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《村居》教學(xué)反思

時(shí)間:2024-06-21 15:08:33 教學(xué)反思 我要投稿

《村居》教學(xué)反思

  身為一名優(yōu)秀的人民教師,我們要有一流的教學(xué)能力,通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn),怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢?下面是小編收集整理的《村居》教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

《村居》教學(xué)反思

《村居》教學(xué)反思1

  《村居》是高鼎寫(xiě)的一首詩(shī),這首詩(shī)以極簡(jiǎn)煉、形象的語(yǔ)言生動(dòng)地描繪了一幅色彩明麗、動(dòng)靜相宜的畫(huà)面,創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的意境,表達(dá)了深摯的情感,千百年來(lái)膾炙人口。詩(shī)中的色彩美、畫(huà)面美、意境美與藝術(shù)妙筆融為一體,有著特殊的審美功能。我在教學(xué)中深深地體會(huì)到,引導(dǎo)學(xué)生從古詩(shī)中受到美的熏陶,培養(yǎng)學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的能力,是古詩(shī)教學(xué)的一個(gè)十分重要而又艱巨的任務(wù).

  由于這首詩(shī)比較淺顯易懂,所以學(xué)生記憶背誦很快.學(xué)生識(shí)字時(shí)方法很多樣,這是我沒(méi)有想到的.讓學(xué)生用字卡做找字游戲時(shí),學(xué)生興趣非常濃.生字記憶很扎實(shí).

  但是.整節(jié)課下來(lái),還有許多遺憾和不足之處,在這里我想談自己感受最深的一點(diǎn)。在課堂上雖然也有同學(xué)談自己的`看法、互相評(píng)價(jià),但是所占比例太小。要充分體現(xiàn)學(xué)生主體精神,學(xué)生必須積極參與教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),并且要有一定的參與面。我想這還要在平時(shí)的教學(xué)中落實(shí)到對(duì)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)精神、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練,并且持之以恒,堅(jiān)持不懈。

《村居》教學(xué)反思2

  描寫(xiě)春天的古詩(shī)。這是一個(gè)過(guò)渡語(yǔ),能讓學(xué)生既聯(lián)系了實(shí)際又能對(duì)古人筆下的春天產(chǎn)生興趣,既而有學(xué)習(xí)的欲望。

  古詩(shī)教學(xué)的另一個(gè)難點(diǎn)便是如何指導(dǎo)學(xué)生讀出古詩(shī)的韻味。一年級(jí)學(xué)生若沒(méi)有得到很好的引導(dǎo)是很難進(jìn)入這個(gè)情境的,所以在講述的時(shí)候,我盡量去營(yíng)造一種這樣的氛圍,比如在說(shuō)“春眠不覺(jué)曉”時(shí),我就會(huì)讓學(xué)生去想一想現(xiàn)在的實(shí)際,某些有了一定的同感,朦朧中便會(huì)產(chǎn)生詩(shī)人那時(shí)的心境,“處處聞啼鳥(niǎo)”、“夜來(lái)風(fēng)雨聲”與“花落知多少”三句更是景物的描寫(xiě),配以課文中原有的插圖,學(xué)生能進(jìn)一步了解和領(lǐng)悟到詩(shī)人的內(nèi)心感受,再加以范讀指導(dǎo),學(xué)生的朗讀水平有了明顯的提高。但是在教學(xué)過(guò)程中還是出現(xiàn)了很多的問(wèn)題,例如很多的問(wèn)題可能并沒(méi)有符合一年級(jí)學(xué)生的`領(lǐng)悟水平,他們的回答總是與我自身想要的答案相差很遠(yuǎn),于是整個(gè)課堂變成了以我為主而學(xué)生為輔的畫(huà)面,他們總是在聽(tīng)我講,以我的思想和要求在朗讀古詩(shī),而并沒(méi)有達(dá)到我預(yù)期的效果,在今后的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該多注意他們的水平,不可提出過(guò)分高的要求。

《村居》教學(xué)反思3

  “茅檐低小,溪上青青草,醉里吳音相媚好……”聽(tīng),多么悅耳的歌聲!看,如此歡樂(lè)的笑臉!教室里洋溢著歡樂(lè)和諧的氣氛。你相信嗎?這是我上的一堂語(yǔ)文課。

  這堂課講的是南宋詞人辛棄疾寫(xiě)的《清平樂(lè)村居》,這首詞展現(xiàn)了一幅恬靜悠閑的畫(huà)面:青草滴翠,綠樹(shù)如茵,溪水中,荷葉碧綠,荷花映日,景色令人心曠神怡。低檐茅屋下,兩位白發(fā)蒼蒼的老人略帶醉意地親熱地談著話(huà)。大兒子在辛勤耕地,憨厚的二兒子在院中專(zhuān)注地編織雞籠,可愛(ài)的小兒子自由自在地躺在溪邊剝著蓮蓬。整首詞景與人和諧交融、清靜閑適、令人向往。

  學(xué)生在理解詞意的基礎(chǔ)上感受到了田園景色的美,課后要求背誦這首詞,如果采用一般的背誦方法,學(xué)生也能夠快速準(zhǔn)確地會(huì)背,使這一信息暫時(shí)的貯存于記憶中,但是能否保持長(zhǎng)時(shí)記憶呢?我想很難保證學(xué)生能夠?qū)⑦@一信息長(zhǎng)時(shí)、牢固、準(zhǔn)確地記在腦海中。我想了想,為什么不改變一些教學(xué)方法呢?例如嘗試一下讓學(xué)生唱唱、畫(huà)畫(huà)來(lái)幫助學(xué)生長(zhǎng)時(shí)記憶,效果應(yīng)該強(qiáng)得多。聯(lián)想起小學(xué)時(shí)候?qū)W的歌至今我還清晰地記著,我想了一個(gè)好辦法,于是我微笑地說(shuō):“看得出來(lái),同學(xué)們已經(jīng)領(lǐng)略了《村居》的人美景美,就請(qǐng)同學(xué)們四人一組,來(lái)唱一唱這首詞。大家根據(jù)自己的感受來(lái)唱,可以自編曲調(diào),也可以套用學(xué)過(guò)的曲子。表演時(shí)可以一個(gè)人唱,也可以幾個(gè)合唱,好嗎?”

