器算出圓的周長與它的直徑的比值,談論交流出算得的結果,發(fā)現(xiàn)圓的周長與直徑的規(guī)律,推導圓的周長計算公式。
教學反思:
1.合作會使學生產(chǎn)生一種團隊精神,會使問題的解決淺而簡易。針對于此,在教學時,我故意設計先讓學生單獨完成測量周長、直徑并記錄的任務,讓學生自然地感受到
六年級數(shù)學教學反思7
在教學“整數(shù)乘法運算定律推廣到分數(shù)乘法”這一課后,我做了深刻的反思:
首先我不僅注重了情境的導入,提高孩子們的參與熱情。
開啟課時,我注重從孩子的身邊挖掘素材,引出整數(shù)乘法運算定律,加以復習鞏固,緊接著引導學生回憶這些運算定律曾經(jīng)運用到什么知識中,引導到小數(shù)乘法的簡算中,為后面的新知學習打下良好的基礎。真正達到了“以舊導新,以舊帶新”的效果。
同上我還鼓勵學生大膽的質疑與猜想,激發(fā)學生內(nèi)在的求知動力。在新授課時,我設計的兩個環(huán)節(jié),引起了學生強烈的求知欲望。
第一,在復習完后,我讓學生自己說說,你現(xiàn)在最想研究一個什么樣的'問題?孩子們表現(xiàn)出空前的熱情,比如有的孩子談到想研究一下整數(shù)乘法運算定律是否可以推廣到分數(shù)乘法?于是我鼓勵學生根據(jù)已有的知識,去大膽的猜想。孩子們的思維活躍極了,甚至大大超出了我事先的預料;
第二,在探究確認上述問題后,我又讓學生大膽的質疑,定律推廣到分數(shù)乘法中會起到什么作用呢?真的能簡便嗎?孩子的好奇心又一次被激起,他們又樂此不疲的投入到了簡算的探究中去。整堂課下來,孩子們始終處在“質疑——猜想——驗證”的學習過程中,真正變成了學習的主人,而且也讓我懂得的教是為學服務,要想提高教學質量,關鍵在課堂!
六年級數(shù)學教學反思8
《節(jié)約用水》是一節(jié)數(shù)學活動課,在這節(jié)課上,我盡量讓學生各方面的能力都得到展示和發(fā)展,讓學生的主體性得到充分體現(xiàn),使課堂充滿生機和活力。
首先,我在課前安排學生收集本節(jié)內(nèi)容的有關資料,如:水的重要作用的表現(xiàn)、水浪費的.事例、家庭用水調查和生活中節(jié)水知識等等。全班分成12個小組,每組6人自由選擇項目進行搜集、調查工作。上課前由小組長組織整理各組員所收集的資料,由于是幾個同學共同努力來做這件事,雖然所花時間不多,但他們收集的資料還是挺全面的。學生搜集到的有:各個家庭每月用水量、每噸水的水費,學校一共有多少個水龍頭;有的小組還測量洗一次手大約要用多少水,洗一次澡大約要用多少水,模擬一個損壞的水龍頭10分鐘滴了多少水,以及附近地區(qū)的水浪費情況等等。學生在收集整理資料、測量的過程中,既培養(yǎng)了他們的歸納、動手操作能力,團隊精神,又讓他們在與人合作中發(fā)展了交往與交流能力。
教學反思:
《數(shù)學新課標》指出:“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”本節(jié)課的主題是教育學生節(jié)約用水,并要學生付諸行動。根據(jù)這樣的目標,放手讓學生收集整理相關資料。學生通過收集資料,對水資源狀況有了充分的認識,明白了節(jié)約用水的意義。同時培養(yǎng)課學生收集、整理信息的能力及小組合作的能力。實踐證明:給學生充分的自由,讓學生有充分的從事數(shù)學活動的時間和空間,讓他們在動手實踐、自主探索與合作交流中運用所學數(shù)學知識、技能和思想方法來解決實際問題,從而提高他們的實踐能力。
六年級數(shù)學教學反思9
以前的策略叫替換,現(xiàn)如今改成了假設,雖然叫法不同,但課的本質是一樣的,要求學生能夠學會假設這一策略將兩種未知量轉化為一種未知量,使原本比較復雜的問題變得簡單那一些。本節(jié)課的教學重點難點是讓學生掌握用假設的策略解決一些簡單問題的方法;弄清在有倍數(shù)關系的問題中假設后總量不變,份數(shù)變了。反思本節(jié)課教學中自己較為滿意是:
