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圖形的分類(lèi)教學(xué)反思
身為一名人民老師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編整理的圖形的分類(lèi)教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
圖形的分類(lèi)教學(xué)反思1
準(zhǔn)備材料：
1、三級(jí)分類(lèi)組合板一套。
2、壓膜圖形一套：大小不等、顏色不一的圓形、正方形、長(zhǎng)方形、梯形、六邊形、三角形。
3、標(biāo)記卡：顏色標(biāo)記(紅色、非紅色)各一張，圖形標(biāo)記(圓形、非圓形)各兩張。
4、裝圖形及標(biāo)記卡的小碟子個(gè)，夾標(biāo)記卡和分類(lèi)組合板的夾子兩個(gè)，托盤(pán)一個(gè)。
直接目的：
學(xué)習(xí)按物體的不同特征進(jìn)行兩次分類(lèi)。
間接目的：
1、感知集合與子集合的關(guān)系。
2、良好邏輯思維能力的培養(yǎng)。
活動(dòng)提示：
1、介紹教具，搬到操作毯上。取出分類(lèi)組合板，在操作毯中央擺好二級(jí)分類(lèi)板，剩下的三級(jí)組合板放在卷毯右邊。
2、用二級(jí)分類(lèi)板進(jìn)行分類(lèi)：
(1)取出碟中圖形散放在大長(zhǎng)方形框內(nèi)。
(2)取出紅色、非紅色標(biāo)記卡分別放在左右兩個(gè)小長(zhǎng)方形框外的左上角和右上角。指著分類(lèi)標(biāo)記卡問(wèn)："它表示什么?"幫助幼兒理解兩張標(biāo)記卡分別指示下框應(yīng)該放入什么顏色的圖形。
(3)提問(wèn)：框內(nèi)圖形有哪些顏色? 哪些是紅色，那些不是紅色?
(4)提示幼兒具體識(shí)別某種顏色的圖形。例如："請(qǐng)你拿一個(gè)紅色的圖形。""請(qǐng)你指出一個(gè)不是紅色的圖形。"
(5)請(qǐng)幼兒將大框內(nèi)紅色圖形一個(gè)一個(gè)地找出并放入左下框內(nèi)。
(6)請(qǐng)幼兒將大框內(nèi)剩下的'非紅色圖形一個(gè)一個(gè)取出并放入右下框內(nèi)。
3、用三級(jí)分類(lèi)板進(jìn)行圖形分類(lèi)：
(1)用剩下的分類(lèi)組合板，將三級(jí)分類(lèi)板拼好。并將剩下的四張分類(lèi)標(biāo)記卡按"圓形"、"不是圓形"放在左邊兩個(gè)和右邊兩個(gè)框的左上角和右上角。
(2)提問(wèn)每張標(biāo)記卡表示什么，幫助幼兒確認(rèn)。
(3)分別指著顏色標(biāo)記卡下的兩個(gè)框提問(wèn)：哪些是圓形? 那些不是圓形?圓形應(yīng)放在有那個(gè)標(biāo)記卡下的框里?