  學(xué)生們感到新鮮極了,立刻來(lái)了精神,興致盎然地編起歌來(lái)。我在桌間巡視,發(fā)現(xiàn)大多數(shù)孩子都很投入地自編樂(lè)曲,有的捂著嘴、紅著臉邊笑邊唱,有的'旁若無(wú)人地大聲唱著沒(méi)有腔調(diào)的歌,有的兩三個(gè)人一起商量著唱,也有的打著拍子閉著眼睛自我陶醉……看到孩子們這樣快樂(lè)可愛(ài),我也開(kāi)心地笑了。也許他們還羞于大聲唱歌,也許他們的歌聲不是那么優(yōu)美動(dòng)聽(tīng),但是對(duì)學(xué)生本身而言,他們?cè)诓恢挥X(jué)中愉快地背會(huì)了課文,并根據(jù)自己的理解創(chuàng)造性地又編又唱,既發(fā)展了個(gè)性,又鍛煉了思維,收獲多大!

  同學(xué)們盡情唱了幾分鐘后,我請(qǐng)同學(xué)個(gè)別表演。楊烈馳最先舉手,他唱之前,我對(duì)全班同學(xué)說(shuō):“大家盡量不要笑,楊烈馳能有勇氣站起來(lái)就很值得表?yè)P(yáng)!”楊烈馳唱起來(lái)了,聲音不大,腔調(diào)也不夠優(yōu)美,但我仍為他大聲鼓掌,同學(xué)們也為他鼓掌。接著“皮大王”侯繼易高高地舉手也要表演一番,我看他笑嘻嘻的調(diào)皮樣,心里沒(méi)有把握他能唱到什么程度,結(jié)果他竟然一鳴驚人,不僅聲音響亮,表情豐富,而且曲調(diào)和諧、快慢適中。他剛一唱完,同學(xué)們便不由自主地為他喝彩,侯繼易又得意又自豪地坐下來(lái),情緒很高漲,連眼睛里都流露出笑意。我又請(qǐng)了幾位同學(xué)唱了唱,效果不錯(cuò),無(wú)論是表演者,還是聽(tīng)眾都是興致勃勃,笑容滿(mǎn)面。

  這一堂課同學(xué)們?cè)诨顫娸p松的氛圍中盡情發(fā)揮,輕而易舉背會(huì)了課文,不光陶冶了情操,也增強(qiáng)了美感。我覺(jué)得語(yǔ)文課上讓學(xué)生唱一唱,樂(lè)一樂(lè),會(huì)使語(yǔ)文課更富有情趣,并進(jìn)一步提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

《村居》教學(xué)反思4

  這兩首古詩(shī)都是描寫(xiě)春天的景、物、人的,《春曉》給我們展現(xiàn)的是一幅雨后清晨的春景圖,表達(dá)了作者喜春、惜春的美好情感。

  《村居》則是另一番景象,另一種情調(diào)。

  《春曉》這首詩(shī)大部分學(xué)生比較熟悉,但《村居》這首詩(shī)比較難懂。在教學(xué)過(guò)程中,重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)古詩(shī)的情感,積極收集古詩(shī),擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。

  在教學(xué)中,為了讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)歌的美好意境,我主要采用多媒體手段。通過(guò)欣賞動(dòng)畫(huà)朗誦的詩(shī)歌,學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的基調(diào)有一個(gè)大致了解。如教學(xué)

  《春曉》時(shí),我先讓學(xué)生看課件,播放動(dòng)畫(huà),聽(tīng)朗讀。說(shuō)一說(shuō)自己看到了一幅怎樣的情景。并播放清脆的鳥(niǎo)叫聲,說(shuō)說(shuō)“鳥(niǎo)叫聲從哪里傳過(guò)來(lái)的?”,讓學(xué)生理解“處處聞啼鳥(niǎo)”的意思,特別加深對(duì)“處處”的`理解。在有了朗讀基調(diào)后,我讓學(xué)生反復(fù)誦讀古詩(shī),讓他們自主閱讀感知詩(shī)境,嘗試邊讀古詩(shī)邊想像意境的閱讀方法。在教學(xué)

  《村居》時(shí),通過(guò)看插圖理解故事的意思,并聯(lián)系實(shí)際想一想自己放風(fēng)箏的情景,讓后在誦讀,這樣孩子們讀起古詩(shī)來(lái)會(huì)更入情入境。

  古詩(shī)最講究誦讀,正所謂“書(shū)讀百遍,其義自現(xiàn)”,也許此時(shí)的他們還不能完全理解古詩(shī)的全部意思,但反復(fù)的誦讀仍然會(huì)在他們的心里留下一顆情感的種子,培養(yǎng)他們熱愛(ài)朗誦的好習(xí)慣。

《村居》教學(xué)反思5

  棄疾現(xiàn)存詞有六百多首,是唐宋詞作家中存詞最多的一個(gè)。他的作品不僅內(nèi)容豐富,風(fēng)格也隨著內(nèi)容的變化而變化!肚迤綐(lè)村居》這首詞,作者通過(guò)對(duì)農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境的描寫(xiě),對(duì)翁媼及其三個(gè)兒子形象的刻畫(huà),抒發(fā)了他喜愛(ài)農(nóng)村安靜平靜生活的思想感情。

  引導(dǎo)學(xué)生從古詩(shī)中受到美的熏陶,培養(yǎng)學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的能力,是古詩(shī)教學(xué)的一個(gè)十分重要而又艱巨的任務(wù)。教學(xué)時(shí),我抓住古詩(shī)“詩(shī)中有畫(huà)”的.特點(diǎn),把“詩(shī)”與“畫(huà)”結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)圖畫(huà),具體而形象地再現(xiàn)詞中的畫(huà)意;通過(guò)語(yǔ)言,喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想,從而引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)詞中的意境之美。接著,幫助學(xué)生“由讀引情”,把朗讀作為一根主線(xiàn)貫穿始終。初讀階段齊聲讀,個(gè)別讀,讀出詞的韻律和節(jié)奏,讓他們感受詞的韻律美和節(jié)奏美;細(xì)讀階段邊理解邊朗讀,頭腦中浮現(xiàn)出清新秀麗的江南農(nóng)村景象,感受農(nóng)家生活的祥和與寧?kù)o;學(xué)完全詩(shī)后讓學(xué)生反復(fù)朗讀,或一唱三嘆地吟讀,或搖頭晃腦式地自由讀?傊寣W(xué)生讀得瑯瑯上口,滾瓜爛熟,聲情并茂。學(xué)生通過(guò)朗讀和聯(lián)想,感悟了詞中田園生活的意境,體會(huì)了作者的思想感情,同時(shí)達(dá)到熟讀成誦。

