《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思

　　身為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？以下是小編收集整理的《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。

《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思1

　　本篇是一則寓言故事，故事描寫了小鷹跟著老鷹學(xué)習(xí)飛翔本領(lǐng)，老鷹向小鷹不斷提出新的目標(biāo)，小鷹也在學(xué)飛過程中增強(qiáng)了飛行本領(lǐng)，提高了自我認(rèn)識(shí)。蘊(yùn)含了學(xué)無(wú)止境，必須虛心好學(xué)、不斷進(jìn)取、奮力攀登的道理。

　　小鷹學(xué)飛過程中有三次對(duì)話，在教學(xué)時(shí)我就抓住這三次對(duì)話來(lái)進(jìn)行教學(xué)。第一次小鷹飛到了大樹的上面，它高興的喊起來(lái)。我讓學(xué)生揣摩當(dāng)時(shí)小鷹的心情以及說(shuō)話的語(yǔ)氣，學(xué)生都能很好的表現(xiàn)出來(lái)。老鷹的表現(xiàn)是什么樣的學(xué)生也能很好找出來(lái)，表現(xiàn)出來(lái)。第二次和第一次差不多，因此教學(xué)時(shí)比較容易，可以根據(jù)第一次的方法進(jìn)行教學(xué)。第三次我抓住小鷹說(shuō)話時(shí)用的是疑問語(yǔ)氣，從而讓學(xué)生明白在老鷹的教育下，小鷹知道努力，也懂得謙虛了。通過老鷹的表現(xiàn)揭露文章的主題。讓學(xué)生明白學(xué)無(wú)止境，要虛心好學(xué)、不斷進(jìn)取、奮力攀登的道理。

　　進(jìn)行分角色朗讀時(shí)，我表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)就把他當(dāng)作小鷹和老鷹。比如學(xué)生喊得不太響亮?xí)r，我會(huì)說(shuō)：“這只小鷹也許飛得高了，喊的話老師聽得不是很清楚，響亮一點(diǎn)就更好了�！崩销椪f(shuō)話時(shí)比較和藹，學(xué)生讀的好時(shí)我會(huì)說(shuō)：“這只鷹媽媽這和藹可親，我是小鷹的話我真喜歡你這樣的`媽媽�！睂W(xué)生聽了這樣的話讀書的熱情很高，讀的很到位。

　　但課堂中存在有學(xué)生不聽講的現(xiàn)象，我只是提醒，并沒有真正讓他感興趣，要不斷學(xué)習(xí)爭(zhēng)取能調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的積極性。

《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思2

　　在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，在說(shuō)話、朗讀、想象、質(zhì)疑、爭(zhēng)辯中情有所感，理有所悟，語(yǔ)言形式的掌握與內(nèi)容的感悟、情感的體驗(yàn)相互交*，有機(jī)結(jié)合，融為一體，具體說(shuō)來(lái)有如下特點(diǎn)：

　　1、通過朗讀張揚(yáng)個(gè)性。

　　在低年級(jí)的閱讀教學(xué)中，朗讀有著多方面的作用：可以幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，可以發(fā)展學(xué)生的思維和語(yǔ)言，可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，綜合提高語(yǔ)文能力。同時(shí)朗讀能力還是學(xué)生語(yǔ)文能力形成的重要標(biāo)志。如何讓學(xué)生體驗(yàn)到老鷹對(duì)小鷹要求的不斷提高以及小鷹學(xué)飛的刻苦，在教學(xué)過程中，我抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)引導(dǎo)他們進(jìn)行個(gè)性化的閱讀，表達(dá)出他們各自獨(dú)特的感受。通過賽讀、挑戰(zhàn)讀等形式仔細(xì)品讀老鷹和小鷹的話，鼓勵(lì)學(xué)生自讀自悟，避免老師講解多，提問多，大力提倡“以讀為主，以讀代講，以講帶動(dòng)讀、以問促進(jìn)讀”。由于鼓勵(lì)學(xué)生從各自獨(dú)特的視角去體會(huì)、解讀課文，因此學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚(yáng)。

　　2、通過提問演繹精彩。

　　在講到老鷹第二次的“還不算會(huì)飛”時(shí)，提出一系列問題：老鷹為什么說(shuō)它“還不算會(huì)飛”？“還”在這里是什么意思？與前一個(gè)“還”有細(xì)微差別嗎？老鷹心里會(huì)怎么想？再通過朗讀、小組討論回答，通過此環(huán)節(jié)，為學(xué)生進(jìn)一步理解課文設(shè)下線頭，為突破難點(diǎn)打下基礎(chǔ)。又如在講第六自然時(shí)提出：望著上空盤旋的鷹，小鷹會(huì)想什么？它會(huì)怎么去做？這個(gè)問題的空間較大，學(xué)生完全可以展開自己的想象，用自己的心靈去體會(huì)。

　　3、通過活動(dòng)感悟寓意。

　　如何讓學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，從內(nèi)心深處體驗(yàn)“小鷹學(xué)飛真刻苦”以及更進(jìn)一步體會(huì)“學(xué)無(wú)止境”的寓意，我設(shè)計(jì)了不同環(huán)節(jié)中的幾種學(xué)習(xí)活動(dòng)：（1）自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)就是放手讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的掌握情況和自己的個(gè)性來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方式。在導(dǎo)讀三、四自然段時(shí)，因與前兩段結(jié)構(gòu)大致相同，因此這時(shí)可半扶半放伴隨著自主學(xué)習(xí)，抓住重點(diǎn)詞體會(huì)人物心態(tài)。這不僅促進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)積累，而且別人的長(zhǎng)處還會(huì)潛默移化地影響一些學(xué)生，使他們真正感受到把書讀“活”的好處，使其個(gè)性不斷完善。（2）小組學(xué)習(xí)。它是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的.一種基本途徑，在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可以把自己的思路和別人共享，而且學(xué)生更多的擁有了自由組合、分工協(xié)作的機(jī)會(huì)，擁有了評(píng)價(jià)和討論他人觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)以及空間和時(shí)間，讓學(xué)生去進(jìn)行合作，去開展有意義的合作。在總結(jié)課文時(shí)，我設(shè)計(jì)了分組討論交流：a老鷹為什么一次又一次地向小鷹提出新的要求？b學(xué)了這篇課文，你懂得了什么道理？可聯(lián)系自己的實(shí)際情況。c說(shuō)說(shuō)你所知道的有關(guān)學(xué)習(xí)的名言。沒有經(jīng)過訓(xùn)練的合作小組是散亂的，因此在這個(gè)環(huán)節(jié)，效果不是太好。合作學(xué)習(xí)決不是學(xué)生一朝一夕就能掌握的，需要我們長(zhǎng)期不懈地訓(xùn)練，讓每一個(gè)人在無(wú)數(shù)次反復(fù)演練中找到自己合適的位置，感受到交流的快樂，分享合作的愉悅，這樣才能培養(yǎng)合作意識(shí)，獲得真正意義上的合作學(xué)習(xí)成果。

《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思3

　　《小鷹學(xué)飛》這篇童話，清晰的對(duì)話是分角色朗讀的好題材，簡(jiǎn)短的篇幅留下了豐富的聯(lián)想空間，簡(jiǎn)單的語(yǔ)言蘊(yùn)含著深刻的道理，本課我主要從分角色朗讀和說(shuō)話訓(xùn)練入手進(jìn)行教學(xué)。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，融入童話角色。

　　童話世界中太陽(yáng)是位老公公，花兒會(huì)微笑，小鳥能唱歌……所以《小鷹學(xué)飛》這篇童話中的小鷹和老鷹不光有飛翔的動(dòng)作、語(yǔ)言，還有表情、語(yǔ)氣和心情，且隨著小鷹一次又一次地學(xué)飛，角色的表情、語(yǔ)氣和心情是不斷發(fā)生變化。在朗讀時(shí)只用到課文中直接給出的語(yǔ)言和動(dòng)作，要想真正融入童話角色是不夠的，因此在教學(xué)時(shí)，我除了不斷提醒學(xué)生“你就是小鷹”“你就是老鷹”“把你的翅膀打開，飛起來(lái)�！�，讓學(xué)生產(chǎn)生角色意識(shí)外，還讓他們?cè)诶首x中體會(huì)小鷹和老鷹的表情、語(yǔ)氣和心情。當(dāng)學(xué)生體會(huì)不到時(shí)，就用語(yǔ)言進(jìn)行引導(dǎo)“小鷹覺得自己真的會(huì)飛啦，都飛過了高山，變得更高興了，都有點(diǎn)？”這樣一引導(dǎo)，學(xué)生都能體會(huì)出文中兩個(gè)“高興”所代表的不同心情“開心、驚喜”和“驕傲”，能有助于學(xué)生更準(zhǔn)確地把握角色的情感，更好地進(jìn)入體會(huì)角色。

