羚羊木雕教學(xué)反思

　　作為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？以下是小編為大家整理的羚羊木雕教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。

羚羊木雕教學(xué)反思1

　　1、 整體感知課文，分角色朗讀，體會人物思想感情。

　　2、 聯(lián)系生活，學(xué)會與父母、他人溝通，獲得有意的啟示。

　　一、 導(dǎo)入

　　二、 整體把握

　　[“我”把羚羊木雕送給了我最要好的朋友萬芳，被父母發(fā)覺了，逼“我”去要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮開口，讓萬芳把羚羊還我，“我”很傷心。]

　　要感知課文內(nèi)容，就要朗讀，朗讀有助于體會。請同學(xué)們自由朗讀課文，自由發(fā)表自己對文章的初步感受。教師鼓勵學(xué)生對課文有主動的、獨特的感受，隨時加以肯定。

　　[教師小結(jié)]

　　《羚羊木雕》這篇文章把孩子與父母的矛盾沖突展示在我們面前，矛盾尖銳集中。文章一開頭氣氛就很緊張，緊緊抓住了我們的注意力，媽媽、爸爸、奶奶先后出場，人物的語言很有特色。這樣巧妙的情節(jié)，精彩的語言，同學(xué)們一定要精讀揣摩

　　精讀賞析

　　師生合作分角色有感情朗讀課文。請其他同學(xué)邊聽邊思考。聽讀后進行評價。

　　教師用大屏幕投影問題組：

　　① 品味揣摩人物個性化語言

　�、� 文章結(jié)構(gòu)順序能否調(diào)整

　　(過渡)從大家的掌聲和眼神里可以看出，同學(xué)們已被文章深深地感染了。哪里有興趣哪里就有發(fā)現(xiàn)、有感悟，進而有創(chuàng)作。小組討論誰讀得好，好在那里，如果朗讀中有不足，有什么不足?然后全班討論。

　　全班討論對人物的理解，其他同學(xué)補充或糾正。

　�、倨肺洞�摩人物個性化語言

　　分別對“我”、“媽媽”、“爸爸”、“奶奶”、“萬芳”的語言進行揣摩、品味，并由此分析人物性格。

　�、谖恼陆Y(jié)構(gòu)順序

　　調(diào)整后不好。在敘述這場家庭糾紛的時候插敘了我和萬芳的友誼。這樣寫是對故事情節(jié)作必要的交待，能夠吸引人，使故事懸念迭起，情節(jié)起伏跌宕。

　　體驗反思

　　(過渡)：同學(xué)們在悄悄地長大，在生活中你可能不得不面對與父母的分歧，也許是“剪不斷，理還亂”，也許是唱出和諧的主旋律。

　　大屏幕投影出示問題

　　① 如果你遇到類似“我”那樣的傷心事，會怎樣處理?

　　② 學(xué)習(xí)這篇課文，你有什么收獲?

　　[教師小結(jié)]

　　學(xué)生處理矛盾的方法有差異：有的學(xué)生非常沖動，甚至以離家出走解決問題；有的則非常理智地考慮如何避免這樣的矛盾出現(xiàn)。教師這時要因勢利導(dǎo)，羚羊木雕就像一架天平，衡量了在不同人心中金錢和友誼的分量。如果在生活中，學(xué)會溝通，讓父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，這樣就能盡量避免出現(xiàn)文中的矛盾沖突。

　　作業(yè) ： 確定自己代表的人物——父母、“我”。 準備辯論提綱。

　　第二課時

　　辯論。辯論30分鐘，評議10分鐘，評議先由學(xué)生發(fā)言，最后教師小結(jié)，尤其肯定擺事實講道理，并掌握好說話分寸的同學(xué)。

　　教學(xué)反思：

　　通過自主合作探究，把握課文內(nèi)容的同時也教會學(xué)生如何處理好與親人、友人關(guān)系。孩子的成長和發(fā)展，遠不是個體的獨立行為，社會的`文化的因素，在其中起著相當(dāng)重要的作用。千百年來，孩子對父母，對師長必須為命是聽，似乎成為我國的一種傳統(tǒng)的文化現(xiàn)象。到今天，開放、交流、改革成為社會的主題曲，社會文化的深刻變化當(dāng)然會隨之而行。課文中孩子交往的多層性，主體意識的朦朧覺醒，甚至于那木雕送人都可以看成社會文化變化的例證。課文的結(jié)尾：“可是，這能全怪我嗎？”不就是孩子輕輕的反擊嗎？

羚羊木雕教學(xué)反思2

　　《羚羊木雕》一文是第五單元的一篇課文，本單元課文都是圍繞有關(guān)親情或家庭生活寫的，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，它講述的是“我”把父母從非洲帶回的貴重工藝品──羚羊木雕送給了我最好的朋友──萬芳，父母知道后，硬逼“我”要回來，“我”出于無奈，只得要回了木雕，并對自己的反悔感到很傷心。

　　出現(xiàn)這樣不愉快的事情，父母、子女誰是誰非，是一個值得深入研究的問題。

　　父母心目中特別珍視的羚羊木雕，對孩子內(nèi)心世界的了解不是很充分，不夠尊重孩子友誼，在利與友誼的天平上出現(xiàn)了傾斜，孩子不得不服從父母的安排，心靈卻受到了極大的傷害。

　　作為子女來講，也有有教訓(xùn)可吸取的。從小不懂事，事先不征求父母的意見，凡事不與父母商量，擅作主張，做法畢竟也有欠考慮和不周全之處，也是造成這一不愉快事件的因素。

　　那么，此事如何才能左右兼顧呢，為讓學(xué)生從不同角度思考，開拓學(xué)生的思路、暢所欲言，在導(dǎo)入時，讓學(xué)生從人際交往的矛盾沖突談起，啟發(fā)思考化解矛盾方法，引出課中的話題，學(xué)生有的談和父母的矛盾，也有說老師和同學(xué)的矛盾，很真實，學(xué)生能夠產(chǎn)生共鳴，興趣濃厚。

　　在解決本文矛盾沖突中，讓學(xué)生分組合作，開展辯論活動“到底誰做錯了”，讓學(xué)生自主閱讀探究，合作討論，對課文整體把握，體會作者情感，然后由學(xué)生隨便選擇分組，在父母、萬芳、“我”三個角度來討論問題(課堂實錄)。

　　1、父母錯了!

　�、� 父母重財輕義，只是看到了錢，沒看到比錢還重要的“情”。

　�、� 對子女教育方法太獨斷，不給孩子解釋的'機會，容易挫傷孩子的自尊心，形成心理障礙。

　　2、我”錯了!

　�、� 沒有征求父母意見，私自送人，不對。

　�、� 做事情前，考慮不全面，弄得不可收拾。

　�、� 太軟弱，不和父母據(jù)理力爭，沒個性。

　�、� 要回“羚羊木雕”傷害了朋友之間的友誼。

　　3、萬芳錯了!