《村居》教學(xué)反思6

  《村居》是小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)的一首古詩(shī),在學(xué)習(xí)《春曉》一詩(shī)的過(guò)程中,我們體驗(yàn)了詩(shī)人孟浩然對(duì)春天的喜愛(ài)、珍惜之情,今天我們?cè)賮?lái)看看詩(shī)人高鼎眼中的田園鄉(xiāng)村中的春天。

  在課前預(yù)習(xí)中我已經(jīng)安排范讀,安排學(xué)生對(duì)生字進(jìn)行圈畫(huà)、注音,這對(duì)課堂上對(duì)生字的認(rèn)讀打下了基礎(chǔ)。在上課時(shí),我首先進(jìn)行范讀,讓學(xué)生再次體驗(yàn)對(duì)詩(shī)句韻律的把握,而后讓學(xué)生自讀。但在安排自讀過(guò)程中,學(xué)生總是齊讀,方法單一,在今后的`教學(xué)中這方面要多加訓(xùn)練,讓學(xué)生明白自讀、齊讀、默讀等各種讀法,以便更好地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

  詩(shī)中“草長(zhǎng)鶯飛二月天,拂堤楊柳醉春煙”,前一句的意思學(xué)生可以理解。而后一句不好理解,這部分我直接進(jìn)行講授。但是整體來(lái)理解詩(shī)句的意思,學(xué)生的體會(huì)很泛泛,雖然通過(guò)想象進(jìn)行啟發(fā),學(xué)生對(duì)春天的美麗有所感受,但不夠強(qiáng)烈,說(shuō)明平時(shí)的情感積累不夠,也說(shuō)明情感升華還不到位。

  在生字講解中,我對(duì)會(huì)認(rèn)字和會(huì)寫(xiě)字用不同顏色的粉筆進(jìn)行了區(qū)分,學(xué)生能夠加深印象;在識(shí)字過(guò)程中我根據(jù)學(xué)生的組詞及時(shí)增加同音不同字的區(qū)分、多音字的積累,這些有助于學(xué)生對(duì)生字的掌握。但在生字教學(xué)中存在練習(xí)不夠的問(wèn)題,我只是在詩(shī)文中讓學(xué)生認(rèn)字,而沒(méi)有單獨(dú)考察學(xué)生對(duì)生字的掌握情況。在會(huì)寫(xiě)字的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生多參與,讓學(xué)生自己體驗(yàn)字的書(shū)寫(xiě),建立寫(xiě)字的結(jié)構(gòu)觀念。

  在整首詩(shī)文的講解中,教師主導(dǎo)地位太強(qiáng),學(xué)生的主體地位體現(xiàn)不夠,沒(méi)有讓學(xué)生真正積極主動(dòng)地參與到詩(shī)文體驗(yàn)中。而產(chǎn)生這一問(wèn)題的原因在于設(shè)置的問(wèn)題沒(méi)有貼合學(xué)生的生活實(shí)際,這是在今后的課堂上在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性方面需要注意的。

  在習(xí)慣養(yǎng)成方面,還需要不斷強(qiáng)化,在課堂上學(xué)生的坐姿、舉手、回答問(wèn)題等課堂表現(xiàn)有所改善,而寫(xiě)字的正確姿勢(shì)需要進(jìn)一步加強(qiáng)訓(xùn)練。習(xí)慣養(yǎng)成不能單單看這一節(jié)課的表現(xiàn),還要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的強(qiáng)化訓(xùn)練。另外需要關(guān)注個(gè)別學(xué)生在課堂上走神的現(xiàn)象。

《村居》教學(xué)反思7

  漢語(yǔ)言是由一個(gè)個(gè)富有魔力的的文字構(gòu)成了她獨(dú)特的魅力,在古詩(shī)的解讀中我們不妨從一個(gè)個(gè)的字入手,由字及詞,由詞及句,由句及篇,由字詞的意到字詞所傳達(dá)出的神,由表及里,由外到內(nèi),深入透徹地理解詩(shī)所描繪的風(fēng)景,揣摩詩(shī)人的內(nèi)心情感。

  兒童的語(yǔ)言是稚嫩的,是鮮活的,站在兒童的獨(dú)特的視角上,讓他們用一雙明澈的眼睛看周?chē)氖澜纾瑪X取事物所傳達(dá)的信息。在古詩(shī)教學(xué)中,我們既不能用成人的理解來(lái)束縛學(xué)生的思維,也不能用輔導(dǎo)用書(shū)上的提示來(lái)畫(huà)地為牢,只要我們?cè)鶎W(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ),激起學(xué)生的思、辨,學(xué)生鮮嫩的語(yǔ)言就會(huì)如在春雷的呼喚下破土而出的竹筍。

  我們不妨從擴(kuò)詞入手,以伙伴的身份看詩(shī)中的景與物,以善待生命的目光來(lái)賞識(shí)自然界萬(wàn)物的動(dòng)靜變化。

  “村”字,孩子可以把它理解成“鄉(xiāng)村、農(nóng)村、村莊、村子”等!熬印蹦兀瑒t有“居住、鄰居”等詞,讓學(xué)生把它們連起來(lái),則題目的意思就一目了然了“在鄉(xiāng)村里居住”、“居住在農(nóng)村”等。

