課外閱讀教學反思

　　身為一位優(yōu)秀的老師，我們的任務(wù)之一就是教學，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，那要怎么寫好教學反思呢？以下是小編精心整理的課外閱讀教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

課外閱讀教學反思1

　　課外閱讀對學生拓寬視野，性情的培養(yǎng)，人生的成長等，具有深遠的意義。課外閱讀是課內(nèi)學習的延伸與補充，教育家藩菽在《教育心理學》一書中指出：“據(jù)有關(guān)心理學的調(diào)查表明，學生課外閱讀的數(shù)量及內(nèi)容與課內(nèi)理解課文有密切的關(guān)系，前者對后者的影響不但直接而且明顯�！币虼耍�輔導(dǎo)學生課外閱讀，首先要使學生明白這個道理，并經(jīng)常強化這一思想，以激起學生閱讀學習的迫切要求，進而變?yōu)殚喿x活動的內(nèi)動力，以積極的態(tài)度對待閱讀，主動閱讀。

　　為構(gòu)建高效課堂的需要，學校安排我上一節(jié)高年級課外閱讀指導(dǎo)課，斟酌再三，我決定指導(dǎo)學生讀《中華上下五千年》，因為這是一本故事化的歷史讀物，閱讀這本書利于用故事建立起孩子的歷史知識系統(tǒng)，有助于今后進一步學習;增強運用語言文字獲取知識的能力;積累材料，有利于提高寫作水平。

　　課外閱讀指導(dǎo)的主要目的'就是激發(fā)學生的閱讀興趣并讓學生學會閱讀，為此，本節(jié)課我安排了三個教學環(huán)節(jié)。一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。二、初步了解書籍。三、指導(dǎo)讀好書中的一個小故事。四、拓展全書閱讀 五、小結(jié)延伸。其中三、四環(huán)節(jié)為本節(jié)課的重點，教給學生方法后，讓學生交流，以便學生掌握這些方法，并把自己閱讀所得與他人分享。本節(jié)課基本達到了預(yù)期目的，調(diào)動了學生的閱讀興趣，學生也掌握了讀書方法，但由于時間關(guān)系，這堂課有一個很大的遺憾，那就是沒有設(shè)置一個環(huán)節(jié)，讓學生提問。我希望能夠再次激起學生的求知欲和探索的欲望，將在閱讀課上進行，讓學生把這一書讀得更加深入。

　　總之，在課本外的閱讀活動教學中，我認為，關(guān)鍵是落實一個“實”字，引導(dǎo)學生自覺地進行真實地閱讀，并且常抓不懈，這是提高學生的閱讀質(zhì)量、賞析能力、寫作水平，提高學生人文審美素養(yǎng)的最基礎(chǔ)的一環(huán)。如果說“語文學習”是一艘駛向勝利的船，那么，“課外閱讀”就是帆。讓我們一同“揚帆啟航”吧!

課外閱讀教學反思2

　　大綱指出：“對閱讀有濃厚的興趣，閱讀程度適合的文章，能理解主要內(nèi)容，體會思想感情，領(lǐng)悟表達的一些方法，注意積累語言材料�！薄澳芨鶕�(jù)需要收集有關(guān)材料。”

　　課外閱讀中的大多數(shù)文章，不但結(jié)構(gòu)嚴謹、情節(jié)動人，而且里面有許多優(yōu)美的語句，華麗的詞藻。因此本節(jié)課我選擇課外閱讀上的《夏夜》和《冬娃》兩篇文章，希望通過閱讀指導(dǎo)，讓學生在語言文字之中體會到晚霞的美麗和小河的迷人，感受到作者對大自然和生活的熱愛，感受到世界的美好、生命的精彩。同時希望通過閱讀這樣的文章，讓學生學會作者的擬人、打比方等寫作手法，為下一次的習作打下良好的基礎(chǔ)。

　　教學中，我指導(dǎo)學生自己學會生字，學會詞語，積累優(yōu)美的語句，并讓學生在朗讀中感受語言文字的優(yōu)美，從而聯(lián)系到自己的文字如何變得生動、優(yōu)美起來，讓學生嘗試寫話，老師加以指導(dǎo)，從而達到閱讀的真正目的。

　　課外閱讀是語文教學的有機組成部分，是素質(zhì)教育的必然要求，也是減輕學生負擔，提高語文教學質(zhì)量和效益的有效途徑。形成良好的“智力”背景。

　　大量的課外閱讀為學生提供了良好的`“智力”背景，引發(fā)學生積極思維，以讀促思，以讀助寫。有些相關(guān)背景知識沒有引導(dǎo)學生去掌握。因此，語言的感悟還不是很到位。

　　教無定法，學無定法。課外閱讀的指導(dǎo)類型也應(yīng)該是自由靈活，多種多樣的，我認為“學習知識的目的全在于運用”，“教是為了不教”，只有充分把握好課外閱讀的作用，搞好閱讀指導(dǎo)，才有利于培養(yǎng)學生的各種閱讀能力，為提高學生的習作水平打下堅實的基礎(chǔ)。

課外閱讀教學反思3

　　在語文的概念被弄得很混亂的當今，重新提出這個樸素的道理，從“多讀書”的角度去闡釋語文的本質(zhì)，是有現(xiàn)實意義的。

　　聽說讀寫，哪個最重要？“讀”最重要。培養(yǎng)讀書的興趣與習慣，這是為學生的一生打底子，是建樹一種生活方式。

　　這幾年推行課程改革，有必要，也有成績，但目前面臨一些問題。主要是虛浮煩躁，坐而論道，翻來覆去，急于求成，為改革而改革，走得很遠，卻忘記了為何要出發(fā)。弄得一線老師也目迷五色，無所適從。這樣的時候，我們特別需要定力，摒棄形式主義，回到樸素的立場，回到教育的本質(zhì)上來。

　　語文課最基本的，還是學習語言文字運用，培養(yǎng)讀書的興趣和習慣。有了讀書的興趣和習慣，很自然就可以把素質(zhì)教育、人文教育等等帶動起來。

　　要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。中小學階段，讀書是精神和智力獲得成長的主要營養(yǎng)源。

　　要有點平衡兼顧的意識

　　看待讀書問題，我們當老師的要有點平衡兼顧的意識，既要照顧考試升學等現(xiàn)實的利益，更要從長計議，著眼于為學生的終身學習做準備，為他們走向社會之后的發(fā)展以及生活質(zhì)量的提升打底子。

　　我有以下幾點反思：

　　反思之一：

　　語文課有沒有引導(dǎo)讀書的意識？是否有這方面的自覺？

　　一個有水平的老師，會懂得一些必要的平衡，既面對高考中考，又竭力防止陷于題海戰(zhàn)術(shù)。可以做到讓學生考得好，但又學得不那么死板。如果一個學生閱讀面廣，視野開闊，語文素養(yǎng)一般也會比較高，考試也不會差到哪里。在班級中做點調(diào)查，看看你們的學生讀書興趣到底有多高，處于什么狀態(tài)，這也是檢查語文教學質(zhì)量的一個重要指標。

　　反思之二：

　　教學方式是否有利于提升學生讀書的興趣，或者反過來，是否會敗壞讀書的興趣？

　　精讀課功能是什么？就是給例子、給方法，舉一反三，激發(fā)讀書的興味;略讀課，應(yīng)當是學生自己去讀，把在精讀課中學到的方法，拿到略讀課中去實踐、嘗試、體會，很多情況下，是自主性的泛讀。摳得很細，反而會帶來很嚴重的弊端。課型沒有變化，沒有節(jié)奏，全都處理成精讀精講，基本樣式不變，反復(fù)進行，學生會膩味，同時也失去了讀書學習的興趣。這種“細”要有意義，意義就是指向?qū)W生讀書的興趣，并要學生學會讀書的方法，而不能只是為了應(yīng)對考試。

　　教材三位一體結(jié)構(gòu)精讀應(yīng)改為“教讀”，略讀改為“自讀”，建構(gòu)教讀―自讀―課外閱讀三位一體的教學結(jié)構(gòu)。

　　反思之三：

　　閱讀教學是否不教或少教讀書的方法？這樣的語文課是否很失�。�

　　上了那么多課，做了那么多題，考了那么多試，但我們的許多學生還是不會讀書，特別是不會完整地讀一本書。

　　一定要把讀書方法與能力的訓(xùn)練，納入到教學安排之中，要教給學生讀書的方法。除了精讀，還有瀏覽、猜讀、跳讀、群讀，等等，都需要給以具體方法。

　　“課標”要求從小學高年段開始，讓學生“養(yǎng)成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于500字。能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍�！币惶谜n下來，有把握得住的“干貨”。