(4)請(qǐng)幼兒按標(biāo)記進(jìn)行再次分類(lèi)。
4、活動(dòng)結(jié)束時(shí)有秩序的整理教具。
錯(cuò)誤訂正：分類(lèi)標(biāo)記卡。
延伸變化：
1、提供剪成各種形狀的單色和花色的布，請(qǐng)幼兒分類(lèi)。提示幼兒，二級(jí)分類(lèi)標(biāo)記：有花紋、沒(méi)花紋;三級(jí)分類(lèi)標(biāo)記：三角形、不是三角形。
2、提供紅豆、黃豆、黑豆、花生米、木珠各八粒，蠶豆、綠豆、塑料珠若干粒，請(qǐng)幼兒分類(lèi)。二級(jí)分類(lèi)標(biāo)記：夠八個(gè)的、不夠八個(gè)的;三級(jí)分類(lèi)標(biāo)記：是豆類(lèi)的，不是豆類(lèi)的。
教學(xué)反思：
幼兒園的數(shù)學(xué)活動(dòng)相對(duì)于其他活動(dòng)枯燥、單調(diào)，容易使幼兒失去學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期的幼兒年齡小，邏輯思維尚未發(fā)展，所以本次活動(dòng)中我為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)可操作的豐富材料的環(huán)境，為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)可選擇性、可操作性的空間。使幼兒能獨(dú)立的操作材料，。并大膽的表達(dá)自己的想法。幼兒的自主性，選擇性，獨(dú)立性得到了充分的體現(xiàn)。通過(guò)一系列的游戲活動(dòng)，達(dá)到了主題總目標(biāo)預(yù)設(shè)的要求。開(kāi)展的拼圖游戲環(huán)節(jié)，比較符合幼兒的興趣和經(jīng)驗(yàn)，激勵(lì)了幼兒自主探索。
圖形的分類(lèi)教學(xué)反思2
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)要“向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，數(shù)學(xué)思想和方法。獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。我在認(rèn)識(shí)圖形這一單元先讓學(xué)生動(dòng)手去做長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形、圓、長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、球，在分類(lèi)時(shí)學(xué)生很容易就分成了立體圖形和平面圖形，在平面圖形中孩子很快就發(fā)現(xiàn)了這些圖形的不同點(diǎn)，分成了線段圍城的圖形和曲線圍城的圖形。照此思維下去，很快按圍城圖形線段的.多少分成了三角形和四邊形。本課的內(nèi)容孩子們學(xué)得很輕松，學(xué)習(xí)的興趣也較高，所以要想學(xué)生學(xué)好幾何知識(shí)，多讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，充分引導(dǎo)學(xué)生從直觀具體的實(shí)物入手建立思維的表象，再抽象、概括出幾何圖形，拓展思維的空間，把知識(shí)由感性上升到理性。由于學(xué)生親自參與、經(jīng)歷并親歷數(shù)學(xué)的發(fā)生、發(fā)展、形成過(guò)程，最大限度的促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。
除此之外，我還設(shè)計(jì)了“生活中，你從那兒見(jiàn)過(guò)這些兒圖形”的交流活動(dòng)，等激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅鞏固了知識(shí)技能，還提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。三角形分類(lèi)教學(xué)反思分類(lèi)教學(xué)反思
圖形的分類(lèi)教學(xué)反思3
《圖形分類(lèi)》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊(cè)第二單元《認(rèn)識(shí)圖形》的起始課。本課教材的教學(xué)是建立在之前認(rèn)識(shí)了立體圖形、平面圖形的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生經(jīng)歷具體的圖形分類(lèi)活動(dòng)，對(duì)已學(xué)過(guò)的一些圖形進(jìn)行歸類(lèi)和梳理，了解圖形的類(lèi)別特征以及圖形之間的關(guān)系；并在教材中安排了“看一看，說(shuō)一說(shuō)”的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生舉出三角形和平行四邊形在生活中的運(yùn)用事例，并設(shè)計(jì)活動(dòng)“拉一拉”讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作明白三角形具有穩(wěn)定性、平行四邊形具有不穩(wěn)定性以及它們?cè)谏钪械倪\(yùn)用�，F(xiàn)反思如下：
