當前位置：聚優(yōu)網(wǎng)>實用文>教學反思>四年級上冊科學教學反思

四年級上冊科學教學反思

時間：2024-07-19 06:59:55 教學反思我要投稿

相關推薦

四年級上冊科學教學反思

　　身為一名剛到崗的教師，我們的工作之一就是課堂教學，寫教學反思能總結我們的教學經(jīng)驗，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家整理的四年級上冊科學教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

四年級上冊科學教學反思

四年級上冊科學教學反思1

　　本課通過對音量、音高的研究讓學生認識到音量是由物體振動幅度決定的，音高是由物體振動頻率決定的，這也是本課的重點和難點。本課的另一難點是如何讓學生在聲音的變化和振動之間產生一個聯(lián)系。

　　教材中的內容安排比較清晰，一個是對音量的研究，一個是對音高的研究并且圍繞著3個實驗進行：尺子音量的研究；水杯音高的猜測和結果；橡皮筋的音高實驗。在整課教學中，自我感覺整體比較完整和流暢，思路也比較清晰，也能夠完成本課的教學目標。不過還是有一些值得商榷和不足的地方，反思總結如下：

　　一. 教學的重難點是每節(jié)課的切入點，除了要明確本課內容的教學目標之外，正確把握教學的重難點是十分重要的。作為一名教學經(jīng)驗尚不足夠的年輕教師，對于重難點的把握，似乎太過于依賴于教學參考中給出的意見，而忽視了自己對教材重難點的理解或者說是沒有好好消化教參中的重難點提示。正因為缺少了自己對教材重難點的理解，在設計教學過程時，往往體現(xiàn)不出重難點，學生的認知也只停留在了表面。

　　二．實驗效果的好壞影響著學生實驗結果的得出，而實驗工具和材料則影響著實驗的效果。尤其是像這節(jié)課，作為演示實驗的材料，效果都比較好。但是學生實驗所用到的材料，對于他們的觀察和認知是起到了事半功倍還是事倍功半的作用呢？在觀察振動快慢決定橡皮筋音高的實驗時，松緊不同的橡皮筋振動快慢并不是肉眼可以明顯分辨出來，學生的結論可能是他們根據(jù)記錄單上的引導老師的提示以及生活經(jīng)驗所得出的。顯然這樣得出的.結論就失去了做實驗的意義。再比如振動幅度影響尺子音量的實驗，尺子本身并不長，加上鋼尺的發(fā)聲效果也并不如塑料尺理想，但是塑料尺容易折斷，彈性不如鋼尺，那么究竟是該選擇鋼尺還是塑料尺？或者在原有材料的情況下，如何想辦法克服不足，使實驗效果最佳。還是需要好好下下功夫的。

　　三. 小結和總結對于這節(jié)課，我覺得格外的重要。每個實驗完成之后的小結，都能讓學生加深對振動與音高音量之間聯(lián)系的認識。而我在這節(jié)課中的小結都不夠充分，也缺乏了一些必要的板書，比如振動快聲音高；振動慢聲音低這類的板書小結，導致最后總結時，學生思路不清晰。當然這也有臨時內容安排上的不合理所造成的影響，因為自己的疏忽而遺漏了一個環(huán)節(jié)，在總結前想把內容補上，卻反而攪亂了學生原本的思路。