　　反思之四：

　　我們的閱讀教學觀念，是否應(yīng)當更新？

　　“不動筆墨不看書”，一定情況下是可以要求的，但又不能規(guī)定學生凡是讀書都必須做筆記寫文章;閱讀教學可以也應(yīng)當和寫作有聯(lián)系，但不等于凡是閱讀全都指向?qū)懽�。因為如果這樣去強硬要求，就會變成束縛，導(dǎo)致扼殺讀書興趣。我們今后講“不動筆墨不看書”，最好限定在一定的語境之中。

　　“好讀書不求甚解”不一定就不好，它是讀書的一種常態(tài)，不必苛求。我們很多時候都是這樣讀書的。提倡有條件的都實行海量閱讀。我現(xiàn)在特別贊成讓中小學生“海量閱讀”的韓興娥 。這對當下那種文摘式、快餐式、拼貼式的閱讀，以及這些閱讀所造成的思維能力的弱化，有針砭的意義。

　　學會“連滾帶爬”地讀。不要每一本書都那么摳字眼，不一定全都要精讀，要容許有相當部分的書是“連滾帶爬”地讀的，否則就很難有閱讀面，也很難培養(yǎng)起閱讀興趣來。

　　反思之五：

　　課外閱讀是否納入了教學計劃�！罢n標”提出“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”;“應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐�！�

　　以“課標”精神理解閱讀教學，應(yīng)當有新的思路，那就是：讓語文教學貼近學生的生活實際，讓課堂閱讀教學往課外閱讀伸展，讓課堂內(nèi)外的閱讀教學相互交叉、滲透和整合，聯(lián)成一體。應(yīng)該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律。 “大量”，主要就是課外閱讀，而不是現(xiàn)在常見的反復(fù)做題，也不限于課堂教學。

　　現(xiàn)在是網(wǎng)絡(luò)時代，學生大量接觸網(wǎng)絡(luò)，當然也是一種閱讀，但容易浮光掠影，思維碎片化、淺化，所以提倡多讀書，還要加上“讀整本的書”，這還可以磨磨性子，養(yǎng)成好的習慣與學風。

　　“課標”對九年的課外閱讀量專門做了規(guī)定：背誦優(yōu)秀詩文240篇（段），課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。

　　需要有相應(yīng)的`教學計劃，根據(jù)各個學段的教學目標，安排適當?shù)恼n外閱讀，注意循序漸進，逐級增加閱讀量與閱讀難度，體現(xiàn)教學的梯度。

　　第一學段（小學低年段），“課標”要求“閱讀淺近的童話、寓言、故事”，“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩”。

　　我反對盲目提倡“讀經(jīng)”。現(xiàn)在有些學校和家長一味搞“提前量”，在小學低年段甚至學前班就要孩子們“讀經(jīng)”，是不合適的。

　　到第二學段（小學三四年級），“課標” 開始重視敘事性作品的閱讀。根據(jù)這個學段學生的閱讀心理特點，學生喜歡具有生動形象、故事性較強的作品。

　　第三學段（小學高年級）， “擴展閱讀面”，課外閱讀總量不少于100萬字。對閱讀的水平也提出要求：閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié);閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感;閱讀說明性文章，能抓住要點;誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。從小學高年段開始，要讓學生養(yǎng)成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于500字。能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍。

　　閱讀教學評價的建議，不只是課堂教學的，也適合課外閱讀。

　　應(yīng)加強形成性評價，注意收集、積累能夠反映學生語文學習發(fā)展的資料，可采用成長記錄袋等各種方式，記錄學生的成長過程。對學生語文學習的日常表現(xiàn)，應(yīng)以表揚、鼓勵等積極的評價為主，采用激勵性的評語，從正面加以引導(dǎo)。

　　讓學生有選擇，有自由度，不斷拓展閱讀空間。

　　從中考或者高考的情況看，凡是形成了閱讀習慣的學生，都是課外閱讀量大、知識面廣，讀過很多“閑書”的。這部分學生思想一般比較活躍，整體素質(zhì)也高，他們往往也能在考試中名列前茅;而那些只熟習教材和教輔，課外閱讀“閑書”少，沒有閱讀習慣的學生，即使考試成績不錯，視野也比較窄，思路也不太開闊，往往是高分低能。

　　所以，在應(yīng)試教育還不可能完全取消的情況下，最好還是要兼顧一些，讓學生適當保留一點自由閱讀的空間，使他們的愛好與潛力能在相對寬松的個性化閱讀中發(fā)展。閱讀面寬了，思維開闊了，素養(yǎng)高了，反過來也是有利于考試拿到好成績的。

　　反思之六：

　　老師是否知道學生的閱讀興趣？

　　現(xiàn)在的小學生喜歡讀些什么？舉出一些被他們熱捧的書來看吧：《植物大戰(zhàn)僵尸》《怪物大師》《神奇校車》《查理九世》《笑貓日記》《淘氣包馬小跳》《男生日記》《女生日記》，以及漫畫雜志《幽默大師》《爆笑校園》《阿衰》，等等。

　　讀書其實是個人化的事情，不同的年齡段、不同的性情，甚至男生和女士，各自的讀書興趣可能都會有所不同�！伴e書”讀得多了，對閱讀能力肯定有很大幫助，他們讀書的習慣養(yǎng)成了，閱讀和欣賞水平也會提高。經(jīng)典對于青少年是有些隔膜的，而且不一定喜歡。怎么辦？只能慢慢引導(dǎo)，不能強制。其實孩子們的成長過程，不同年齡段會有不同的興趣，他們會自我調(diào)整，自我塑造。

　　尊重學生的語文生活。

　　語文課一定要高度重視激發(fā)學生的閱讀興趣，重視并能多少進入學生的語文生活。

　　反思之七：

　　讀書的情況是否在評價考試中得以體現(xiàn)？語文教學的效果好不好，不止是看課內(nèi)或考試，很大程度上要看課外，看是否培養(yǎng)了閱讀的興趣與習慣。

　　現(xiàn)今有些地區(qū)中考或者高考，也越來越重視考查學生的閱讀面與知識面，有些題出得較活，光是讀教材教輔，是難于完成的。這對課外閱讀教學的推動就會起到積極的作用。

　　一是命題所依賴的材料范圍將大大拓展。

　　二是更加注重邏輯思辨能力的考查。

　　三是有意識考查讀書的情況，包括課外閱讀、經(jīng)典閱讀、閱讀面與閱讀品位。

　　如四川高考語文試題：從曹雪芹、貝多芬以及文學形象大衛(wèi)科波菲爾中任選一人，用二三百字去續(xù)寫下面的話：“即使在最惡劣的境遇中，人仍然能有一種不可剝奪的精神力量，這就是苦難帶給人生的意義�！�

　　語文課不要濫用多媒體

　　不斷穿插使用多媒體，雖然很直觀，可是把課文講解與閱讀切割得零碎了。

　　多媒體給學生提供了各種畫面、音響與文字，目迷五色，課堂好像活躍了，可是學生的閱讀被擠壓了，文字的感受與想象擾了，語文課非�？粗氐恼Z感也被放逐了。這樣的多媒體對語文學習并沒有好處。

　　過多依賴多媒體，還會制約老師專業(yè)能力的提升。很多老師得了“百度依賴癥”，什么都依賴網(wǎng)上給結(jié)論，有結(jié)論沒過程，思想容易碎片化、拼貼化。

　　語文教師必須是“讀書種子”

　　前日有雜志采訪我，問：孩子們都不太喜歡讀書，怎么培養(yǎng)興趣？答：家長自己愛讀書，孩子自然也對書有興趣。父母成天打麻將看電視聊大天，家里完全沒有讀書的氣氛，怎么可能要求孩子讀書？在孩子的教育上，父母的言傳身教是第一位的。如果能讓孩子從小養(yǎng)成讀書習慣，加上陽光性格，比考上好學校更重要。

　　“職業(yè)性閱讀”