1．通過(guò)翻線繩游戲復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的圖形，初步感知各種圖形的基本特征，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行分類(lèi)，這有利于學(xué)生正確識(shí)別圖形。讓學(xué)生觀察、操作等實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)圖形，揭示立體圖形與平面圖形的區(qū)別，并逐步引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察平面圖形的特點(diǎn)，正確地對(duì)平面圖形進(jìn)行分類(lèi)，使學(xué)生獲得成功的喜悅。
2．尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，把對(duì)圖形分類(lèi)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生思考分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)分組討論，使學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)圖形，形成了清晰的圖形分類(lèi)體系。在小組合作與交流中，經(jīng)歷了探索的過(guò)程，對(duì)所給的圖形進(jìn)行有效的分類(lèi)。這樣設(shè)計(jì)，既培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、推理和分類(lèi)能力，又培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，使學(xué)生在民主和諧的'氣氛中主動(dòng)學(xué)習(xí)，既學(xué)到了知識(shí)，又感到其中的無(wú)限樂(lè)趣。
3．利用各種學(xué)具、教具和教學(xué)手段，使學(xué)生在探索圖形區(qū)別的過(guò)程中，更具有趣味性、挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，既完成對(duì)三角形具有穩(wěn)定性，平行四邊形具有不穩(wěn)定性的特點(diǎn)的理解，又發(fā)展了學(xué)生動(dòng)手操作能力、自主探究、合作交流和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。通過(guò)欣賞生活建筑中的圖形，讓學(xué)生對(duì)今所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，把學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化，加深印象，內(nèi)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。并讓學(xué)生明白三角形的穩(wěn)定性這一特征在生活中的重要性和應(yīng)用。
4．在教學(xué)中，我力求讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去探究；通過(guò)觀察、分類(lèi)等方法獲得數(shù)學(xué)信息，并能清晰、有條理地表達(dá)自己的思考過(guò)程；在與他人交流的過(guò)程中，他們能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言，合乎邏輯地進(jìn)行討論與交流，吸納同伴的方法。給學(xué)生充分的活動(dòng)空間，讓學(xué)生自己去探究，體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生高高興興地進(jìn)入數(shù)學(xué)世界，在探究中激起興趣，使學(xué)生體會(huì)到做數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生的自信。
本節(jié)課不足之處在于：
1．我仍不敢大膽放手讓學(xué)生去自主探究，第一次分類(lèi)是將圖形分成立體圖形和平面圖形，其實(shí)完全可以讓學(xué)生準(zhǔn)備充分的學(xué)具，讓學(xué)生直接獨(dú)立分類(lèi)，學(xué)生中一定會(huì)有人想到分成這兩大類(lèi)。然后快速交流后就直接對(duì)平面圖形繼續(xù)分類(lèi)，再交流不同的分類(lèi)方法及標(biāo)準(zhǔn)。
2．關(guān)于課件的使用，因?yàn)楸竟?jié)課學(xué)生手里有操作的實(shí)物圖形，所有展示交流時(shí)直接用實(shí)物展示就可以了，不用等學(xué)生展示完了又來(lái)演示一遍課件，機(jī)械重復(fù)，沒(méi)有意義。
3．當(dāng)學(xué)生的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)不夠明確時(shí)，要通過(guò)學(xué)生的質(zhì)疑交流和教師的點(diǎn)撥，給予明確的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，不能太含糊。