　　⑴ 應(yīng)該理解好朋友的難處。

　　⑵ 應(yīng)和“我”媽媽計道理。

　�、� 不應(yīng)收這樣貴重的禮物。

　　還有一個學(xué)生提出了，奶奶也錯了，做為一個長輩，有發(fā)言權(quán)，她應(yīng)該調(diào)解好這件事情。學(xué)生討論很激烈，善于從對方觀點中發(fā)現(xiàn)不充分的地方反問，如，王龍問辛力濤：你會把你媽媽的金項鏈送給你最好的朋友嗎，我抓住時機給予適當(dāng)?shù)闹敢�，告訴他們在以后遇到類似的問題應(yīng)當(dāng)怎么樣支處理，使學(xué)生從文中有所感悟，讓學(xué)生形成正確、積極的人生態(tài)度。

　　通過合作、探究這一方式既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和合作能力，又培養(yǎng)了學(xué)生懼資料和口語表達能力，培養(yǎng)了學(xué)生求異、創(chuàng)新的思維，也使整個課堂變得有趣、熱烈，學(xué)生在體會著成為學(xué)習(xí)主人的快樂的同時，有所收獲，試想，如果我們每一堂課都堅持做到這些，那么，上課也會成為一種精神享受的。

羚羊木雕教學(xué)反思3

　　課文中父母再三強調(diào)羚羊木雕的貴重，其實這是用這個砝碼去衡量孩子的情感在大人心目中的分量。在父母心目中，孩子的情感并無分量。他們的話似乎也在理，但是他們根本不考慮尊重孩子的情感。奶奶就不同，她老人家懂得孩子的情感重于羚羊木雕，所以她對孩子父母的粗暴深為反感忍不住要說“這樣多不好”。

　　當(dāng)然，從課文所寫的家庭事件中，我們也可以從別的角度去汲取教訓(xùn)。例如，小孩子做事應(yīng)該同父母商量，假如“我”跟父母商量一下：“我想把羚羊木雕送給萬芳，行嗎？”不愉快的事情就可以避免。又如，父親把羚羊木雕送給女兒，也應(yīng)該講清楚這是一件怎樣名貴的工藝品，要珍藏好，這樣不愉快的事情也不至于發(fā)生。退一步講，萬芳媽媽發(fā)覺了，也會追問，也會奉還。再退一步講，“我”的父母可以委婉地向萬芳的媽媽講一講兩個孩子怎么要好，提一提交換禮物的事，事情也不至于讓孩子如此傷心。學(xué)生可以從自己的主觀出發(fā)，從作品中引出必要的教訓(xùn)。但是要感知課文的情感傾向，則必須從課文本身出發(fā)，課文本身顯然是在告誡父母不要傷害孩子的情感，應(yīng)該尊重孩子的情感，孩子之間重感情正值得大人學(xué)習(xí)，對于孩子幼稚的行為應(yīng)該妥善處理。

　　故事情節(jié)集中緊湊，“我”和萬芳平時相處的情景安排在插敘部分，全文集中在一天的時間里，插敘安排在爸爸講的一片理由之后，含蓄地指責(zé)了爸爸只知其一，不知其二，道理是多么片面。課文寫了六個人物，媽媽、爸爸和萬芳媽媽都是同一類型的人，但是寫得個性各異，六個人物形象都鮮明生動�！拔摇钡男睦砻鑼�、語言描寫尤其細膩入微、哀怨動人。六個人物年齡差異很大，人物描寫又都符合年齡特征。

　　教學(xué)設(shè)想與依據(jù)：

　　1、教學(xué)設(shè)想：把課文制作成一個小品，在課堂上表演。每演至情節(jié)轉(zhuǎn)折處時，便通過對話的方式，讓學(xué)生對小品的情節(jié)進行猜測、期待、批判和反思。通過朗讀的方式整體把握課文，并聯(lián)系生活，領(lǐng)悟生活中各種社會關(guān)系該如何處理。通過編導(dǎo)新《羚羊木雕》的故事，激發(fā)學(xué)生的'情感，使學(xué)生對文章的內(nèi)容有更深刻的理解。

　　2、教學(xué)依據(jù)：在《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（實驗稿）》第三部分實施建議第三大點教學(xué)建議第一條充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性中講到：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式�！钡谖鍡l中又講到：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思、閱讀批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識與能力目標(biāo)：對文中表現(xiàn)出來的兩代人之間的“孰是孰非”有正確的認識，能抓住文章關(guān)鍵，理解課文內(nèi)容，體會作者的思想傾向；提高學(xué)生的創(chuàng)作能力和表達能力。

　　2、過程與方法目標(biāo)：運用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式解決實際的問題。

　　3、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：感悟并掌握課文內(nèi)容，體會濃濃親情，珍視真誠無私的友情；聯(lián)系生活實際，領(lǐng)悟生活中應(yīng)如何處理好各種社會關(guān)系；懂得尊重他人，學(xué)習(xí)與父母溝通的方法。

羚羊木雕教學(xué)反思4

　　課文《羚羊木雕》采用批注式閱讀法教學(xué)，目的是教會孩子孩子們學(xué)習(xí)一種自學(xué)方法，語文課標(biāo)說“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。所以，授之以魚，不如授之以漁，我決定交給孩子們批注式閱讀法。

　　首先，由點石成金的故事導(dǎo)入，講解為什么教給他們這種方法。

　　第二，講解批注式閱讀法的層次：

　　1、批字詞。包括字音、字形、字義。符號用○

　　2、批美詞佳句。賞析詞語和句式，可從修辭、句型、寫作方法等角度考慮。符號用﹍

　　3、批疑惑�？梢允亲约翰欢�的地方，也可以是對別人的質(zhì)疑。

　　4、批感悟。學(xué)習(xí)本文后的.感想。

　　5、批聯(lián)想。聯(lián)想自身經(jīng)歷或同類題材的作品。

　　第三，做示范，每個層次舉一例。

　　第四，牛刀初試，學(xué)生練習(xí)。

　　作為第一次接觸這種教學(xué)法，好多孩子做的不錯，尤其是批疑惑環(huán)節(jié)，通過你問我答，互問互答的形式，孩子們表現(xiàn)火熱，積極踴躍，課堂氣氛十分火熱。

　　古人說，不動筆墨不讀書，其含義大概就是這批注式閱讀的雛形。

羚羊木雕教學(xué)反思5

　　我講《羚羊木雕》公開課，我把本課的教學(xué)目標(biāo)定位于以下幾點：

　　1.整體感知課文，分角色朗讀，體會人物的思想情感；

　　2.聯(lián)系生活，學(xué)會與父母、他人溝通，從中獲得有益的啟示。并以分角色朗讀，把握人物個性化語言為教學(xué)重點，以感知課文，聯(lián)系生活，說說自己的看法觀點為教學(xué)難點。

　　在上述目標(biāo)和內(nèi)容的指導(dǎo)下，我在教學(xué)實踐中注意了以下幾個教學(xué)策略的實施：

　　一．為讓學(xué)生很好地將課文與自己的生活緊密聯(lián)系，我特別設(shè)計并十分注重了這次的課前準備。基于此文講述的是作者成長過程中和學(xué)生同齡時所發(fā)生的一些事情，學(xué)生在現(xiàn)實生活中大多也都經(jīng)歷過類似的事情，并將它們記錄在日記中的話作為這節(jié)課的導(dǎo)入。讓學(xué)生引起共鳴。

　　二．分角色朗讀，讓學(xué)生融入課文，演一演文中的故事，更進一步地貼近人物，理解內(nèi)容。現(xiàn)代的語文教學(xué)提倡自主學(xué)習(xí)，而且語言的學(xué)習(xí)實際上是個將外部的語言文字不斷內(nèi)化的過程，而實現(xiàn)這種內(nèi)化最有效的途徑就是朗讀。因此，朗讀應(yīng)該說是現(xiàn)代語文課堂的主旋律。所以，在這次的教學(xué)中，我把朗讀放在了十分重要的.位子上，強調(diào)“以讀為本，以讀帶講，以講助讀�！比缓笞寣W(xué)生推薦和自薦適合自己的角色，同學(xué)們都很認真的朗讀著，也很快、很準地演繹出各個人物的語氣和性格，其他同學(xué)也對文中的人物進行賞析，這樣分析得不但準確，而且都很主動，并對課文的理解也更加深刻了。

　　三．主題思想、作者創(chuàng)作意圖的把握，學(xué)生各抒己見，發(fā)表自己對此事的一些看法，談?wù)勛约簭闹蝎@得的啟示。學(xué)生在前面的分析中獲得了很多的感觸，因此，在這個環(huán)節(jié)上表現(xiàn)得很活躍，提出了很多可以很好地避免這次爭執(zhí)的方式，也說出了自己很多的真知灼見，很多觀點甚至是很精辟的，我都沒能考慮到。