　　語文老師要養(yǎng)成讀書的良性生活方式。如果老師自己不是“讀書種子”，你的學生也不太可能喜歡讀書。

　　要把當小學老師作為“志業(yè)”。教師是穩(wěn)定的職業(yè)，是創(chuàng)造性的職業(yè)，一定會重新成為令人羨慕的職業(yè)。如果我們對自己的“職業(yè)”有持久的熱情，又有長遠的目光，那就是“志業(yè)”了，和純粹賺錢謀生的心境不一樣了。

　　開個書目也有必要

　　讀書其實是一件私密的事，是個人化的，照理說不應(yīng)該有什么統(tǒng)一的書目。記得好像是周作人說過，最不應(yīng)該給別人看的就是自己的書房，因為一看書房就大抵知道此人的品好了。周作人的話主要是對于文人來說的。而一般學生，特別是還沒有讀書興趣的人，給他開個書目也還必要。

　　我建議把書目的提供和語文教學結(jié)合起來。語文老師可以借這個書目來做兩件事。一是激發(fā)讀書興趣。你推薦了30本，他能夠讀3本就不錯了，慢慢進入狀況，喚起閱讀的興趣。怎么引起孩子們的讀書興趣？不能只是布置閱讀任務(wù)，我們的語文老師還得想想辦法。第二，就是讀書方法。對中小學生來說，閱讀方法的掌握是很重要的，是基本的語文素養(yǎng)。

課外閱讀教學反思4

　　《安徒生童話》是孩子們非常喜愛的一本書，也是孩子們閱讀道路上不可缺少的精神食糧。根據(jù)課題組對學生閱讀現(xiàn)狀的了解情況，4月初，我在本校上了一節(jié)四年級的課外閱讀指導(dǎo)課《安徒生童話》。通過本書的閱讀，了解豐富的故事情節(jié)，從故事中感受美與丑，善與惡的區(qū)別，樹立正確的人生觀，價值觀，提高審美能力與鑒賞能力。從而激發(fā)學生閱讀的興趣，培養(yǎng)學生良好的`的閱讀習慣，掌握正確的閱讀方法。

　　學生對《拇指姑娘》的故事情節(jié)應(yīng)該比較熟悉，因此，教學本節(jié)課時我以講故事的方法進行導(dǎo)入，給孩子們認真地講了《拇指姑娘》的故事，吸引學生的注意力，然后順勢引出這個故事的出處，告訴學生像這樣的故事還有很多很多，如果大家感興趣，那么我們就一起去閱讀《安徒生童話》吧！這樣看似簡單卻非常有效的導(dǎo)入方法既有效地調(diào)動了學生學習的積極性，又讓學生再一次回顧了《拇指姑娘》的故事，進一步體會出童話的深度含義。

　　學生閱讀的興致非常高，在閱讀之前我鼓勵學生先來交流一下有關(guān)安徒生的資料。學生的交流令我驚嘆不已，他們對安徒生的了解來自于方方面面，足以看出學生對安徒生的興趣，對《安徒生童話》的期待。為了使學生能夠做到更加有效地閱讀，我根據(jù)學生選取的不同版本，認真指導(dǎo)他們要學會閱讀目錄，首先對全書形成整體印象，然后再根據(jù)目錄自及的喜好選擇感興趣的故事展開閱讀。閱讀時的方法非常重要，漫無目的地閱讀就等于浪費時間，因此我及時指導(dǎo)學生閱讀的方法，讓學生初步掌握閱讀課外書的技巧。告訴他們，閱讀童話應(yīng)逐步達到以下幾點要求：第一，讀通故事，了解內(nèi)容；第二，深悟道理，品評人物。第三，讀悟結(jié)合，巧記故事。

　　學生掌握了一定的閱讀方法，然后分小組進行閱讀，并及時交流閱讀結(jié)果，整節(jié)課內(nèi)容充實，結(jié)構(gòu)緊湊。

　　本節(jié)課教學過程中還存在很多不足之處：

　　1.學生的閱讀水平參差不齊，我的教學方法沒有顧及到班里閱讀能力較差的個別學生，也許會無意中傷害到他們的自尊心，挫傷他們的閱讀積極性。

　　2.學生選擇的版本不夠統(tǒng)一，影響了整節(jié)課教學的節(jié)奏，課堂容量沒有達到我預(yù)先設(shè)計的目標。

　　對于正本課外書閱讀教學我只是初步嘗試，在今后的語文教學中，一定會汲取經(jīng)驗。努力改進，讓學生真正體會到閱讀的快樂。

課外閱讀教學反思5

　　關(guān)鍵詞：原典閱讀；思想史；教學

　　思想史課程的開設(shè)，有助于學生對本專業(yè)思想發(fā)展脈絡(luò)的把握，對提高學生的專業(yè)水平和思想素養(yǎng)有重要作用。然而，現(xiàn)實情況是，學習了思想史課程，但沒有讀過原典的學生大有人在。因此，高校思想史類課程，引入原典閱讀就顯得極為必要。

　　一、原典在高校思想史課程中的重要性

　　1.原典是高校思想史課程的生命線。思想史一般是研究某類思想發(fā)生、發(fā)展、演變的歷史及其規(guī)律的科學。歷史上某一時期的思想，主要體現(xiàn)在當時的思想家著作，其著作也就是原典�？梢哉f，原典既是思想家思想的載體，也是當時思想發(fā)展水平的真實寫照。每一部原典，都是思想發(fā)展脈絡(luò)上的一個節(jié)點，它們之間有著緊密的邏輯關(guān)聯(lián)，共同構(gòu)成了豐富多彩的思想發(fā)展歷史。

　　2.原典有助于對思想的準確把握�，F(xiàn)有的思想史教學往往采用的是教師講授、學生閱讀教材的方式。然而，無論是教材還是教師講授，對于學生來說都只能算是二手資料，對思想的曲解與誤讀在所難免。學生只有通過閱讀原典，較為全面地了解了思想家的思想之后，才能在正確的語境中準確掌握其思想。

　　3.原典有助于提高學生的人文素養(yǎng)。提高大學生的人文素養(yǎng)是高校人才培養(yǎng)的一項重要目標，許多高校也為此開設(shè)了許多通識類課程。原典所涉及的'知識面非常廣泛，在一些專業(yè)課程中引入原典閱讀，既提高了專業(yè)課的教學效果，又拓寬了學生的知識面，提高了學生的人文素養(yǎng)，獲得一舉多得的效果。

　　二、原典閱讀的原則

　　1.系統(tǒng)性原則。思想史是有其固有的邏輯進程的，因此，原典閱讀也不可能是散亂無章，要有一定的系統(tǒng)性。對于教師來講，系統(tǒng)性原則要求教師能從宏觀上把握本門課程的思想發(fā)展歷程和具有代表性的原典，從而有能力幫助學生制訂合理的閱讀方案；對于學生來講，要在教師幫助下制訂系統(tǒng)的原典閱讀計劃，持之以恒，最終做到融會貫通；此外，教師之間也要相互溝通，制訂方案，各門課程在原典閱讀方面要相互銜接，避免重復(fù)或遺漏。

　　2.適當性原則。對于思想史課程來講，涉及的原典數(shù)量龐大，而學生學習時間有限，因此就不可能做到面面俱到，這就要有主次、有先后、有詳略。教師要根據(jù)課程性質(zhì)、課時分配、開課順序合理安排閱讀內(nèi)容；學生要在教師指導(dǎo)下，按照一定的邏輯順序閱讀，要區(qū)分精讀、泛讀、略讀，提高閱讀效率。

　　3.針對性原則。閱讀原典的目的是更好地掌握思想，提升學習效果。因此，各類思想史課程中的原典閱讀必然要有自己的針對性。例如，政治思想史課程中的原典閱讀要集中在思想家的政治思想部分，經(jīng)濟思想史中的原典閱讀要針對經(jīng)濟思想部分。而且，在閱讀的過程中，學生要帶著問題進行針對性閱讀，要時刻與課程內(nèi)容相互參照，這樣才能提高閱讀效果。

　　三、引入原典閱讀的方式

　　原典閱讀是一個系統(tǒng)工程，需要制訂科學合理的閱讀方案，從書目選擇、閱讀指導(dǎo)、課外閱讀、課堂互動、監(jiān)督檢查、效果反饋等多個環(huán)節(jié)入手，形成一個完整的閱讀過程。