圖形的分類(lèi)教學(xué)反思4
本課的教學(xué)是建立在之前認(rèn)識(shí)了立體圖形、平面圖形的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生經(jīng)歷具體的圖形分類(lèi)活動(dòng)，對(duì)已學(xué)過(guò)的一些圖形進(jìn)行歸類(lèi)和梳理，了解圖形的類(lèi)別特征以及圖形之間的關(guān)系；并在教材中安排了“看一看，說(shuō)一說(shuō)”的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生舉出三角形和平行四邊形在生活中的運(yùn)用事例，并設(shè)計(jì)活動(dòng)“拉一拉”讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作明白三角形具有穩(wěn)定性、平行四邊形具有不穩(wěn)定性以及它們?cè)谏钪械倪\(yùn)用。我在本課教學(xué)中作了以下處理：
1．讓學(xué)生觀察、操作等實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)圖形，揭示立體圖形與平面圖形的區(qū)別，并逐步引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察平面圖形的特點(diǎn)，正確地對(duì)平面圖形進(jìn)行分類(lèi)，使學(xué)生獲得成功的喜悅。
2．把對(duì)圖形分類(lèi)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生思考分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)分組討論，使學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)圖形，形成了清晰的圖形分類(lèi)體系。在小組合作與交流中，經(jīng)歷了探索的過(guò)程，對(duì)所給的圖形進(jìn)行有效的'分類(lèi)。
3．通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，既完成對(duì)三角形具有穩(wěn)定性，平行四邊形具有不穩(wěn)定性的特點(diǎn)的理解，又發(fā)展了學(xué)生動(dòng)手操作能力、自主探究、合作交流和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。通過(guò)欣賞生活建筑中的圖形，讓學(xué)生對(duì)今所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，把學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化，加深印象，內(nèi)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。并讓學(xué)生明白三角形的穩(wěn)定性這一特征在生活中的重要性和應(yīng)用。
圖形的分類(lèi)教學(xué)反思5
在以往的教學(xué)計(jì)劃中，《圖形的二次分類(lèi)》一直是被安排在大班，今年提至中班，無(wú)疑會(huì)給我們中班的孩子帶來(lái)一定的困難。于是我就思考：有沒(méi)有一種既讓孩子學(xué)會(huì)本次教學(xué)知識(shí)，又能感覺(jué)非常的輕松與愉快？對(duì)于本次教學(xué)，主要有如下反思：
1.師與生
在此次教學(xué)中，老師與學(xué)生的配合還算是比較默契的。首先，我并沒(méi)有為自己戴上“教師”的帽子。在課程的一開(kāi)始，我就用一個(gè)與教學(xué)有關(guān)的小魔術(shù)來(lái)和幼兒“套近乎”，使幼兒開(kāi)始對(duì)聽(tīng)課老師所產(chǎn)生的好奇與緊張感拋至九霄。
在后來(lái)的幼兒自行練習(xí)環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)中，有一個(gè)小朋友將三角形與正方形放在了同一個(gè)方框里。我輕輕對(duì)她說(shuō)：“海燕，你把三角形送錯(cuò)‘家’了！”而她旁邊的源源則立刻說(shuō)：“三角形只是到正方形家里玩玩�！泵鎸�(duì)這樣的回答，我不知所措的同時(shí)也被他的思維與想象力所折服。思考片刻后，我對(duì)他說(shuō)：“三角圖形寶貝的媽媽正在家里等他呢，所以他必須回家，讓媽媽放心�！奔惹擅畹幕卮鹆嗽丛吹脑�，又明確的告訴海燕，不同的圖形寶貝應(yīng)當(dāng)看清楚條件分類(lèi)。
2.教與學(xué)
本次教學(xué)的教法，我用一個(gè)《解救圖形寶貝》的故事貫穿始終。給孩子一個(gè)能解救圖形寶貝的“小勇士”的角色，讓他們充滿(mǎn)激情的.完成“解救任務(wù)”，讓他們充滿(mǎn)興趣的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在玩中認(rèn)真地學(xué)，在學(xué)中快樂(lè)地玩�？粗⒆幽樕铣錆M(mǎn)“我不怕”、“快點(diǎn)、快點(diǎn)”的表情時(shí)候，我非常安慰。