1、創(chuàng)設情境感知策略在課前我通過《曹沖稱象》的故事,讓學生說說曹沖是用什么辦法稱出大象?然后指出:曹沖用相同重量的石頭代替大象的重量,這就是解決問題的一種策略——替換,今天我們就利用這種辦法來解決一些實際問題,從而引出新課。生動有趣的動畫場景加上耳熟能詳?shù)墓适,在很大程度上激發(fā)學生學習的興趣及進一步探索新知的欲望。且通過故事讓學生初步感知替換策略及其它在實際生活中的應用,再次感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。
2、對比教學發(fā)展思維。本節(jié)課我在例題的教學中根據(jù)“小杯的容量是大杯的1/3”引導學生采用了兩種假設的策略,一種是把大杯替換成小杯,另一種是把小杯替換成大杯。我讓學生思考:他們的共同點是什么?都是把兩種量替換成一種量,從而揭示了假設的`目的在于把復雜問題簡單化。
3、注意差異重點教學。替換的策略——尤其是相差問題的替換,學生盡管知道替換的方法,但對于替換后總量發(fā)生了怎樣的變化不少學生模糊不清,學生之間的差異較大。如何協(xié)調這種差異,一是借助現(xiàn)代信息技術手段通過動態(tài)的演示讓學生明白替換前后的變化,一是給學生時間和鼓勵。在教學中我發(fā)現(xiàn)練一練中的把2個大盒換成2個小盒總量減少2個8個,有的學生不甚理解,圖片的出示能幫助學生理解,但對一小部分孩子還是存在困難,讓學生分別從圖中指出原來的個數(shù)和減少的個數(shù),能促進更多學生的理解。我們只有本著承認差異,尊重學生的態(tài)度才能促進每個學生的發(fā)展,才是真正的以生為本。
4、多種策略綜合運用2新課程標準指出:努力使學生“形成解決問題的一些基本策略,體驗解決問題策略的多樣性,發(fā)展實踐能力與創(chuàng)新精神”。教學中,我讓學生通過畫圖把替換的過程表示出來。并且在檢驗后我提出“回顧一下,剛才這個問題有什么特點,我們是怎樣來解決這個問題的呢你覺得哪些步驟是解題關鍵?”引導學生既感受到用假設的策略可以解決什么樣的問題,又讓學生感受到面對一個問題有時會有多種策略的綜合運用。
通過解決問題的策略的教學,使我更加明白了“數(shù)學方法是數(shù)學的靈魂!睌(shù)學的學習,對學生來說,能使其終身受用的,絕不僅僅是知識,數(shù)學思想方法的獲得是更重要的。
六年級數(shù)學教學反思10
本節(jié)課是教學百分數(shù)的第一節(jié)課,通過本節(jié)課的學習,學生會說出百分比數(shù)的意義,會讀寫百分數(shù),并且會區(qū)別百分數(shù)和分數(shù)區(qū)別。
上完這一節(jié)課,我覺得學生對這一節(jié)內(nèi)容掌握得還是比較扎實的,絕大部分學生對百分數(shù)的讀法、寫法和意義都理解的比較透徹,完成后面的練習也很好。學生學習的'積極性也很高,知識都是學生自己經(jīng)歷探索、交流得到的,充分體現(xiàn)了新課改的精神。
成功之處:
在教學材料的安排上,讓學生充分收集有關百分數(shù)的資料,所以孩子們在原有知識經(jīng)驗的基礎上,能具體談談每個百分數(shù)包含的具體的意義,進而總結概括出百分數(shù)的意義,并充分體會到百分數(shù)認識與我們的生活實際的緊密聯(lián)系。
以學生為主體,為孩子們提供了一個可供獨立思考,又開放的課堂教學環(huán)境。在教學第一個環(huán)節(jié)時,以幻燈片新式提供有關百分數(shù)時,出現(xiàn)了困難。我意識到此時是他們相互交流,互相合作的最好時機,我抓住這個機會,給他們合作的空間,這個問題很快得到解決。學生在總結分數(shù)與百分數(shù)意義聯(lián)系和區(qū)別時,又一次遇到困難,迫切需要交流,在學生激烈的爭論中,把分數(shù)與百分數(shù)意義本質上的區(qū)別和聯(lián)系總結的非常完成。兩次交流就把本節(jié)課的重點和難點都得到了有效
解決,學生也感受到了成功的喜悅。
尊重學生,全體參與。在教學過程中我以多種形式的教學,多媒體教學作為輔組,鼓勵大膽發(fā)言,以尊重學生個性,發(fā)展學生思維為
目標,從而提高了學生的素質。