四年級上冊科學教學反思2

　　冬天，穿上棉衣、蓋上棉被就會感覺暖和，孩子們都有這樣的生活體驗�？墒谴┟抟隆⑸w棉被為什么會暖和，其中的秘密又是什么呢？卻很少有孩子關注。所以我就從這個問題作導入，引出學生的思考，結果全班學生幾乎一致認為是“棉衣、棉被會生熱”，當時我想引導學生是否有其他的思考，想引出矛盾，順利地進入下一個環(huán)節(jié)，看到這種情景，我改變了教案中的設計，“棉衣棉被是否會生熱？大家的看法對不對呢？老師我不發(fā)表自己的評論，還是大家自己用實驗來說話吧！”這樣進入實驗探究環(huán)節(jié)，我還適時的提示學生：做實驗之前想一想，我們要驗證什么？怎樣去驗證？驗證結果說明什么？大家一定考慮好。完成實驗后，每一個小組將自己的結果匯報給同學們，結果出現(xiàn)兩組數(shù)據(jù)，一種是手套將溫度計包起來，不同的時間溫度計讀出的溫度不一樣，還有一組是溫度計讀數(shù)一樣。在我的教學設計中，我認為學生會通過溫度計讀數(shù)是不變的，也就是說通過實驗說明，棉衣、棉被只是保暖，不能生熱，矛盾產生是我沒有預計到的，這時我靈機一動，提問學生“這兩種說法到底哪種是正確的呢？”學生分成兩派各持一詞，誰也說服不了誰。我提議兩種說法各派一名代表上前來把剛才的實驗再做一遍，大家注意觀察問題出在哪里。在兩位學生實驗的時候，大家屏住呼吸，仔細觀察，待兩位學生完成實驗后，學生們迫不及待的舉起手來，回答其中一位學生溫度計的拿法不正確，不能用手抓住溫度計的水銀柱，那樣測出的溫度不準確。既然這樣我又讓學生用正確的測溫度的方法來測溫度，最后通過事實驗證棉衣、棉被不生熱，只能保溫。學生運用一些簡單的工具對自己的.猜測進行驗證，在驗證的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這樣調動了每一個學生參與的興趣。

　　俗話說：智慧出在人的手指尖上，孩子們自己動手，自己驗證，這樣獲得的知識將終身難忘，這樣的課也使我體會到了與學生在課堂上交流，共同學習，共同進步的愉悅！

四年級上冊科學教學反思3

　　今天上了四年級的科學《水變咸了》。整個教學過程還是比較順利的，但是也出現(xiàn)幾個問題。

　　首先各個教學環(huán)節(jié)的時間分配不合理。在讓學生操作和觀察高錳酸鉀溶解實驗的時間有點過長。這個實驗過長就會影響下面的活動。當然后面的實驗的時間還是比較長。我想主要原因是學生必須到外面的水龍頭取水這樣就會耽誤大量的時間。我想如果可能話申請將實驗室的水龍頭修好，以便學生進行用水試驗。如果不行就事先準備幾桶水供學生進行實驗。我想這是客觀原因，在教學設計必須合理科學的進行實驗時間的'分配。這需要老師做好實驗的準備及準備實驗。為了高效的利用有限的時間，我想還需要加強實驗指導。在指導學生的過程中，需要老師進行積極有效的指導。指導語言要一針見血。從而加快學生的實驗。

　　其次教學過程中，還是有些環(huán)節(jié)需要進行處理。比如在實驗完之后，學生匯報的問題。這時候怎樣使學生盡快的進入?yún)R報狀態(tài)，這個方面還需要進行研究。想辦法使學生盡快的從實驗狀態(tài)進入?yún)R報狀態(tài)，我想這需要我還要對學生進行嚴格的管理和要求。因為這銜接的地方時浪費時間比較長的地方。

四年級上冊科學教學反思4

　　科學課程在培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)的時候，重點不在于科學知識體系的傳授，而在于引導學生親身敬禮科學探究的過程，激發(fā)學生對科學的興趣，形成科學的態(tài)度和探究的能力。

　　通過對四年級上冊《水里有什么》這一課的教學，我更加深刻的體會到科學課程在培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)重點在于引導學生親身經(jīng)歷科學探究的過程，激發(fā)學生對科學的興趣，形成科學的態(tài)度和探究能力。

　　四年級學生的'科學探究主要以系統(tǒng)的觀察為基礎，對于生活中常見的水，經(jīng)過觀察能夠發(fā)現(xiàn)一些平常未能發(fā)現(xiàn)的秘密，這樣能使學生從中獲得成就感。本課以“觀察探究”為主線，讓學生親身敬禮這樣的一個過程：提出問題—觀察問題—整理討論—得出結論等一系列探究活動，使他們在科學探究的過程，體驗科學樂趣，增長科學探究的能力。