在最后自行練習(xí)的環(huán)節(jié)中，有一名幼兒沒(méi)有完成圖形的二次分類(lèi)。從結(jié)果來(lái)看，孩子們學(xué)得似乎都很好，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度也教高。但是在課程結(jié)束后，我卻對(duì)自己的教法產(chǎn)生了些許不滿(mǎn)。我將在第三點(diǎn)中談到。
3.得與失
這次教學(xué)，能把握住孩子的注意力與興致是我最大的收獲。在教學(xué)上還有令我深思的地方。目標(biāo)達(dá)成度高的同時(shí)，似乎有一條無(wú)形的繩索，繩索的一頭被老師牽引著，繩索的另一頭是孩子正在一步一步完成老師早就設(shè)計(jì)好的路。兒童教育觀認(rèn)為：“幼兒教育的價(jià)值取向不再是注重靜態(tài)知識(shí)的傳達(dá)，而是注重兒童情感態(tài)度和兒童探究解決問(wèn)題的能力�！苯處煈�(yīng)該做的是在旁的指導(dǎo)而不是在前的牽引。我的這堂課，教師的主體地位比較明顯，真正的突出學(xué)生的主導(dǎo)作用是我以后的教學(xué)中所需要加強(qiáng)與注重的。
所以，如果在幼兒自行練習(xí)的環(huán)節(jié)時(shí)，改變了二次分類(lèi)板，或者不局限于紅綠兩色和僅有的三種形狀，亦或是改變圖形寶貝的大小，讓幼兒自己去觀察、去思考、去完成，而教師則在一旁給予一定的提醒與啟發(fā)，那么幼兒會(huì)對(duì)這部分的知識(shí)更鞏固更深刻。
圖形的分類(lèi)教學(xué)反思6
本學(xué)期結(jié)合校教學(xué)研究模式，初步嘗試了小組合作探究式的自主學(xué)習(xí)策略的教學(xué)。恰巧《圖形分類(lèi)》這節(jié)課的內(nèi)容特別適合進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，我就在班級(jí)進(jìn)行了第一次嘗試。喜憂參半，反思如下：
在這節(jié)課中，從課前的預(yù)習(xí)到課內(nèi)的展示交流，我都注重了學(xué)生的自主探索以及與同伴的交流，而教師只是作為學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的引導(dǎo)者。在引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)圖形分類(lèi)依據(jù)時(shí)，在有序提出要求的基礎(chǔ)上，先留給學(xué)生自主觀察、發(fā)現(xiàn)的時(shí)間和空間，然后在小組內(nèi)交流，最后在交流碰撞中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，使活動(dòng)有效地展開(kāi)。
在這堂課中，我設(shè)計(jì)了兩組學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作的活動(dòng)。通過(guò)搭建已認(rèn)識(shí)的.平面圖形，學(xué)生不僅能加深對(duì)平面圖形特征的認(rèn)識(shí)，而且發(fā)現(xiàn)四邊形不穩(wěn)定與三角形穩(wěn)定的特性。另一組活動(dòng)是在前一次活動(dòng)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生想辦法把四邊形變得穩(wěn)定，學(xué)生利用本節(jié)課發(fā)現(xiàn)的知識(shí)解決了這個(gè)問(wèn)題，動(dòng)手操作活動(dòng)的設(shè)置使學(xué)生興趣濃厚，勇于表達(dá)自己的意見(jiàn)，能充分鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考解決問(wèn)題的能力。通過(guò)課堂延伸，使學(xué)生收集生活中三角形、四邊性的特性，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去發(fā)現(xiàn)生活中的問(wèn)題，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
但是對(duì)于小組內(nèi)成員的職責(zé)分工會(huì)要求得還不夠細(xì)致，每組1-4號(hào)成員在匯報(bào)時(shí)仍然是“白天鵝”在表演，“丑小鴨”在欣賞。于是我就在反思也是在設(shè)想：在今后的小組合作學(xué)習(xí)課堂中可以先達(dá)成4人中的“白天鵝”教會(huì)“丑小鴨”，然后由“丑小鴨”匯報(bào)組內(nèi)同學(xué)的想法，最后組間競(jìng)賽，這樣既培養(yǎng)了“白天鵝”講解能力又培養(yǎng)了“丑小鴨”的表達(dá)能力，使得不同層次的同學(xué)都能有不同程度的提高。待每組1號(hào)同學(xué)都有一定程度的提高之后，還可以繼續(xù)嘗試不同號(hào)的同學(xué)進(jìn)行挑戰(zhàn)，例如老師要求的是每組2號(hào)同學(xué)匯報(bào)，若某組的1號(hào)同學(xué)認(rèn)為已經(jīng)達(dá)到了其他組2號(hào)同學(xué)的水平就可以挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)成功者就可以雙倍加分。這樣又從另一個(gè)角度激發(fā)了學(xué)生勇于挑戰(zhàn)別人和挑戰(zhàn)自我的信心，增加信心的同事實(shí)際上就增加他的能力。