　　在朗讀時(shí)讓學(xué)生加上飛行的動(dòng)作，對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言，能增加他們的朗讀興趣，也有助于他們更快地進(jìn)入角色，但由于自己在設(shè)計(jì)課件時(shí)沒有考慮到部分學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容熟悉度不夠，沒有將課文內(nèi)容完整地呈現(xiàn)出來(lái)。所以當(dāng)他們的雙手脫離了課本開始飛翔時(shí)，朗讀就變得困難了，他們?cè)诶首x和飛翔中徘徊，導(dǎo)致加動(dòng)作反而使朗讀效果變差了。吸取了本次的教訓(xùn)，在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)中一定要考慮得更周到些，在解放學(xué)生雙手的同時(shí)要讓學(xué)生眼中有文，才能不至于手忙眼亂。

　　二、角色朗讀，體驗(yàn)不同的角色感受。

　　之前在教學(xué)要求分角色朗讀的課文時(shí)，我一般采取學(xué)生男女集體分角色或同桌分角色或小組分角色或師生分角色朗讀。這次在討論這一課時(shí)，蔣老師談到她是讓每個(gè)學(xué)生自己整體朗讀《小鷹學(xué)飛》的三部分內(nèi)容的，也就是在朗讀時(shí)學(xué)生既是小鷹又是老鷹，還要讀好旁白。這些話讓我有一種豁然開朗的感覺，之前總覺得學(xué)生的分角色朗讀課文存在問題，具體問題又說(shuō)不上來(lái)，原來(lái)是因?yàn)橹�前的分角色朗讀方法并不理想，導(dǎo)致學(xué)生總是代入了文中的一個(gè)角色而忽視了其他角色。因此當(dāng)學(xué)生需要自己獨(dú)立朗讀全文時(shí)，就不能讀出其他角色的感受來(lái)，就不算掌握了分角色朗讀的方法。分角色朗讀課文就是要學(xué)生能夠讀出文中多個(gè)角色的不同感受，在朗讀全文時(shí)能夠成功的“扮演”不同的角色�；�于這樣的觀念改變，我在教學(xué)本課時(shí)，我也采取了讓學(xué)生將《小鷹學(xué)飛》的三次學(xué)飛都完整地朗讀給同桌聽，獨(dú)立完成課文的'分角色朗讀，體驗(yàn)不夠的角色感受。但由于是第一次進(jìn)行這樣的分角色同桌對(duì)讀形式，部分學(xué)生對(duì)這樣的朗讀要求還不太熟悉，本次課堂的朗讀效果并不理想，可見，在今后需要更加明確要求，多加訓(xùn)練才行。

　　三、關(guān)注細(xì)節(jié)，提高朗讀效果。

　　《小鷹學(xué)飛》這篇課文中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用非常的巧妙，尤其是小鷹第三次學(xué)飛時(shí)說(shuō)的話“現(xiàn)在……我總算……會(huì)飛了吧？”用到了省略號(hào)和問好，理解了省略號(hào)的含義并結(jié)合前文的“急促地喘著氣”以及最后問號(hào)所代表的詢問背后的虛心，就能更好地讀出小鷹第三次飛行后的語(yǔ)氣、心情和狀態(tài)，就能提高學(xué)生的朗讀效果。

　　四、續(xù)編文本，加深教育意義。

　　學(xué)完了課文內(nèi)容之后，我讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)編課文：小鷹第四次學(xué)飛。小鷹看到白云上面還有幾只鷹在盤旋，會(huì)怎么想？怎么說(shuō)？怎么做？通過這樣的提示，學(xué)生能簡(jiǎn)單的說(shuō)出小鷹也想飛到白云上面，想要學(xué)會(huì)盤旋的本領(lǐng)，還會(huì)繼續(xù)往上飛等等，學(xué)生有了這樣的認(rèn)識(shí)，就能自然引出童話故事所要傳達(dá)的道理“學(xué)無(wú)止境”“人外有人，天外有天。”，也能讓學(xué)生懂得要像小鷹那樣虛心好學(xué)、不斷進(jìn)取。

《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思4

　　語(yǔ)文教材《小鷹學(xué)飛》這一課，主要敘述了小鷹在跟隨老鷹學(xué)飛的過程中，老鷹不斷向小鷹提出新的目標(biāo)，從而是使小鷹知道學(xué)習(xí)沒有盡頭，應(yīng)該不斷進(jìn)取的道理。在教學(xué)本課時(shí)，我首先抓住語(yǔ)言特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體會(huì)小鷹三次飛行時(shí)不同的心情。在教學(xué)第一自然段時(shí)，我抓住“高興、喊、已經(jīng)、啦”這些詞，結(jié)合圖片、動(dòng)畫，再通過朗讀讓學(xué)生體會(huì)小鷹當(dāng)時(shí)高興、滿足的心情；在教學(xué)第三段時(shí)，又通過朗讀，抓住“又高興、喊、真的”等詞語(yǔ)體會(huì)小鷹此時(shí)自滿、得意的神態(tài)；在第五六段時(shí)，讓學(xué)生抓住“鼓起勁、拼命向上飛、飛呀，飛呀、急促地喘著氣”讓學(xué)生體會(huì)小鷹在老鷹的兩次教育下，已經(jīng)有點(diǎn)謙虛了，對(duì)于自己是否會(huì)飛也存在疑問了。經(jīng)過這樣的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生不但掌握了一定的朗讀技巧，而且掌握了如何讀準(zhǔn)語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的方法，邊讀邊悟，以悟促讀。第二抓住小鷹三次學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生明白文中的道理。讓學(xué)生看著板書，回想小鷹三次學(xué)飛時(shí)說(shuō)的不同的'話以及老鷹的話，體會(huì)到小鷹在不同的高度時(shí)的態(tài)度以及老鷹的回答，引導(dǎo)學(xué)生通過比較明白小鷹在老鷹的教育下，變得虛心好學(xué)，明白學(xué)習(xí)是永不止步的，只有通過自己的努力，才能永遠(yuǎn)前進(jìn)，不斷攀登新的高峰。

　　但是在教學(xué)時(shí)，沒有進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)，沒有注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。其實(shí)在復(fù)習(xí)完詞語(yǔ)后，就可以向?qū)W生提問：課文中的小鷹一共學(xué)了幾次飛行？第一次學(xué)得怎么樣？然后提醒學(xué)生句子中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的變化，指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)要注意品位，老師還可以適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充、引導(dǎo)、糾正。特別是小鷹第三次飛行時(shí)說(shuō)的話，只引導(dǎo)學(xué)生知道人在什么時(shí)候會(huì)“急促地喘著氣”，并沒有讓學(xué)生試著“急促地喘著氣”來(lái)說(shuō)說(shuō)小鷹的話，個(gè)別指導(dǎo)不到位。還有一點(diǎn)是老鷹的話“孩子，你往上看！”對(duì)于這句話，我在備課時(shí)也沒有在意，只是一帶而過，其實(shí)“孩子”這個(gè)字在這句話，這個(gè)氛圍中有很多種含義，有表?yè)P(yáng)、贊許、夸獎(jiǎng)、希望、安慰、高興、滿意……因而老鷹的這句話也并沒有好好指導(dǎo)朗讀。

　　另一個(gè)存在的問題是板書的內(nèi)容比較少，我只寫了“大樹的上面、白云的上面、更高的地方”，好像給人的感覺是只有骨頭，而沒有肉，最好再把老鷹和小鷹說(shuō)的話寫上去，比如加上小鷹的話“喊、喊、說(shuō)”，老鷹的話“不算會(huì)、還不算、往上看”，這樣把課文的主要內(nèi)容也概括上去了，板書比較豐富了。

《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思5

　　課文是一篇童話，敘述了小鷹在跟老鷹學(xué)飛行的過程中，老鷹不斷向小鷹提出新的目標(biāo)，從而使小鷹知道學(xué)習(xí)沒有止境，應(yīng)該不斷進(jìn)取的道理。

　　第一、二自然段主要講小鷹飛到了大樹上面，以為會(huì)飛了，心里非常高興，而老鷹認(rèn)為飛得只比大樹高，還不算會(huì)飛。第三、四自然段講小鷹飛到了大山上空，以為真的會(huì)飛了，高興、滿足、得意，而而老鷹說(shuō)飛得只比大山高，還不算會(huì)飛。第五、六自然段講小鷹通過自己刻苦努力飛到了更高的天空，謙虛的問老鷹算不算會(huì)飛了，而老鷹對(duì)小鷹的話沒有正面回答，而是讓小鷹再往高處看，意思是小鷹還可以飛得更高，飛行的高度是沒有盡頭的。