　　1.書目選擇和閱讀指導(dǎo)。閱讀書目的選擇是原典閱讀的基礎(chǔ)和前提。教師應(yīng)該根據(jù)課程特點，選擇經(jīng)典的、適量的、有針對性的原典作為閱讀書目。同時，教師要引導(dǎo)學生科學閱讀，給出閱讀建議。特別是有些原典可以做多學科的解讀，這就需要教師從本學科出發(fā)給予學生閱讀建議。教師還需要提出閱讀問題，讓學生邊思考邊閱讀，以提高閱讀效果。

　　2.課外閱讀與課堂互動。原典閱讀需要大量的閱讀時間，一般屬于課外閱讀。但閱讀的目的是為課堂教學服務(wù)，因此，課堂內(nèi)外必須密切配合。在課外閱讀方面，教師可以將學生分為若干閱讀小組，在小組內(nèi)交流閱讀體會，并形成文字材料。在課堂教學方面，教師要轉(zhuǎn)變過去先講授觀點再引用原典予以證明的灌輸式教學模式，讓各閱讀小組進行匯報，相互之間進行交流互動，最后在教師的引導(dǎo)下從原典中得出結(jié)論。這就可以最大限度地保障學生對原典理解的準確性，也是督促學生閱讀的一種有效手段。

　　3.監(jiān)督檢查與效果反饋。教師為了督促學生認真閱讀原典，同時檢驗閱讀效果，必須注重監(jiān)督檢查。這體現(xiàn)在教學的各個環(huán)節(jié)，閱讀筆記、小論文、課堂匯報與討論、期末考核等都可以成為監(jiān)督檢查的形式。同時，這種檢查也是一種效果反饋，教師可根據(jù)反饋情況，及時修訂原典閱讀方案。

　　總之，原典閱讀在高校思想史課程教學中具有關(guān)鍵的作用。教師只有充分重視原典閱讀，堅持系統(tǒng)性、適當性、針對性的原則，制訂科學合理的原典閱讀方案，并將其貫徹到教學的各個環(huán)節(jié)，才能真正提高思想史課程的教學效果。

　　參考文獻：

　　[1]申小龍.高校原典精讀課程教學方法探索[J].中國大學教育，20xx（4）.

課外閱讀教學反思6

　　小學閱讀教學是培養(yǎng)學生閱讀能力的重要環(huán)節(jié)。而課外閱讀是其中不可或缺的一部分。在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)了一些問題，需要進行反思和改進。

　　首先，學生的閱讀興趣不高。在課外閱讀環(huán)節(jié)，很多學生只是為了完成任務(wù)而讀書，缺乏主動性和樂趣性。這可能與學生所讀書籍的.選擇有關(guān)。我應(yīng)該根據(jù)學生的興趣愛好和閱讀能力，選擇適合他們的書籍，讓他們更愿意去讀。

　　其次，缺乏有效的閱讀指導(dǎo)。很多學生在閱讀中遇到困難，但不知道該如何解決。我應(yīng)該在課外閱讀中加強指導(dǎo)，教會學生如何選擇書籍、閱讀技巧、理解和分析文本等。這樣可以提高他們的閱讀能力和興趣。

　　另外，評價方式不夠科學和合理。在課外閱讀中，我通常會讓學生寫讀書筆記或口頭報告，但這種方式并不能全面地評價學生的閱讀能力。我應(yīng)該采用多種形式的評價方式，如閱讀測試、閱讀理解題、閱讀感悟等，從多個方面評價學生的閱讀能力。

　　最后，缺乏家長的支持和配合。家長在孩子的閱讀教育中扮演著重要的角色。但有些家長缺乏閱讀的意識，不愿意花時間陪孩子讀書。我應(yīng)該與家長溝通，讓他們認識到閱讀對孩子的重要性，并提供一些閱讀指導(dǎo)，幫助孩子更好地進行課外閱讀。

　　總之，課外閱讀教學需要我們不斷反思和改進。只有在不斷完善的教學環(huán)節(jié)中，才能更好地培養(yǎng)學生的閱讀能力和興趣。

課外閱讀教學反思7

　　每準備一次優(yōu)質(zhì)課，每參加一次優(yōu)質(zhì)課評選之后，我都會對自己的課堂進行深刻的反思。

　　因為這次的優(yōu)質(zhì)課是關(guān)于課題研究的內(nèi)容，所以我選擇的是一節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課《犟龜》，重點是教給學生閱讀整篇故事的方法。經(jīng)過本次講課，我認識到了自己在授課中的優(yōu)缺點，也更加明白了磨課的重要。

　　優(yōu)點：

　　一、緊扣課題內(nèi)容，設(shè)計教學環(huán)節(jié)

　　本次參加的優(yōu)質(zhì)課是展示課題研究成果的，而我研究的課題是《有效指導(dǎo)小學低年級學生課外閱讀方法的研究》，課題主要從培養(yǎng)學生閱讀興趣入手，教給學生閱讀方法，因此，我確定的課題是《犟龜》，一篇非常有意義的`故事。

　　在教學環(huán)節(jié)的設(shè)計上，我主要圍繞閱讀方法來分步進行：1、直接揭題，理解題目；2、帶著問題默讀，邊讀邊思邊劃；3、精讀重點段落，體會犟龜?shù)木�神�?、回顧故事，談?wù)剢�發(fā)；5、總結(jié)閱讀方法，運用閱讀方法。每個環(huán)節(jié)都緊緊圍繞課題，教給學生一定的閱讀方法，教會學生閱讀整篇故事的方法。

　　二、小組合作探究，體現(xiàn)自主合作

　　在第一次試課時，我讓學生圍繞題目提問，當一個學生提出問題：“這只烏龜為什么那么犟？”時，我就直接進入了下一個環(huán)節(jié)，意識到我沒有讓學生自由提問，于是在第二次授課時，我叫了不少學生來提問，就出現(xiàn)了“烏龜為什么犟？怎樣犟？犟的結(jié)果是什么？”這三個問題，但我卻把一、二個問題給歸納到了一起，經(jīng)過李老師的點評后，我才發(fā)現(xiàn)自己根本沒有仔細去考慮學生提出的問題就輕易地下結(jié)論。但是“烏龜為什么犟？”這個問題又是個難點，學生不容易解決，而且一節(jié)課解決這么多問題的話，是不是時間不充足呢？當提出這些問題的時候，李老師點撥到：“新課程標準不是提倡小組合作探究嗎？你干嗎不讓學生分組討論不同的問題呢？”

　　是啊！小組討論學習，可以教給學生合作交流的方法，同時更是新課程標準對我們的要求。于是，在比賽那天，我就分解了學生提出的問題，讓每個小組只解決一個問題，然后再在全班一起交流，這樣一來，交流之后，所有的同學都解決了三個問題。

　　缺點：

　　一、評價語言貧乏，學生興趣不高

　　在比賽之前的磨課中，李老師就多次提到我的課堂語言太碎，評價語言太貧乏，我也意識到了自己在課堂上沒有及時、正確地對學生的回答給予鼓勵和肯定。于是，我還專門下載了關(guān)于語文課堂的優(yōu)秀評價語言，可是，因為種種原因，我沒有下功夫去學習，而是停留在原地沒動，所以當比賽的時候，學生中出現(xiàn)了不少失去興趣的現(xiàn)象，有的和同桌說話，有的自顧自地做著小動作。盡管我也提醒了不少次，也表揚了遵守紀律的學生，可是，因為沒有使用恰當?shù)脑u價語言，激發(fā)學生表現(xiàn)的欲望、學習的興趣，導(dǎo)致了這一節(jié)課上只有部分學生在學習，而多數(shù)學生根本沒有學到任何東西。

　　再看看東園學校劉平老師的課堂評價語言，我不得不佩服。在劉老師的激勵下，每個孩子都是那么投入地進行著學習。相比來說，我的課堂就顯得亂糟糟毫無秩序了�？梢�，好的課堂評價語言，對學生的學習多么重要。再不能怪學生不聽講，只能怪自己沒有激發(fā)學生的學習興趣。

　　二、教師機智不夠，導(dǎo)致合作低效

　　一節(jié)課的成敗與教師的教學機智是分不開的。當講完課后，我更清醒地意識到了這一點。

　　在小組合作環(huán)節(jié)中，我預(yù)先設(shè)計的是先讓自己完成前三項閱讀提示，然后再小組合作完成后兩項閱讀提示。可是在授課時，我因為一味追求小組合作，而把我預(yù)先設(shè)計的全給忘了，一開始就讓小組合作。結(jié)果，本來要求讓學生默讀故事，可學生倒過去之后，由于課桌有道棱，于是開始不斷問碰哪里讀，而我則不斷地幫學生找到合適的位置。此刻的我已經(jīng)把重點放偏了，而學生呢，花費了大量的時間，卻不是學習，他們已經(jīng)完全忘了老師給出的閱讀提示。于是，我不得不不斷提醒學生轉(zhuǎn)入學習。