不足之處:
1、在處理學習百分數(shù)的意義方面。
沒有讓學生做好充足的準備,還是覺得很遺憾。雖然也讓學生結助幻燈片,結合現(xiàn)實生活談了百分數(shù)的意義,還是覺得學生沒能親自體會百分數(shù)在生活中是無處不存在的。還須進一步思考如何更好的使學生理解百分數(shù)的意義,讓孩子們深刻領悟到意義的內(nèi)涵。
2、本節(jié)課還有兩個知識點我沒有講到。
第一個是百分數(shù)的分數(shù)的單位,在學生會讀寫百分數(shù)之后,我也應該把這個內(nèi)容順勢讓學生理解,我沒有做到。
第二是沒有讓學生明白為何要學習百分數(shù)?它的作用是什么?由于備課的不精細,考慮的不全面,造成本節(jié)課很不完美,只有利用自習課在進行補救了。
六年級數(shù)學教學反思11
聯(lián)系實際,整合學科。在比例尺的教學中,我密切聯(lián)系學生的生活實際,整合相關學科知識,讓學生在課堂上深刻認識到數(shù)學與生活、數(shù)學與各學科的關系。例如:我從畫圖引入,讓學生試著畫一畫教室地面的平面圖,親身體驗設計師的感覺,并且提供給學生一個學習資料,讓學生自己親自感受到畫圖的標準,在匯報交流時,恰當?shù)膫魇谥R,這一環(huán)節(jié)讓學生充分總結出比例尺的定義。我還利用學生手中已有的社會圖冊讓學生自己去尋找地圖上的比例尺,學生發(fā)現(xiàn)數(shù)值比例尺也可以用分數(shù)形式來表示,同時還明白地圖中有時還用線段比例尺來表示,通過線段比例尺與數(shù)值比例尺的互化,體會兩種比值各自的優(yōu)勢。并用自己喜歡的方式為剛才設計的教室平面圖標上比例尺,激發(fā)了學生學習比例尺的.興趣。
動手操作,主動學習。課上,我最大限度的讓學生動手操作,多種感官參與學習。在認識了比例尺后,我讓學生測量圖冊中倫敦到柏林的圖上距離,找到圖上的比例尺,運用所學知識試著求出實際距離。將書上的例題進行變式,使學習不再枯燥。
環(huán)環(huán)緊扣,節(jié)節(jié)相連。學生求出倫敦到柏林的實際距離既是教學重點,又是我為后面教學埋下的伏筆。我讓學生翻倒圖冊的第一頁進行觀察,學生們很快發(fā)現(xiàn)這幅世界地圖上沒有標出比例尺。我問學生:“難道這幅圖是隨便畫出來的嗎?你有辦法得到它的比例尺嗎?”學生在討論中受到啟發(fā):“剛才求出倫敦到柏林的實際距離,現(xiàn)在再測量出它們之間的圖上距離不就可以知道這幅圖的比例尺了嗎!睂W生們的學習興趣再次高漲。這節(jié)課的結束使學生感到意猶未盡,探索新知的欲望更加強烈。
六年級數(shù)學教學反思12
它對健聽學生的教學目標要求是:
1、理解比的意義,了解比的各部分名稱。理解比值的概念,正確的求比值。
2、培養(yǎng)學生分析、推理、概括的能力及探索創(chuàng)新的意識,但是,對于聽障學生來說,可能不能完全做到,特別是對我現(xiàn)在所任教的班級學生。因此,有必要降低要求。
我的教學目標要求是:
1、了解比的意義,了解比的各部分名稱。了解比值的概念,正確的求比值。
2、培養(yǎng)學生分析、概括的能力,引導學生探索創(chuàng)新的意識。對“推理”不作為硬性要求。
本節(jié)課的教學重點是:了解和運用比的意義及比與除法、分數(shù)的聯(lián)系。
教學難點是:了解比的.意義。教學的關鍵是:了解比和除法之間的聯(lián)系!侗鹊囊饬x》是在學生學過分數(shù)與除法的關系,分數(shù)乘法、分數(shù)除法的意義和計算方法,以及分數(shù)乘、除法應用題的基礎上進行教學的。在學習比的各部分名稱及比值的求法時,采用:在教師的引導下,學生自己閱讀課本的方式,弄懂、牢記比的各部分名稱及比值的求法,因為學生自己閱讀課本也是一種學生探索問題,解決問題的重要途徑。學生對比的各部分名稱容易理解、記住,但對比值的求法還是需要教師的引導。
教師在教學中,可以根據(jù)每個比中兩項的名稱和比值的概念,舉例說明比值的求法,以及比和除法、分數(shù)的關系,并且要著重給學生說明兩點:
1、比值的表示法,通常用分數(shù)來表示,也可以用小數(shù)來表示,也可以用整數(shù)來表示。