　　在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，在愉快的學(xué)習(xí)過程中理解課文內(nèi)容，感悟課文情感。主要體現(xiàn)在：

　　1、通過朗讀張揚(yáng)個(gè)性。

　　在執(zhí)教本課教學(xué)時(shí)，我以朗讀為中心，從讀好詞入手，如“高興”、“急促”、“喘著氣”等，聯(lián)系實(shí)際，體驗(yàn)情感，孩子們很自然就讀出了味道。緊著著便是讀好句子。特別在指導(dǎo)學(xué)生讀好小鷹第三次學(xué)飛時(shí)，我通過和學(xué)生演讀，讓孩子們深切小鷹急促地喘著氣說(shuō)：“現(xiàn)在……我總算……會(huì)飛了吧？”通過孩子主動(dòng)的參于，朗讀自然是水到渠成。我認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過程，實(shí)際上是一個(gè)外部語(yǔ)言不斷內(nèi)化的過程，實(shí)現(xiàn)這一內(nèi)化的過程最重要、最根本的手段就是朗讀。讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊演中去學(xué)習(xí)朗讀，去理解詞語(yǔ)，去培養(yǎng)語(yǔ)感，去接受潛移默化的語(yǔ)言熏陶。達(dá)到“入境悟情”的教學(xué)境界。

　　2、通過提問演繹精彩。

　　在教學(xué)中，要及時(shí)適當(dāng)?shù)貏?chuàng)造條件，營(yíng)造空間，設(shè)計(jì)一些問題或讓學(xué)生提出問題，在提問中不斷增強(qiáng)創(chuàng)新情感，提高創(chuàng)新能力。如：小鷹此時(shí)的心情怎樣？為什么小鷹的話要讀的快一些？在不斷的`問題中，引導(dǎo)孩子積極思考。又如在講第六自然時(shí)提出：望著上空盤旋的鷹，小鷹會(huì)想什么？這個(gè)問題的空間較大，學(xué)生完全可以展開自己的想象，用自己的心靈去體會(huì)。

　　本課依然也存在一些問題：

　　1、老鷹的話沒有著重指導(dǎo)，可以抓住“搖搖頭”等詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

　　2、指導(dǎo)朗讀上不夠到位，浮在面上，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，讀出自己的體會(huì)和感受。

　　3、課堂銜接上不夠緊湊，主要體現(xiàn)在過度語(yǔ)上，過渡語(yǔ)需要精煉

《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思6

　　九月二十八日，是我本學(xué)期的第一次教研課，也是師傅這學(xué)期對(duì)我的第一次指導(dǎo)，上完這篇課文，認(rèn)識(shí)到了自己還是有很多的不足，接下來(lái)我說(shuō)說(shuō)對(duì)這節(jié)課的具體反思：首先，《小鷹學(xué)飛》這篇課文是一篇童話故事，這是語(yǔ)文的一種體裁，但是很遺憾，由于我的疏忽我并沒有將這一知識(shí)教給我的學(xué)生。記得之前教研員曾說(shuō)語(yǔ)文的教學(xué)一定要注重其本身具有的特點(diǎn)，而不是一味的'去講大道理，在這一點(diǎn)上我一直做的不到位。對(duì)于童話故事的強(qiáng)調(diào)還能進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。第二，也是我的一個(gè)老毛病，在低年級(jí)的課堂上，我的語(yǔ)速一直偏快，導(dǎo)致學(xué)生跟不上我的思維，還有就是聽課的老師也不是很容易跟上我的節(jié)奏，這一點(diǎn)是我在平時(shí)的課堂上就應(yīng)該慢慢改正形成習(xí)慣的。第三，就是對(duì)文本的理解，備課，不是所謂的將教案設(shè)計(jì)出來(lái)就結(jié)束了，而是要吃透文本，小鷹學(xué)飛這篇課文每個(gè)字，每個(gè)詞語(yǔ)想要表達(dá)的意思都應(yīng)該是教師先弄懂，不然在課堂上會(huì)很容易誤導(dǎo)學(xué)生。比如，在這節(jié)課上，我對(duì)小鷹到底飛了幾次？是三次還是一次呢？我沒有自己深刻的理解；還有老鷹對(duì)小鷹說(shuō)的話應(yīng)該如何理解，到底是鼓勵(lì)的還是不滿意的？語(yǔ)氣是低沉的還是和藹的？這些方面我都處理的很粗糙不到位。第四就是對(duì)課文所表達(dá)的深刻含義這段教學(xué)不夠，也就是這篇課文的最后一部分，由于時(shí)間緊迫，我基本上是直接呈現(xiàn)給學(xué)生，“人外有人，天外有天，學(xué)無(wú)止境，一往無(wú)前。”也許學(xué)生還沒怎么弄明白這幾個(gè)成語(yǔ)的意思我就已經(jīng)結(jié)束這篇課文的學(xué)習(xí)，匆匆進(jìn)入生字的書寫指導(dǎo)了。

　　所以，總的來(lái)說(shuō)，《小鷹學(xué)飛》這篇課文的教授是比較粗糙的，希望自己以后能夠改正這些缺點(diǎn)，爭(zhēng)取進(jìn)步。

《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思7

　　頗為得意的課前準(zhǔn)備，明確而清晰的教學(xué)思路，成了我為《小鷹學(xué)飛》精心構(gòu)建的頗為美麗的“天空”，從而忽略了“鷹”這種天空的霸主，只要?dú)夂�、地理環(huán)境適宜，它都可以自己不斷地往上飛！學(xué)生，不也是這樣嗎？

　　我們學(xué)校舉辦“語(yǔ)文評(píng)優(yōu)課”，我將上一堂課，教學(xué)內(nèi)容是小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)中的那篇《小鷹學(xué)飛》。課前，我做了充分的準(zhǔn)備。

　　先給這次公開教學(xué)定下一個(gè)指導(dǎo)思想：“在情景中體驗(yàn)文章”引導(dǎo)學(xué)生把小鷹的3次學(xué)飛讀好。在此思想指導(dǎo)下，我給這堂課定了一條縱線：“小鷹說(shuō)了什么？老鷹是怎么教育他的？”讓學(xué)生始終帶著這兩個(gè)問題去讀。圍繞這一條線，我精心設(shè)計(jì)了如下教學(xué)步驟：先提出問題，讓他們帶著問題先讀。例學(xué)“小鷹的第一次飛”，讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容；學(xué)生先自學(xué)，把句子讀通讀順，交流匯報(bào)；我還精心設(shè)計(jì)了圖片，給他們以直觀展示，哪一句、哪些字詞都考慮全面，盡量不空漏多余，不旁逸斜出；接著總結(jié)三次學(xué)飛的過程，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)無(wú)止盡；最后讓學(xué)生仿照課文，來(lái)一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)課本劇。

　　經(jīng)過如此準(zhǔn)備之后，我信心十足地走進(jìn)了課堂，但課后的感覺除了“順利”二字以外，心中總有一份說(shuō)不出的忐忑不安，畢竟是新教師，經(jīng)過幾位導(dǎo)師的講評(píng)，我的這份感覺變得清晰起來(lái)。

　　經(jīng)過導(dǎo)師的點(diǎn)評(píng)，使我一下豁然開朗：課文中“有很多東西”，我忽略了。

　　第一、基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固這節(jié)課一開始我用了簡(jiǎn)筆畫邊問，“小鷹跟著老鷹飛到過哪些地方？”邊出示小鷹飛過的地方。同學(xué)們齊聲說(shuō)“大樹、高山、高空”，然后我就開始讓學(xué)生帶著問題自讀課文。其實(shí)這時(shí)可以進(jìn)行看圖寫字訓(xùn)練，對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固。知識(shí)的鞏固是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)不可缺少的部分，我們要重視這一方面的教學(xué)，低年級(jí)就應(yīng)該抓起，打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　第二、注意學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)在本課的教學(xué)中，我始終貫穿的兩個(gè)問題，其中一個(gè)：“老鷹是怎么教育它的？”對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)用”媽媽”更加適合，更加感性點(diǎn)，使學(xué)生在情景中體驗(yàn)老鷹那種作為媽媽的嚴(yán)格及對(duì)孩子的愛，使學(xué)生更加容易進(jìn)入課文。教學(xué)是機(jī)動(dòng)的，教育的對(duì)象是人，是很特殊的個(gè)體，他們都有自己的年齡特征。選擇合適的語(yǔ)言對(duì)于教育效果有很大的幫助。