　　因為時間關(guān)系，我不得不倉促結(jié)束這個環(huán)節(jié)的教學。學生在回答問題的時候，我只要聽到一個學生回答出來，就直接進入下一環(huán)節(jié)，根本沒有給更多的學生機會來交流。這都是因為前一環(huán)節(jié)中，我沒有及時調(diào)控課堂，教育機智運用不夠。

　　比賽結(jié)束了，但留給我的遺憾太多，盡管自己也下了很大工夫，但卻沒有把工夫下對。自身的素質(zhì)還需要提高，評價語言還需要學習，授課時對文本的挖掘深度還需繼續(xù)努力等等。慶幸的是，雖然這次失敗了，但是我學到了很多，反思了很多，我相信，在以后的授課中我一定不斷進步。

課外閱讀教學反思8

　　本學期我校研修的課題是《對學生怎樣進行課外閱讀指導(dǎo)》，在學習和實踐中的確遇到了一些問題，自己也對這些問題進行一些深入的思考，現(xiàn)列舉一二與大家共商討。

　　案例一：

　　當我校課題研修的主題確定后，開學伊始，我便結(jié)合校本研修主題在班內(nèi)宣讀本學期的班級課外閱讀計劃。按計劃我首先在班內(nèi)舉行了一次班級朗讀比賽。比賽規(guī)則是每個學生都參加（由于我班人多，分6堂課舉行）。有一堂輪到唐宇航朗讀了，他讀的是《淘氣包馬小跳》中的一個片斷。由于他讀的時候模仿人物說話的語氣極象，加上他比劃的動作，再富于滑嵇的表情，引得同學們哈哈大笑，不由自主地為他鼓起掌來。同學們課下都稱他是“馬不跳”的化身。說來也怪，就從那天起，我們班的馬小跳每天都在增加。為什么這樣說呢？因為讀《淘氣包馬小跳》這本書的人越來越多。就連大課間，仍有一部分人不舍得休息，爭分奪秒地讀這本書。同學們都開玩笑地說：“我們班的馬小跳已經(jīng)泛濫了。”于是在“馬小跳”的帶動下，同學們的讀書熱情越來越高，這是我始料未及的。

　　反思：說實在的，僅僅通過一次不起眼的班級朗讀會就把同學們的讀書熱情調(diào)動起來，這個結(jié)果也是出乎我的意料的。“興趣是最好的老師”這句話包含的'道理誰都懂，但真正做起來卻不是那么容易的。班級朗讀會給孩子們一個展示自己朗讀才能的平臺，通過這個平臺學生找到了自己所需要的精神食糧，老師也達到了預(yù)期的目的，正如一位名人所說：“你給孩子一個機會，孩子就會給你一個精彩�！蔽蚁腴L此以往，學生與好書本打交道，讓心靈沐浴書香，做一個有有修養(yǎng)的人，不僅是時代的需要，也為孩子的一生著想，為孩子的生命奠基！因此，我們開展的這個活動是多么的有意義。

　　案例二：

　　根據(jù)班級的課外閱讀計劃，要求學生每天語文課前五分鐘用來檢查同學們前一天閱讀的內(nèi)容，請一位同學帶上摘錄本走上講臺，先說故事梗概或談感受或談收獲或賞析某一個生動傳神的細節(jié)等，接著每個同學都必須過這一關(guān)，就是不看摘錄本，大體上能背誦自己摘錄的的優(yōu)美詞、句、段,最后老師稍作點評。

　　反思：開始學生對我這一做法不怎么理解，認為增加了他們的學業(yè)負擔，做的是些無用功，訓(xùn)練時間長了，大家終于嘗到了閱讀的甜頭。因為這種訓(xùn)練方式有效地提高了學生的聽說能力，重視了積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感，為寫作夯實了基礎(chǔ)，促使了學生的語文水平全面提高。

　　記得一位行家說過這樣的兩句話：“在教師的指導(dǎo)下擴大閱讀的量，可以說是提高語文水平的不二法門”�！罢n堂教學也好，課外活動也好，切忌搞形式、走過場，要有實實在在的效果，照我看，最為簡單易行，效果也比較好的辦法，就是千方百計地推動學生多讀好書”。我相信只要我們教師轉(zhuǎn)換教學觀念，讓學生從繁重課業(yè)負擔中解放出來，使他們真正走進文本，把熱情、沖動、閱讀、理解、體味、感悟、表達的主動權(quán)還給學生，那么學生定會愛好語文，他們將會看到的是一個豐富多彩的語文世界。

課外閱讀教學反思9

　　1、更新閱讀理念

　　從某種意義上說，課外閱讀比課內(nèi)聽講更重要。正如呂叔湘先生聽說：“同志們可以回憶自己的學習過程，得之于老師課堂講的占多少；得之于自己課外閱讀的占多少。我回想自己大概是三七開吧；也就是說，百分之七十得之于課外閱讀�！蔽覀�人常常發(fā)現(xiàn)，一些學生知識面廣，理解能力強，思維活躍，正是因為他們有了較好的課外閱讀習慣和閱讀條件充實了課余生活，使自己在同學中出類拔萃。我特別注重引導(dǎo)學生正確對待課外閱讀，更新閱讀理念，堅持課外閱讀。事實上，語文成績較好的學生都擁有一些屬于自己的課外讀物，對老師介紹的書籍更是如饑似渴，還喜歡刨根問底地探究文章主旨，并養(yǎng)成與同學交流閱讀心得、探討閱讀技巧、分享閱讀樂趣。因此，我個人認為：課內(nèi)閱讀固然重要，課外閱讀同樣不容忽視。

　　2、傳授閱讀方法

　　大量的實踐證實：擁有良好的方法能更好的發(fā)揮運用天賦的潛能，而拙劣的方法則很有可能阻礙潛能的發(fā)揮。讀書若有成效，除刻苦努力外，方法正確是十分重要的因素。古人讀書不惜千里求名師指點，歷代科學家也很注意研究科學法，就是因為這個道理�？梢哉f，沒有使學生形成一定的閱讀能力和養(yǎng)成課外閱讀習慣的老師，是不善教學的老師。因此，我慢慢意識到：自己第一個任務(wù)，也是最重要的任務(wù)，就是千方百計地培養(yǎng)學生閱讀能力和習慣，并讓學生養(yǎng)成天天閱讀的習慣，使之成為書迷。蘇霍姆林斯基也反復(fù)強調(diào)：必須教會人閱讀，誰不善于閱讀，他就不善于思考。在平時的教學過程中，我發(fā)現(xiàn)某些學生循規(guī)蹈矩、勤勤懇懇，對老師的要求總能井井有條，一絲不茍地完成，可謂品學兼優(yōu)。但要他單獨面對一個簡單的實際問題時，卻呆若木雞，束手無策。他們只滿足于對知識的機械理解，從不想到用所學知識進行舉一反三的應(yīng)用。所以我在教學中特別注重教給學生正確的閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力。而好的閱讀能力又反過來促進智力才能發(fā)展。學生在學習感到困惑時，他就越需要多閱讀。閱讀是提高學生整體素質(zhì)的重要手段和途徑。因此，授人以魚倒不如授之以漁。

　　3、培養(yǎng)閱讀興趣

　　興趣是最直接的動力和最好的老師。只要嘗到閱讀的甜頭，他們就會不約而同、意氣風發(fā)地主動閱讀。當然，學生閱讀興趣有顯著層次差異。不同層次的學生的閱讀興趣與讀物性質(zhì)有密切關(guān)系。在教學中應(yīng)根據(jù)學生不同程度的求知欲，有針對性地因勢利導(dǎo)，盡可能把他們的閱讀興趣激發(fā)起來。因此，我要求學生實行課外閱讀周計劃，堅持每天都閱讀并記載自己的閱讀心得，字數(shù)、質(zhì)量等不做具體的規(guī)定，只要有感而發(fā)均可。同時我每周舉辦讀書報告會、作品討論會等，讓學生分享閱讀樂趣，交流閱讀成果，這樣學生的閱讀興趣日益勃發(fā)。當然，根據(jù)不同層次的學生，我提出了不同的要求。由于要求合情合理，學生興趣被充分調(diào)動起來。

