我的伯父魯迅先生教學(xué)反思15篇
身為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的我的伯父魯迅先生教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
我的伯父魯迅先生教學(xué)反思1
《我的伯父魯迅先生》是魯迅先生的侄女周曄在魯迅先生去世九年后，回憶、懷念魯迅先生寫下的文章，體現(xiàn)魯迅先生為自己想得少，為別人想得多的偉大人格，表達(dá)了作者對(duì)伯父的深深懷念。我在教學(xué)中主要做到以下三點(diǎn)：
1、情感渲染，引起共鳴。學(xué)生不是無情物，只是未到動(dòng)情時(shí)。在教學(xué)中，我用音樂和圖片來配合導(dǎo)語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)濃濃的悼念情境，使學(xué)生在課始就對(duì)魯迅以及文章產(chǎn)生濃厚興趣。
2、概括標(biāo)題，提高能力。學(xué)生是一幅未著色的畫，是一首未譜完的曲。在小標(biāo)題的擬定中，引導(dǎo)學(xué)生將書讀通，培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力。教師在此環(huán)節(jié)中無須照本宣科，更不必讓學(xué)生答出預(yù)設(shè)小標(biāo)題，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生自主思考內(nèi)容，以學(xué)生概括總結(jié)的小標(biāo)題為板書對(duì)象。
3、以想促悟，讀中悟情�！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本間的對(duì)話過程�！苯處熞龑�(dǎo)學(xué)生通過批畫詞句，體會(huì)關(guān)鍵語(yǔ)句的深刻含義，尤其是魯迅所折射出的人物精神。學(xué)生通過層層深入的朗讀——個(gè)別讀、齊讀、男女生讀、引讀，在朗讀中感悟詞語(yǔ)，在感悟中激發(fā)思維，在思考中想象畫面，在想象中得到情感的升華。如在“救助車夫”的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前文“燃放焰火”中魯迅先生的神情，與看到車夫在黑暗社會(huì)中舉步維艱的深思進(jìn)行強(qiáng)烈對(duì)比，從而，體會(huì)到伯父的愛憎分明。
在這一節(jié)語(yǔ)文課的教學(xué)中，我感悟到指導(dǎo)朗讀，除了可以創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)教材的`有關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理解教材所講述的畫面，激發(fā)學(xué)生和作者產(chǎn)生情感的共鳴外，還可以巧用學(xué)生的想象，進(jìn)行移情朗讀，使學(xué)生受到情感熏陶，享受文字的魅力，從而提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
我的伯父魯迅先生教學(xué)反思2
《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事：“悼念伯父”、“談《水滸傳》”、“談‘碰壁’”、“救助車夫”、“關(guān)心女傭”，告訴我們伯父是為別人想得多、為自己想得少的人，表達(dá)了對(duì)伯父深切的敬愛之情。
這一課應(yīng)怎樣上，課前我翻閱了一些資料和別人設(shè)計(jì)的教案，我進(jìn)行了認(rèn)真地思考和備課：首先、整體入手：因?yàn)槲恼率莻�(gè)系統(tǒng)，教學(xué)中教師應(yīng)有一個(gè)整體觀念，整體感知，局部體會(huì)，再回到整體感悟上。這樣學(xué)生所學(xué)不是一些零碎的`東西，而是對(duì)課文完整的認(rèn)識(shí)。而《我的伯父魯迅先生》這篇課文脈絡(luò)清晰，敘事清楚，中心明確，因此備課時(shí)選擇了整體感知內(nèi)容，直奔中心的教學(xué)方法，提綱挈領(lǐng)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文打下基礎(chǔ)。
其次、以點(diǎn)帶面：教學(xué)中，最忌諱的是逐詞逐句地分析講解。在課文第一段教學(xué)中，突出一句話：魯迅先生受到人民的愛戴，抓住一個(gè)詞：愛戴，圍繞這句話，這個(gè)詞，分析課文，并引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀加深理解，有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。