　　第三、注意組塊教學(xué)在最后我們進(jìn)行總結(jié)時(shí)很多學(xué)生都提到了我事先想好的成語(yǔ)，但是有一個(gè)學(xué)生說(shuō)了一個(gè)我沒有想過的詞語(yǔ)，當(dāng)時(shí)，我心里登了一下，沒有想象中答的，怎么辦？可是時(shí)間不讓我多想，我問學(xué)生：“這是你從哪里知道的呢？”學(xué)生答：“是從后面的練習(xí)中。”后來(lái)我看了一下，其實(shí)我當(dāng)然可以把課文與后面的練習(xí)結(jié)合起來(lái)教學(xué)，教材的編排順序只是給我們做參考的，學(xué)生是活的，教學(xué)更加要機(jī)動(dòng)。

　　第四、發(fā)揮學(xué)生的主體性

　　漸漸地，我感受到，其實(shí)我為《小鷹學(xué)飛》所做的精心設(shè)計(jì)，恰恰有些部分成了砌在自己和學(xué)生間的一堵“教”與“學(xué)”的.墻。我最后的出示相關(guān)詞語(yǔ)都是那些我定好的模式，“學(xué)無(wú)止境”、“學(xué)海無(wú)涯”強(qiáng)調(diào)了一個(gè)思想，其實(shí)有的學(xué)生也有可能覺得小鷹已經(jīng)會(huì)飛了，不要給他們一個(gè)定式，應(yīng)該給他們想象的空間。

　　“強(qiáng)而勿抑，開而勿達(dá)，導(dǎo)而勿牽�！苯毯蛯W(xué)是一個(gè)學(xué)生感知、感受、感悟的過程。這個(gè)重要的過程屬于學(xué)生，也屬于教師。在這個(gè)過程中，學(xué)生應(yīng)該處于主體的地位，但這個(gè)主體地位不是教師給的，而是教師應(yīng)該尊重的；在這個(gè)過程中教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，但這個(gè)主導(dǎo)作用的發(fā)揮必須圍繞著學(xué)生這個(gè)主體得到發(fā)展這個(gè)中心。國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)的三個(gè)層次：知識(shí)技能，方法過程，情感態(tài)度價(jià)值觀，這三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)不存在孰輕孰重的問題，只要是有利于學(xué)生主體發(fā)展需要的，就應(yīng)該是我們教學(xué)需要努力的。只有把學(xué)生的發(fā)展放在心中，這才是我們教學(xué)所要追求的。才能守住教學(xué)永遠(yuǎn)不應(yīng)該改變的東西：把學(xué)生放在心中，讓學(xué)生在“教”與“學(xué)”中得到充分主動(dòng)發(fā)展

《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思8

　　執(zhí)教完《小鷹學(xué)飛》第二課時(shí)后，我認(rèn)真聽取了師傅奚校長(zhǎng)和二年級(jí)各位老師給出的意見和建議，就整堂課的教案設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)做如下反思：

　　根據(jù)教材特點(diǎn)和編者意圖，我將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀一、二小節(jié);半扶半放指導(dǎo)三、四小節(jié);演讀五、六小節(jié)。

　　2.理解課文內(nèi)容，能聯(lián)系上下文理解“鼓起勁”、“急促地喘著氣”等詞語(yǔ)，學(xué)會(huì)用“已經(jīng)”說(shuō)話。

　　3.讓學(xué)生懂得“學(xué)無(wú)止境”的道理，教育學(xué)生要虛心好學(xué)，不斷進(jìn)取。

　　反思一：應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。

　　指導(dǎo)學(xué)生朗讀一、二小節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生邊讀邊劃出小鷹和老鷹的第一次對(duì)話，然后抓住“我已經(jīng)會(huì)飛啦!”這個(gè)關(guān)鍵句讓學(xué)生體會(huì)小鷹飛上大樹后的心情，引導(dǎo)學(xué)生做一只高興的小鷹，讀好這句話，從而讀好老鷹與小鷹的對(duì)話。教材三、四小節(jié)與一、二小節(jié)句式相同，因此我采用“半扶半放”，讓學(xué)生學(xué)著學(xué)習(xí)一、二小節(jié)的方法去學(xué)習(xí)。但是，在學(xué)完一、二小節(jié)后應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)比如：該如何邊讀書邊劃出對(duì)話?教師適時(shí)進(jìn)行總結(jié)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更強(qiáng)。

　　反思二：句式對(duì)比設(shè)計(jì)要有針對(duì)性。

　　在學(xué)習(xí)課文第二部分(3-4自然段)時(shí)，我采用男女賽讀、小組賽讀的方法，試著放手讓學(xué)生朗讀。這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)有些粗糙，如果能對(duì)重點(diǎn)句子“我真的會(huì)飛啦!”加以指導(dǎo)，設(shè)置兩個(gè)對(duì)話即“我已經(jīng)會(huì)飛啦!”和“我真的會(huì)飛啦!”的句式比較，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小鷹從“已經(jīng)”會(huì)飛到“真的”會(huì)飛的心情變化過程，學(xué)生的朗讀效果會(huì)更好。

　　此外，在學(xué)習(xí)課文第三部分(5-6)自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)比較兩個(gè)句式“這下······我總算······會(huì)飛了吧?”和“這下我總算會(huì)飛了吧?”來(lái)讓學(xué)生體會(huì)省略號(hào)的意義，感悟小鷹說(shuō)話喘氣，上氣不接下氣的那種累。如果換成三個(gè)句式的比較：我已經(jīng)會(huì)飛啦!”、“我真的會(huì)飛啦!”和“這下······我總算······會(huì)飛了吧?”從而讓學(xué)生感悟到小鷹心情的'變化，為接下來(lái)的分角色朗讀課文做好鋪墊。

　　反思三：朗讀指導(dǎo)應(yīng)落實(shí)到每一位學(xué)生。

　　教材中的重點(diǎn)對(duì)話如：“我已經(jīng)會(huì)飛啦!”、“我真的會(huì)飛啦!”和“這下······我總算······會(huì)飛了吧?”這些句式，可采取開火車的形式撒網(wǎng)式指導(dǎo)檢查學(xué)生的朗讀情況，這樣就不局限于個(gè)別學(xué)生，便于教師掌握基本情況，扎扎實(shí)實(shí)將朗讀訓(xùn)練落實(shí)到位。

　　綜上所述，作為一名教學(xué)新手，我需要不斷學(xué)習(xí)和刻苦鉆研，好好把握每一次上教研課當(dāng)成鍛煉和展示自己的機(jī)會(huì)，在學(xué)中教、在教中反思，爭(zhēng)取早日成為一名有獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)能手。(

《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思9

　　這是一篇有著深刻教育意義的故事，本文以童話的形式展開，老鷹和小鷹是生活中家長(zhǎng)和孩子的影子。通過小鷹三次飛行到達(dá)的三個(gè)高度和老鷹三次極富鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，以及小鷹內(nèi)心從高興、驕傲到虛心的變化，讓學(xué)生在一次次體驗(yàn)飛行的過程中潛移默化地體會(huì)學(xué)無(wú)止境的深刻寓意。

　　第二課時(shí)一開始開始我就要學(xué)生回憶上節(jié)課所學(xué)的小鷹飛到了哪三個(gè)不同的高度，學(xué)生很容易說(shuō)出“大樹”“大山”和“白云下面”。緊接著我說(shuō)今天就讓大家成為課文中的小鷹跟著老鷹一起學(xué)飛，看誰(shuí)學(xué)得快，能飛起來(lái)。準(zhǔn)備起飛！這樣學(xué)生的注意力一下子被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，開了一個(gè)好頭。然后我?guī)е鴮W(xué)生一起感悟三次不同的高度：1、我安排多位學(xué)生通過朗讀來(lái)體會(huì)小鷹飛到大樹上的.高興以及老鷹的話，并且男女生分做老鷹和小鷹來(lái)分角色朗讀課文。2、在體會(huì)飛到大山上空的時(shí)候，我安排了一次說(shuō)話訓(xùn)練：想象小鷹從大樹上空飛到大山上空會(huì)遇到哪些困難？通過想象小鷹克服許多困難來(lái)體會(huì)飛到大山上空的不易以及更加得意的心情。3、在第三次高度中，我引導(dǎo)學(xué)生通過做動(dòng)作來(lái)理解“鼓起勁”“急促地喘著氣”并且在課文中找到表示斷斷續(xù)續(xù)語(yǔ)氣的標(biāo)點(diǎn)—————省略號(hào)。此環(huán)節(jié)我又安排了一次說(shuō)話訓(xùn)練：當(dāng)小鷹看到白云上空還有幾只鷹在盤旋，它會(huì)怎樣說(shuō)？又會(huì)怎樣做？引導(dǎo)學(xué)生理解明白學(xué)習(xí)是永不止步的，只有通過自己的努力，才能永遠(yuǎn)前進(jìn)，不斷攀登新的高峰。