2、比的后項不能是0。
另外,要講明任何相關的兩個數(shù)量的比,既有同類量的比,又有不同類量的比。在對不同類量的比求比值時,要先化成同類量的比,然后才可以求比值。以學生練習為主,讓學生在練中鞏固知識。
六年級數(shù)學教學反思13
用分數(shù)表示可能性的大。⒔虒W反思"
可能性這一教學內(nèi)容在目前的小學數(shù)學教學中是一個全新的內(nèi)容,屬于統(tǒng)計與概率這一知識領域的概率范疇。由于概率知識本身比較抽象,小學生在學習這方面的內(nèi)容時,存在一定困難。所以在教學這些內(nèi)容時,主要是以直觀的內(nèi)容為主,目的是滲透一些概率的思想。為了讓學生學得輕松、愉快,我從以下幾個方面入手:
1、活動貫穿始終,經(jīng)歷知識的形成過程。
活動是兒童的天性,也是兒童感知世界,認識世界的重要方式。《數(shù)學課程標準》明確指出:讓學生在具體的數(shù)學活動中體驗數(shù)學知識。因此在課始部分,通過創(chuàng)設摸獎的情境,復習以前學習的有關可能性的知識,為學生學習新知奠定基礎。新知學習部分,先通過例題1猜左右決定由誰先發(fā)球引導學生認識這一事件發(fā)生的可能性是相等的,由此想到可能性都是二分之一。以此為橋梁,將可能性由以前的定性描述過度到定量刻畫,這也比較容易讓學生接受。緊接著,組織學生完成試一試,通過摸球,繼續(xù)感知在摸球過程中每種事件發(fā)生的可能性是相等的,可以用同一個分數(shù)表示可能性的大小。而例題2的學習比例1提高一個層次,為了讓提高學生學習的積極性,利用魔術表演中常見的撲克牌為載體,讓學生對新知產(chǎn)生濃厚的好奇心,從而激起其強烈的求知欲。整堂課始終為學生創(chuàng)設各種游戲活動,讓其在經(jīng)歷一系列有意義的數(shù)學活動中,逐步豐富起對可能性大小的`體驗,理解并掌握用分數(shù)表示各種事件發(fā)生的可能性的大小的意義和方法。
2、緊密聯(lián)系生活,突出學以致用。
在本節(jié)課的練習中,設計了一組緊密聯(lián)系學生生活實際的問題,為學生學以致用創(chuàng)造了條件。如通過猜左右的方法決定發(fā)球權來判斷游戲規(guī)則的公平性,從不同的摸獎活動方案中認識中獎率的大小,讓學生感受到概率知識就在我們的身邊,讓學生感受到學習數(shù)學的意義與價值。
3.注重對知識的深層挖掘。
試一試的第(1)小題是要學習用幾分之幾來表示可能性的大小,結合學生的多種思考方法,讓其體會到解決問題時方法的多樣性。在此基礎上,引導學生對用分數(shù)表示可能性的大小問題進行更深層次的挖掘。因此,在學生能用分數(shù)表示可能性時,提出如果任意摸一個球,使摸到紅球的可能性是七分之三,可以怎么裝球?此時,學生思維處于極度活躍狀態(tài),也使學生積極地參與學習中,同時也有利于對學生進行發(fā)散性思維的培養(yǎng)。學數(shù)學,就猶如魚與網(wǎng);會解一道題,就猶如捕捉到了一條魚,掌握了一種解題方法,就猶如擁有了一張網(wǎng);所以,學數(shù)學與學好數(shù)學的區(qū)別就在與你是擁有了一條魚,還是擁有了一張網(wǎng)。而六年級學生已經(jīng)有較好的數(shù)學思維能力了,因此,在課堂上,要培養(yǎng)其善于思考的能力,教會學生如何擁有一張網(wǎng),去捕獲所有的魚。
本堂課由于放與收的度掌握的不好,而導致后面的練習時間不充分,對于例1的講解也過于簡單,這也對學生學習后面的知識造成了一定的困難。因此,對于教材的解讀能力還有待于自己在今后的教學中不斷的學習、鉆研和探索。這次教學實踐,讓我深深體會到,只有關注課堂的原生態(tài),關注學生的學,才能使課堂教學由單一的傳輸轉變?yōu)殡p向甚至多向的互動與對話,才能由重學習結果轉變?yōu)橹貙W習過程,由重教師的作用轉變?yōu)橹貙W生的體驗,由重知識的落實轉變?yōu)橹厝说陌l(fā)展,才能真正賦予課堂以生活的意義和生命的價值。
總之本節(jié)課中還有許多缺點和不足,懇請各位領導和同仁批評指正!