  作者是在鄉(xiāng)村居住,那他會(huì)寫(xiě)鄉(xiāng)村中的哪些景?哪些人?哪些事呢?“草長(zhǎng)鶯飛二月天”,“草”學(xué)生可以組成詞“青草、小草、草地、草原”,但“草”是“長(zhǎng)”的,那么正確的理解應(yīng)該為“青草、小草”了,這樣是不是精確了呢?聯(lián)系“二月天”來(lái)想,這是早春啊,早春二月的草是什么樣的呢?自然是“悄悄地生長(zhǎng)著的小草”、“偷偷地鉆出地面的小草”,“吮吸著春雨,呼吸著春的氣息的一個(gè)勁兒向上長(zhǎng)著的小草了”,是“嫩生生的小草”,是“黃綠綠的小草”是“快快樂(lè)樂(lè)生長(zhǎng)著的'小草”,是“陶醉于春的勃勃生機(jī)的小草”……“鶯”擴(kuò)成的詞可是“黃鶯、鶯歌燕舞”等,黃鶯是誰(shuí)?是鳥(niǎo)中的歌唱家,有一副清脆的歌嚨,唱起的歌兒婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng),鶯在空中翻飛,快樂(lè)地飛,自由自在地飛,它是在空中舞蹈,劃出美麗的弧線(xiàn)……“拂堤楊柳醉春煙”,楊柳,什么樣的楊柳,垂下萬(wàn)條綠絲絳的楊柳,垂下長(zhǎng)長(zhǎng)手臂的楊柳,瀉下如瀑長(zhǎng)發(fā)的楊柳,楊柳含情,暖風(fēng)中曼舞、輕歌。楊柳是一位娟秀的女子,恬靜、幽雅,動(dòng)作舒展輕柔!暗獭笔恰暗贪、河堤”,在柳枝的輕拂下,在枝條的撫摸下,堤是酥軟的堤,是朦朧醉著的堤……

  這樣的教學(xué),活躍了課堂的氣氛,同時(shí)又提高兒童的表達(dá)能力和記憶能力。

《村居》教學(xué)反思8

  任何一個(gè)民族都有使自己凝聚在一起的力量。這力量是各民族的生存之根。中華民族作為人類(lèi)歷史上有重大影響和貢獻(xiàn)的世界最大的民族,使其凝聚在一起的超凡力量非具有五千年文明的中華的傳統(tǒng)文化莫屬。中國(guó)的傳統(tǒng)文化博大精深。輝煌燦爛的古代科技“仁、義、禮、智、信”的做人教養(yǎng)、“修身治平”的人生理想、“憂(yōu)樂(lè)以天下”的濟(jì)世情懷……這些都是我們先人智慧的結(jié)晶,是中華民族振興發(fā)展的根基。可現(xiàn)在的年輕人身上卻普遍表現(xiàn)出對(duì)傳統(tǒng)文化的陌生和情感上的疏遠(yuǎn),我們心痛傳統(tǒng)的道德規(guī)范正在流失,傳統(tǒng)的中華文化正在斷層。這不能不引起我們的思考:如果他們?nèi)笔ё约好褡宓膫鹘y(tǒng)文化成為無(wú)根的一代,就不能明智地了解自己的過(guò)去和審視眼前的處境進(jìn)而就會(huì)缺乏社會(huì)責(zé)任感。因此我們必須大聲疾呼:要傳承我國(guó)的傳統(tǒng)文化!作為語(yǔ)文教育工作者,我們又該為之做些什么呢?在教學(xué)宋代著名詞人辛棄疾的《清平樂(lè)村居》前后我有了以下所思:

  一、教學(xué)設(shè)計(jì)之前的文化思考

  《清平樂(lè)村居》以極簡(jiǎn)煉、形象的語(yǔ)言生動(dòng)地描繪了一幅幅色彩明麗、動(dòng)靜相宜的畫(huà)面,創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的意境,表達(dá)了真摯的情感,千百年來(lái)膾炙人口。詞中以“溪”縈回映帶,意脈連綿,情思不斷,組合成了江南農(nóng)村的清秋風(fēng)景畫(huà)和勞動(dòng)風(fēng)俗畫(huà),字里行間表達(dá)了詞人對(duì)安寧平靜的農(nóng)村田園生活的喜愛(ài),抒發(fā)了對(duì)安居樂(lè)業(yè)的生活的陶醉之情。作為愛(ài)國(guó)詩(shī)人的辛棄疾,經(jīng)歷了多年的戰(zhàn)亂,曾經(jīng)在沙場(chǎng)上征戰(zhàn)多年,看到多是戰(zhàn)場(chǎng)的殘酷,人民流離失所的苦難,他發(fā)出的多是收復(fù)河山的慷慨之聲,多是救民于水火的激昂之聲,他的詩(shī)詞大多是豪放的,當(dāng)他來(lái)到山村看到這和諧溫馨的情景也忍不住婉約了一回,多美的田園生活!其實(shí)辛棄疾的退金心愿未了,怎么會(huì)流連田園生活?細(xì)細(xì)琢磨,我對(duì)詞中的詞眼“醉”字有了更深刻的理解。作為全詞的中心詞,這個(gè)“醉”,究竟是誰(shuí)的醉”?我反復(fù)誦讀,研究資料,有了新的發(fā)現(xiàn):

  1、《清平樂(lè)·村居》就是作者晚年遭受議和派排斥和打擊,志不得伸,歸隱江西上饒地區(qū)閑居農(nóng)村時(shí)所寫(xiě)的。此時(shí)的作者心情憂(yōu)悶,終日沉醉酒中,借酒澆愁,這是“醉”。

  2、詞的上片描寫(xiě)了鄉(xiāng)村清秀的景色,下片寫(xiě)了三個(gè)兒子的勤勞懂事、天真可愛(ài),所以就有了醉里吳音相媚好的“醉”。

  3、詞人久經(jīng)戰(zhàn)亂,看慣了百姓顛沛流離的生活,看到這樣的景這樣的人,這樣的生活,也陶醉了。

  4、辛棄疾希望大宋處處都是這樣的景象——國(guó)泰民安,人們安居樂(lè)業(yè)。但是,詞人是否真的“沉醉不知?dú)w路”?不,他的心中仍有報(bào)國(guó)熱情,還有滿(mǎn)腔熱血!他更掛念的是抗金大業(yè),所以,他這是居安思危,憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民!