《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思10

　　較好地體現(xiàn)了“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”的理念。

　　語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。在本教學(xué)中，從情境導(dǎo)入到導(dǎo)讀課文，到表演內(nèi)化、拓展活動(dòng)，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都滲透了“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的`主人”的理念。教學(xué)中用貼圖、充滿激情的話語(yǔ)、講故事等多種方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過程中，十分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜愛的學(xué)習(xí)方式來(lái)學(xué)習(xí)。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)關(guān)注著每位學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上提出好奇的問題，自信地讀、說(shuō)、演，盡情地去體驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，積極、愉快地參與學(xué)習(xí)。為了滲透閱讀的方法和對(duì)課文進(jìn)行全面的欣賞，在此處讓學(xué)生分角色朗讀。學(xué)生通過自己聲情并茂的朗讀，配上相應(yīng)的表情動(dòng)作，根據(jù)自己的獨(dú)特體驗(yàn)，創(chuàng)造性地再現(xiàn)課文，完成朗讀積累的任務(wù)。

《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思11

　　《小鷹學(xué)飛》是一篇童話體課文，敘述了小鷹跟著老鷹學(xué)飛行的故事，通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生領(lǐng)悟“學(xué)無(wú)止境”的道理。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容做了如下設(shè)計(jì)。先讓學(xué)生自讀課文，借助拼音讀準(zhǔn)字音，遇到難讀的地方停下來(lái)多讀幾次。這個(gè)環(huán)節(jié)有部分同學(xué)沒有很好地去讀，只是讀了一次。不過還是有好多同學(xué)能夠在讀得過程中停下來(lái)認(rèn)真地去讀了課文。再讀課文，畫出不認(rèn)識(shí)的字詞。這個(gè)環(huán)節(jié)基本上做的不錯(cuò)，都能去動(dòng)手劃出生字、生詞。并且有大部分學(xué)生能把劃住的字詞反復(fù)地讀了幾次。這為下一步生字的學(xué)習(xí)打下了良好的.基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)生字分為幾步：一是自己看上課文后面的帶拼音的生字認(rèn)讀，二是自己認(rèn)會(huì)后同桌看上沒有拼音的生字互相指認(rèn)，如果遇到不會(huì)的，同桌要互相幫助，說(shuō)說(shuō)自己是怎樣認(rèn)字的。三是4人小組學(xué)習(xí)。教師給每組發(fā)生字、詞卡片。還是同桌互相指認(rèn)，接著組長(zhǎng)要逐個(gè)讓組員過關(guān)。這個(gè)環(huán)節(jié)有些小組長(zhǎng)組織的不太好，完成速度較慢，浪費(fèi)了點(diǎn)時(shí)間。檢查小組學(xué)習(xí)的情況。抽每組一個(gè)人認(rèn)讀，基本上學(xué)生都過關(guān)了。不過在組詞時(shí)學(xué)生發(fā)言有點(diǎn)隨意，有些學(xué)生不注意聽別人的，急于表達(dá)自己的意思。感覺影響了整體的學(xué)習(xí)。由于在小組認(rèn)讀生字時(shí)較多地占有了時(shí)間，因此最后寫字的環(huán)節(jié)完成的很匆忙。先讓學(xué)生看著生字自己書空寫字，再認(rèn)真觀察看哪個(gè)字比較難寫。最后學(xué)了一個(gè)字“旋”先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)字應(yīng)該注意些什么，學(xué)生說(shuō)出應(yīng)該左窄右寬，方的橫要短點(diǎn)，再向上稍斜點(diǎn)，右邊的第三筆是橫鉤。然后在書上描紅，本子上寫2次。最后小組檢查寫的情況�？偟膩�(lái)說(shuō)，這節(jié)課更應(yīng)該讓學(xué)生自己采用多種學(xué)習(xí)的方法，才能真正體現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的24字模式。在以后的課堂教學(xué)中，我將會(huì)繼續(xù)轉(zhuǎn)變思想，多向新、老教師學(xué)習(xí)，讓改革的步子邁得更快、更大一些。

《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思12

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》1～2年級(jí)階段目標(biāo)明確指出，要讓學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣�！�

　　《小鷹學(xué)飛》這篇課文是孩子們非常喜歡的童話故事，文中小鷹與老鷹各自語(yǔ)氣與心境對(duì)比很明顯，很適合孩子分角色朗讀。

　　在指導(dǎo)他們有感情朗讀課文這塊，我是這樣做的：我先分別出示這三句話：“我已經(jīng)會(huì)飛啦！”，“我真的會(huì)飛啦！”，“現(xiàn)在……我總算……會(huì)飛了吧？”

　　再借提示語(yǔ)揣摩人物心情。我讓學(xué)生讀一讀，說(shuō)說(shuō)這幾句話分別是在什么時(shí)候說(shuō)的，小鷹的心情是怎樣的？第一、第二次學(xué)生都能很明顯地感受到小鷹覺得自己已經(jīng)學(xué)會(huì)了飛行，是多么的高興、得意。孩子們抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)：“高興”、“喊”、“已經(jīng)”、“真的”、“又”等，讀得異常興奮。第三次小鷹說(shuō)的話和前兩次是完全不一樣的.。我指導(dǎo)孩子抓住“急促地喘著氣”，抓住兩個(gè)省略號(hào)，感受小鷹已經(jīng)飛得很累了，同時(shí)感受小鷹的不確定。孩子們邊喘氣邊讀，讀得是惟妙惟肖。在指導(dǎo)孩子讀老鷹的話時(shí)，我引導(dǎo)孩子們學(xué)著媽媽的樣子來(lái)讀，感悟老鷹的循循善誘。

　　接著，我讓他們練習(xí)朗讀，加上動(dòng)作表情，誰(shuí)練得認(rèn)真，就請(qǐng)他上臺(tái)表演。孩子們自找搭檔，個(gè)個(gè)進(jìn)入角色，認(rèn)真練習(xí)。他們?cè)诒硌葜�，學(xué)生對(duì)角色的理解更到位了，朗讀也更生動(dòng)了！

　　表演是兒童喜聞樂見的活動(dòng)方式，把他恰當(dāng)?shù)匾�入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生個(gè)個(gè)興致高昂，童真、童趣在表演中淋漓盡致的表現(xiàn)出來(lái)，表演的同時(shí)也是學(xué)生讀中感悟，培養(yǎng)語(yǔ)感，陶冶情操的時(shí)候，可以說(shuō)演是讀的內(nèi)化。

《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思13

　　《小鷹學(xué)飛》是一篇童話，敘述了小鷹在跟隨老鷹學(xué)飛的過程中，老鷹不斷向小鷹提出新的目標(biāo)，從而使小鷹知道學(xué)習(xí)沒有止境，應(yīng)該不斷進(jìn)取的道理。文中小鷹與老鷹各自語(yǔ)氣與心境對(duì)比很明顯，很適合孩子分角色朗讀。

　　在指導(dǎo)他們有感情朗讀課文這塊，我是這樣做的：首先，借提示語(yǔ)揣摩人物心情。在對(duì)話過程中，作者很細(xì)心地給孩子們用上了很形象的提示語(yǔ)，方便孩子揣摩角色心理。如：當(dāng)小鷹飛到了大樹的上面，它高興地喊起來(lái)：“我已經(jīng)會(huì)飛啦！”老鷹則搖搖頭說(shuō)：“飛得只比大樹高，還不算會(huì)飛�！碑�(dāng)小鷹飛到了大山的上空，它又高興地喊起來(lái)：“我真的會(huì)飛啦！”而老鷹又搖搖頭說(shuō)：“飛得只比大山高，還不算會(huì)飛�！碑�(dāng)小鷹飛到了更高的地方，它急促地喘著氣，對(duì)老鷹說(shuō)：“現(xiàn)在……我總算……會(huì)飛了吧？”老鷹向頭頂上指了指說(shuō)：“孩子，你往上看！”等等。我先出示提示語(yǔ)，讓孩子反復(fù)讀讀，進(jìn)行理解。然后問孩子們：小鷹為什么高興？老鷹為什么搖頭？孩子們?cè)诶斫馔�話�?nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行了正確解答。然后讓孩子們?cè)囍�讀讀這幾句話，讓孩子們感受一下小鷹的高興、滿足、得意和老鷹的心情。有些孩子讀得還是可以的，但是，我發(fā)現(xiàn)，沒有生動(dòng)表情的`輔助，孩子們盡管理解了，但是語(yǔ)氣就是達(dá)不到那種效果。后來(lái)進(jìn)行提示語(yǔ)的引讀，朗讀效果好多了。