　　通過以上的各個環(huán)節(jié)，這篇課文我感覺上得很靈活，真正做到了以學(xué)生為出發(fā)點和立足點，做到了講課以學(xué)生為主的原則。學(xué)生的積極性也很高，課前課后都十分活躍，思維得到了很好的開發(fā)。

　　但此文的教學(xué)也存在很多的缺陷，有些地方感到有些遺憾，最大的不足就在課文的復(fù)述的環(huán)節(jié)上，學(xué)生對課文的復(fù)述不到位，他們?nèi)耘f沒能把握復(fù)述的必要環(huán)節(jié)和正確的方式，復(fù)述能力有待提高。

羚羊木雕教學(xué)反思6

　　這幾天，我們班開始上《羚羊木雕》這一課。

　　首先，這一課是一篇純粹的記敘文，文章的線條清晰，故事的內(nèi)容也貼近學(xué)生生活。

　　因此，對于這一課，我認為重點應(yīng)該放在對文章的線條分析和價值的探討上。

　　在文章線條分析上，我覺得通過分段歸納段意最能理解文章線條了。

　　但是我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在把握文章內(nèi)容上有一個很大的錯誤：完全搞不清楚文章的主要內(nèi)容是什么。

　　在課堂講解的過程中，很多學(xué)生認為，本文的.重點是“我”找好朋友萬芳要回羚羊木雕。

　　但是實際上，本文的重點是“我”也父母之間的激烈的爭執(zhí)和矛盾。

　　通過講解，學(xué)生漸漸理解了文章的主要內(nèi)容，因此也可以正確分段和歸納段意。

　　但是通過這次課堂上的討論，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于文章的中心還是不能很好的把握。

　　這一點從月考的閱讀得分情況就可以得到很好的反應(yīng)。

　　很多學(xué)生在第一題歸納文章主要意思的時候，根本沒有抓住文章的關(guān)鍵：文章寫的一只海鷗母親，而不是作者“我”。

　　很多學(xué)生的答案都停留在：“我”去了什么地方，做了什么事，有什么感想。

　　對于這個問題，我想可能學(xué)生習(xí)慣了這種閱讀方式：作者“我”干了什么事，有什么感想。

　　她們也許沒有遇見過這種通過作者的眼睛看見別人的世界，別人的生活。

　　我想，通過以后的教材分析與講解，加強學(xué)生在把握文章的主要內(nèi)容上訓(xùn)練。

羚羊木雕教學(xué)反思7

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　�。薄⒂懈星榈乩首x，體會文中思想感情，以獲得對人生有益的啟示。

　　２、學(xué)習(xí)并運用朗讀的方法；運用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。

　�。�、聯(lián)系生活實際，學(xué)習(xí)與父母溝通的方法。

　　【教學(xué)重點】

　　教學(xué)難點：通過朗讀感知課文，聯(lián)系生活實際談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

　　【教學(xué)準備】

　　預(yù)習(xí)、查字典掃除文字障礙；誦讀全文，讀好自己喜歡的角色。

　　【媒體】

　　多媒體計算機，背投大電視，音響，網(wǎng)絡(luò)。

　　【教學(xué)活動及設(shè)計意圖】

　　〖學(xué)習(xí)過程

　　感受→朗讀→探究→領(lǐng)悟→聯(lián)想遷移

　　〖教學(xué)設(shè)計

　�。ㄕn前播放動畫片《朋友》，以渲染氣氛３分鐘）

　　一、導(dǎo)入

　　主持人：剛剛升入中學(xué)的我們，在悄悄地長大，對許多事情有了自己的主見。對學(xué)習(xí)，對友情，我們可能與父母有不同的看法，它也許讓你無奈、傷心，甚至落淚。這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的《羚羊木雕》講的就是這樣一個故事。

　�。ㄩ_場白之后，大屏幕投影出示學(xué)習(xí)目標(biāo)）

　　二、檢查預(yù)習(xí)

　　抹（mǒ）眼淚 攥（zuàn） 樹杈（chà） 寒顫（zhàn）

　　怦怦（pēng pēng） 逮著玩（此處逮 dǎi，不念 dài）

　　三、整體感知 角色朗讀

　�。úシ艑W(xué)生自拍自演的課本劇錄像６分鐘）

　　大屏幕投影：

　　圍繞羚羊木雕發(fā)生了什么事情？請同學(xué)們用簡要的語言概括。

　　《羚羊木雕》講述的是子女和父母之間發(fā)生的'一場小矛盾�！拔摇卑蚜缪蚰镜袼徒o了最要好的朋友萬芳，父母發(fā)覺了，逼“我”去要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮開口，讓萬芳把羚羊還“我”�！拔摇睂ε笥堰@樣反悔，傷心極了。這種矛盾說到底還是一個“代溝”問題。由于時代的變遷，知識背景的不同，兩代人在對待人生、理想、親情、友情以及價值觀等方面必然會有種種差異，也必然表現(xiàn)在許多家庭里。

　　學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上概括，主持人概括后，進一步引導(dǎo)同學(xué)思考：在這場矛盾沖突中，究竟誰是誰非？要談出自己的看法，還要再讀課文研討。

　�。úシ拧扒楣�(jié)示意圖”并講解）

　　分角色朗讀。體會課文的思想感情與朗讀是相輔相成的，朗讀有助于體會，體會越深刻，朗讀就越有感情。

　　大屏幕投影：

　　評價標(biāo)準：重音 語氣 語速……

　　角色：媽媽 故事敘述者 我 爸爸 奶奶 萬芳 萬芳媽媽

　　媽媽的神態(tài)：緊緊地盯著 十分嚴厲

　　媽媽的語氣：咄咄逼人 堅定

　　孩子的神態(tài)：低著頭不敢看 一動不動

　　孩子的語氣：聲音有些發(fā)抖 哭著喊了起來

　　請分配到角色的同學(xué)到前面來，可以邊讀邊表演。其他同學(xué)當(dāng)評委。

　　學(xué)生評價時，主持人引導(dǎo)：學(xué)生抓住人物的神態(tài)、語氣評。看是否讀出人物的性格以及對此事的態(tài)度。（其他人物也可用此方法）

　　主持人小結(jié)：媽媽的神態(tài)、語氣表現(xiàn)她固執(zhí)、生硬的態(tài)度，爸爸的聲音雖然很平靜，但帶著一種不可抗拒的力量，態(tài)度與媽媽實質(zhì)相同�！拔摇北槐茻o奈、委屈、痛苦的心理與父母的態(tài)度形成鮮明的對比。一面是“逼”，一面是“無奈”，兩個方面展示在同學(xué)們的面前，你是怎樣看待這個問題的呢?

　　四、探究 合作

　　大屏幕投影：

　�。�、女兒既然把羚羊木雕送給了萬芳，你認為事情怎樣處理才妥當(dāng)?

　�。病⒆髡叩母星閮A向是怎樣的？怎樣理解課文的思想感情？

　�。场⒃鯓硬拍鼙苊膺@一類不愉快的事情發(fā)生？

　　學(xué)生分小組討論，各抒己見，展示個性。教師指導(dǎo)，全班交流。如果學(xué)生的意見不一致，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意擺事實講道理，把握好自己的觀點。不論觀點怎樣，教師都要給予鼓勵。要求既展開求異思維，又是合作學(xué)習(xí)。

　　五、結(jié)束語

　　主持人總結(jié)：《羚羊木雕》展示了兩種內(nèi)心世界：“我”珍惜友情，把羚羊木雕送給萬芳；父母心中珍視的是羚羊木雕，逼“我”把羚羊木雕要回來，由此而起沖突。應(yīng)該說，父母是有欠缺的，“我”也是有欠缺的。彼此都做得周到一點，就不至于發(fā)生這樣不愉快的事情了。作為中學(xué)生的我們，一方面，要學(xué)會思考，有主見；但另一面，做事情要跟大人商量了再做，自以為是，自作主張是不對的。推而廣之，遇事多商量，就可以避免許多矛盾。