　　4、養(yǎng)成閱讀習慣

　　閱讀方法的掌握，閱讀興趣的培養(yǎng)，這些固然重要，但良好的閱讀習慣的堅持顯得尤為重要。因此，我要求學生每天閱讀時均寫好閱讀開始時間和結(jié)束時間，有意識培養(yǎng)學生的習慣和定力。我定期或不定期地檢查閱讀效果。平時有意識無意識引導(dǎo)他們意識到閱讀是個人的事，而且是個人的終生大事。當然，每周的閱讀探討、交流、對話豐盈了學生的精神世界和充實了單調(diào)的學習生活。學生由于感到閱讀有樂趣，漸漸意識到課外閱讀在他們的學習中的能動作用，是他們自身的需要而不是教師的強求責難。學生養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，積極主動去擴大閱讀面，拓寬知識視野，增長了見識，豐富了心智，從而自身的語文素養(yǎng)在潛移默化中得到熏陶感染。

　　5、指導(dǎo)學會交流

　　我在平時的教學活動中慢慢讓學生意識到：課外閱讀要取得一定的成果，還須良師的啟蒙和與益友的探討。并且告訴學生在閱讀中倘若遇到自己不能解決的疑惑，我都鼓勵學生虛心向老師或同學請教。因此，我每周都花一節(jié)課組織學生舉行作品討論及閱讀經(jīng)驗交流會，指導(dǎo)他們與別人交流閱讀的心得和感受，鼓勵學生勇于發(fā)表自己的見解和觀點。這樣，學生便更積極主動進行更深入的探討、交流和思考。

　　6、合理利用資源

　　除了傳統(tǒng)的書本閱讀外，我盡量利用學校的現(xiàn)有資源，例如多媒體放映、報刊剪裁等。目前，不少中外名著都已成功地搬上銀屏，像老舍的.《茶館》、羅貫中的《三國演義》、奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》等等。我指導(dǎo)學生將文本閱讀與觀看影視結(jié)合起來。觀看影視可采取集中觀看與自由觀看相結(jié)合的方式，充分利用好電影、電視和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代傳媒工具。事后組織影評征文、座談等活動，以鞏固其效果。通過觀看影視，學生便能更快地掌握原著的基本內(nèi)容，吸收原著的精華，從而更好地理解原著。

　　閱讀能增長見識、拓展心智、豐富心靈，為此，教師在學識淵博的基礎(chǔ)上，必須是個情感豐富和生活體驗豐富的人。課堂之小，教師沒有良好的統(tǒng)籌能力，學生在其中只能學到關(guān)于文字的基礎(chǔ)性的帶著技術(shù)性的知識。沒有體味到文字所攜帶的美妙，不會產(chǎn)生對閱讀的興趣、對知識的渴望。所以在閱讀這個人生大要之路上，教師必須打開學生們心靈的天窗，閃亮他們的眼睛，讓他們手中小小的船在學海中揚起生動的風帆。

課外閱讀教學反思10

　　今天上了一節(jié)“1751”學習匯報課，我把濟南市長清區(qū)實驗小學 李心靈老師的繪本故事《犟龜》稍加改動講了一遍。我本著她的情感主線“我的決定是不可改變的”和音樂主線“烏龜進行曲”來設(shè)計教學，模仿她把音樂、美術(shù)、朗讀等技巧巧妙地融合在一起。在繪聲繪色的故事情節(jié)中引導(dǎo)學生來閱讀繪本，觀察繪本，大膽想象故事情節(jié)�？偟膩碚f，達到了引導(dǎo)孩子觀察繪本、閱讀繪本、愛上繪本的目的，但是存在一些不足。

　　首先，不論是繪本教學，還是平時的語文課本教學，目的'都是要培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，使學生在閱讀的基礎(chǔ)上聽說讀寫等語文能力得到提高，而我在教學中只是形式地訓(xùn)練讀、說，沒有深入地訓(xùn)練下去，學生朗讀表達能力沒有明顯提高。

　　其次，語文教學就要上出語文味，繪本雖然只是簡短的繪畫加小故事，其中的語文元素卻非常豐富。繪本中豐富的畫面不僅要引導(dǎo)學生觀察，還要把觀察到的用完整的話表達出來，觀察不到的要想象出來。這種表達不是一個字一個詞就能代表的，要有精練的語文“語言”，準確的語文詞匯，完整的語文文字來表達，而我只是為了“閱讀”而教學，并沒有樹立大語文觀來訓(xùn)練孩子的表達。

　　還由于自己的語文素養(yǎng)不夠高，馭駕課堂的能力有限，因而學生回答問題的積極性不夠高，有些學生站起來嘴也不張，有些學生沒有按老師的要求思考、回答，這都值得我思考、反思，并在今后常規(guī)中要訓(xùn)練的地方。

　　另外，語文教學要聯(lián)系學生的實際，使學生把學習運用到生活中，知道在生活中遇到問題該怎樣去做。而我在最后就沒有把孩子喜歡犟龜?shù)倪@種“堅持”、“持之以恒”、“不怕困難”、“不達目的不罷休”等品質(zhì)聯(lián)系到學生的生活中，使他們明確在平時遇到困難該這樣去做。

　　總之，學無止境，課無完美。今后我要不斷學習，使自己的素養(yǎng)慢慢提升；要不斷鍛煉，使自己的課堂變得精彩。

課外閱讀教學反思11

　　在平時的作文教學實踐中，我們常常發(fā)現(xiàn)，很多學生或沒有材料可寫，或表情達意不夠流暢、準確、生動，歸根到底是沒有豐富的語言積累和語言經(jīng)驗。那么，如何才能豐富學生的語言呢？俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神�！薄笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟�！边@些話言簡意賅地向我們說明了一個深刻的道理：書讀得多，語言積累到一定程度，文章就會寫得好，筆下就會生花。著名教育家葉圣陶告訴我們：“閱讀是寫作的基礎(chǔ)�！睂W生只有多讀書，才能多吸收、多借鑒、多積累、多運用，從而促進寫作水平不斷提高�？磥恚�有效的閱讀是學生積累語言，提高寫作水平的重要途徑之一。作為語文教師，在語文教學特別是作文教學中，必須十分重視加強課外閱讀，引導(dǎo)學生通過有效的閱讀獲得語言的積累、情感的沉淀，從而自然地應(yīng)用到自己的寫作中去，使學生的閱讀與寫作相互碰撞、相互交融，產(chǎn)生和諧的美，真正讓豐富的課外閱讀成為學生寫作中的一個亮點。只有這樣，作文教學才能長上騰飛的翅膀。

　　那么，加強課外閱讀對推動作文教學有哪些理論意義呢？

　　（一）“問渠那得清如許，為有源頭活水來”——現(xiàn)實生活是創(chuàng)作的唯一源泉

　　自古有言“巧婦難為無米之炊”。正如建房需要積累大量材料，要進行成功創(chuàng)作，首先得積累大量的寫作素材。這些素材從何處來？必須從廣闊的社會生活中來。曾提出并強調(diào)了“現(xiàn)實生活是創(chuàng)作的唯一源泉”的科學論斷。成功的寫作者要積累豐富的創(chuàng)作素材，僅僅依靠觀察自己身邊的人和事那是遠遠不夠的'，還必須通過閱讀大量書籍了解不同于自己時空的人和事。古今中外成功的作家和學者無不如此。中小學生要進行成功的寫作也必須遵循這一原則。然而現(xiàn)在的中小學生的學業(yè)負擔都比較重，整天置身于繁重的學習任務(wù)之中，簡單的生活模式幾乎將他們與廣闊的現(xiàn)實生活隔離開來，很少有機會去觀察和感受鮮活的現(xiàn)實生活，因而他們的生活積累非常貧乏，缺乏必要的創(chuàng)作素材，作文訓(xùn)練中的“無米之炊”也就是經(jīng)常的事情。如何解決這個問題？語文老師普遍認為，最有效的方法就是加強課外閱讀，讓學生自己去主動地觀察生活，豐富自己的生活積累并轉(zhuǎn)化為寫作素材。