　　其次，憶平日生活想象表情動(dòng)作。我問孩子們：平日里，當(dāng)你學(xué)習(xí)取得好成績(jī)時(shí)，你會(huì)怎么做，怎么說(shuō)？孩子就是孩子，被問到了自己，勁頭挺足的，紛紛舉著例子告訴我。我又問：那你現(xiàn)在就是小鷹，當(dāng)你能飛了，盡管只飛到了大樹的上面，你會(huì)怎么高興和得意呢？孩子們有的做著表情，有的做著動(dòng)作，紛紛詮釋著自己理解的得意。嘿嘿，挺有意思！于是我讓他們就學(xué)著用小鷹的口吻得意地說(shuō)這句話，加上動(dòng)作表情。這下，效果好多了，表情豐富了，語(yǔ)言也到位了。后面的環(huán)節(jié)也是這樣啟發(fā)，孩子們經(jīng)過一遍遍的朗讀，不僅把語(yǔ)句讀熟練了，同時(shí)感情也出來(lái)了。

　　再次，入境表演表達(dá)生動(dòng)故事。最后的情境表演應(yīng)該說(shuō)是水到渠成的，我和他們一起表演著，我讀旁白，男生是老鷹，女生是小鷹。大家都進(jìn)入了角色，玩得挺高興的。這種表演，讓孩子們更放開了，他們對(duì)角色的理解更到位了，在故事表演中的朗讀也更生動(dòng)了！

《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思14

　　《小鷹學(xué)飛》是蘇教版國(guó)標(biāo)本小語(yǔ)教材第三冊(cè)第四單元的一篇課文，主要敘述了小鷹在跟隨老鷹學(xué)飛的過程中，老鷹不斷向小鷹提出新的目標(biāo)，從而使小鷹知道學(xué)無(wú)止境的道理。本文根據(jù)小鷹的三次學(xué)飛分為三個(gè)部分，每一部分的結(jié)構(gòu)和寫法相似，因此，前兩部分教學(xué)我注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生通過讀課文，抓住“已經(jīng)”“真的”體會(huì)小鷹兩次學(xué)飛的不同心情，在此基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)入第三次學(xué)飛的教學(xué)當(dāng)中。課文的第5、6自然段是教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，學(xué)生雖然有了學(xué)習(xí)“一、二兩次飛行”的經(jīng)歷，但是還是不能夠完全理解文中某些詞句，因此，在教學(xué)中主要把握以下這兩點(diǎn)：

　　一、融情入境，培養(yǎng)語(yǔ)感。

　　閱讀能力從何而來(lái)？腳踏實(shí)地地立足于文本，重在品詞析句，結(jié)合本文特點(diǎn)和二年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，我緊緊圍繞以讀為主線，緊扣“已經(jīng)”“真的”“總算”等詞深入體會(huì)小鷹此時(shí)的心理活動(dòng)，從而體會(huì)小鷹的心情。片段中我通過和學(xué)生演讀，讓孩子們深切小鷹急促地喘著氣說(shuō)：“現(xiàn)在……我總算……會(huì)飛了吧？”通過孩子主動(dòng)的參于，朗讀自然是水到渠成。我認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過程，實(shí)際上是一個(gè)外部語(yǔ)言不斷內(nèi)化的過程，實(shí)現(xiàn)這一內(nèi)化的過程最重要、最根本的手段就是朗讀。讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊演中去學(xué)習(xí)朗讀，去理解詞語(yǔ)，去培養(yǎng)語(yǔ)感，去接受潛移默化的語(yǔ)言熏陶。達(dá)到“入境悟情”的教學(xué)境界，由此培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

　　二、珍視學(xué)生的獨(dú)特情感體驗(yàn)。

　　“教學(xué)就其本質(zhì)而言，是交往的過程，是對(duì)話的活動(dòng)，是師生通過對(duì)話在交往與溝通活動(dòng)中共同創(chuàng)造意義的過程�！币虼�，我致力于建構(gòu)民主、平等的氛圍，尊重、信任學(xué)生，在學(xué)生理解了課文內(nèi)容，有了自己獨(dú)特的閱讀感悟中，激活學(xué)生的個(gè)性，觸發(fā)學(xué)生在與文本、與教師和同學(xué)對(duì)話過程中積極情感的積淀，使之融入文本。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生的心態(tài)是開放而寬松的，師生之間是和諧的，課堂便是生成的`。在教學(xué)過程中，我抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)引導(dǎo)他們進(jìn)行個(gè)性化的閱讀，表達(dá)出他們各自獨(dú)特的感受。通過多種讀的形式仔細(xì)品讀老鷹和小鷹的話，鼓勵(lì)學(xué)生自讀自悟，避免老師講解多，提問多，大力提倡“以讀為主，以讀代講，以講帶動(dòng)讀、以問促進(jìn)讀”。閱讀課文的過程，實(shí)質(zhì)上是讀者對(duì)讀物的一個(gè)“再創(chuàng)造”的過程。對(duì)于同一段內(nèi)容，不同生活經(jīng)歷，不同個(gè)性特征的學(xué)生有著不同的理解和感悟，我們要“蹲下身來(lái)”充分尊重他們的見解與觀點(diǎn)，切不可強(qiáng)求統(tǒng)一，引導(dǎo)他們讀出自己的“哈姆雷特”。由于鼓勵(lì)學(xué)生從各自獨(dú)特的視角去體會(huì)、解讀課文，因此學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚(yáng)。

《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思15

　　在教學(xué)這一課時(shí)，開始認(rèn)為孩子是不是不能說(shuō)：“學(xué)無(wú)止境”，但后來(lái)“學(xué)無(wú)止境”一詞是學(xué)生自己說(shuō)的，真是讓人沒有想到��！這一課的教學(xué)我主要用了以下方法：

　　1、自由讀課文，小組合作學(xué)習(xí)，討論：小鷹學(xué)飛學(xué)了幾次？媽媽分別提出了怎樣的要求？小鷹是怎樣做的.？

　　2、分角色朗讀課文。

　　3、我把課文改了改：

　　師：有一個(gè)孩子跟著媽媽學(xué)知識(shí)，他學(xué)習(xí)了一個(gè)詞語(yǔ)，就高興地叫起來(lái)：“我學(xué)會(huì)知識(shí)了�！眿寢寭u了搖頭，說(shuō)：“。”

　�。ㄒ陨侠ㄌ�(hào)部分讓學(xué)生接著說(shuō)。）

　　師：孩子又跟著媽媽繼續(xù)學(xué)習(xí)，他學(xué)會(huì)了寫一個(gè)句子。他又興奮地說(shuō)：“我是一個(gè)有學(xué)問的人了。”媽媽又搖了搖頭，說(shuō)：“。”

　　師：孩子又跟著媽媽學(xué)習(xí)，學(xué)啊，學(xué)啊，學(xué)會(huì)寫詞，寫句，還能寫一篇長(zhǎng)長(zhǎng)的作文了！他說(shuō)：“現(xiàn)在，我總算是個(gè)有學(xué)問的人了吧？”媽媽沒有說(shuō)話，把他帶到了圖書館，說(shuō)：“孩子，你看�！焙⒆酉蚯翱慈�，他看見了什么？他能明白媽媽的用心嗎？

　　4、你明白了什么？

　　孩子們說(shuō)了許多頗有道理的話，讓我們一起來(lái)看看他們說(shuō)了些什么吧：

　　學(xué)無(wú)止境；要向小鷹一樣勤奮好學(xué)；活到老學(xué)到老；一山比一山高；山外有山，樓外有樓；永遠(yuǎn)不能驕傲；學(xué)習(xí)就要堅(jiān)持不懈；學(xué)習(xí)要持之以恒……

　　你還真別小瞧了孩子們的理解能力噢！我為孩子們而驕傲！

《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思16

　　《小鷹學(xué)飛》是蘇教版小語(yǔ)教材第三冊(cè)第四單元的一篇課文，主要敘述了小鷹在跟隨老鷹學(xué)飛的過程中，老鷹不斷向小鷹提出新的目標(biāo)，從而使小鷹知道學(xué)習(xí)沒有止境，應(yīng)該不斷進(jìn)取的道理。本文根據(jù)小鷹的三次學(xué)飛分為三個(gè)部分，每一部分的結(jié)構(gòu)和寫法相似，因此，前兩部分教學(xué)我注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生通過讀課文，演課文體會(huì)小鷹兩次學(xué)飛的不同心情，在此基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)入第三次學(xué)飛的教學(xué)當(dāng)中：