　�。ㄕn后播放歌曲《朋友》，在動聽的音樂聲中下課）

　　六、布置作業(yè)

　　【教學(xué)自評】

　　自評指標(biāo) 自評等級

　�。� Ｂ Ｃ Ｄ

　　目標(biāo)能體現(xiàn)新教學(xué)理念（“三維度”）、學(xué)生達成度高。

　　課型把握確切，內(nèi)容設(shè)計合理（重點突出、難點突破）。

　　課堂結(jié)構(gòu)清晰嚴謹、有節(jié)奏，教師“主導(dǎo)”作用明顯。

　　媒體使用適時適事，效果顯著。

　　學(xué)生參與度高、氣氛活躍，師生互動。

　　【教學(xué)后記】

　　分角色朗讀，學(xué)生讀得異常的認真，這很容易讓學(xué)生融入課文；演一演文中的故事，并錄制下來在課堂放映，更能讓學(xué)生進一步地貼近人物，理解內(nèi)容。采用這些活動形式，學(xué)生能很快、很準地總結(jié)出了各個人物的語氣和性格，對課文的理解也更加深刻了。

羚羊木雕教學(xué)反思8

　　這節(jié)課鮮明地體現(xiàn)了新課程改革的理念，體現(xiàn)了《語文新課程標(biāo)準》的精神。整個教學(xué)流程從“初步感知”再到“精讀賞析”，直到最后的“對照梳理”“體驗反思”都給人以非常嚴謹?shù)母杏X。

　　教學(xué)中尊重學(xué)生的個性化閱讀，既調(diào)動了學(xué)生的閱讀積極性，也讓學(xué)生緊密聯(lián)系自己的.生活去體驗、發(fā)現(xiàn)。教學(xué)中，體會課文的思想感情與朗讀應(yīng)相輔相成，教師還要充分發(fā)揮自己的特長，主動參與到分角色朗讀課文中，通過有感情的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地朗讀，認真地品味語言，不斷地揣摩人物的思想感情和性格特點，使學(xué)生從中感悟生活，得到有益的人生啟示。

　　與此同時，教師把現(xiàn)代教學(xué)媒體與傳統(tǒng)的教學(xué)媒體有機地結(jié)合在一起，優(yōu)化了教學(xué)過程，節(jié)省了時間，有助于順利地完成教學(xué)任務(wù)。

羚羊木雕教學(xué)反思9

　　教學(xué)實踐中注意了以下幾個教學(xué)策略的實施：

　　一．為讓學(xué)生很好地將課文與自己的生活緊密聯(lián)系，我特別設(shè)計并十分注重了這次的課前準備�；�于此文講述的是作者成長過程中和學(xué)生同齡時所發(fā)生的一些事情，學(xué)生在現(xiàn)實生活中大多也都經(jīng)歷過類似的事情，于是，我讓學(xué)生在日記中談?wù)勛约荷铣踔泻笤诩抑械淖兓�，并且讓他們寫了一篇周記《我和我的父母》，說說自己在成長過程中和父母之間的一件事情。這次的課前準備，學(xué)生很感興趣，也做得很認真，很多同學(xué)通過這次的日記和周記向我說了許多的心里話。通過這次的課前準備，我更加了解了學(xué)生，和他們的距離也拉得更近了，這讓我對課文有了更深的感悟，對我的教學(xué)幫助很大。學(xué)生通過這次的課前準備，對此文也更加感興趣了，對課文的理解也更進一步了.

　　二．分角色朗讀，讓學(xué)生融入課文，演一演文中的故事，更進一步地貼近人物，理解內(nèi)容。現(xiàn)代的.語文教學(xué)提倡自主學(xué)習(xí)，而且語言的學(xué)習(xí)實際上是個將外部的語言文字不斷內(nèi)化的過程，而實現(xiàn)這種內(nèi)化最有效的途徑就是朗讀。因此，朗讀應(yīng)該說是現(xiàn)代語文課堂的主旋律。所以，在這次的教學(xué)中，我把朗讀放在了十分重要的位子上，強調(diào)“以讀為本，以讀帶講，以講助讀。”課前，先讓學(xué)生自己選擇自己認為最適合的角色，然后每六人為一組，進行各組間的朗讀比賽，讓學(xué)生自讀、自評、自講，并評選出最佳的一組。通過這種比賽的形式，學(xué)生讀得異常的認真，也很快、很準地總結(jié)出了各個人物的語氣和性格，對課文的理解也更加深刻了。

　　三．情節(jié)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生將自己的寫法和作者的寫法進行比較，從中學(xué)習(xí)此文情節(jié)結(jié)構(gòu)的巧妙。在整體感知課文時，我安排了一個讓學(xué)生評述此文的環(huán)節(jié)，同學(xué)在發(fā)言中很機靈地說出了一個看法——課文很精彩，于是我順藤摸瓜，抓住情節(jié)這一重要的內(nèi)容，讓學(xué)生從課文中找出時間和相應(yīng)發(fā)生的事情，一一列出后，讓他們以自己的方式來安排情節(jié)，將眾多的安排方式進行比較，在比較中體會本文情節(jié)結(jié)構(gòu)安排的巧妙。

　　四．主題思想、作者創(chuàng)作意圖的把握，學(xué)生各抒己見，發(fā)表自己對此事的一些看法，談?wù)勛约簭闹蝎@得的啟示。學(xué)生在前面的分析中獲得了很多的感觸，因此，在這個環(huán)節(jié)上表現(xiàn)得很活躍，提出了很多可以很好地避免這次爭執(zhí)的方式，也說出了自己很多的真知灼見，很多觀點甚至是很精辟的，我都沒能考慮到。

　　通過以上的各個環(huán)節(jié)，這篇課文我感覺上得很靈活，真正做到了以學(xué)生為出發(fā)點和立足點，做到了講課以學(xué)生為主的原則。學(xué)生的積極性也很高，課前課后都十分活躍，思維得到了很好的開發(fā)。

　　但此文的教學(xué)也存在很多的缺陷，有些地方感到有些遺憾，最大的不足就在課文的復(fù)述的環(huán)節(jié)上，學(xué)生對課文的復(fù)述不到位，他們?nèi)耘f沒能把握復(fù)述的必要環(huán)節(jié)和正確的方式，復(fù)述能力有待提高。另外，有些學(xué)生的朗讀能力很不行，無法融入文字，沒能讀出感情，對文字的表現(xiàn)能力也有待提高。

羚羊木雕教學(xué)反思10

　　《羚羊木雕》這篇課文說的是我把羚羊木雕送給了自己最好的朋友萬芳，父母發(fā)現(xiàn)后逼我去要回來，我被逼無奈，只得硬著頭皮開口向萬芳要回木雕，我對朋友這樣反悔，傷心極了。此文講述的是一件有關(guān)子女和父母之間的事情，很貼近學(xué)生的生活，而且和現(xiàn)在社會中孩子如何與父母溝通的熱點話題緊密聯(lián)系，學(xué)生對它很是感興趣。另外，這篇課文結(jié)構(gòu)精致，布局巧妙，情節(jié)發(fā)展曲折，矛盾環(huán)環(huán)相扣，而且人物的神態(tài)、動作，尤其是語言十分地貼近人物身份、個性。文章內(nèi)容含概量十分大，在教學(xué)中必須有所取舍。因此，根據(jù)本教材的特點和本年級的教學(xué)目標(biāo)，我選擇了從人物入手的方式，將朗讀、情節(jié)分析和主題的感悟作為此文主要的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)方式上，將更大的自由給學(xué)生，讓學(xué)生聯(lián)系自己的家庭生活和成長經(jīng)驗，通過有感情地朗讀課文去體驗人物的思想情感，從而欣賞文中的人物形象，把握作者的創(chuàng)作意圖，并進一步提高自己的認識，學(xué)會如何與他人、家人溝通。