以上是我對(duì)于自己初次嘗試小組合作的一些反思和設(shè)想，可能在實(shí)施的過(guò)程中還會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，但是矛盾是推動(dòng)事物向前發(fā)展的動(dòng)力，在解決這些問(wèn)題的同時(shí)相信定會(huì)摸索出一條適合自己教學(xué)、適合學(xué)生能力發(fā)展的特色教學(xué)之路。
圖形的分類(lèi)教學(xué)反思7
我確定的課題是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第二單元《認(rèn)識(shí)圖形》中的第一課時(shí)《圖形分類(lèi)》。老師們很少講這節(jié)課確定為示范課進(jìn)行公開(kāi)教學(xué)，因此，可以查閱和借鑒的資料很少。
我通過(guò)仔細(xì)閱讀教材和教學(xué)用書(shū)，并且調(diào)閱部分資料，寫(xiě)了第一份教學(xué)設(shè)計(jì)，分為四個(gè)環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)舊知、探究新知、鞏固練習(xí)、課堂小結(jié)，也制作了課件。但是自己越看越是不滿(mǎn)意，主要有三點(diǎn)：一是，復(fù)習(xí)舊知，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，圖形知識(shí)已經(jīng)學(xué)過(guò)，印象比較深刻，不是很難。二是，探究新知階段，覺(jué)得只是使用課件，囿于課件，不能夠展現(xiàn)學(xué)生嘗試分類(lèi)的過(guò)程，老師和學(xué)生都被課件限制。三是，鞏固練習(xí)中形式單一，難以檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況，拓展不夠。
經(jīng)過(guò)一夜的思考，第二天，就給當(dāng)初的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)了個(gè)大手術(shù)：
第一，采用了情境串，將這節(jié)課安排在一個(gè)“老朋友”的故事情節(jié)之中，有利于提高學(xué)生興趣，激發(fā)好奇心。
第二，考慮用多媒體課件和磁性黑板加自制圖形教具、學(xué)具配合使用，給學(xué)生提供嘗試分類(lèi)的實(shí)物，這樣一方面學(xué)生可以小組合作、動(dòng)手操作；另一方面，也完成了從實(shí)物——圖形的抽象過(guò)程，有利于學(xué)生進(jìn)行比較、概括。
第三，鞏固練習(xí)采用比賽的形式，提高學(xué)生的興趣，通過(guò)比賽讓學(xué)生體會(huì)到三角形和平行四邊形在生活中應(yīng)用廣泛，各有所長(zhǎng)。自制教具讓學(xué)生動(dòng)手拉一拉，在實(shí)踐中體會(huì)三角形比平行四邊形的`的穩(wěn)固性好。同時(shí)補(bǔ)充講解平行四邊形的容易變形的特點(diǎn)在生活也有很大的作用。增加了火眼金睛的練習(xí)，讓學(xué)生判斷，在辨析中鞏固新知。
第四，全課
總結(jié)
環(huán)節(jié)，一改以往直接讓學(xué)生說(shuō)收獲，而是通過(guò)“圖形朋友贈(zèng)送的小禮物”再次鞏固分類(lèi)的知識(shí)，并且利用課件展示建筑物中的圖形美和圖形在建筑物中的“不可思議”，很好的將課內(nèi)知識(shí)延伸到課外的生活中去，讓學(xué)生感受到“數(shù)學(xué)從生活中來(lái)，到生活中去”。
第三天試教，發(fā)現(xiàn)了以下問(wèn)題，并且又再次做了相應(yīng)的調(diào)整：
第一，在三次分類(lèi)之后，拓展了多邊形和橢圓，給學(xué)生以完整的知識(shí)體系。
圖形的分類(lèi)教學(xué)反思8
幼兒園的數(shù)學(xué)活動(dòng)相對(duì)于其他活動(dòng)枯燥、單調(diào)，容易使幼兒失去學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期的幼兒年齡小，邏輯思維尚未發(fā)展，所以本次活動(dòng)中我為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)可操作的豐富材料的環(huán)境，為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)可選擇性、可操作性的空間。使幼兒能獨(dú)立的操作材料，。并大膽的表達(dá)自己的想法。幼兒的自主性，選擇性，獨(dú)立性得到了充分的體現(xiàn)。通過(guò)一系列的游戲活動(dòng)，達(dá)到了主題總目標(biāo)預(yù)設(shè)的要求。開(kāi)展的拼圖游戲環(huán)節(jié)，比較符合幼兒的興趣和經(jīng)驗(yàn)，激勵(lì)了幼兒自主探索。