　　（二）創(chuàng)作興趣是寫作的主要動力——加強課外閱讀培養(yǎng)學生的寫作興趣

　　有關(guān)心理學研究結(jié)果顯示，興趣是獲得知識、形成技能和技巧、開發(fā)潛能和智力的內(nèi)在動力。一個人只有對某種事物或某種活動產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能產(chǎn)生一種強烈的求知欲，才能自覺地去觀察它、研究它、實踐它，不需要任何外力的強制。我國古代大教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，沒有寫作興趣，談何寫出好文章？即使叫學生硬著頭皮寫下去，他們也只不過是東拼西湊、草草了事而已。學生怕寫作文就是對寫作不感興趣，要寫好作文就得使學生對之感興趣。

　　學生進行課外閱讀的過程，實際上就是他們觀察和感悟生活的過程。在這一過程中，他們對其中的社會生活會與自己的現(xiàn)實生活進行對比，從而形成自己獨特的看法。這些看法長期聚集于胸，便會產(chǎn)生一種強烈的傾吐欲望，最好的方式就是用語言表達出來，于是寫作便成了一種主動行為。即使不會主動創(chuàng)作，當老師要求寫作文，學生看到作文題時，他們會自然地把長久積聚于胸的想法與寫作情感形成強烈的共鳴，從而寫出內(nèi)容豐富、情真意切的文章來。這里的“欲望”和“共鳴”其實就是寫作興趣的具體表現(xiàn)形式。

　　同時，學生在課外閱讀中，對作品中的寫作技巧、基本手法以及作家作品的風格會進行分析、歸納、總結(jié)，形成自己的看法，并期待嘗試寫作。這里的“期待嘗試”的心理其實也是興趣的開端。

課外閱讀教學反思12

　　一直以來，我都堅信，閱讀是提高學生語文素養(yǎng)的根本途徑。曾經(jīng)看過這樣一幅畫：一位小學生手里拿著50分的試卷，垂頭喪氣，然后，他走進了《三國演義》，當他從書里走出來之后，手里拿著的是100分的試卷，頭昂著，臉上滿是自信,畫的標題是《改變了我的一生》。

　　我覺得這里面并沒有夸張的成分，閱讀拓寬了人們的視野，提高人們的思維品質(zhì)，大大地促進智力發(fā)展�？梢哉f閱讀不僅對提高語文素質(zhì)而且對人一生的發(fā)展都是至關(guān)重要的。蘇霍姆林斯基說：“不要靠補課，也不要靠沒完沒了的拉一把，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀。問題不僅在于閱讀能挽救某些學生免于考試不及格，而且在于借助閱讀發(fā)展了學生的智力�！�(引自《給教師的建議》第19條)

　　基于以上認識，在自己的教學中，我有意識地強化閱讀，擴大學生的閱讀面。我主要做了以下幾件事：

　　1、動員每位同學買一些合適的書，宣傳鼓動加上一點利誘這一點總算做到了。訂了書報之后教學生怎樣閱讀。如利用《語文報》可以讀(好的文章、詩歌可以朗讀)，可以看，可以摘錄，可以剪貼(按相關(guān)知識點)，可以做(相關(guān)練習)，還可以整理收藏當作資料以供復(fù)習時查找。

　　2、每周拿出一節(jié)課供學生自由閱讀。在這節(jié)閱讀課中，我盡量做到開放、自由，不強加給學生各種限制。不管課時怎樣緊，盡量保證每周一節(jié)，以形成延續(xù)性，逐步養(yǎng)成學生的閱讀習慣，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

　　3、要求學生每周寫一篇讀書筆記或讀書摘錄。這 樣做的主要目的是想逐步培養(yǎng)學生對文學作品的'感悟和思考能力。

　　我想我這樣做的出發(fā)點是好的，應(yīng)該也是符合語文學習規(guī)律的，但實際的情形、效果卻并不樂觀：

　　1、閱讀課上居然有學生看著看著，書本換來換去。這是大大出乎我意料的，他們不是喜歡閱讀，要求有閱讀課嗎?閱讀不是一件自由、寬松、愜意的事嗎，不是一種很好的精神放松和精神享受嗎?怎么會進不了狀態(tài)呢?

　　2、閱讀課上，鴉雀無聲，我也想趁這時機讀點自己的書，偶或抬頭，發(fā)現(xiàn)有同學奮筆疾書，心下甚喜，“嗯，讀書進入狀態(tài)了，感悟頗多，不吐不快了，下去看看他們讀的是什么書�！币豢磭樢惶�，他們正在忘我地做作業(yè)!

　　3、從交上來的讀書筆記看，三分之二的同學停留在大段大段的摘錄上。我甚至懷疑有不少同學僅僅為了應(yīng)付老師，摘錄的東西，抄完就忘，更有甚者，連自己抄什么東西都不知道。這種現(xiàn)象的本質(zhì)是：仍有不少同學未意識到閱讀的重要性，仍然不會閱讀，更不會思考、也沒有感悟，思想膚淺，感情貧乏。

　　為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢?反思如下：

　　1、“真正的讀書是指與考試無關(guān)的與書籍親密接觸�！薄�—薛瑞萍。真正的閱讀狀態(tài)應(yīng)是在心靈自由，思想放松，環(huán)境寬松的情況下進行的。而現(xiàn)在的學生學習壓力過大，失去了進行閱讀的寬松的時間、心境，失去了對文學作品進行領(lǐng)略、鑒賞、審美的客觀條件。

　　2、學生的閱讀過于功利化。這種功利化的閱讀是考試逼出來的，和審美是無緣的，是相背離的。這種缺少美感和情感愉悅體驗的閱讀使學生失去閱讀的動力，甚至于使閱讀成為一種負擔，因而不能達到真正意義上的閱讀所能起到的效果。在這種功利化心態(tài)下的閱讀，其接受的信息只在腦中過了一遍，而未能內(nèi)化為自己的東西。學生在閱讀中的摘抄整理，也只是為了積累好句好段，積累論據(jù)，以期在考試中派上用場，而這不能從根本上解決提高語文素養(yǎng)的問題。真正的閱讀積累應(yīng)是厚積薄發(fā)，功到自然成的，其作用在寫作上體現(xiàn)為信手拈來，左右逢源，而非像現(xiàn)在的學生那樣粘貼式的機械引用。

　　3、由于過分追求給學生閱讀的自由與寬松，而造成放羊式的閱讀狀況。在這種放羊式閱讀教學中，教師缺少具體的指導(dǎo)，未能充分激發(fā)學生的閱讀興趣。而這些問題的根子之一是作為教師，本身的閱讀面不夠?qū)拸V，閱讀素養(yǎng)不高，不能高屋建瓴地指導(dǎo)學生閱讀，未能形成教師與學生間，學生與學生間的互動交流，因而不能激發(fā)學生的閱讀興趣。

　　反思之后，應(yīng)盡量做好以下幾點：

　　1、作為教師，自己要抓緊讀書，拓寬閱讀面，提高閱讀素養(yǎng)，這樣才能站得更高，才能更好地引導(dǎo)學生走向高品位的閱讀，才能更好地激發(fā)調(diào)動學生閱讀的興趣。當然，作為老師，由于工作壓力大，時間長，也正失去自由閱讀的寬松時間和心境，并且這一點正趨惡化，近期要改變是不大可能的，只有靠自己去擠時間了。

　　2、閱讀課形式可豐富些，不要一味只讓學生在課堂上看書，可以在課堂上為學生朗讀自己讀到的好文章，也可以讓學生朗讀他自己讀到的好文章，并談點閱讀感想，進行介紹交流。

　　3、建設(shè)讀書型班級。鼓勵每個學生都有自己的藏書庫，并在班級書柜進行不定期的交流，以形成“人人

　　有書讀”的局面，“人人愛讀書”的氛圍。

課外閱讀教學反思13

　　作為小學課外閱讀，本課在內(nèi)容和形式上都作了大膽的常識和有益的開拓，主要有以下三大特色。

　　1、選材大膽。本匯報課，最大膽的設(shè)計是將閱讀內(nèi)容直接延伸到課外讀物。而非從課本出發(fā)，引申出課外閱讀內(nèi)容。我充分地考慮到，教師死盯教材，死把教材的現(xiàn)象還是學的常態(tài)，引導(dǎo)學生去正確面對更加廣闊，更加豐富的閱讀世界，這才是我們課題的宗旨。況且，延伸教學并不是脫離文本，課本中本來就有許多優(yōu)秀的童話故事，選取童話故事《龜兔賽跑》，以童話為主題，使學生熱愛童話，親切兒童文學，是一個很好的嘗試，也是小學語文教學的一個突破和創(chuàng)新。事實證明，對于這種專題性閱讀，學生的興趣濃厚，印象深刻，其感悟、理解頗有見地。教材無非是例子，教師要做的是一個牧羊人，把可愛的孩子門引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受。