加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練：加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練已成共識(shí)，如何加強(qiáng)，眾說紛紜，莫衷一是。我認(rèn)為有兩點(diǎn)：
1、訓(xùn)練點(diǎn)要準(zhǔn)，要考慮到教材實(shí)際，更要考慮到學(xué)生實(shí)際，難易宜適度。比如“張冠李戴”、“囫圇吞棗”二詞在課文中都有上下語(yǔ)境可作理解參考，聯(lián)系上下文理解詞義，再弄清兩者關(guān)系，并據(jù)此說因果句，這樣訓(xùn)練點(diǎn)選擇就較為適當(dāng)。
2、訓(xùn)練應(yīng)扎實(shí)，不應(yīng)架空。這兩詞的教學(xué)立足于課文，不僅加深學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)意思的理解，而且也加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高也有一定的效果。
在整個(gè)課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)了諸多不足之處：首先，在教學(xué)中講的還是過多，啟發(fā)學(xué)生的太少，擔(dān)心回答不上來和時(shí)間不夠而直接引出答案，這使學(xué)生的思維能力得不到訓(xùn)練。今后，要多引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，最終找出答案，這樣就能拓寬學(xué)生多樣化思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
我的伯父魯迅先生教學(xué)反思3
不久前，我上了一節(jié)課《我的伯父魯迅先生》，在教學(xué)中，我采用了質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)法組織教學(xué)。我先讓學(xué)生自己讀課文并且看看有什么問題，讓他們寫在書本旁。
在反饋時(shí)我叫同學(xué)們把自己讀課文中遇到的問題寫在黑板上，然后問大家喜歡研究哪一個(gè)問題，并讓研究同一個(gè)問題的同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，結(jié)果證明這一教學(xué)方法取得了成功，學(xué)生不僅提出了許多有價(jià)值、值得研究的問題。同時(shí)在研究時(shí)小組成員積極合作共同探討，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，研究的很有深度，對(duì)文章的內(nèi)容提出了許多有個(gè)性的見解，學(xué)生的創(chuàng)新思維也得到了充分的展示。從這個(gè)片斷中使我認(rèn)識(shí)到了學(xué)生的`潛能是無窮，只是我們沒有去認(rèn)識(shí)到，沒有去進(jìn)行挖掘，教學(xué)中我們常常擔(dān)心學(xué)生沒能把老師講的聽明白，不能把教材內(nèi)容掌握好，因此教師常常包辦學(xué)生的學(xué)習(xí)。其實(shí)，我們應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，他們完全有能力在教師的引導(dǎo)下自己學(xué)習(xí)。
我的伯父魯迅先生教學(xué)反思4
《我的伯父魯迅先生》這篇課文篇幅較長(zhǎng)，又是運(yùn)用多個(gè)小故事表現(xiàn)人物的。若教師在教授課文的過程中，只是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小故事逐個(gè)地進(jìn)行分析，勢(shì)必將課文的內(nèi)容弄得支離破碎，學(xué)生難以有一個(gè)整體的印象。針對(duì)課文布局謀篇的這一特點(diǎn)，我在教授此篇課文時(shí)，從整體入手，精心設(shè)計(jì)板書，姣好地完成了教學(xué)任務(wù)。
這篇板書的圖形是一個(gè)大大的“人”字，從表面看去無特意之處，但確是我鉆研教材后精心設(shè)計(jì)的。我將板書的圖形勾畫成一個(gè)“人”字，就是暗示學(xué)生課文所寫的是一個(gè)“人”。這樣板書圖形與課文末尾的點(diǎn)題句“伯父就是這樣的一個(gè)人，他為自己想的少，為別人想的多”前后呼應(yīng)，這樣，就在學(xué)生的大腦中強(qiáng)化了魯迅先生是怎樣的.一個(gè)人的印象。