附教案:
用分數(shù)表示可能性的大小
射陽縣碼頭小學王春梅
[教學內(nèi)容]
教科書數(shù)學六年級上冊94-96頁例1、例2及試一試、練一練和練習十八的第1、2題。
[教學目標]
1、理解并掌握用分數(shù)表示可能性大小的基本思考方法,會用分數(shù)表示簡單事件發(fā)生的可能性,進一步加深對可能性大小的認識。
2、進一步體會數(shù)學知識間的內(nèi)在聯(lián)系,感受數(shù)學思考的嚴謹性與數(shù)學學習的趣味性。
3、認識數(shù)學與生活的聯(lián)系,使學生明確生活中任何幸運和偶然的背后都是有科學規(guī)律支配的。
[教學過程]
一、課前談話,導入新課。
談話:同學們,節(jié)假日的時候很多超市門口都設有摸獎活動,以此來吸引顧客。這是國慶節(jié)期間農(nóng)工商超市設立的搖獎活動。
師:猜猜看中獎規(guī)則是怎樣的呢?
二、自主探索,獲取新知。
1、教學例1
師:同學們,你們喜歡打乒乓嗎?打乒乓時,你們用什么方法決定誰先發(fā)球?
在這幅圖中,裁判將乒乓球握在手中,讓運動員猜球在左手還是在右手?猜對了誰就先發(fā)球。你認為用猜左右的方法決定由誰先發(fā)球公平嗎?為什么?
師:同學們,這里的1/2表示什么意思?
2、完成試一試
師出示袋子、紅黃兩球
任意摸一個球,摸到紅球的可能性是幾分之幾?
師在袋中又放入一個綠色球,師:現(xiàn)在任意摸一個球,摸到紅球的可能性是幾分之幾?
師:任意摸一個球,都是摸紅球,為什么摸到的可能性不一樣呢?
師追問:現(xiàn)在任意摸一個球,摸到黃球的可能性是幾分之幾?
摸到綠球的可能性是幾分之幾?
師:如果往這個袋子里再添一個藍球,那么任意摸一個球,摸到黃球的可能性是幾分之幾呢?如果再添一個黑球呢?從這個實驗中,你有什么發(fā)現(xiàn)呢?
師小結:袋中有幾個球,任意摸一個球,摸到其中一個球的可能性就是幾分之一。
3、教學例2
師:在圖中你看到了哪幾張牌?
把牌洗一下反扣在桌上,從中任意摸一張,摸到紅桃A的可能性是幾分之幾?摸到黑桃A的可能性是幾分之幾?摸到其它牌的可能性呢?
師:看了這6張牌,你還能提出關于可能性的數(shù)學問題嗎?先自己想一想,然后把你的問題在小組里說一說。
學生四人為小組活動,互相提問。
師:同學們提出了許多問題,我們選擇其中五個問題來研究。請看屏幕,大家把這些問題默讀一遍。
師:我們先看第一個問題。該怎么解答呢?
課件分別呈示兩種方法。
師:剩下的四個問題,請大家在本子上列式解答。
師總結:從這里可以看出,任意摸一張,摸到某種牌的可能性是幾分之幾,我們要看一共有()張牌,()牌有()張,摸到()牌的可能性是()/()。
4、完成試一試
課件出示試一試,學生口答,要求學生從兩個角度解釋自己作出的結論。
師:如果要使摸到紅球的可能性是3/7,那么該怎樣裝球呢?