　　在上述分析的基礎(chǔ)上，我把本課的教學(xué)目標(biāo)定位于以下幾點：

　�。薄⒄�體感知課文，分角色朗讀，體會人物的思想情感。

　�。病⒙�(lián)系生活，學(xué)會與父母、他人溝通，從中獲得有益的啟示。并以分角色朗讀，把握人物個性化語言為教學(xué)重點，以感知課文，聯(lián)系生活，說說自己的看法觀點為教學(xué)難點。

　　在上述目標(biāo)和內(nèi)容的指導(dǎo)下，我在教學(xué)實踐中注意了以下幾個教學(xué)策略的實施：

　�。�、為讓學(xué)生很好地將課文與自己的生活緊密聯(lián)系，我特別設(shè)計并十分注重了這次的課前準備�；�于此文講述的是作者成長過程中和學(xué)生同齡時所發(fā)生的一些事情，學(xué)生在現(xiàn)實生活中大多也都經(jīng)歷過類似的事情，于是，我讓學(xué)生在日記中談?wù)勛约荷铣踔泻笤诩抑械淖兓�，并且讓他們寫了一篇周記《我和我的父母》，說說自己在成長過程中和父母之間的一件事情。這次的課前準備，學(xué)生很感興趣，也做得很認真，很多同學(xué)通過這次的日記和周記向我說了許多的心里話。通過這次的課前準備，我更加了解了學(xué)生，和他們的距離也拉得更近了，這讓我對課文有了更深的感悟，對我的教學(xué)幫助很大。學(xué)生通過這次的課前準備，對此文也更加感興趣了，對課文的理解也更進一步了。

　�。病⒎纸巧�朗讀，讓學(xué)生融入課文，演一演文中的故事，更進一步地貼近人物，理解內(nèi)容�，F(xiàn)代的語文教學(xué)提倡自主學(xué)習(xí)，而且語言的學(xué)習(xí)實際上是個將外部的語言文字不斷內(nèi)化的過程，而實現(xiàn)這種內(nèi)化最有效的途徑就是朗讀。因此，朗讀應(yīng)該說是現(xiàn)代語文課堂的主旋律。所以，在這次的教學(xué)中，我把朗讀放在了十分重要的位子上，強調(diào)以讀為本，以讀帶講，以講助讀。課前，先讓學(xué)生自己選擇自己認為最適合的角色，然后每六人為一組，進行各組間的朗讀比賽，讓學(xué)生自讀、自評、自講，并評選出最佳的一組。通過這種比賽的形式，學(xué)生讀得異常的認真，也很快、很準地總結(jié)出了各個人物的語氣和性格，對課文的理解也更加深刻了。

　�。场⑶楣�(jié)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生將自己的寫法和作者的寫法進行比較，從中學(xué)習(xí)此文情節(jié)結(jié)構(gòu)的巧妙。在整體感知課文時，我安排了一個讓學(xué)生評述此文的環(huán)節(jié)，同學(xué)在發(fā)言中很機靈地說出了一個看法──課文很精彩，于是我順藤摸瓜，抓住情節(jié)這一重要的內(nèi)容，讓學(xué)生從課文中找出時間和相應(yīng)發(fā)生的事情，一一列出后，讓他們以自己的方式來安排情節(jié)，將眾多的'安排方式進行比較，在比較中體會本文情節(jié)結(jié)構(gòu)安排的巧妙。

　　４、主題思想、作者創(chuàng)作意圖的把握，學(xué)生各抒己見，發(fā)表自己對此事的一些看法，談?wù)勛约簭闹蝎@得的啟示。學(xué)生在前面的分析中獲得了很多的感觸，因此，在這個環(huán)節(jié)上表現(xiàn)得很活躍，提出了很多可以很好地避免這次爭執(zhí)的方式，也說出了自己很多的真知灼見，很多觀點甚至是很精辟的，我都沒能考慮到。

　　通過以上的各個環(huán)節(jié)，這篇課文我感覺上得很靈活，真正做到了以學(xué)生為出發(fā)點和立足點，做到了講課以學(xué)生為主的原則。學(xué)生的積極性也很高，課前課后都十分活躍，思維得到了很好的開發(fā)。

　　但此文的教學(xué)也存在很多的缺陷，有些地方感到有些遺憾，最大的不足就在課文的復(fù)述的環(huán)節(jié)上，學(xué)生對課文的復(fù)述不到位，他們?nèi)耘f沒能把握復(fù)述的必要環(huán)節(jié)和正確的方式，復(fù)述能力有待提高。另外，有些學(xué)生的朗讀能力很不行，無法融入文字，沒能讀出感情，對文字的表現(xiàn)能力也有待提高。

羚羊木雕教學(xué)反思11

　　《羚羊木雕》這篇課文講述的是一件有關(guān)子女和父母之間的事情，很貼近學(xué)生的生活，而且和現(xiàn)在社會中孩子如何與父母溝通的熱點話題緊密聯(lián)系，學(xué)生對它很是感興趣。根據(jù)本教材的特點和本年級的教學(xué)目標(biāo)，我選擇了從人物入手的方式，將朗讀、情節(jié)分析和主題的感悟作為此文主要的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)方式上，將更大的自由給學(xué)生，讓學(xué)生聯(lián)系自己的家庭生活和成長經(jīng)驗，通過有感情地朗讀課文去體驗人物的思想情感，從而欣賞文中的人物形象，把握作者的創(chuàng)作意圖，并進一步提高自己的認識，學(xué)會如何與他人、家人溝通。我在教學(xué)實踐中注意了以下幾個教學(xué)策略的實施：

　　一．我讓學(xué)生在日記中談?wù)勛约荷铣踔泻笤诩抑械淖兓�，并且讓他們寫了一篇周記《我和我的父母》，說說自己在成長過程中和父母之間的一件事情。

　　這次的課前準備，學(xué)生很感興趣，也做得很認真，很多同學(xué)通過這次的日記和周記向我說了許多的心里話。通過這次的課前準備，我更加了解了學(xué)生，和他們的距離也拉得更近了，這讓我對課文有了更深的感悟，對我的教學(xué)幫助很大。學(xué)生通過這次的課前準備，對此文也更加感興趣了，對課文的理解也更進一步了。

　　二．分角色朗讀，讓學(xué)生融入課文，演一演文中的故事，更進一步地貼近人物，理解內(nèi)容。

　　在這次的教學(xué)中，我把朗讀放在了十分重要的位子上，強調(diào)“以讀為本，以讀帶講，以講助讀�！闭n前，先讓學(xué)生自己選擇自己認為最適合的角色，然后每六人為一組，進行各組間的朗讀比賽，讓學(xué)生自讀、自評、自講，并評選出最佳的一組。通過這種比賽的形式，學(xué)生讀得異常的認真，也很快、很準地總結(jié)出了各個人物的語氣和性格，對課文的理解也更加深刻了。

　　三．情節(jié)結(jié)構(gòu)的`學(xué)習(xí)，讓學(xué)生將自己的寫法和作者的寫法進行比較，從中學(xué)習(xí)此文情節(jié)結(jié)構(gòu)的巧妙。

　　在整體感知課文時，我安排了一個讓學(xué)生評述此文的環(huán)節(jié)，同學(xué)在發(fā)言中很機靈地說出了一個看法——課文很精彩，于是我順藤摸瓜，抓住情節(jié)這一重要的內(nèi)容，讓學(xué)生從課文中找出時間和相應(yīng)發(fā)生的事情，一一列出后，讓他們以自己的方式來安排情節(jié)，將眾多的安排方式進行比較，在比較中體會本文情節(jié)結(jié)構(gòu)安排的巧妙。

　　四．主題思想、作者創(chuàng)作意圖的把握，學(xué)生各抒己見，發(fā)表自己對此事的一些看法，談?wù)勛约簭闹蝎@得的啟示。

　　學(xué)生在前面的分析中獲得了很多的感觸，因此，在這個環(huán)節(jié)上表現(xiàn)得很活躍，提出了很多可以很好地避免這次爭執(zhí)的方式，也說出了自己很多的真知灼見，很多觀點甚至是很精辟的，我都沒能考慮到。