作者在文章的開頭就提出了這樣的一個(gè)問題：“為什么伯父得到這么多人的愛戴？”因此，我將“受愛戴”板書在“人”字的頭部，起著提綱挈領(lǐng)的作用�！叭恕弊值淖笥覂蛇�，左邊按課后“思考·練習(xí)”的要求，列出各個(gè)小故事的小標(biāo)題；右邊與左邊一一對(duì)應(yīng)，是對(duì)各個(gè)小故事所表達(dá)的思想內(nèi)容的概括。整個(gè)板書言簡(jiǎn)意賅，條理清楚，并具有對(duì)稱美。
我的伯父魯迅先生教學(xué)反思5
本課的講授有以下幾個(gè)反思：
１、遵循常規(guī)，教中求變：
課堂教學(xué)的過程是有常規(guī)可循的，但方式方法不必固守一律，可以多種多樣，要因不同教材、不同教學(xué)要求、不同教學(xué)對(duì)象而有所變化。這是在教學(xué)實(shí)踐中常中求變的一個(gè)可貴的創(chuàng)造�！段业牟隔斞赶壬饭卜治宥危也皇前凑諅鹘y(tǒng)的教學(xué)程式，由課文開頭向末尾講，而是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容先講二到五段（二、三段已在上一課時(shí)講完），最后再講第一段。這樣由"因"推出"果"，很巧妙地將部分和整體有機(jī)地銜接起來，整個(gè)教學(xué)過程重點(diǎn)突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著。
２、既重文字，又抓思想：
在本節(jié)課里，我對(duì)課文中的基礎(chǔ)知識(shí)字斟句酌，從不放過。如對(duì)第三段開頭兩句話的歸納棗時(shí)間、風(fēng)勢(shì)、天色、行人以及寒冷的程度；對(duì)“淌”“流”“滴”等詞語(yǔ)的辨析比較；對(duì)“扶、蹲、跪、來、洗、敷、扎”等動(dòng)詞的推敲，無不精雕細(xì)鏤。更可貴的'是，在語(yǔ)言文字的講解過程中，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到魯迅先生“為自己想得少、為別人想得多”的高貴品質(zhì)，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育。我這樣做，包含著幾層意思：一是從誘發(fā)感知入手，啟發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)；二是體會(huì)作者的思想感情，促使學(xué)生將認(rèn)識(shí)在實(shí)踐中具體體現(xiàn)。這兩層意思又都緊密地聯(lián)系語(yǔ)言文字訓(xùn)練，既提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，受到思想教育，又鍛煉了語(yǔ)文能力，提高理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的水平。
３、創(chuàng)設(shè)情境，豐富想象：
創(chuàng)設(shè)情境，可以幫助學(xué)生更好地了解作者的心境，體會(huì)作品的意境，深刻地理解課文。在本節(jié)課里，我結(jié)合課文娓娓地創(chuàng)設(shè)了一段黃包車夫在嚴(yán)寒的黃昏拉客覓食的凄慘情境，使學(xué)生如聞共聲、如臨其境，引起了感情的共鳴，收到了應(yīng)有的效果。想象力是學(xué)生智力中一種很重要的能力，愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，而且是知識(shí)進(jìn)化的源泉�！蔽以谥v課中，把培養(yǎng)學(xué)生的想象能力作為一件大事來抓。
其作法是：
�。薄�運(yùn)用插圖，啟發(fā)想象；
２、結(jié)合課文、展開想象；
３、延伸情節(jié)，豐富想象。
在本節(jié)課，我結(jié)合課文，引導(dǎo)學(xué)生想象魯迅先生可能會(huì)回答的話，既幫助學(xué)生悟出課文的真諦、又使學(xué)生從中受到生動(dòng)活潑的思想教育。
我的伯父魯迅先生教學(xué)反思6
《我的伯父魯迅先生》是一篇老課文，原來似乎是精讀課文，而現(xiàn)在是略讀課文。略讀課文的講法自然有別于前者，看導(dǎo)讀要求：讀課文，讓學(xué)生說說魯迅先生給他留下了什么樣的印象？
這個(gè)問題非常好答，但是本節(jié)課，我沒有安排在一開始來答。
這節(jié)課，我是這樣設(shè)計(jì)的：
從齊讀第一自然段入手，質(zhì)疑：魯迅先生為什么那么受人愛戴？導(dǎo)入課題——聽聽魯迅先生的侄女周曄是怎么說的吧？引領(lǐng)學(xué)生明了作者和魯迅先生的關(guān)系。