　　在低年級(jí)的閱讀教學(xué)中，朗讀有著多方面的作用：可以幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，可以發(fā)展學(xué)生的思維和語(yǔ)言，可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，綜合提高語(yǔ)文能力。同時(shí)朗讀能力還是學(xué)生語(yǔ)文能力形成的重要標(biāo)志。如何讓學(xué)生體驗(yàn)到老鷹對(duì)小鷹要求的不斷提高以及小鷹學(xué)飛的刻苦，在教學(xué)過程中，我抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)引導(dǎo)他們進(jìn)行個(gè)性化的閱讀，表達(dá)出他們各自獨(dú)特的感受。在學(xué)習(xí)小鷹三次學(xué)飛時(shí)，我提出這樣一個(gè)問題：小鷹的三次飛有什么不同？你體會(huì)到了什么？通過賽讀、挑戰(zhàn)讀、演一演等形式仔細(xì)品讀老鷹和小鷹的話，鼓勵(lì)學(xué)生自讀自悟，避免老師講解多，提問多，大力提倡“以讀為主，以讀代講，以講帶動(dòng)讀、以問促進(jìn)讀”。由于我的提問給了學(xué)生更廣大的'讀的空間，鼓勵(lì)學(xué)生從各自獨(dú)特的視角去體會(huì)、解讀課文，因此學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚(yáng)。

　　因此，整堂課，我都以朗讀為主線，強(qiáng)調(diào)“以讀為本、以講助讀、以演練讀”，將情境教學(xué)法貫穿始終，讓學(xué)生在一定的情境中理解語(yǔ)句，在創(chuàng)造性想象表達(dá)中積淀語(yǔ)感。

　　但整節(jié)課上完，總的來(lái)說(shuō)比較流暢。但在上課的過程中，還是或多或少地出現(xiàn)了一些問題。

　　1、課前我已布置同學(xué)們預(yù)習(xí)課后生字詞，但在朗讀時(shí)，我班還有個(gè)別同學(xué)讀詞不準(zhǔn)。這點(diǎn)上我覺得以后在學(xué)習(xí)課文之前，最好還是以檢查預(yù)習(xí)生字的形式，花個(gè)三五分鐘，先把生字讀音解決了，然后再上課。

　　2、教師本身的語(yǔ)言還不夠簡(jiǎn)練，以后我應(yīng)多注意整理自己的教學(xué)語(yǔ)言，以便花不必要的時(shí)間，更讓課堂顯得更加成熟。

《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思17

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。

　　2、學(xué)習(xí)理解四個(gè)成語(yǔ)：人外有人天外有天學(xué)無(wú)止境一往無(wú)前

　　3、使學(xué)生懂得學(xué)無(wú)止境的道理，虛心學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取。

　　教學(xué)重點(diǎn)：正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。

　　教學(xué)難點(diǎn)：讀懂課文，體會(huì)學(xué)無(wú)止境的道理。

　　教學(xué)過程：

　　一、初讀課文

　　1、自由輕聲讀課文，要求讀準(zhǔn)字音；

　　2、利用生字卡片正音，檢查學(xué)生自讀情況；

　　3、自由輕聲讀，讀通句子；

　　4、再讀課文，劃分自然段，思考小鷹在學(xué)飛過程中一共說(shuō)了幾次“自己會(huì)飛了”，是怎么說(shuō)的？

　　5、指名分自然段讀，思考小鷹說(shuō)這些話時(shí)到底學(xué)得怎樣？老鷹怎么回答的？

　　二、學(xué)習(xí)小鷹第一次試飛（第一、第二自然段）

　　1、（多媒體演示小鷹飛到大樹上）小鷹怎么說(shuō)？〈體會(huì)“高興”、“喊”、“已經(jīng)”等詞的含義〉讀出高興的語(yǔ)氣。

　　2、老鷹是怎樣回答的？老鷹為什么這么說(shuō)？感情讀老鷹的`話（親切、和藹）

　　3、齊讀、男女分角色讀。

　　三、按上述方法，帶著三個(gè)問題學(xué)習(xí)小鷹第二次試飛（第三、第四自然段）。

　　1、小鷹怎么說(shuō)？

　　2、老鷹怎么回答？

　　3、老鷹為什么這么說(shuō)？

　　四、同樣帶著三個(gè)問題學(xué)習(xí)小鷹第三次試飛（第五、第六自然段）。學(xué)生自由讀課文，自己解決問題，然后再交流朗讀。

　　教師注意重點(diǎn)詞的理解。

　　“鼓起勁”、“拼命向上飛”，不但描述了小鷹用出全身力氣刻苦練習(xí)飛行的樣子，而且說(shuō)明越往高處越難飛。

　　“飛呀，飛呀”是說(shuō)小鷹反復(fù)地練飛，“急促地喘著氣”是說(shuō)快而短促地喘著氣，可讓學(xué)生來(lái)表演，體會(huì)小鷹由于刻苦練習(xí)而練得很累，連呼吸也變得快而短促了。這時(shí)，小鷹用探問的語(yǔ)氣說(shuō)：“現(xiàn)在……我總算……會(huì)飛了吧？”小鷹用肯定的語(yǔ)氣說(shuō)明它經(jīng)過老鷹的幾次教育，不僅提高了飛行本領(lǐng)，而且變得虛心了。學(xué)生表演朗讀。

　　老鷹對(duì)小鷹的話沒有正面回答，而是讓小鷹再往高處看。小鷹看到更高處“還有幾只鷹在盤旋”，“盤旋”是環(huán)繞著飛的意思。這說(shuō)明鷹還可以飛得更高，也就是說(shuō)，飛行的本領(lǐng)是沒有盡頭的，因而學(xué)習(xí)也是沒有止境的。

　　五、朗讀全文。

　　1、齊讀全文。

　　2、指名分角色讀。

　　3、全體起立，自由表演讀。

　　六、聯(lián)系實(shí)際談體會(huì)：

　　小朋友，你們?cè)趯W(xué)習(xí)新本領(lǐng)時(shí)，也像小鷹遇到過困難嗎？你們是怎么戰(zhàn)勝困難，獲得成功的？各自交流談體會(huì)。再在小組交流的基礎(chǔ)上，挑兩個(gè)典型事例在班上交流。

　　教學(xué)反思：

　　在講《小鷹學(xué)飛》時(shí)，我先讓學(xué)生整體上感知了課文，然后按照小鷹第一次飛行、第二次飛行、第三次飛行的順序進(jìn)行“串講”，中間用巧妙的聯(lián)結(jié)語(yǔ)進(jìn)行過渡，這樣安排，既簡(jiǎn)潔又實(shí)用。安排好大體框架后，剩下的環(huán)節(jié)就是引導(dǎo)學(xué)生深入分析課文，感悟課文了。分析課文，不是解剖課文，而是讓學(xué)生從宏觀與微觀兩方面把握課文，在講小鷹的三次飛行時(shí)，我都是讓學(xué)生通過讀書，從宏觀上感悟小鷹是否會(huì)飛行，以及小鷹每飛一個(gè)高度時(shí)的心情，再讓學(xué)生通過讀書，找出最能體現(xiàn)小鷹心情和小鷹不怕困難繼續(xù)向上飛的詞句，從微觀上感悟小鷹的心情以及小鷹的精神。低年級(jí)的課文淺顯易懂，在分析課文時(shí)，不能講的太多、太深，而應(yīng)該讓學(xué)生通過讀課文感悟到課文中所蘊(yùn)藏的人文精神，然后再讓他們通過個(gè)性化朗讀把他們自己的感悟讀出來(lái)。

　　《小鷹學(xué)飛》這一課，可學(xué)的精神很多，例如，虛心好學(xué)、不能驕傲自大、不怕困難、頑強(qiáng)拼搏、學(xué)無(wú)止境等等，每一個(gè)學(xué)生學(xué)了這篇課文都能讀出些其中的精神。教師的作用就是激發(fā)學(xué)生的情感，讓他們樹立正確的價(jià)值觀，把書中的精神移到學(xué)生身上，使學(xué)生能夠真正學(xué)有所得。

《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思18

　　課文的第5、6自然段是教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，學(xué)生雖然有了學(xué)習(xí)“一、二兩次飛行”的經(jīng)驗(yàn)，但是還是不能夠完全理解文中某些詞句，因此，在教學(xué)中主要把握以下這兩點(diǎn)：