中班數(shù)學(xué)《給圖形分類(lèi)》是要求幼兒能夠按形狀、顏色特征進(jìn)行圖形分類(lèi)與排隊(duì)的一次活動(dòng)，為了更好地吸引孩子的注意力，提高活動(dòng)的興趣，根據(jù)中班幼兒的年齡特點(diǎn)，用幫圖形寶寶排隊(duì)的`情景激發(fā)幼兒的興趣，使幼兒在輕松愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，激發(fā)了幼兒的探索欲望，在組織形式上，我采用集體活動(dòng)、游戲活動(dòng)、小組操作。在活動(dòng)中，幼兒的的思維很活躍，能把自己的發(fā)現(xiàn)主動(dòng)的用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。使幼兒的能力得到多方面的發(fā)展。在活動(dòng)中我通過(guò)個(gè)別回答和集體回答提高表達(dá)的機(jī)會(huì)，提高幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力，反應(yīng)能力和觀察能力能得到發(fā)展。
在拼一拼這個(gè)環(huán)節(jié)，有很多幼兒拼出了房子、汽車(chē)、大樹(shù)等，并且能講述是用圓形做輪子、用長(zhǎng)方形做車(chē)廂，來(lái)拼一輛貨車(chē)。我感覺(jué)的幼兒的自主性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性得到了發(fā)揮。進(jìn)一步鞏固幼兒對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)。
不足之處：
教師在電子白板上操作演示的活動(dòng)由于提前沒(méi)有做好準(zhǔn)備，有點(diǎn)讓幼兒冷場(chǎng)，此時(shí)應(yīng)該立刻變通，讓幼兒自己拿著卡片操作。操作活動(dòng)結(jié)束后，我設(shè)計(jì)的是讓幼兒把圖形寶寶都收了起來(lái)，不僅鍛煉了幼兒的動(dòng)手能力，還培養(yǎng)了幼兒良好的學(xué)習(xí)。但是由于時(shí)間緊張，這一環(huán)節(jié)就沒(méi)有實(shí)施。
在授課后，也從授課過(guò)程中折射出一些自己平時(shí)沒(méi)注意的習(xí)慣，比如，最大的就是我在語(yǔ)言方面不夠幽默，幼兒操作時(shí)間不夠充足，沒(méi)有創(chuàng)設(shè)幼兒交流的機(jī)會(huì)。在以后的活動(dòng)中，我應(yīng)該多多注意，加以改進(jìn)，向有經(jīng)驗(yàn)的老師多請(qǐng)教。合理安排活動(dòng)時(shí)間，為幼兒預(yù)留充分的自護(hù)空間，日�；顒�(dòng)中規(guī)范語(yǔ)言，為幼兒傳遞良好的語(yǔ)感。
圖形的分類(lèi)教學(xué)反思9
在《圖形分類(lèi)》整個(gè)活動(dòng)中，幼兒對(duì)圓形、長(zhǎng)方形、橢圓形、正方形、三角形、梯形這六種常見(jiàn)圖形有了進(jìn)一步的了解和認(rèn)識(shí)，并通過(guò)二次分類(lèi)的練習(xí)，讓幼兒對(duì)常見(jiàn)的圖形有了更加清晰的認(rèn)識(shí)。縱觀整個(gè)活動(dòng)的過(guò)程，實(shí)習(xí)生的組織過(guò)程有值得肯定的地方，也存在著不足：
�。ǎ保┑谝粋�(gè)環(huán)節(jié)讓幼兒說(shuō)說(shuō)自己認(rèn)識(shí)的圖形，此時(shí)教師把幼兒所說(shuō)的圖形直接畫(huà)在黑板上，但是教師沒(méi)注意到，此時(shí)所呈現(xiàn)給幼兒的這些圖形是不標(biāo)準(zhǔn)的，如果教師能事先準(zhǔn)備這些圖形，當(dāng)幼兒說(shuō)出一種圖形的時(shí)候教師直接就可以出示，這樣即省時(shí)，又給孩子看到了標(biāo)準(zhǔn)的圖形。
�。ǎ玻┑诙䝼�(gè)環(huán)節(jié)讓幼兒從眾多不同顏色不同大小的圖形中找到與自己座位上相同的圖形，這一環(huán)節(jié)教師把每個(gè)孩子要找的圖形事先黏貼在座位上，這樣省去了教師分配給每個(gè)孩子一種圖形的指示。與此同時(shí)教師提供的各種圖形有利于幼兒的兩次分類(lèi)，幼兒即要排除大小的干擾，也要排除顏色的干擾。
�。ǎ常┑谌齻�(gè)環(huán)節(jié)教師分給每個(gè)孩子一種圖形，請(qǐng)幼兒將圖形貼到教師事先畫(huà)好的.“家”里。這里教師提供的是同種顏色的圖形，幼兒很快就完成了這一任務(wù)。這個(gè)環(huán)節(jié)相對(duì)前兩個(gè)環(huán)節(jié)而言沒(méi)有任何意義，因?yàn)榍懊嬗變阂呀?jīng)操作過(guò)兩次分類(lèi)，這里再回到單一層面的分類(lèi)，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)沒(méi)有實(shí)踐意義。
�。ǎ矗┑谒沫h(huán)節(jié)教師提供圖形組合畫(huà)，讓幼兒小組合作找出圖形畫(huà)中每種圖形的個(gè)數(shù)。此時(shí)教師適時(shí)的觀察和引導(dǎo)很重要，實(shí)習(xí)生在這點(diǎn)方面還應(yīng)有多覺(jué)悟。
總的來(lái)說(shuō)，這節(jié)活動(dòng)課還是達(dá)到了預(yù)期的效果，值得關(guān)注的是，實(shí)習(xí)生以后要多注意自己的語(yǔ)速，放慢語(yǔ)速，讓幼兒聽(tīng)明白到底是干什么，還有就是語(yǔ)言不夠緊湊，就是語(yǔ)言組織不嚴(yán)密，要多學(xué)習(xí)，豐富自己的知識(shí)，擴(kuò)大自己的知識(shí)面，才能不斷充實(shí)自己，組織好完美、更優(yōu)質(zhì)的活動(dòng)課。