再通讀課文，課文的結(jié)構(gòu)是怎樣的？（總分總）講了幾件事？（五件）怎么很快發(fā)現(xiàn)的？（每個(gè)部分之間空了一排）
速讀5件事，給5件事列小標(biāo)題。（趣談“水滸傳”；笑談“碰壁”；燃放煙花筒；救助車夫；關(guān)心女傭）
“講”5件事——了解5件事寫魯迅先生的部分，主要是什么描寫？
趣談“水滸傳”——魯迅先生的教育方法好不好？效果如何？表現(xiàn)了什么？
�。ㄕ�(qǐng)生讀相關(guān)句子，交流感受。）
笑談“碰壁”——主要是什么描寫？有疑問嗎？
�。ā芭霰凇毕笳魇裁矗俊八闹芎诙炊础钡挠窒笳魇裁�？）
�。ㄕ�(qǐng)生分角色讀相關(guān)句子，交流感受。）
燃放煙花筒——主要是什么描寫？從中感受到了什么？
�。ㄕ�(qǐng)生讀相關(guān)句子，交流感受。）
救助車夫——主要是什么描寫？找出救助車夫的動(dòng)詞，從中感受到了什么？
討論交流：這個(gè)部分最后一自然為何一開始說“不記得了”，后面卻連續(xù)用了兩個(gè)“清清楚楚”。
（指導(dǎo)讀相關(guān)句子，交流感受。）
關(guān)心女傭——主要是什么描寫？從中感受到了什么？
（請(qǐng)生讀相關(guān)句子，交流感受。）
最后總結(jié)寫法：
魯迅先生給你留下了什么樣的印象？課文中是怎么總結(jié)的？課文中的5件事是不是都說明了魯迅是一個(gè)“為自己想得少，為別人想得多”的人？
本課是一篇（寫人）的文章，作者通過（5）件事表現(xiàn)了魯迅“為自己想得少，為別人想得多”的品質(zhì)，這對(duì)我們寫人的.作文有什么啟示？
精彩內(nèi)容
雖然是略讀課文，但是我們?nèi)匀蛔隽撕芗?xì)致的分析，注意到了面面俱到。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生能力可能還是有所欠缺，但是對(duì)于目前學(xué)生過多，學(xué)生層次良莠不齊的現(xiàn)象，有時(shí)候，討論是一些同學(xué)展示的舞臺(tái)，同時(shí)也是一些同學(xué)混水摸魚，浪費(fèi)時(shí)間的好時(shí)候。所以，我們討論得少。但是這樣的環(huán)節(jié)確實(shí)不應(yīng)該少，因?yàn)檫@不利于學(xué)生的能力培養(yǎng)。
另外一點(diǎn)，因?yàn)榻裉熘挥幸还?jié)課，所以，整篇課文的讀還是太少了，而在課中的朗誦可以發(fā)現(xiàn)，有些同學(xué)的課前預(yù)習(xí)簡(jiǎn)直叫做沒有，學(xué)生不預(yù)習(xí)，讀書全靠課堂，是個(gè)問題，看來以后得加強(qiáng)課堂上的朗讀。
我的伯父魯迅先生教學(xué)反思7
今天，神農(nóng)架林區(qū)教研室操主任，吳主任及九湖中心學(xué)校的王主任和劉主任蒞臨我校，對(duì)我和劉佳兩名20xx年省招新機(jī)制教師的教學(xué)工作進(jìn)行了指導(dǎo)。今天我講的這篇課文是魯迅的侄女周曄在魯迅先生逝世9周年時(shí)寫的一篇紀(jì)念性文章——《我的伯父魯迅先生》
課后，四名主任分別對(duì)我和劉佳老師的課堂表現(xiàn)進(jìn)行了耐心，細(xì)致的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。我也認(rèn)真地對(duì)今天的課堂表現(xiàn)進(jìn)行了反思。
今天我的`課堂表現(xiàn)不盡如人意。主要有以下幾個(gè)方面的失誤：首先，自己心里發(fā)怵，因?yàn)樾W(xué)生如果想真正理解魯迅的文章，必須要充分地了解這個(gè)人，而要想充分了解魯迅，又必須先去了解魯迅所處的時(shí)代。對(duì)于介紹這段歷史，我是沒有作好充分準(zhǔn)備的，因?yàn)樽约罕旧砭筒粔蛄私饽莻�(gè)時(shí)代，況且就算略知一二，讓學(xué)生充分理解也是很困難的。由于自己對(duì)于講清魯迅并沒有把握，加之沒有對(duì)自己準(zhǔn)備的多媒體材料作充分的了解，造成了課堂短暫冷場(chǎng)。其次，過渡不夠自然。從字詞講解過渡到課文講解時(shí)，我忘了對(duì)上一環(huán)節(jié)作總結(jié)，造成了過渡突兀，學(xué)生一時(shí)難以接受老師布置的新任務(wù)。最后，我想對(duì)自己的表達(dá)能力作出反思。作為一名非專業(yè)語(yǔ)文老師，語(yǔ)言表達(dá)能力方面有欠缺在所難免，但如果不認(rèn)清自己的不足并提前作好充分準(zhǔn)備就是自己的失責(zé)了，畢竟作為一名老師，表達(dá)能力方面的自我訓(xùn)練和提升是我們教學(xué)職責(zé)的重要部分，如何讓自己用最精煉的語(yǔ)言表達(dá)自己的意思是我們每名老師需要訓(xùn)練的重要教學(xué)能力。