  所以,《清平樂(lè)村居》的教學(xué),不僅僅是讓學(xué)生感受田園生活的美好;也要讓學(xué)生體會(huì)作者心中的追求。以及中國(guó)文人憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民,“先天下之憂(yōu)而憂(yōu),后天下之樂(lè)而樂(lè)”的情懷;谝陨纤伎,在教學(xué)中,我從以下方面進(jìn)行了有意識(shí)的引導(dǎo):

  二、教學(xué)過(guò)程中的文化滲透

  1、新課伊始,在引導(dǎo)學(xué)生背誦了幾首積累過(guò)的古詩(shī)詞之后我便激情導(dǎo)入:唐詩(shī)宋詞元曲是我國(guó)古代文化寶庫(kù)中的精髓,他們從歷史的長(zhǎng)河中走來(lái),歷經(jīng)了滄桑歲月的蕩滌與淘汰,留下來(lái)的都是世人難以割舍的精華,這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)宋代著名詞人辛棄疾的一首詞,誰(shuí)愿意來(lái)讀課題?在《清平樂(lè)村居》的“樂(lè)”字的爭(zhēng)議中引出宋詞的起源,從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分詞牌名和題目。這里面包含了許多中國(guó)的詞文化。

  2、在教學(xué)過(guò)程中展現(xiàn)中國(guó)的國(guó)學(xué)文化。如在教學(xué)“溪頭臥剝蓮蓬”中的“蓬”讀輕聲還是二聲時(shí)引導(dǎo)學(xué)生探究宋詞的平仄押韻,從而讓學(xué)生明白“蓬”在這兒為什么讀二聲。在理解“相媚好”一詞的意思時(shí),課件出示“媚”字的演變過(guò)程從而形象的理解字義,理解詞語(yǔ),更理解了詞義背后所蘊(yùn)藏的.美好情感。

  3、在理解完這首詞的詞眼“醉”字后,引導(dǎo)學(xué)生欣賞辛棄疾的其他詞作,讓學(xué)生感悟辛棄疾作為一名抗金英雄,他不滿(mǎn)南宋統(tǒng)治者的茍且偷生,多次上書(shū)主張抗金,收復(fù)中原。被貶到江西上饒一代一住就是十八年。再此期間,他與鄉(xiāng)村野老們一起過(guò)著平淡的田園生活。但他內(nèi)心深處最向往的還是馳騁疆場(chǎng),為國(guó)殺敵的軍營(yíng)生活。他的作品大多充滿(mǎn)了豪氣萬(wàn)丈的金戈鐵馬之氣,因此他被稱(chēng)為豪放派詞人,像《清平樂(lè)村居》這樣充滿(mǎn)婉約之氣的作品在他的詩(shī)詞中卻不多見(jiàn)。在被貶后近二十年的生活中,他常常把自己沉醉在酒中,沉醉在田園風(fēng)光的美景中,以忘卻憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的愁思和報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)的悲憤,以尋求心靈的片刻沉醉與寧?kù)o?捎钟姓l(shuí)能明白他內(nèi)心的真情呢?從而引導(dǎo)學(xué)生感悟古代文人在不得志的情況下依然難舍的憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的愛(ài)國(guó)情懷。因?yàn)橛辛藢?duì)教材更深層次的理解,課堂之中,孩子們與詞人的精神世界也進(jìn)行了一次對(duì)話(huà),對(duì)于歷史,也加深了了解。

  總之,通過(guò)《清平樂(lè)村居》一課的教學(xué)讓我明白,語(yǔ)文教學(xué)之路,就是文化尋根之旅。作為語(yǔ)文教育工作者,在語(yǔ)文教學(xué)中努力為學(xué)生尋求和開(kāi)辟一條通往感悟和積累的文化之路,責(zé)無(wú)旁貸!

《村居》教學(xué)反思9

  《村居》清代詩(shī)人高鼎寫(xiě)的一首詩(shī),這首詩(shī)以極簡(jiǎn)煉、形象的語(yǔ)言生動(dòng)地描繪了一幅色彩明麗、動(dòng)靜相宜的畫(huà)面,詩(shī)中的色彩美、畫(huà)面美、意境美與藝術(shù)妙筆融為一體,有著特殊的審美功能。我在教學(xué)中深深地體會(huì)到,引導(dǎo)學(xué)生從古詩(shī)中受到美的熏陶,培養(yǎng)學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的能力,是古詩(shī)教學(xué)的一個(gè)十分重要而又艱巨的任務(wù)。在備課的過(guò)程中我試圖更多地從學(xué)生的角度出發(fā),考慮設(shè)置什么樣的問(wèn)題,創(chuàng)設(shè)什么樣的情境來(lái)激發(fā)、支持和推動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程,可以使學(xué)生更好地自己去鉆研、領(lǐng)悟和感受;谝陨系南敕,圍繞教學(xué)目標(biāo),在學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中我主要設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié):首先是創(chuàng)設(shè)情境。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,游戲?qū)搿⒁魳?lè)渲染、語(yǔ)言描述等教學(xué)策略,從多方面,多角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。古詩(shī)是一幅有聲的畫(huà)。在學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí),我首先在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象,說(shuō)說(shuō)你仿佛看到了什么?似乎聽(tīng)到了什么?學(xué)生就會(huì)大膽交流:看見(jiàn)鶯在天上飛來(lái)飛去;小草長(zhǎng)出來(lái)了,楊柳樹(shù)也發(fā)芽了,長(zhǎng)長(zhǎng)的'枝條垂下來(lái)隨著春風(fēng)輕輕地?cái)[動(dòng),輕撫著堤面;孩子們放學(xué)了,在放風(fēng)箏;煙囪里冒出了縷縷炊煙;聽(tīng)到了鶯的鳴叫聲、孩子們的歡笑聲……這樣學(xué)生和詩(shī)人一起走進(jìn)生機(jī)勃勃的早春二月,一同欣賞那醉人的美景,從而使學(xué)生漸入古詩(shī)意境,達(dá)到人入畫(huà)中、人融畫(huà)中境界。