圖形的分類(lèi)教學(xué)反思10
在這節(jié)課中，從課前的復(fù)習(xí)到課內(nèi)的展示交流，我都注重了學(xué)生的自主探索以及與同伴的交流，而教師只是作為學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的引導(dǎo)者。在引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)圖形分類(lèi)依據(jù)時(shí)，在有序提出要求的基礎(chǔ)上，先留給學(xué)生自主觀察、發(fā)現(xiàn)的時(shí)間和空間，然后在小組內(nèi)交流，最后在交流碰撞中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，使活動(dòng)有效地展開(kāi)。
在這堂課中，我設(shè)計(jì)了兩組學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作的活動(dòng)。通過(guò)搭建已認(rèn)識(shí)的平面圖形，學(xué)生不僅能加深對(duì)平面圖形特征的認(rèn)識(shí)，而且發(fā)現(xiàn)四邊形不穩(wěn)定與三角形穩(wěn)定的特性。另一組活動(dòng)是在前一次活動(dòng)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生想辦法把四邊形變得穩(wěn)定，學(xué)生利用本節(jié)課發(fā)現(xiàn)的知識(shí)解決了這個(gè)問(wèn)題，動(dòng)手操作活動(dòng)的設(shè)置使學(xué)生興趣濃厚，勇于表達(dá)自己的.意見(jiàn)，能充分鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考解決問(wèn)題的能力。通過(guò)課堂延伸，使學(xué)生收集生活中三角形、四邊性的特性，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去發(fā)現(xiàn)生活中的問(wèn)題，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
圖形的分類(lèi)教學(xué)反思11
幼兒園的數(shù)學(xué)活動(dòng)相對(duì)于其他活動(dòng)枯燥、單調(diào)，容易使幼兒失去學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期的幼兒年齡小，邏輯思維尚未發(fā)展，所以本次活動(dòng)中我為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)可操作的豐富材料的環(huán)境，為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)可選擇性、可操作性的空間。使幼兒能獨(dú)立的.操作材料，并大膽的表達(dá)自己的想法。幼兒的自主性，選擇性，獨(dú)立性得到了充分的體現(xiàn)。我亦通過(guò)一系列的游戲活動(dòng)，達(dá)到了活動(dòng)目標(biāo)預(yù)設(shè)的要求。
中班科學(xué)活動(dòng)《給圖形分類(lèi)》是要求幼兒能夠按形狀、顏色特征進(jìn)行分類(lèi)的一次活動(dòng)。在組織形式上，我采用集體活動(dòng)、游戲活動(dòng)、小組操作。在活動(dòng)中，幼兒的的思維很活躍，能把自己的發(fā)現(xiàn)主動(dòng)的用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。使幼兒的能力得到多方面的發(fā)展。在活動(dòng)中我通過(guò)個(gè)別回答和集體回答來(lái)提高幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力、反應(yīng)能力及觀察能力。
在拼一拼這個(gè)環(huán)節(jié)，有很多幼兒拼出了房子、汽車(chē)、大樹(shù)等，并且能講述是用圓形做輪子、用長(zhǎng)方形做車(chē)廂，來(lái)拼一輛貨車(chē)。我感覺(jué)到幼兒的自主性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性得到了發(fā)揮。進(jìn)一步鞏固幼兒對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)。
不足之處在于在電子白板上操作演示的活動(dòng)時(shí)由于提前沒(méi)有做好準(zhǔn)備，有點(diǎn)讓幼兒冷場(chǎng)。還有就是操作活動(dòng)結(jié)束后，我設(shè)計(jì)的是讓幼兒把圖形寶寶都收起來(lái)，這樣不僅能鍛煉幼兒的動(dòng)手能力，還能培養(yǎng)了幼兒良好的行為習(xí)慣，但是由于時(shí)間緊張，這一環(huán)節(jié)就沒(méi)有實(shí)施。在以后的教學(xué)中我會(huì)努力改進(jìn)。
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