總之，在以后的教學(xué)中，一定要作好最最充分的準(zhǔn)備，“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”不僅是形容的演員的工作，也是形容老師的工作。老師面對(duì)的是一群天真無邪的孩子，充分的課前準(zhǔn)備是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，也是對(duì)自己的良心負(fù)責(zé)。想象自己的每節(jié)課都有其他老師在場(chǎng)聽課，盡自己最大的力量去完成每一節(jié)課。
我的伯父魯迅先生教學(xué)反思8
在這堂課上，如果當(dāng)時(shí)老師只是把“飽經(jīng)風(fēng)霜”的含義直接地解釋給學(xué)生聽，學(xué)生雖然知道了這個(gè)成語(yǔ)的意思，但不一定能深刻領(lǐng)悟到它的含義，并進(jìn)而靈活運(yùn)用它。再說，平時(shí)學(xué)生作文，一是常為沒有寫作材料發(fā)愁，覺得“巧婦難為無米之炊”；二是寫出來的文章假話、空話、套話比較多，言不由衷、無病呻吟的現(xiàn)象也比較普遍。因此，面對(duì)此情此景，我隨機(jī)應(yīng)變，巧妙地利用了動(dòng)態(tài)生成資源，使一個(gè)成語(yǔ)成了學(xué)生練筆的好素材。這樣做，不僅點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火花，保護(hù)了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的主動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮，而且，讓學(xué)生通過聽、想、說、議的過程，把直觀感受和抽象思維有機(jī)地結(jié)合起來，從而激發(fā)了學(xué)生觀察、思考、練筆的興趣。
自己的收獲和不足
上完《我的伯父魯迅先生》，要談反思，說實(shí)話，真不知從哪里說起。那么就按最土的方法，先談收獲，再分析不足和差距吧！
收獲，形成了一個(gè)理念：
本來選擇的課文是《景陽(yáng)岡》，設(shè)計(jì)理念是抓住一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，即通過揣摩人物的語(yǔ)言和人物個(gè)性品質(zhì)之間的關(guān)系，進(jìn)而提高學(xué)生與人交往的能力。最初設(shè)計(jì)的時(shí)候，沒覺得有不妥之處。試教過后，有些老師建議改課文，還挺老大不樂意的。假期里，看了從圖書館借來的'一些雜志，尤其是拜讀了王淞舟《磨你千遍也不厭倦》的文章后，覺得這樣的設(shè)計(jì)，缺少人文氣息，有點(diǎn)像８０年代的訓(xùn)練課，而且中間環(huán)節(jié)通過研究劇本，表演的方式來學(xué)文，可能缺乏實(shí)效性，達(dá)不到想象當(dāng)中在認(rèn)真揣摩人物特點(diǎn)之后，進(jìn)行再現(xiàn)，再創(chuàng)造的理想境界。
而從情感角度入手，先動(dòng)學(xué)生的情，在濃濃的“情”場(chǎng)創(chuàng)設(shè)好之后，再進(jìn)行語(yǔ)言文字也好，閱讀理解也好，都很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。因?yàn)樗械闹R(shí)、技能的學(xué)習(xí)都是為了更好的體會(huì)，感悟這個(gè)情字。一堂普通的語(yǔ)文課因?yàn)橛辛饲楦械慕兊秘S潤(rùn)，令人回味。拿到一篇課文，一定要先緊緊把握住他的感情基調(diào)。這種感情也許出自于作者，也許出自于作品中的人物，也許出自于品味文章的讀者。只有先抓住了感情的線，才有可能在設(shè)計(jì)教案，安排步驟時(shí)，舍次而求主，舍形式而直奔關(guān)鍵。才能使課堂牢牢抓住聽者的心靈。
于是選擇了《我的伯父魯迅先生》這樣一篇，感情基調(diào)明顯，利于學(xué)生進(jìn)行感悟的文章。這篇文章，既有作者周曄對(duì)作為伯父的魯迅先生濃濃的感激，思念之情，也有千千萬(wàn)萬(wàn)素不相識(shí)的以車夫和傭人阿三為例子呈現(xiàn)的人民大眾對(duì)魯迅的深沉的質(zhì)樸的感情，更有，再了解這些，了解更多魯迅事例之后，讀者，也就是我們的老師和學(xué)生產(chǎn)生的對(duì)魯迅的敬佩，懷念之情。這些感情應(yīng)該成為課堂的主旋律。教師要引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生，和學(xué)生一起烹制一桌濃濃的感情的盛宴。