　　在探究活動中把學習的主動權交給學生，在教學中對于各個環(huán)節(jié)應由學生自行定奪。學生在寬松的環(huán)境下，學生大膽的參與到探究活動中來，在盡情的實驗中，創(chuàng)新思維，動手能力表達能力都得到了培養(yǎng)。探究活動中，學生以小組進行活動、討論。學生發(fā)表自己的意見，更容易激發(fā)學生的探究興趣。

四年級上冊科學教學反思5

　　我感到本次教學出現(xiàn)的問題主要如下：

　　首先將導入改為問答游戲：師問：Howareyou？生：fine，thanks。Andyou？師問:吃了嗎？生：吃了。師問：哪位同學說一說你早餐吃的什么？學生進行回答。然后根據(jù)學生的回答導入新課——我們的食物。

　　然后在我們的食物有哪些的的部分，讓學生昨天的三餐在小組都記錄在同一表格中時間過長嚴重的影響了教學過長。在教學中盡量讓學生少寫，在這個環(huán)節(jié)中花費太多的時間不合適。可以讓沒有同學在課下提前準備好自己的記錄，然后在課堂上首先用少量的時間在小組內進行交流共享，然后課堂匯報，老師可以根據(jù)學生的匯報在課堂上適當?shù)倪M行板書。為下步做個鋪墊。

　　在食物的分類的部分，特別強調分別的.標準的確定。首先在確定一個標準，然后學生將在自己的三餐記錄表中進行分類。注意分類的可以用各種不同的符號進行圈。一類的圈同樣的符號。

　　由于統(tǒng)計食物的階段時間過長，沒有進行食物的美食小導游的活動，這是個遺憾。

　　在學生管理上，我嚴格要求了學生進行傾聽，以便使學生養(yǎng)成聽的習慣。對于上課亂說起哄的學生進行批評教育，對于表現(xiàn)好的同學進行表演。這樣為教學創(chuàng)造了一個好的學習環(huán)境。

四年級上冊科學教學反思6

　　《常見的力》是冀教版四年級上冊科學“力與運動”單元的一課。本課的教學重點是認識常見的各種力和尋找使物體下落的.力。通過教學我想談談對自己上這節(jié)課的看法：

　　1、初看教材，只是幾幅常見的力的運用的插圖，簡單枯燥毫無新鮮感。在教學時我設計了讓學生觀看動畫圖片力的課件來認識各種各樣的力，激活了學生學習的興趣，加深學生對力的理解。

　　2、四年級的學生初次設計表格，我采用“扶放”教學法，課上先給出學生表格樣例，進行必要的指導，然后讓學生自己設計，學生設計起來就比較輕松。

　　3、在“尋找使物體下落的力”活動時，我先讓學生提出問題，接著請三名同學到前面進行實驗，讓其余學生觀察，最后得出結論，使學生經(jīng)歷一個較完整的探究過程。但坐在前面的學生能觀察到，踴躍參與，后面的同學因看不清楚，參與度不夠。在實驗中應把學生帶到樓道高處實驗，這樣學生能很好的觀察到物體下落的運動情況。

四年級上冊科學教學反思7

　　本課要求學生不僅要掌握植物的結構、還要會動手操作實驗、掌握觀察的基本技能、能討論總結出所觀察的結構等等。為了達到教學目的，我精心制作了課件，準備了實驗器材，心想這節(jié)課將會上得很精彩。

　　導入課文后，我直接展示幾幅圖片，讓學生對植物分一下類，心想這樣可以讓學生有興趣來學習這一堂課。接著引入新課，簡單的看看課本后，就讓學生動手實驗了。令我失望的是，學生并沒有我原來想象的那樣好。學生課前沒認真預習，僅僅讓學生簡單看書是不行的，應該在動手實驗之前，給學生預習的時間。

　　講課過程中，只重視備教法，只考慮讓學生在探究中學會學習、自主學習、合作學習，以體現(xiàn)新課程理念。卻忽略了備學生這一環(huán)節(jié)，沒有從學生的角度出發(fā)，沒有考慮到學生的思維方式，認為只要自己明確了的、理解了的.，學生也一定會明確，一定能做到，盲目地以為學生在自己的指導下會按照原計劃完成操作。所以教學中應以學生原有的經(jīng)驗為基礎，更多地關注學生的學習過程和方法，引導學生學會學習，使學生在教學中能真正理解知識，學會技能。