  教學(xué)中也有許多遺憾和不足之處,首先是沒(méi)能針對(duì)學(xué)生差異,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。另外,沒(méi)能充分體現(xiàn)學(xué)生主體精神,學(xué)生必須積極參與教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),并且要有一定的參與面。我想這還要在平時(shí)的教學(xué)中落實(shí)到對(duì)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)精神、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練,并且持之以恒,堅(jiān)持不懈。我覺(jué)得應(yīng)該保持學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,使之積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí),把提問(wèn)的權(quán)利還給學(xué)生,多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑問(wèn)難的環(huán)境和條件,鼓勵(lì)學(xué)生勤思、多問(wèn)。

《村居》教學(xué)反思10

  對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),我今天的開(kāi)場(chǎng)白無(wú)非是特別的,導(dǎo)入時(shí)我直接將手上那個(gè)紅通通的蘋(píng)果往桌上一放,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你所想,一番笑談之后于課題《一個(gè)蘋(píng)果》隨即出現(xiàn)在黑板上。

  這是北師大五年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇主體課文。文章記敘了在抗美援朝時(shí)期,八位志愿軍戰(zhàn)士,在防炮洞中,盡管干渴得很厲害,卻舍不得吃完一個(gè)蘋(píng)果的感人事情,歌頌了志愿軍戰(zhàn)士互相關(guān)懷體貼的階級(jí)友情。課文的內(nèi)容離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn),學(xué)生與文本之間存在著距離。但五年級(jí)學(xué)生,已經(jīng)具備獨(dú)立預(yù)習(xí)能力,具備了一定的閱讀基礎(chǔ)和查找資料的能力。因此,我在課前布置學(xué)生查閱有關(guān)抗美援朝的資料及英雄事跡,了解課文的寫(xiě)作背景,為學(xué)生更好地理解課文做好鋪墊。

  教師的任務(wù)不僅在于教授知識(shí),更重要的還在于在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)、喚醒和鼓舞,讓學(xué)生能有深刻的情感體驗(yàn)。因此,我覺(jué)得在教學(xué)中教師要善于抓住文章的主線(xiàn),或內(nèi)容主線(xiàn),或情感主線(xiàn),通過(guò)反復(fù)品味語(yǔ)言,讓學(xué)生通過(guò)有感情的'朗讀,升華自己的情感,從而走進(jìn)文本,與作者產(chǎn)生共鳴。而《一個(gè)蘋(píng)果》正是一篇典型的情感型文章。因此,在《一個(gè)蘋(píng)果》的教學(xué)中,我以先整體了解內(nèi)容、感知情感,再走進(jìn)文本,在文章的字里行間去挖掘情感并體驗(yàn)情感為教學(xué)思路,設(shè)計(jì)了情境教學(xué)、情感教學(xué)的模式?傮w上看,有以下幾點(diǎn)值得肯定。

  1.把時(shí)間還給學(xué)生,放手讓學(xué)生自讀感悟,在交流中教師適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)、提升情感認(rèn)識(shí)。

  2.通過(guò)讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句,品味語(yǔ)言,激發(fā)學(xué)生的情感,使課堂成為多元互動(dòng)的過(guò)程。

  3.教學(xué)引導(dǎo)中及時(shí)點(diǎn)撥學(xué)習(xí)方法,寓教于無(wú)意之中,讓學(xué)生輕松掌握讀書(shū)的方法。

  盡管這節(jié)課達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果,但也存在著如下的不足

  1、讓文本說(shuō)話(huà)做得還不是很好。其中文中對(duì)蘋(píng)果的描寫(xiě)是引導(dǎo)學(xué)生理解連長(zhǎng)需要也很想吃這個(gè)蘋(píng)果的好機(jī)會(huì),我沒(méi)有抓住,而是突然地提出了自己的疑問(wèn),如果能讓學(xué)生通過(guò)文本來(lái)體會(huì)效果會(huì)更好。

  2、時(shí)代背景的穿插不是很到位。因?yàn)檫@篇課文寫(xiě)的是抗美援朝的故事,學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的環(huán)境可以說(shuō)一無(wú)所知,上課伊始我就把自己掌握得上甘嶺資料對(duì)學(xué)生全盤(pán)托出,雖然學(xué)生有所震撼,但效果不是很好。如果能把這些資料放在蘋(píng)果在戰(zhàn)士們手中轉(zhuǎn)了一圈,又回到連長(zhǎng)手中,再轉(zhuǎn)了一圈還剩下大半個(gè)是出示效果會(huì)更好。

《村居》教學(xué)反思11

  古詩(shī)詞教學(xué),最難之處就是入情入境,有時(shí)候?qū)W生能把詩(shī)句倒背如流,卻依然游蕩在詩(shī)句之外,進(jìn)入不了詩(shī)的意境之中。怎樣讓學(xué)生體會(huì)小兒的天真活潑、頑皮,進(jìn)而像辛棄疾一樣為之動(dòng)情呢?

  教學(xué)中,我依托想象,引導(dǎo)學(xué)生在想象中品詩(shī),品出意境,品出情趣。透過(guò)這個(gè)“臥”字,你眼前浮現(xiàn)的小兒剝蓮蓬是怎樣的情境?學(xué)生想象力很豐富,想象出了孩童不同的剝蓮蓬的情境。當(dāng)學(xué)生似乎“山窮水盡”之時(shí),我又巧妙地出示課文插圖——看看插圖中小兒的.兩只小腳丫,它們動(dòng)起來(lái)了嗎?伸出你的小手,用兩只小指頭代表兩只小腳丫,咱們也動(dòng)起來(lái)吧!此刻,學(xué)生靈光乍現(xiàn),紛紛伸出小手,比畫(huà)著、回味著,似乎自己就是詞中的小兒,盡情享受著童年的歡樂(lè)。一時(shí)間,課堂上童趣盎然,在學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腳的過(guò)程中,小兒的頑皮可愛(ài)躍然“手上”。此時(shí),再讓學(xué)生朗讀,學(xué)生就真正入情入境了。至此,學(xué)生的羨慕、向往之情溢于言表,自然地融入了詩(shī)中。

《村居》教學(xué)反思12

  問(wèn)言誰(shuí)“醉”,卻道春光明媚詩(shī)中的一個(gè)“醉”字,真是令我深深地陶醉、沉醉!