　　2、讓孩子去“展示自己。不少老師提出學習《龜兔賽跑》這個童話故事時，運用了新穎的讀書方法，對于小學二年級的孩子能否順利接受，值得考慮。但學生在課堂上的表現(xiàn)，簡直是我們難以想象的。課前，我設(shè)計了三個環(huán)節(jié)來考驗孩子們對童話的了解程度，如，歌曲猜童話；影片憶童話；關(guān)鍵詞聊童話，有趣的環(huán)節(jié)調(diào)動起學生原來的閱讀積累，拉近學生與童話的距離，又以一種新穎的讀書方法“通過你自己的閱讀，對你感興趣的地方，畫上表情符號，表達你閱讀的心情�！眮碚故緦W生的閱讀收獲，最后以“假如你就是這只烏龜，你會不會接受兔子的.邀請參加比賽？”來引發(fā)學生的爭議，閱讀應(yīng)是一種個性體驗，探究和感悟，教學不僅僅是一種告訴。而學生的個性發(fā)言，深刻體會給我們以非常有益的啟發(fā)：語文教育要真正認識，激活兒童的巨大潛能，萬萬不可小視兒童，在欣賞，理解兒童文學時，孩子的審美眼光，感悟能力并不亞于成人。

　　3、方法的滲透“獨具匠心”。我們常說：“不動筆墨不讀書。”可閱讀應(yīng)該是個快樂輕松的學習過程，不可給學生過大的壓力，這可能會打出學生的閱讀興趣�！坝帽砬榉�號代表我閱讀時的心情，”是我在教學設(shè)計中，針對學生的年齡特點，心理特點，做的大膽創(chuàng)新，用這種有趣、簡便的方法留下學生思考的痕跡，受到學生歡迎。當然，在閱讀推廣初期，激發(fā)學生的閱讀興趣，這是一種易于學生接受的學習方法，隨著閱讀活動的推進，方法上應(yīng)該向?qū)嵭�性提升，向多樣性發(fā)展。

　　在教學過程中，也有些不足之處，如：

　　一、課前準備不夠充分，課件中的動畫不能播放，沒有檢查好。

　　二，想讓課堂比較飽滿，其中兩個環(huán)節(jié)，一是讓學生表情讀書的時間還不夠。二是讓學生推薦自己喜歡的一本書這個環(huán)節(jié)也沒有充分地展開，只是簡單地叫兩個孩子介紹自己喜歡地故事。

　　三，在學生暢所欲言的基礎(chǔ)上，做為課堂的主導(dǎo)，我有必要總結(jié)提升出更深層次的情感。“被愛是一種幸福，施愛更是一種快樂”，這節(jié)課才會更立體，更豐滿。

課外閱讀教學反思14

　　一、課外閱讀現(xiàn)狀

　　與課內(nèi)閱讀相比，課外閱讀具有更多的自由性，我對任教的初一兩個班的學生作了相關(guān)問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，有超過半數(shù)的學生基本沒有進行課外閱讀，少數(shù)能讀些課外讀物，但由于其閱讀的動機各異、水平不一、方法各式各樣，閱讀內(nèi)容也良莠不齊，有超過80%的學生以流行讀物、娛樂快餐式讀物為主，涉及嚴肅讀物或經(jīng)典著作的微乎其微，有的甚至將一些不健康的讀物也納入課外閱讀的“菜單”。當前學生的課外閱讀存在諸多問題。

　　1.學生“不愛讀”。學生對課外閱讀缺乏興趣，主要是沒有認識到閱讀的意義和作用，同時多數(shù)學生抱怨課業(yè)負擔重，考試壓力大，整日忙于應(yīng)付大大小小的考試，無心、無力、無暇顧及課外閱讀。認為與其花大量時間閱讀課外書，不如做些練習題、抓住眼前的考分劃算。在這種心態(tài)下的課外閱讀，帶有了相當濃厚的消閑成分，小品、幽默、卡通畫冊成了學生主要的課外閱讀讀物�；蛘唛喿x資料僅限于中考試卷中考查的幾項內(nèi)容，閱讀書目也在中考考查項目的范疇，只過分強調(diào)對指定信息的提取，而忽略了閱讀文本的人文精神，不關(guān)心了文本對心靈世界的.影響和塑造。

　　2.“不會讀”。由于缺乏教師對學生課外閱讀的指導(dǎo)，學生面對紛亂復(fù)雜、魚龍混雜的圖書，無從選擇。對于嚴肅讀物或經(jīng)典書籍覺得疏遠、隔膜，讀起來費勁，沒興趣。于是武俠小說、言情小說、卡通畫冊、口袋書充斥了學生非常有限的閱讀空間。猶如嬰孩學語、文理不通、未經(jīng)語法規(guī)范過濾的一些網(wǎng)絡(luò)語言讓學生爭相效仿，讓語文教師頭疼不已。

　　3.“少方法”。缺乏正確的閱讀方法，造成閱讀上的高耗低效。

　　4.家長甚至部分老師的反對。家長老師最關(guān)心的是學生的考試成績，閱讀課外書籍被視為不務(wù)正業(yè)，或受到嚴厲批評或書籍被沒收，情況嚴重的連閱讀報刊、雜志的權(quán)利也被剝奪。

　　農(nóng)村初中學生量少、質(zhì)低、效差的課外閱讀現(xiàn)狀極不利于學生語文素質(zhì)的提高，不當閱讀和閱讀不足的影響是巨大的，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

　　1.對學習的影響。不當閱讀和閱讀不足不僅影響語文課的學習，還為其他學科的學習帶來了一定的困難，如不能舉一反三、觸類旁通，作文錯字、病句連篇，考試時審題不清、答非所問，以致總體成績難有突破。

　　2.對知識的影響。表現(xiàn)為知識儲存少，對知識的內(nèi)在聯(lián)系認識不夠，沒有形成合理的知識體系，沒有語感，思路狹窄。

　　3.對能力的影響。缺乏對問題的理解能力和分析能力，思想僵硬，不善變通，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力不足。

　　二、指導(dǎo)課外閱讀的策略

　　首先，語文教師需強化課外閱讀要求。教師的要求對于學生的課外閱讀至關(guān)重要，沒有教師的外部強化，許多學生就會放棄課外閱讀。根據(jù)學生的發(fā)展具有未定性的特點，教師在他們的成長過程中必須給予足夠的外部強化和指導(dǎo)，對他們的行為作出肯定或否定的評價，促使他們向好的方向發(fā)展。如明確閱讀要求，設(shè)計閱讀提綱，寫出閱讀心得，檢查閱讀筆記等。

　　第二，切實減輕學生的課業(yè)負擔，還給學生課外閱讀的權(quán)利。這要求我們樹立正確的教育教學價值觀、質(zhì)量觀，拼時間、拼體力不是提高教學質(zhì)量的科學方法，以犧牲學生的課外閱讀換取高分的做法無異于殺雞取卵，有悖素質(zhì)教育的原則，不是對學生、對社會負責的態(tài)度。致力于提高課堂教學的效率，走出題海，給學生自主學習的空間，這是教育教學改革的方向，我們必須朝這個方向努力。

　　第三，激發(fā)學生的閱讀興趣。閱讀興趣是可以培養(yǎng)的，《鋼鐵是怎樣煉成的》、《三國演義》電視劇播出后原著暢銷就是例子。教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用。語文教師的影響感染，會點燃學生興趣的火花。教師的責任絕不僅僅是教會課本，更應(yīng)發(fā)揮課堂教學的輻射作用，激發(fā)學生興趣，把學生的視野由課堂引向課外。

　　第四，給學生正確的指導(dǎo)。要幫助學生解決讀什么、怎樣讀的問題。一方面教師應(yīng)根據(jù)教學大綱的要求，給學生列出課外必讀書目，或開列選讀書目，并采取具體的措施督促落實。作品應(yīng)與當今的社會風尚有關(guān)，同時通俗易懂，而且比較貼近學生的思想和生活實際，能在一定程度上反映學生的情感，從而引起他們的共鳴。

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