三、拓展應用,鞏固策略
1、完成練一練(出示農(nóng)工商超市的轉盤)
師:指針轉動80次,可能有10次停在紅色區(qū)域。這句話中的可能能不能換成一定?為什么?
2、完成練習十八第1、2題
3、游戲:幸運大抽獎。
四、課堂總結
師:同學們,學習了這節(jié)課,你有什么收獲?把你的收獲和同學們說一說。
五、欣賞生活中的可能性
六年級數(shù)學教學反思14
第一個容易混淆的地方是。
針對兩種不同類型的問題,用方程解答,在解設未知數(shù)的時候,教材上出現(xiàn)的方法是在設未知數(shù)的時候,單位上就出現(xiàn)了不同,以至于學生不知道如何區(qū)分,什么時候該怎么設。
第二個就是方法的選擇上。
其實在這一塊知識上,利用圖上距離和實際距離的倍比關系,也是一種很好的解法。但是如何讓學生理解這種方法的原理很重要,從學生的課堂和課后情況來看,很多學生其實并沒有從根本上理解這種解法的原理,只是在一樣的畫葫蘆罷了。
根據(jù)學生的這一情況,今天又對比例尺的內(nèi)容重新整理了一遍,其實關鍵還是在于學生沒有真正的理解比例尺的概念。例如:比例尺1:500000這是在圖上距離和實際距離的單位統(tǒng)一的時候的比,所以在用列方程進行解答的時候,如何進行解設只要抓住一個要點:對應的圖上距離和實際距離的單位是相同的才能列出方程。這樣就不用去顧及怎么設,只要抓住圖上距離和實際距離的單位相同就可以了,怎么設都是可以解答的'。
對于第二個問題,倍比關系的理解,實際還是對于比例尺的理解不夠深。例如:比例尺1:500000表示的圖上距離是實際距離的1/500000,實際距離是圖上距離的500000倍,圖上的1厘米實際是5千米,這就是線段比例尺,在有些問題中利用線段比例尺還會給計算帶來方便。
在學生出現(xiàn)問題之后,針對學生的情況,及時地給學生適當?shù)倪M行歸納整理,會加強學的理解,幫助學生更好的掌握!
六年級數(shù)學教學反思15
這一節(jié)課的教學,我的成功之處表現(xiàn)在以下的幾個方面:
一、要求學生在課前收集數(shù)據(jù)并制成的相應的統(tǒng)計圖表,收集有關能用百分數(shù)知識解決的生活問題等,并在全班中交流,使學生自我復習了條形統(tǒng)計圖與折線統(tǒng)計圖的特點與百分數(shù)的相關知識,使學生在課中順利地進入新知的學習。
二、讓學生在豐富且熟悉的生活問題中,復習條形與折線統(tǒng)計圖的特點,進一步體會到用統(tǒng)計圖來整理數(shù)據(jù)、說明問題的優(yōu)越性;復習百分數(shù)意義、算出校園各部分面積占總面積的百分比,初步認識到用條形統(tǒng)計圖和用扇形統(tǒng)計圖表達時所需的'數(shù)據(jù)不同等;都為學生下面進一步學習做好知識點的準備。
三、讓學生從用條形統(tǒng)計圖表示出校園各部分面積分布情況轉到用扇形統(tǒng)計圖表示出校園各部分面積分布情況,并要求學生說說從這幅扇形統(tǒng)計圖中獲得什么信息,這樣便使學生認識到根據(jù)需要,相同的生活數(shù)據(jù)問題,不僅可以用條形統(tǒng)計圖來表示,也可以用扇形統(tǒng)計圖來表示,對扇形統(tǒng)計圖描述數(shù)據(jù)的特點有了初步的感知。
教學中的不足之處:學生積極發(fā)言的程度,還是有待提高。有的學生表現(xiàn)得比較自信,有的學生表現(xiàn)得比較膽怯,不敢發(fā)言,怕說的不到位。以后再這方面我會更加注意培養(yǎng)學生,讓高效課堂真正落到實處。
課堂啟示:在以后的教學中,我要用自己的親和力與學生融為一體,讓學生在寬松愉悅的學習環(huán)境中,利用教師提供的豐富的生活事例,通過自己的觀察、比較、分析,與他人的合作、交流、探索中,發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自主構建、獲取知識并初步感受到數(shù)學的魅力,感受到數(shù)學在生活中的重要作用,樹立起正確的價值觀,為自己的終身發(fā)展打下良好的基礎。
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