然而，光有情感，你來我往，就像水上浮萍，沒有根基，課堂的時(shí)效性如何體現(xiàn)？在鉆研教材和繼續(xù)閱讀特級(jí)教師的真知灼見的過程中，我體會(huì)到，感情不能高高得飄在空中，要找到那些最寄予作者情感，最能體會(huì)到，或觸摸到作者和主人公內(nèi)心世界的那些詞，那些句，那些課外有益的材料，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行感悟。
總結(jié)一句話，這個(gè)理念就是，語(yǔ)文課要抓住情感的主旋律，上出語(yǔ)文性來！
不足，教案的設(shè)計(jì)和學(xué)生不能共鳴，課堂氣氛不活躍。自己的語(yǔ)言不夠生動(dòng)。
我的伯父魯迅先生教學(xué)反思9
葉圣陶說過：“所謂教師之主導(dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo)啟迪，使學(xué)生自?shī)^其力，自孜其如，非謂教師滔滔講說，學(xué)生默默聆聽”、“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)”。《我的伯父魯迅先生》是堪稱紀(jì)念魯迅先生文章的經(jīng)典，課文通過周曄回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說明魯迅先生是一個(gè)愛憎分明（熱愛勞動(dòng)人民；憎恨黑暗的社會(huì)）、為自己想得少、為別人想得多的人，表現(xiàn)了人們對(duì)他的愛戴和懷念之情。怎么讓學(xué)生能讀懂課文，領(lǐng)會(huì)文章中心，感受魯迅先生的偉大人格呢？這無疑是教學(xué)的難點(diǎn)。在上課之前，我對(duì)教材進(jìn)行了深入和獨(dú)到的解讀。以“悼念”這條明線貫穿全課，輔以“關(guān)愛”這條暗線統(tǒng)領(lǐng)全文，引導(dǎo)學(xué)生去感受和體會(huì)魯迅先生那中博大的胸懷。
綜觀整堂課，具體體現(xiàn)在，用“悼念”把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來，把文本和擴(kuò)展內(nèi)容結(jié)合起來�！拔掖舸舻赝鴣韥硗跹涞娜�，想到我永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來�！边@句話是小周曄失去伯父時(shí)的所想所感，也是文章的情感主線，文章以此為情感軸心，回顧了伯父魯迅先生生前的幾件小事。教學(xué)時(shí)，每講學(xué)一個(gè)小故事，再返回到該句的誦讀上，以形成一詠三嘆的效果。用這樣的設(shè)計(jì)，把文本的主旨提升到魯迅的博大上來，相互照應(yīng)，讓課更顯精致。
“救助農(nóng)夫”這一個(gè)小故事濃墨重彩，從魯迅的那幾個(gè)動(dòng)作入手，通過對(duì)“半跪”的分析，讓學(xué)生說出了哪個(gè)動(dòng)作深深地印在你的腦海中。然后再讓同學(xué)們想象，通過想象讓畫面動(dòng)起來。最后讓學(xué)生們?nèi)フ音斞腹蛄硕嚅L(zhǎng)時(shí)間，通過3個(gè)角度去找理由，讓學(xué)生有了一種震撼。最后問學(xué)生，這一跪，跪出了什么？學(xué)生自然能說出很多。再說女傭，這樣的一張一弛，舒展自如。
課文中，對(duì)于大部分學(xué)生來說，“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”理解這個(gè)句子是很困難的，因?yàn)轸斞干畹哪甏x學(xué)生的生活很遠(yuǎn)，學(xué)生根本無法體會(huì)句子中的含義，這時(shí)就需要教師恰當(dāng)?shù)?引導(dǎo)，啟發(fā)和點(diǎn)撥。這里我及時(shí)地運(yùn)用多媒體課件向?qū)W生介紹魯迅面對(duì)白色恐怖堅(jiān)持斗爭(zhēng)的資料，讓學(xué)生了解魯迅說這句話的社會(huì)背景，以啟發(fā)學(xué)生的思維，開拓思路，使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地理解句子的含義，感受魯迅敢于同反動(dòng)勢(shì)力作斗爭(zhēng)的品格。
課堂點(diǎn)撥關(guān)鍵是教師能明察學(xué)生思維的火花，及時(shí)加一把火。學(xué)生在遇到疑難、把握不準(zhǔn)時(shí)，教師及時(shí)指點(diǎn)思考分析的途徑，撥通知識(shí)理解上的關(guān)卡，撥繁為簡(jiǎn)，化難為易，使學(xué)生的研討活動(dòng)得以繼續(xù)進(jìn)行，憑機(jī)智的點(diǎn)撥把學(xué)生的思維引導(dǎo)到正確的軌道上來。