  一個(gè)“醉”字,讓我有痛飲酒后的醉醺醺的感覺(jué)。

  讀詩(shī)的人醉在其中,試問(wèn),詩(shī)中誰(shuí)醉?為何而醉?

  一、楊柳醉,醉在春煙里。

  二、堤岸醉,醉在柳枝的輕柔的`撫摸里。

  三、草兒醉,醉在痛痛快快地生長(zhǎng)里。

  四、黃鶯醉,醉在清清脆脆的歌唱里。

  五、兒童醉,醉在快快樂(lè)樂(lè)的放飛里。

  六、詩(shī)人醉,醉在田園的春光里。

  春光明媚,草自由地長(zhǎng),鶯自由地飛,柳枝隨意地拂動(dòng),兒童自由地放飛,詩(shī)人自由地散步,在自然的綠色懷抱里,春光明媚得叫人心醉!

《村居》教學(xué)反思13

  《村居》這首古詩(shī)的作者是清代詩(shī)人高鼎。這首詩(shī)描寫(xiě)了作者居住在鄉(xiāng)村時(shí)見(jiàn)到的景色和孩子們放學(xué)后放風(fēng)箏的情景。全詩(shī)寫(xiě)出了春色的秀麗和孩子們的歡樂(lè)。

  學(xué)習(xí)這首古詩(shī),我設(shè)計(jì)重點(diǎn)是朗讀和背誦指導(dǎo),先范讀和放多媒體課件的朗讀錄音,激發(fā)學(xué)生的.興趣,使學(xué)生產(chǎn)生整體印象;再讓學(xué)生自己借助拼音讀準(zhǔn)字音,認(rèn)識(shí)生字,把句子讀流利,在練讀中對(duì)詞句有個(gè)初步的感悟。在此基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生逐步了解大意,對(duì)詩(shī)中的內(nèi)容有個(gè)基本的了解,然后就指導(dǎo)學(xué)生理解地朗讀。指導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)句中要表達(dá)的意思和思想感情,讀出詩(shī)的節(jié)奏,讀出韻味。經(jīng)過(guò)反復(fù)朗讀,學(xué)生就自然地理解課文的詩(shī)意。體現(xiàn)了“每個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀”這理念,也說(shuō)明了古人們說(shuō)的“讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)”的道理。

《村居》教學(xué)反思14

  這首古詩(shī)表達(dá)了熱愛(ài)大自然,熱愛(ài)美好生活的情感。

  本節(jié)課,我引領(lǐng)孩子三個(gè)階段的朗讀:

  一讀,初讀古詩(shī),做到讀準(zhǔn)音、不丟字、添字把詩(shī)讀正確、流利。這樣做,有利于復(fù)習(xí)漢語(yǔ)拼音,也有利于學(xué)生克服依賴(lài)思想,提高朗讀水平。自讀后,指導(dǎo)個(gè)別學(xué)生大聲朗讀,讓學(xué)生相互評(píng)議,讓他們糾正、指導(dǎo)讀錯(cuò)的字詞。

  二讀,感悟詩(shī)歌的意境美和語(yǔ)言美。在本環(huán)節(jié)中,我引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題朗讀,結(jié)合課文的插圖展開(kāi)想象,調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,讀出感情,從中感受詩(shī)的'語(yǔ)言美、節(jié)奏美、音律美,從而慢慢進(jìn)入意境。

  三讀,變換多種朗讀形式,如個(gè)別讀、分男女讀、小組讀、全體讀、輕聲讀等,讓學(xué)生在變換中領(lǐng)會(huì)讀的樂(lè)趣,悟出詩(shī)的意境,直至朗讀成誦。這樣,大多數(shù)學(xué)生能熟讀成誦,當(dāng)堂背誦已不成問(wèn)題。就這樣將朗讀貫穿古詩(shī)教學(xué)過(guò)程,一步一個(gè)腳印,扎扎實(shí)實(shí)的進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),利用圖文結(jié)合,隨文識(shí)字的教學(xué)策略,使學(xué)生在輕松愉快的氛圍,走近古詩(shī),體驗(yàn)春天的美,感受村居生活的情趣。

  語(yǔ)文教學(xué)之路文化尋根之旅

《村居》教學(xué)反思15

  高鼎的《村居》給我們展現(xiàn)了一幅花草繁盛,千里鶯啼,春風(fēng)楊柳的美麗畫(huà)面,配上兒童放學(xué)歸來(lái)迎著東風(fēng)放飛風(fēng)箏的快樂(lè)生活,非常富有情趣。對(duì)于一年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō),雖然接觸的古詩(shī)不多,但這首詩(shī)讀起來(lái)瑯瑯上口,詩(shī)意也比較通俗易懂,因此我把教學(xué)的重點(diǎn)放在古詩(shī)的朗讀上,以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)的古詩(shī)的興趣以及對(duì)詩(shī)意的領(lǐng)悟能力上。