四年級上冊科學教學反思8

　　吃飯，一個很簡單的問題，簡單得讓我們忽略了對它的關注。其實，一個簡單的問題其實是很復雜的。

　　通過講解健康飲食一課，我認真查看了學生的“一日三餐”記錄表，我發(fā)現(xiàn)我們的孩子好多都“不會吃'，尤其是早餐，大多是在外面吃點面條或者買個小餅，有的孩子根本就不吃早餐。說是媽媽沒有時間給做，讓帶錢自己買。孩子就自由支配這點早餐錢了，省下來買一些小食品吃。比如什么“拉條”啦，唐僧肉等。不衛(wèi)生不說，更談不上營養(yǎng)。有的孩子嫌早餐不可口干脆不吃，還有的孩子在課間偷偷地啃兩口面包算是“早"餐了。

　　孩子們不會吃，責任不在孩子，更多的.責任在于家長�，F(xiàn)在的家長怎么就弄不明白掙錢是為什么？工作是為什么呢？除了實現(xiàn)自身價值外，不就是為了孩子能生活好點嗎？不是為了讓下一代健康成長嗎？關注一下自己孩子的健康吧，學會疼孩子吧，不要認為只要有錢，就是疼孩子，肯德基少吃點吧，不要把吃肯德基作為對孩子的獎勵。

　　對于孩子不會吃，學校也有一定責任，作為教育者，需要我們關注的不僅僅是學生的成績，分數(shù)，我們還要關注學生的飲食，關注學生的健康。

四年級上冊科學教學反思9

　　綜合實踐活動課程是學生自主選擇、直接體驗、研究探索的一門多學科多資源整合的課程。課程實踐氛圍寬松，思維活躍，個性張揚，使活動過程呈現(xiàn)開放性、豐富性、多樣性、創(chuàng)造性。學生在實踐過程中積淀知識、體驗阻力、品嘗失敗、享受快樂、學會合作、觸動心靈，從而催生堅強的意志品格，實現(xiàn)師生在課程開發(fā)與實踐過程中的教學相長。

　　本節(jié)課是階段性成果匯報調查方法的指導課，在學生匯報的同時，教師指導調查方法。如何利用好活動前的指導，提高學生實踐活動的有效性。一直是我綜合實踐活動課教學設計所追求的目標。三四年級的時候，在活動前講解過調查方法，學生很快就接受并使用了，但在實踐活動中，還會遇到很多問題，帶著問題回到課堂上，老師再給予調查方法技巧上的指導效果會更好，便于下一步實踐活動順利進行。

　　孩子們的能力是無限大的，每次他們帶給我的驚喜與震撼都是無以言表的。這些都來自我們開設綜合實踐活動以來學生“段性成長‘螺旋上升式’發(fā)展”。

　　肉蛋海鮮小組搜集和處理信息的能力比較突出。他們小組的資料可真是夠豐富的，值得稱贊是的他們搜集資料都是針對自己小組提出的問題找到的，并且都經(jīng)過了小組內的學習，每頁都都有很多勾畫的痕跡，還添加了頁碼。當組員們?yōu)榇_定研究什么問題時大家爭論不休時，他們想出了好辦法，每個組員把自己想要研究的問題寫在小紙條上，課上一起討論，留下了大家共同關注的內容，去掉了一些不適合于小學生研究的問題。學生搜集和處理信息的能力是在三年的綜合實踐活動學習過程中逐漸形成的。針對他們小組的資料比較豐富，我進行了文獻法的講解，向學生推薦了一張內容摘要卡。這種方法學生掌握起來并不是特別容易，因為有些資料本來就沒標題，同學們需要自己總結歸納標題。