　　一、融情入境，品詞析句，培養(yǎng)語(yǔ)感。

　　閱讀能力從何而來(lái)？腳踏實(shí)地地立足于文本，重在品詞析句領(lǐng)，結(jié)合本文特點(diǎn)和二年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，我緊緊圍繞以讀為主線，將情境教學(xué)法貫穿始終，讓學(xué)生在一定的情境中理解語(yǔ)句，在創(chuàng)造性想象表達(dá)中積淀語(yǔ)感。通過情境導(dǎo)讀，合作交流等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到探究性閱讀中去，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，感悟語(yǔ)言。通過讀悟、指點(diǎn)、表演等多種教學(xué)方法的巧妙運(yùn)用，使學(xué)生通過有聲語(yǔ)言再現(xiàn)出作品的`情景，從而產(chǎn)生身臨其境的感覺，由此提高學(xué)生的朗讀感悟能力。

　　二、珍視學(xué)生的獨(dú)特情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。

　　“教學(xué)就其本質(zhì)而言，是交往的過程，是對(duì)話的活動(dòng)，是師生通過對(duì)話在交往與溝通活動(dòng)中共同創(chuàng)造意義的過程�！币虼耍�我致力于建構(gòu)民主、平等的氛圍，尊重、信任學(xué)生，在學(xué)生理解了課文內(nèi)容，有了自己獨(dú)特的閱讀感悟中，激活學(xué)生的個(gè)性，觸發(fā)學(xué)生在與文本、與教師和同學(xué)對(duì)話過程中積極情感的反應(yīng)，使之愛閱讀，愛語(yǔ)文。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生的心態(tài)是開放而寬松的，師生之間是和諧的，課堂充滿了活力。

《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思19

　　《小鷹學(xué)飛》是一篇童話，敘述了小鷹在跟隨老鷹學(xué)飛的過程中，老鷹不斷向小鷹提出新的目標(biāo)，從而使小鷹知道學(xué)習(xí)是沒有止境，應(yīng)該不斷進(jìn)取的道理。全文共6個(gè)自然段，主要講了小鷹飛到大樹上面、大山上空、更高的天空時(shí)，老鷹對(duì)它的教育。因?yàn)檎n文層次很清楚，可以根據(jù)“飛行的次數(shù)”把課文分成三大段：第一大段（1—2）小鷹第一次學(xué)飛；第二大段（3—4）小鷹第二次學(xué)飛；第三大段（5—6）小鷹第三次學(xué)飛。因此，這篇文章的教學(xué)重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上讀好小鷹的三次說(shuō)話。在教學(xué)中，我根據(jù)低年級(jí)學(xué)生以形象直觀思維為主，表現(xiàn)欲望強(qiáng)的特點(diǎn)，充分發(fā)揮圖畫的作用，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，圖文結(jié)合，運(yùn)用朗讀，想象，表演，體驗(yàn)等方法幫助孩子理解課文內(nèi)容。

　　教學(xué)“第一次學(xué)飛”時(shí)，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。抓住“高興”、“喊”、“已經(jīng)”、“啦”這些詞語(yǔ)，再結(jié)合插圖，讓學(xué)生理解小鷹自以為能飛到大樹的上面，飛行的本領(lǐng)就算學(xué)會(huì)了，體會(huì)它此時(shí)高興、滿足的心情。有了情感的體驗(yàn)，就不難體會(huì)文章內(nèi)容，再來(lái)朗讀老鷹的話，就不難理解老鷹為什么說(shuō)“飛得只比大樹高還不算會(huì)飛，還差得遠(yuǎn)呢”這句話的意思。也許是本學(xué)期第一次接觸童話，剛開始朗讀并不理想，但我想“磨刀不誤砍柴功”，如果“第一次學(xué)飛”沒有朗讀好，后面的兩次飛行的朗讀也會(huì)缺乏激情，于是我耐心地反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，漸漸地學(xué)生不僅越讀越好，興趣也越來(lái)越濃。

　　果然，在教學(xué)“第二次學(xué)飛”時(shí)，由于與“第一次學(xué)飛”結(jié)構(gòu)相似，引導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生找出這兩次飛行的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，學(xué)生很快就總結(jié)并沿襲了“第一次學(xué)飛”的`朗讀方法，能自己抓準(zhǔn)重點(diǎn)詞語(yǔ)有感情地朗讀，一只只想?yún)⒓印袄首x挑戰(zhàn)”的小手高高舉起，課堂氣氛非�；钴S。通過朗讀讓學(xué)生感受到小鷹高興、自信的心情并理解老鷹說(shuō)的“飛得只比大山高還不算會(huì)飛”這句話的意思，體會(huì)老鷹希望小鷹不要滿于現(xiàn)狀的苦心。

　　教學(xué)“第三次學(xué)飛”時(shí)，則適當(dāng)放手，讓學(xué)生理解小鷹由高興、自信到謙虛的心理變化以及小鷹努力學(xué)飛的艱辛，從而一步步明白學(xué)無(wú)止境，應(yīng)該不斷進(jìn)取的道理。在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生明白“鼓起勁”、“拼命向上飛”，不但描述了小鷹使出全身力氣刻苦練習(xí)飛行的樣子，而且說(shuō)明了越往高處越難飛�！帮w呀，飛呀”是說(shuō)小鷹反復(fù)地練飛�！凹贝俚卮�著氣”是說(shuō)小鷹由于刻苦練習(xí)而顯得很累，連呼吸也變得短促了，以及后來(lái)不肯定的語(yǔ)氣說(shuō)明它經(jīng)過老鷹的幾次教育，不僅提高了飛行的本領(lǐng)，而且變得虛心了。最后，抓住“盤旋”一詞，讓學(xué)生體會(huì)到“白云上面”那“幾只鷹”飛行時(shí)的輕松，并以此與小鷹飛行時(shí)“鼓起勁”、“拼命向上飛”、“急促地喘著氣”的樣子作比較，讓學(xué)生深刻體會(huì)到天外有天、人外有人，學(xué)無(wú)止境的道理，學(xué)習(xí)必須虛心好學(xué)、不斷進(jìn)取。

《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思20

　　《小鷹學(xué)飛》是蘇教版小語(yǔ)教材第三冊(cè)第四單元的一篇課文，主要敘述了小鷹在跟隨老鷹學(xué)飛的過程中，老鷹不斷向小鷹提出新的目標(biāo)，從而使小鷹知道學(xué)習(xí)沒有止境，應(yīng)該不斷進(jìn)取的道理。本文根據(jù)小鷹的三次學(xué)飛分為三個(gè)部分，每一部分的結(jié)構(gòu)和寫法相似，因此，前兩部分教學(xué)我注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生通過讀課文，演課文體會(huì)小鷹兩次學(xué)飛的不同心情，在此基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)入第三次學(xué)飛的教學(xué)當(dāng)中，在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)：

　　課文的第5、6自然段是教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，學(xué)生雖然有了兩次學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，但是還是不能夠完全理解文中某些詞句，因此，在教學(xué)中主要把握以下這兩點(diǎn)：

　　一、融情入境，品詞析句，培養(yǎng)語(yǔ)感。

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)過：“三十年的經(jīng)驗(yàn)使我深信學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。”閱讀能力從何而來(lái)？應(yīng)腳踏實(shí)地地立足于文本，重在品詞析句領(lǐng)會(huì)文字的神韻，體會(huì)揣摩作者所要表達(dá)的意圖和情感，結(jié)合本文特點(diǎn)和二年級(jí)學(xué)生的`實(shí)際情況，我緊緊圍繞以讀為主線，將情境教學(xué)法貫穿始終，讓學(xué)生在一定的情境中理解語(yǔ)句，在創(chuàng)造性想象表達(dá)中積淀語(yǔ)感。通過情境導(dǎo)讀，合作交流等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到探究性閱讀中去，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，感悟語(yǔ)言。通過讀悟、指點(diǎn)、表演等多種教學(xué)方法的巧妙運(yùn)用，使學(xué)生通過有聲語(yǔ)言再現(xiàn)出作品的情景，從而產(chǎn)生身臨其境的感覺，由此提高學(xué)生的朗讀感悟能力。

　　二、珍視學(xué)生的獨(dú)特情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。

　　“教學(xué)就其本質(zhì)而言，是交往的過程，是對(duì)話的活動(dòng)，是師生通過對(duì)話在交往與溝通活動(dòng)中共同創(chuàng)造意義的過程�！币虼耍�我致力于建構(gòu)民主、平等的氛圍，尊重、信任學(xué)生，在學(xué)生理解了課文內(nèi)容，有了自己獨(dú)特的閱讀感悟中，激活學(xué)生的個(gè)性，觸發(fā)學(xué)生在與文本、與教師和同學(xué)對(duì)話過程中積極情感的反應(yīng)，使之愛閱讀，愛語(yǔ)文。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生的心態(tài)是開放而寬松的，師生之間是和諧的，課堂充滿了活力。

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