　　通過以上的各個環(huán)節(jié)，這篇課文我感覺上得很靈活，真正做到了以學(xué)生為出發(fā)點和立足點，做到了講課以學(xué)生為主的原則。學(xué)生的積極性也很高，課前課后都十分活躍，思維得到了很好的開發(fā)。

羚羊木雕教學(xué)反思12

　　課前我在想：《羚羊木雕》這篇課文是精讀課，該讓學(xué)生講什么主要內(nèi)容呢？講人物語言動作心理等描寫嗎？為人物的是非對錯爭辯嗎？在《風(fēng)箏》一文主講了人物描寫方法及作用，這課應(yīng)不必再重點講人物描寫了。所以我把這課分為兩課時，第一課時由學(xué)生當(dāng)小老師引導(dǎo)大家學(xué)習(xí)，第二課時全班辯論。

　　上課的前一天，我印發(fā)了預(yù)習(xí)單給學(xué)生，讓同學(xué)們按照預(yù)習(xí)單上的內(nèi)容去預(yù)習(xí)課文。然后讓同學(xué)們民主推薦兩位學(xué)生出來當(dāng)“小老師”。我把這兩位“小老師”帶到辦公室，告訴他們?nèi)绾蝹湔n，上課的時候應(yīng)該注意些什么，幫他們解決自己還不懂得問題。

　　開始上課了，第一個上講臺的“小老師”顯然有點緊張，不過臺下的學(xué)生非常配合，幾分鐘過后，“小老師”慢慢進入角色了，姿態(tài)有模有樣，激勵學(xué)生回答問題也很有方法，思維清晰，組織有序，極大地調(diào)動了學(xué)生們上課的積極性。在分角色進行情景表演的環(huán)節(jié)，我本以為沒人敢上，結(jié)果卻是搶著要表演，最后連這位“小老師”也忍不住加入了表演行列。他們演得很投入，效果很不錯。第二個“小老師”在同學(xué)們的掌聲中也大大方方地登上了講臺。她要為大家講解的是深入探究的三個問題。這三個問題有一定難度，所以她先向同學(xué)們解釋了一下這三個問題要問的內(nèi)容，然后分組讓同學(xué)們討論5分鐘。同學(xué)們討論很激烈。對于“文中的“我”是個怎樣的人？你認為“我”有錯嗎？“這個問題。同學(xué)們產(chǎn)生了不同的看法，有同學(xué)認為文中的“我”重情重義，在這件事中沒錯；有同學(xué)認為文中的“我”太不尊重父母，有點不懂事，是有錯的`。“小老師”在這里沒有妄下結(jié)論，而是讓同學(xué)們說出自己觀點的理由，把握得很好。在對第三個問題“你認為作者的感情傾向是什么？你自己傾向哪一方呢？”同學(xué)們又產(chǎn)生了分歧。有人說傾向文中的“奶奶”，有人說傾向“我”，有人說傾向“萬芳，還有人說傾向“我的父母”。有同學(xué)說的很有道理，也有同學(xué)說的有些牽強，甚至有同學(xué)理解錯了問題，在這么復(fù)雜的情況下，“小老師”顯得有些不知所措了，這個時候只有我這位老師站出來解圍了。

　　從這堂課的效果來看，雖然存在很多不足：比如對問題的研討不夠深入，學(xué)生老師的引導(dǎo)不夠，對學(xué)生的回答缺乏必要的點評，我插話太多等等。但兩位小老師表現(xiàn)得很有教師風(fēng)范，落落大方，而且能調(diào)動課堂氣氛。學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情也很高，討論、發(fā)言都很積極，學(xué)習(xí)氣氛和諧。從整體來看，初次嘗試達能到這種效果還是比較滿意的。

　　不過對于這種模式，我認為還有很大的發(fā)揮空間�，F(xiàn)在是老師先出好預(yù)習(xí)單和教學(xué)內(nèi)容，其實，等以后學(xué)生慢慢適應(yīng)這種模式后，完全可以讓學(xué)生分組討論來嘗試制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，也即讓學(xué)生自主備課上課，我想長期訓(xùn)練下去，是可以實現(xiàn)的。這樣的話，就可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性了。

　　所以，老師放手，讓學(xué)生來當(dāng)老師，不僅可以解放老師，學(xué)生也可以從“被動學(xué)習(xí)”中解放出來，成為學(xué)習(xí)的主人。

羚羊木雕教學(xué)反思13

　　今天，我講了張之路的《羚羊木雕》一文，針對這節(jié)課的成敗之處進行了反思。從整個教學(xué)過程來看，我覺得體現(xiàn)了素質(zhì)教育的需要，符合新課改對課堂模式的要求。采用了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，真正做到了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的師生角色的轉(zhuǎn)變。

　　《羚羊木雕》這篇課文說的是“我”把羚羊木雕送給了自己最好的朋友萬芳，父母發(fā)現(xiàn)后逼“我”去要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮開口向萬芳要回木雕，“我”對朋友這樣反悔，傷心極了。此文講述的是一件有關(guān)子女和父母之間的事情，很貼近學(xué)生的生活，而且和現(xiàn)在社會中孩子如何與父母溝通的熱點話題緊密聯(lián)系，學(xué)生對它很是感興趣。另外，這篇課文結(jié)構(gòu)精致，布局巧妙，情節(jié)發(fā)展曲折，矛盾環(huán)環(huán)相扣，而且人物的神態(tài)、動作，尤其是語言十分地貼近人物身份、個性。文章內(nèi)容涵蓋量十分大，在教學(xué)中必須有所取舍。因此，根據(jù)本教材的特點和本年級的教學(xué)目標(biāo)，我選擇了從人物入手的方式，將人物分析、朗讀、和主題的感悟作為此文主要的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)方式上，將更大的自由給學(xué)生，讓學(xué)生聯(lián)系自己的家庭生活和成長經(jīng)驗，通過有感情地朗讀課文去體驗人物的思想情感，從而欣賞文中的人物形象，把握作者的創(chuàng)作意圖，并進一步提高自己的認識，學(xué)會如何與他人、家人溝通。

　　在上述分析的基礎(chǔ)上，我把本課的教學(xué)目標(biāo)定位于以下幾點：

　　1.知識與技能：能讀會寫“怦怦、樹杈、攥、逮、寒顫”等字詞。揣摩分析語言、動作、心理、細節(jié)等塑造人物形象的方法。

　　2.過程與方法：分角色朗讀，體會課文的情節(jié)和思想感情。抓住課文關(guān)鍵，從故事情節(jié)中分析人物形象。

　　3.情感態(tài)度與價值觀：在整體感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會濃濃親情，珍視真誠無私的友情。

　　透過家庭矛盾沖突的生活表象，深刻領(lǐng)會文中蘊涵的待人處事的道理，尊重他人的情感和人格，能以坦誠的心理和父母溝通。

　　在上述目標(biāo)和內(nèi)容的指導(dǎo)下，我在教學(xué)實踐中注意了以下幾個教學(xué)策略的`實施：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境：

　　由學(xué)生的生活導(dǎo)入新課，問他們是否有過送給好朋友禮物的經(jīng)歷及感受，在使學(xué)生與課文內(nèi)容產(chǎn)生共鳴的同時拉近我與學(xué)生的距離，消除他們的緊張情緒。以板書的一道裂痕和一雙流淚的眼睛為切入點，使他們懷著探究的欲望，希望從文中得到答案，積極熱情的投入到課文的學(xué)習(xí)中去。通過默讀課文回答問題：“裂痕是怎樣產(chǎn)生的，美麗的眼睛為什么落淚了”，使學(xué)生進行整體感知，對課文主要內(nèi)容進行概述，了解了故事的大致情節(jié)。我覺得效果很好。