　　水果小組匯報的兩名同學聲音洪亮，合作的非常完美。語言表達能力比上學期進步很多。匯報中還展示了他們小組制作的手抄報和采訪記錄。

　　營養(yǎng)小組的同學做了很多調查問卷，還進行了統(tǒng)計分析。

　　食品安全小組匯報時制作了幻燈片，他們在做問卷的時候還進行了小范圍的測試，發(fā)現(xiàn)了問卷的存在問題，又對問卷進行了修改。

　　小食品飲料組同學的資料大大出乎了我的意料，他們是從小食品飲料的好處入手的，這樣學生們研究起來的積極性很高。

　　學生匯報的進步，是與我的鼓勵分不開的。階段性匯報課對學生的`鼓勵性評價很重要，是綜合實踐活動課程中不可缺少的過程性評價。不要用一種標準去衡量學生，要多看學生們的進步和與自身相比能力的提高。能夠激發(fā)學生學習熱情的評價體系才具有評價的真正意義。

　　訪問法中提問技巧的講解，加了一個討論的環(huán)節(jié)，效果很好。討論讓同學們迅速擴充了信息量，在回答問題時舉手的同學明顯增多了。如果不討論，則需要老師創(chuàng)設環(huán)境，讓同學們去想，效果遠沒有討論后的理想。動態(tài)的協(xié)同合作，使得我的訪問法的指導很成功。

　　問卷法的指導中，設計問卷的注意事項主要是由我歸納總結的，如能結合同學的一份問卷進行一下評價，再總結效果會更好，但在時間上不太充足。設計中的注意事項不便于一次課講的太細太多，針對學生出現(xiàn)的問題再深入講解會更好。

　　通過一段時間的綜合實踐活動教學與課題研究，使我在教師指導層面逐漸形成了有自身特色的指導行為模式——縱向銜接與橫向溝通的立體實施指導模式。

　　本節(jié)課的最后一個環(huán)節(jié)填寫活動記錄表，教師通過設計好的一張小小的表格使學生逐漸養(yǎng)成了及時總結、計劃下一步工作的習慣，并在小組評價環(huán)節(jié)體現(xiàn)了小組內的互評和組長評組員等評價。

　　總體感覺，本節(jié)課比上學期的階段性交流調查方法指導課講解更深入，更具有實效性，更注重縱向銜接與橫向溝通的立體模式實施，更注重激發(fā)學生學習熱情的學生評價體系的完善。

四年級上冊科學教學反思10

　　在四年級上冊的科學課程中，我教授了加熱和冷卻的內容。當時，我設計了一份教案，用于輔助教學。通過這次教學經(jīng)歷，我認為我還需要改進我的教學方法和教案設計。

　　教學方法：

　　在這次教學中，我使用了許多教學實驗來解釋加熱和冷卻的過程。但是，我認為我可能沒有很好地講解這些實驗的.結果。在我的教學方法中，我應該更多地關注學生的實際需求和思考問題的能力。我可以通過向學生提出一些問題和讓他們參與到實驗中來實現(xiàn)這一點。

　　教案設計：

　　在設計我的教案時，我可能沒有考慮到所有學生的需求。我需要考慮到每個學生的學習需求和能力。我需要更多地使用教具來輔助我的教學，并提供更多的實踐機會來幫助學生更好地掌握加熱和冷卻的知識。

　　總體而言，在這次教學中，我需要更好地關注學生的學習需求和教學方法。我相信，通過更好的教學方法和教案設計，我可以更好地幫助學生掌握科學知識。

四年級上冊科學教學反思11

　　第一課時：

　　本節(jié)課由于實驗難度大，內容多，因此我在設計時只上了前一個部分的內容“測量呼吸和心跳”，把“心跳為什么會加快”放在下一課去上。

　　導課時，我提出問題：“運動時，身體會發(fā)生哪些變化？”學生根據(jù)已有的經(jīng)驗說出了很多身體的變化，其中，有的學生談到呼吸和心跳的變化。我在學生匯報的基礎上，緊接著問：“人在運動時，呼吸和心跳比平靜時快多少？怎么知道？讓學生自己尋找解決問題的方法。然后引導學生，要準確測量呼吸和心跳的次數(shù)，首先要掌握正確的測量方法。接著就提出怎么測量呼吸和心跳？測量時應該注意什么呢？我先讓學生說自己的想法，然后再給予補充。