  首先我以猜謎的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,看圖引入詩(shī)的意境。然后是通過(guò)各種方式來(lái)讀準(zhǔn)字音。古詩(shī)朗讀對(duì)字音的要求很高,要把每個(gè)字的音讀準(zhǔn),還要注意咬字吐字。因此我安排了自由讀,讀準(zhǔn)字音;同桌互讀,幫一幫,指出哪個(gè)字沒(méi)讀準(zhǔn);指名讀,及時(shí)糾正字音;男女生讀;齊讀等方式來(lái)讀準(zhǔn)古詩(shī)。接著是圖文對(duì)照,讀中感悟。對(duì)于古詩(shī)的教學(xué),重點(diǎn)是識(shí)字和朗讀背誦,不要求對(duì)詩(shī)句作過(guò)多的分析,因此在詩(shī)意的掌握上只要求大致理解。所以我用猜一猜的方式來(lái)感悟這首詩(shī)的后面兩句。如:你們知道詩(shī)中哪一句是寫(xiě)了小朋友們?cè)诜棚L(fēng)箏?古時(shí)候的人把風(fēng)箏叫什么?詩(shī)中的小朋友是在什么時(shí)候放風(fēng)箏?小朋友們能在輕松的學(xué)習(xí)氣氛下理解兩句詩(shī)的意思。前兩句我是采用看圖說(shuō)一說(shuō)的方法,“這幅圖中,除了小朋友在放風(fēng)箏外,你還看到了什么?”指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察,體會(huì)春天美麗的景色。然后再來(lái)美美的讀,讀出詩(shī)的韻味來(lái)。在小朋友朗讀不到位的時(shí)候,我采用教師配樂(lè)朗讀的方法請(qǐng)學(xué)生欣賞,來(lái)說(shuō)一說(shuō)仿佛看到了怎樣的畫(huà)面?再來(lái)學(xué)著讀,在反復(fù)讀的基礎(chǔ)上達(dá)到熟讀成誦。最后是拓展,請(qǐng)小朋友來(lái)朗讀收集到的有關(guān)春天的.古詩(shī),進(jìn)行古詩(shī)的積累,同時(shí)體會(huì)春天的多姿多彩,是一個(gè)令人喜愛(ài)的季節(jié),古人給我們留下了那么多的古詩(shī)。來(lái)源:

  自己的一點(diǎn)疑惑:關(guān)于題意的理解不知需不需要?原本打算通過(guò)給生字組詞的方式,如:村(村子、山村、村莊)居(居住、居民、鄰居)請(qǐng)小朋友理解詩(shī)意以后來(lái)說(shuō)一說(shuō)題目的意思。但實(shí)際課堂里沒(méi)有操作。這一點(diǎn)是原于對(duì)要求中提出的不要對(duì)古詩(shī)作過(guò)多的分析這個(gè)尺度把握不準(zhǔn)。

  推薦閱讀

  村居

  作者:高鼎

  草長(zhǎng)鶯飛二月天,拂堤楊柳醉春煙。

  兒童散學(xué)歸來(lái)早,忙趁東風(fēng)放紙鳶。

  注釋

 、糯寰樱涸卩l(xiāng)村里居住時(shí)見(jiàn)到的景象。

 、品鞯虠盍簵盍l很長(zhǎng),垂下來(lái),微微擺動(dòng),像是在撫摸堤岸。醉:迷醉,陶醉。春煙:春天水澤、草木等蒸發(fā)出來(lái)的霧氣。

 、巧W(xué):放學(xué)。

 、燃堷S:泛指風(fēng)箏,它是一種紙做的形狀像老鷹的風(fēng)箏。鳶:老鷹。

 、蓶|風(fēng):春風(fēng)。

  譯文

  農(nóng)歷二月,村子前后青草漸漸發(fā)芽生長(zhǎng),黃鶯飛來(lái)飛去。

  楊柳的枝條輕拂著堤岸,在水澤和草木間蒸發(fā)的水汽,煙霧般地凝聚著,令人心醉。

  村里的孩子們?cè)缭缇头艑W(xué)回家了。

  他們趁著春風(fēng)勁吹的時(shí)機(jī),把風(fēng)箏放上藍(lán)天。

  賞析

  《村居》描寫(xiě)出了一幅春天孩子們?cè)诖迮缘姆疾莸厣戏棚L(fēng)箏的圖畫(huà),是一幅自然景物和活動(dòng)著的人物融合在一起的、充滿(mǎn)生機(jī)、春意盎然的農(nóng)村生活圖畫(huà)。早春二月,草長(zhǎng)鶯飛,楊柳拂堤,兒童們興致勃勃地放風(fēng)箏。有景有人有事,充滿(mǎn)了生活情趣,勾畫(huà)出一幅生機(jī)勃勃的“樂(lè)春圖”。全字里行間透出詩(shī)人對(duì)春天來(lái)臨的喜悅和贊美。讀了這首詩(shī),讀者好像跟詩(shī)人一起飽覽了美麗春景,一起分享著孩子們放風(fēng)箏時(shí)的歡樂(lè)。

  第一、二句寫(xiě)時(shí)間和自然景物,具體生動(dòng)地描寫(xiě)了春天里的大自然,寫(xiě)出了春日農(nóng)村特有的明媚、迷人的景色。早春二月,小草長(zhǎng)出了嫩綠的芽?jī)海S鶯在天上飛著,歡快地歌唱。堤旁的楊柳長(zhǎng)長(zhǎng)的枝條,輕輕地拂著地面,仿佛在春天的煙霧里醉得直搖晃,這是一幅典型的春景圖!安蓍L(zhǎng)鶯飛”四個(gè)字,把春在的一切景物都寫(xiě)活了,人們仿佛感受到那種萬(wàn)物復(fù)蘇、欣欣向榮的氣氛,人們的眼前也好像涌動(dòng)著春的脈搏。“拂堤楊柳醉春煙”,村的原野上的楊柳,枝條柔軟而細(xì)長(zhǎng),輕輕地拂掃著堤岸。春日的大地艷陽(yáng)高照,煙霧迷蒙,微風(fēng)中楊柳左右搖擺。詩(shī)人用了一個(gè)“醉”字,寫(xiě)活了楊柳的嬌姿;寫(xiě)活了楊柳的柔態(tài);寫(xiě)活了楊柳的神韻。這是一幅典型的春景圖。

  第三、四句寫(xiě)的是人物活動(dòng),描述了一群活潑的兒童在大好的春光里放風(fēng)箏的生動(dòng)情景。孩子們放學(xué)回來(lái)的早,趁著刮起的東風(fēng),放起了風(fēng)箏。他們的歡聲笑語(yǔ),使春天更加富有朝氣。兒童、東風(fēng)、紙鳶,詩(shī)人選寫(xiě)的人和事為美好的春光平添了幾分生機(jī)和希望。結(jié)尾兩句由上兩句的物而寫(xiě)到人,把早春的迷人與醉人渲染得淋漓盡致。

  這首詩(shī)落筆明朗,用詞洗練。全詩(shī)洋溢著歡快的情緒,給讀者以美好的情緒感染。

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