　　二、分析人物的性格特點及運用的描寫方法。

　　針對學(xué)生已默讀過課文，而且敘述過故事的情節(jié)，對課文內(nèi)容有了一定程度了解的情況下讓學(xué)生跳讀課文，用最恰當(dāng)?shù)脑~語概括出各個人物的性格特點，并且在舉例分析“媽媽”的性格特點及描寫方法后，根據(jù)學(xué)生對其他人物分析的回答設(shè)計板書。然后讓學(xué)生根據(jù)板書自己概括塑造人物形象的方法。這樣，在培養(yǎng)學(xué)生的跳讀能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生抓住重點信息和歸納總結(jié)的能力。學(xué)生總結(jié)得都不錯，我覺得學(xué)生的概括分析能力也有了一定的提高。

　　三、分角色朗讀，讓學(xué)生融入課文，演一演文中的故事，更進一步地貼近人物，理解內(nèi)容。

　　現(xiàn)代的'語文教學(xué)提倡自主學(xué)習(xí)，而且語言的學(xué)習(xí)實際上是個將外部的語言文字不斷內(nèi)化的過程，而實現(xiàn)這種內(nèi)化最有效的途徑就是朗讀。因此，朗讀應(yīng)該說是現(xiàn)代語文課堂的主旋律。所以，在這次的教學(xué)中，我把朗讀放在了十分重要的位置上，強調(diào)“以讀為本，以讀帶講，以講助讀。”讀前，先讓學(xué)生自己選擇自己認為最適合的角色自由組合，進行角色和角色間的朗讀表演比賽，讓學(xué)生自讀、自評、自講，并評選出最佳演員。通過這種比賽的形式，學(xué)生讀得異常的認真，對課文的理解也更加深刻了。而且我特意準備了一些星星對讀得好、表演的好的同學(xué)進行鼓勵，所以學(xué)生的積極性就更高了，課堂氣氛十分活躍。

　　四、主題思想、作者創(chuàng)作意圖的把握。

　　學(xué)生各抒己見，發(fā)表自己對此事的一些看法，談?wù)勛约簭闹蝎@得的啟示。學(xué)生在前面的分析中獲得了很多的感觸，因此，在這個環(huán)節(jié)上表現(xiàn)得很活躍，提出了很多可以很好地避免這次爭執(zhí)的方式，也說出了自己很多的真知灼見，很多觀點甚至是很精辟的，我都沒能考慮到。尤其是在“真情告白：請以“爸爸/媽媽，我想對你說……”的句式對文中的父母說幾句話，將“我”想說而未來得及說，想說卻不敢當(dāng)面說的話傾訴出來，讓父母體會“我們”的內(nèi)心感受，走進“我們”的情感世界�！边@一環(huán)節(jié)中，學(xué)生的表現(xiàn)出乎我的意料，談得都非常誠懇，感情也非常真摯，讓我也不得不為之動容。值得一提的是，有一個男生大概有過與文中的“我”相似的經(jīng)歷，所以在音樂的感染下，談著談著就流了淚。這讓我也很激動，在安撫他控制情緒的同時也給了他一些鼓勵。這是我從未預(yù)料到的出現(xiàn)的事件，我處理得還算妥當(dāng)。但我也由此認識到了現(xiàn)在孩子的感情過于脆弱，應(yīng)該在平時的教學(xué)中對他們進行一定程度的德育教育，使他們更加堅強自信。語文課有很多這樣教育孩子的空間和機會，因此，作為老師的我不應(yīng)該錯過任何一次使孩子成長進步的機會。

　　通過以上的各個環(huán)節(jié)，這篇課文我感覺上得很靈活，真正做到了以學(xué)生為出發(fā)點和立足點，做到了講課以學(xué)生為主的原則。學(xué)生的積極性也很高，課前課后都十分活躍，思維得到了很好的開發(fā)。

　　但此文的教學(xué)也存在很多的缺陷，很多地方感到有些遺憾。最大的不足就是時間安排的不是特別合理。這節(jié)課一開始有的學(xué)生對“裂痕”與“眼淚”問題的回答過于羅嗦，而且思考的方向有很大的偏頗，我卻沒有進行藝術(shù)性的打斷引導(dǎo)，因此耽誤了不少時間，這是我在課堂上不夠靈活和經(jīng)驗不足造成的，我應(yīng)該進行深深的反思。另外，我認為自己對全體學(xué)生的關(guān)注不夠。因為是參加比賽，所以我經(jīng)常提問那些舉手的同學(xué)，而缺少對全體學(xué)生的關(guān)注。我認為這也是我需要改進的地方。

　　總之，通過這次錄像課，我覺得自己無論是從備課上還是從課堂組織上都有一定的進步，希望學(xué)校多給我們年輕教師這樣的機會展示自己，早日向成熟優(yōu)秀的教師行列邁進！

羚羊木雕教學(xué)反思14

　　為讓學(xué)生很好地將課文與自己的生活緊密聯(lián)系，我特別設(shè)計并十分注重了這次的課前準備�；�于此文講述的是作者成長過程中和學(xué)生同齡時所發(fā)生的一些事情，學(xué)生在現(xiàn)實生活中大多也都經(jīng)歷過類似的事情，于是，我讓學(xué)生在日記中談?wù)勛约荷铣踔泻笤诩抑械淖兓�，并且讓他們寫了一篇周記《我和我的父母》，說說自己在成長過程中和父母之間的'一件事情。這次的課前準備，學(xué)生很感興趣，也做得很認真，很多同學(xué)通過這次的日記和周記向我說了許多的心里話。通過這次的課前準備，我更加了解了學(xué)生，和他們的距離也拉得更近了，這讓我對課文有了更深的感悟，對我的教學(xué)幫助很大。學(xué)生通過這次的課前準備，對此文也更加感興趣了，對課文的理解也更進一步了。

羚羊木雕教學(xué)反思15

　　這節(jié)課我想從兩個方面去反思。

　　1、教學(xué)效果的反思

　　如何讓七年級的學(xué)生能夠正確地認識類似的家庭問題呢?我在教學(xué)過程中，從以下方面創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，誘發(fā)學(xué)生體驗情感、體驗感悟：在上課之初，我讓學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，暢談自己對“友誼”的認識、感受，認識到“友誼”的可貴，為下面理解文章的中心打下基礎(chǔ)。對于禮物該不該送人，平時和父母發(fā)生了分歧時要怎樣做，雙方怎么樣做才能避免這樣不愉快的結(jié)局發(fā)生呢?我讓學(xué)生說說自己在生活中的類似經(jīng)歷、做法，充分調(diào)動學(xué)生的生活積累，讓我的教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的生活和積極的情感體驗。正如新課程所強調(diào)的，學(xué)習(xí)是學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗。激活升華，課外延伸，鼓勵學(xué)生體驗積累。

　　根據(jù)本教材的特點和本年級的教學(xué)目標(biāo)，我選擇了從人物入手的方式，將朗讀、情節(jié)分析和主題的感悟作為此文主要的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)方式上，將更大的自由給學(xué)生，讓學(xué)生聯(lián)系自己的家庭生活和成長經(jīng)驗，通過有感情地朗讀課文去體驗人物的思想情感，從而欣賞文中的人物形象，把握作者的創(chuàng)作意圖，并進一步提高自己的認識，學(xué)會如何與他人、家人溝通。能讓學(xué)生學(xué)習(xí)處理與家人關(guān)系的方法，這對正處于萌動期、叛逆期的青少年來說，是很有意義的。也許，這就是語文的德育功能了。