　　在本節(jié)課中，學生能否發(fā)現(xiàn)呼吸和心跳的變化規(guī)律，取決于對數(shù)據(jù)的分析，而如何科學、準確地采集數(shù)據(jù)，又將直接影響學生對數(shù)據(jù)的分析，所以，準確地采集數(shù)據(jù)成為擺在師生面前的一道難題，而難題當中還有一個難點，即學生要采集的數(shù)據(jù)必須是同一時間段的，也就是說，呼吸和心跳的次數(shù)必須是相同一分鐘里的，否則，測量一分鐘的呼吸次數(shù)，再測量一分鐘心跳的次數(shù)，這兩個數(shù)據(jù)顯然是不科學的。但是，讓學生一個人既要測呼吸，又要測心跳，是無法完成的，于是，我把學生分成兩大組，一部分學生測量呼吸，一部分學生測量心跳，老師則幫助學生計時。測量時要求學生都把眼睛閉上，這樣，可以減少學生分散注意力。從測量的結果來看，大部分學生采集的數(shù)據(jù)接近實際情況。只有一組同學的數(shù)據(jù)不夠科學。

　　由于學生采集的數(shù)據(jù)比較科學、準確，所以，在接下來對三組數(shù)據(jù)的分析中，學生很快就發(fā)現(xiàn)了呼吸和心跳變化的規(guī)律，它們之間是有聯(lián)系的。

　　上完課之后，我回憶了一下，覺得在對難點的突破時，教師還是說的過多，教師的語言不是十分的精練。另外，在學生測量記錄后就馬上把記錄表貼到黑板上了，在這個環(huán)節(jié)時本來應該讓學生先在各自的小組里對照測量到的'數(shù)據(jù)先進行一個分析對比，這樣在后來的全班交流時效果會更好一些。

　　第二課時：

　　體驗心臟工作這一環(huán)節(jié)中，要指導學生利用“吸耳器”吸水模擬心臟輸送血液的過程，并從中體會到心臟工作的辛苦，從而知道保護我們的心臟。課前我依照以往的慣例首先自己實驗，沒想到輸送水的量很大，十多秒一個水槽就滿了，這怎么能體現(xiàn)心臟輸送血液的“艱辛”呢。觀察這個模擬裝置，制作很精巧，只是軟管較粗，而且捏球較大，再加上我的力氣比學生大，因此出現(xiàn)了以上局面。

　　后來，在上課時，我改用了較細一些的軟管，在選擇學生實驗時，特地挑選了相對力氣較小的女同學來捏，而且規(guī)定不準換手，一分鐘，兩分鐘，三分鐘。到后面，負責捏球的女同學幾乎手酸的都捏不動了�？纯此劾�，水不是特別多。由此引導學生體會到：心臟不停地跳動，非常辛苦，我們要注意保護我們的心臟。

四年級上冊科學教學反思12

　　本課學生學習科學的過程，就是從前概念不斷地向科學概念轉變的過程。在這節(jié)課中由于充分了解了學生的前概念，并在學生前概念的基礎上進行教學，通過兩個腳手架的搭建，順利的幫助學生建構了“閉合回路”的概念。

　　首先，在什么都不講的情況下先讓學生自己嘗試，學生自己修正原有概念的錯誤，效果更好。由于之前做過前測，學生會按照自己的`想法去嘗試點亮小電珠。雖然在嘗試點亮小電珠的過程中多花些時間，但他們經(jīng)歷了自我修正的過程，對電路有了比以往更深刻的理解，變被動學習為主動學習。

　　其次，通過認識電池、導線、小電珠的作用理解閉合回路概念。學生已經(jīng)知道怎么連接，但對于為什么要連接小電珠的側面和底部是不清楚的，因此學生常常糾結于此，這也是學生最常出現(xiàn)的錯誤的連接方法之一。教師通過帶領學生分析電池、導線、小電珠的作用，特別是通過觀察小電珠的解剖圖來認識小電珠的結構。通過觀察分析這些元件的作用，學生茅塞頓開：只有連接在底部連接點和側面金屬螺旋上，電池的電流才能形成一條通路，小電珠才能亮�。∶靼琢诉@一點，學生對于電路就形成了科學的認識，以后不管是連接串聯(lián)并聯(lián)電路、連接小電動機、連接電磁鐵都一通百通了。

　　在點亮小電珠的活動中，電流在整個回路中的流動是不可見的，對學生來說是一個抽象的概念，不太容易理解。課上，學生通過把連接的示意圖畫下來，在分析的時候還出示了小電珠和電池的結構圖，通過這些直觀的圖片，學生會比較容易就理解了電流的流動過程。學生明白了點亮小電珠的原理后，我設計了讓學生提出還需要改進哪些方面的問題，希望學生能夠把一個完整的回路完善成一個完整的閉合電路，在設計過程中，通過學生繪制連接圖，既能檢驗了學生前面學習的知識，又能鍛煉學生的發(fā)散思維。

　　本課讓學生用手連接導線線頭他們還有顧慮，可以拓展合適的創(chuàng)新教具幫助完成教學。

四年級上冊科學教學反思13

　　飲食與健康這節(jié)課，我們認為學生在課堂上的表現(xiàn)還是不錯的。學生們積極的舉手發(fā)言，十分踴躍。而且學生的聽課情況比以前有了更大的進步。我想這就是我這段時間以來對于學生進行嚴格的管理和與學生進行交心談話的結果。

　　首先在課堂上，使學生時刻遵守課堂紀律。對于違反課堂紀律的.同學應該嚴格的予以教育批評。當然也不能光進行批評還要需要進行談話。這個談話是非常大的重要的環(huán)節(jié)。通過談話和同學交心，使學生認識的自己的錯誤，使他們心服口服的去改正錯誤。而且在談話過程中了解學生的學習上的困難予以幫助，使學生真正的進步。同時讓學生說說自己的對這門課的建議和想法，以便我進行改進。在談話的過程中，沒有訓斥沒有聲色俱厲，只有師生之間的真誠的對話。我想在對話過程中問一問學生：你是否能夠聽明白了？老師講課你能夠聽懂嗎?你還有什么問題？你有什么好的建議嗎？通過這些問題，使學生將他們的想法和困難說出來，以便老師進行改進。我想這種對話是非常好的。同時對于學生的嚴格要求也是不可忽視的。該批評就必須嚴厲的批評甚至是懲罰。

　　通過以上的措施，我的教學過程就非常的順利，而且學生的積極性得到的激發(fā)。我想這是好的開始。

四年級上冊科學教學反思14

　　本節(jié)課的重點讓學生噪音對我們的耳朵及身體健康是有害的，我們應減少噪音，并設法減輕過高過強的聲音。在教學中，首先讓學生體驗噪音和悅耳音樂之間的感受，隨后讓學生說說自己的`親身感受，接著，通過學生們對以前聽到的噪聲的描述，來認識噪聲對聽力的危害。音樂是不是就對我們的聽力沒有危害呢？也是不能讓學生去聽過高或過強的音樂或長時間使用耳塞聽音樂來體會的。所以，通過學生以前的一些行為經(jīng)驗來說明噪音的危害，進而教育學生保護好自己的聽力，養(yǎng)成良好的用耳習慣。第二部分是活動“發(fā)聲罐”，這個活動主要是讓學生通過制作“發(fā)聲罐”，并想辦法使“發(fā)聲罐”的聲音變輕，領會“我們可以采取一些辦法控制物體發(fā)出的聲音”。在讓學生選擇不同材料和方法減輕“發(fā)聲罐”聲音的過程中，去思考聲音是怎樣被控制的，這些方法有什么聯(lián)系和區(qū)別，使學生經(jīng)歷從現(xiàn)象到本質的思維過程。積累控制聲音的經(jīng)驗，有助于對減少噪聲方法的理解。活動的重點在于讓學生多思考，采用多種方法展開探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

　　這一節(jié)課主要是培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的用耳習慣和在公共場所保持肅靜的習慣，給自己也給別人創(chuàng)造一個好的環(huán)境，達到讓學生養(yǎng)成“愛護自我，維護他人”的好習慣的教育目標。