　　因勢利導(dǎo)，合作探究，倡導(dǎo)學(xué)生體驗思維、體驗創(chuàng)新。學(xué)習(xí)是一個發(fā)現(xiàn)的過程，也是體驗的過程。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。學(xué)生如何在教師的引導(dǎo)下，通過合作探究，多向交流，不斷豐富對知識的理解，不斷增強獲取新知識的能力，增強解決問題的能力，我在教這一課時是這樣做的：把學(xué)生分成幾個小組，并給他們提供了幾個研究主題，供他們探究。主題思想、作者創(chuàng)作意圖的把握，學(xué)生各抒己見，發(fā)表自己對此事的一些看法，談?wù)勛约簭闹蝎@得的啟示。學(xué)生在前面的分析中獲得了很多的感觸，因此，在這個環(huán)節(jié)上表現(xiàn)得很活躍，提出了很多可以很好地避免這次爭執(zhí)的方式，也說出了自己很多的真知灼見。每個學(xué)生都有自己獨特的內(nèi)心世界和內(nèi)在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式，學(xué)生的合作探究，使學(xué)生對課文有較深刻的理解，學(xué)生不斷地升華學(xué)習(xí)體驗，創(chuàng)新思維被激活了。

　　引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，父母心目中特別珍視的羚羊木雕，對孩子內(nèi)心世界的了解不是很充分，不夠尊重孩子友誼，在利與友誼的天平上出現(xiàn)了傾斜，孩子不得不服從父母的安排，心靈卻受到了極大的傷害。作為子女來講，也有教訓(xùn)可吸取的。從小不懂事，事先不征求父母的意見，凡事不與父母商量，擅自作主張，做法畢竟也有欠考慮和不周全之處，也是造成這一不愉快事件的因素。

　　缺乏語言賞析。這是本次講課最為欠缺的一步。討論多了，就沒有顧不上語言賞析了。其實，本文成功運用了多種塑造人物形象的方法，語言描寫、心理描寫、神態(tài)描寫、動作描寫傳神地體現(xiàn)了人物性格，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生仔細賞析。這一點我做得不好。

　　這個班本來就兩級分化，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生在自主、合作、探究中缺乏主動參與意識，沒有什么收獲，在教學(xué)過程中，學(xué)生參與的面不夠廣，反思原因在于我在教學(xué)設(shè)計中，沒有更好地設(shè)計適合他們的問題，教學(xué)中沒有及時的引導(dǎo)，他們的學(xué)習(xí)主動性不高，學(xué)習(xí)效果不理想。反思讓我認識到，要藝術(shù)地評價學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，給這部分學(xué)生展示的機會，喚起他們的自我意識，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

　　另外，如果在賞析的基礎(chǔ)上再用幾分鐘讓學(xué)生練筆，描寫某個特定場景中的人物的神態(tài)、語言、動作和心理，那就能更體現(xiàn)語文的特色了。還有，讓學(xué)生根據(jù)對文章的理解，續(xù)寫一個結(jié)尾，“我”回家了，父母會怎么樣呢?寫完后，與家長進行交流、探討，并把與家長的共識記錄下來，這樣一來，學(xué)生們的體驗再次得到升華，實現(xiàn)了學(xué)生的有意識學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生終生學(xué)習(xí)、實踐的主動性和積極性�？墒俏疫@個環(huán)節(jié)沒有處理好。下次我會努力改進的。

　　課文最后部分，要注意’我’被逼無賴的痛苦心情，作者把這種心情描寫得很細膩，思想傾向也是很明顯的。特別是結(jié)尾，作者同情的寫道：我呆呆的望著他，止不住流下了眼淚。我覺得我是世界上最傷心的人？因為我對朋友反悔了。我做了一件多么不光彩的事呀！可是，這能全怪我嗎？當(dāng)然主要是怪父母。課文讓我們看到了一個少年世界，他們?nèi)绱顺錆M友情，如此珍惜友情。父母逼她反悔，使她失去了一個最好的朋友，她感到莫大的痛苦，覺得自己是“世界上最傷心的人”。對這樣重點句子的`理解沒有處理得很好，學(xué)生沒有說到點子上，而且沒有條理，很零亂。課后我認真反思，問題在于我的啟發(fā)不是很到位，以后在備課時我會注意。

　　在本課中學(xué)生們討論比較熱烈，但是抓不到問題的關(guān)鍵。應(yīng)該在平時加強對學(xué)生這一方面的引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)機敏進行辯論的方法。

　　在組織教學(xué)上，由于本文的討論、辯論相對多了些，學(xué)生各抒己見，像楊周一、韓天琪、王炎等思維活躍的學(xué)生，沒有叫他，他急了就說，別的學(xué)生也跟著說，課上有些亂，我駕馭課堂的能力還有點欠缺。

　　2、教育教學(xué)的反思、

　　設(shè)計好激發(fā)點，把握好激發(fā)的火候，使學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題，進而解決問題。而作為教師的我，首先要學(xué)會傾聽，在傾聽學(xué)生發(fā)言的過程中，敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的偏差、學(xué)生的疑惑、學(xué)生經(jīng)驗背景中已經(jīng)擁有和仍然缺乏的，從而決定何時插入對話，介入討論，該作哪些補充分析，對于要不要回禮物時，學(xué)生有這樣的回答：

　　生1：禮物不是因為金錢才貴重，而是因為凝結(jié)友情才貴重，希望做父母的能認識這一點。

　　生2：物品失去可以再買回，但自尊心和友情的損害，這是買不到的，所以做父母的也不能一味責(zé)怪孩子的不是。

　　生3：相反父母如能維護孩子友情，不去傷害它，比你送孩子禮物，更能使他歡心，因此父母不怪孩子，就會更好些。

　　從大部分學(xué)生的發(fā)言中，我覺察出學(xué)生總是站在自己的立場，總在說別人不對，喜歡給家長挑刺，學(xué)生看到了家長不重視子女的友誼，不懂的孩子最渴望最珍惜友情，他們疼愛子女卻不尊重子女的人格感情，在處理“親情”與“友情”關(guān)系上，有些偏頗。學(xué)生只是一味地指責(zé)家長的不對，對此，我便不動聲色地引用文中的一句話：“這能全怪我嗎？”我便以家長的身份和學(xué)生平等對話，互相探討。隨后，學(xué)生便從文中“我”的身上以及結(jié)自身的經(jīng)歷，認識到同齡身上的普遍存在的一些缺點，如意氣用事，不懂得尊重父母等。我和學(xué)生真誠的溝通，交流意見和看法。課文最后一句“這能全怪我嗎?”一個“全”字，就表明：“我”意識到“我”該承擔(dān)一部分的責(zé)任，當(dāng)然，父母也該承擔(dān)一部分責(zé)任�！拔摇币�承擔(dān)未經(jīng)父母同意就送木雕的責(zé)任，也要承擔(dān)送木雕后傷父母心的責(zé)任。

　　我不是力霸課堂，主宰方向，而是以尊重、真誠、探求的態(tài)度看待問題、對待學(xué)生，認真聽學(xué)生的想法，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體參與，讓學(xué)生在潛移默化中完成了教學(xué)目標(biāo)。

　　可是，課后，我認真反思了一下，根據(jù)我們四處一校學(xué)生的實際情況，大部分學(xué)生都是獨子，都在嬌慣中長大的，他們只知道別人寬容他們，自己的心中卻沒有寬容的種子，就在這節(jié)課上沒有一個學(xué)生提出寬容的意見，全說父母不對。課上我只是做到了引導(dǎo)學(xué)生尊重父母，沒有進一步地引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生學(xué)會寬容他人，就從寬容父母做起，寬容別人，也給自己一片天空。

　　還有一學(xué)生說：“誰都不怪，只怪那只羚羊太貴重，如果它不值錢，這件事還會發(fā)生嗎？”對于這種論調(diào)，我不知該說它是對是錯，只好說：“這位同學(xué)也說了自己的見解，很好�！边�有一個女生質(zhì)疑說：“文中的母親因為孩子的褲子劃了一個口子，就讓孩子站著，我覺得太假了，我爸爸給我買了一只幾千元的和田玉手鐲，我不小心給摔碎了，我媽只是說我下次要小心，現(xiàn)在的家長關(guān)心的是學(xué)習(xí)，對于生活中的小事是不會太在意的�！蔽覍�這個學(xué)生的理解不置可否，我不知應(yīng)該說什么才好。說明我的專業(yè)素質(zhì)還要提高，教學(xué)策略還不精。

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