這節(jié)課中尚有不足之處，如語(yǔ)言文字訓(xùn)練尚欠到位；鼓勵(lì)學(xué)生談出帶有個(gè)人情感的見解，鼓勵(lì)創(chuàng)見性的發(fā)言還做得不夠。
我的伯父魯迅先生教學(xué)反思10
《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事：
“悼念伯父”、“談《水滸傳》”、“談‘碰壁’”、“救助車夫”、“關(guān)心女傭”，告訴我們伯父是為別人想得多、為自己想得少的人，表達(dá)了對(duì)伯父深切的敬愛之情。
這一課應(yīng)怎樣上，課前我翻閱了一些資料和別人設(shè)計(jì)的教案，我進(jìn)行了認(rèn)真地思考和備課：首先、整體入手：因?yàn)槲恼率莻�(gè)系統(tǒng)，教學(xué)中教師應(yīng)有一個(gè)整體觀念，整體感知，局部體會(huì)，再回到整體感悟上。這樣學(xué)生所學(xué)不是一些零碎的東西，而是對(duì)課文完整的認(rèn)識(shí)。而《我的伯父魯迅先生》這篇課文脈絡(luò)清晰，敘事清楚，中心明確，因此備課時(shí)選擇了整體感知內(nèi)容，直奔中心的教學(xué)方法，提綱挈領(lǐng)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文打下基礎(chǔ)。
其次、以點(diǎn)帶面：
教學(xué)中，最忌諱的是逐詞逐句地分析講解。在課文第一段教學(xué)中，突出一句話：魯迅先生受到人民的愛戴，抓住一個(gè)詞：愛戴，圍繞這句話，這個(gè)詞，分析課文，并引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀加深理解，有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。
第三、加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練：
加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練已成共識(shí)，如何加強(qiáng)，眾說紛紜，莫衷一是。我認(rèn)為有兩點(diǎn)：
1、訓(xùn)練點(diǎn)要準(zhǔn)，要考慮到教材實(shí)際，更要考慮到學(xué)生實(shí)際，難易宜適度。比如“張冠李戴”、“囫圇吞棗”二詞在課文中都有上下語(yǔ)境可作理解參考，聯(lián)系上下文理解詞義，再弄清兩者關(guān)系，并據(jù)此說因果句，這樣訓(xùn)練點(diǎn)選擇就較為適當(dāng)。
2、訓(xùn)練應(yīng)扎實(shí)，不應(yīng)架空。這兩詞的教學(xué)立足于課文，不僅加深學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)意思的理解，而且也加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的'提高也有一定的效果。
在整個(gè)課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)了諸多不足之處：首先，在教學(xué)中講的還是過多，啟發(fā)學(xué)生的太少，擔(dān)心回答不上來和時(shí)間不夠而直接引出答案，這使學(xué)生的思維能力得不到訓(xùn)練。今后，要多引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，最終找出答案，這樣就能拓寬學(xué)生多樣化思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
我的伯父魯迅先生教學(xué)反思11
《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告訴我們伯父是一個(gè)愛憎分明、為別人想得多、為自己想得少的人。表達(dá)了對(duì)伯父深切的敬愛之情。
在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，為了營(yíng)造強(qiáng)烈的文化氛圍，追求震撼人心的效果，我始終堅(jiān)持從情感體驗(yàn)去把握教材，按照“三階六步”的教學(xué)模式設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)。在上課之前，我對(duì)教材進(jìn)行了深入和獨(dú)到的解讀。先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“魯迅先生是一個(gè)怎樣的人”這一問題找出文中的中心句，然后解決兩個(gè)問題：一是魯迅先生為什么能得到人們的尊敬、愛戴？二是從文中所寫的幾個(gè)事例看出魯迅先生是個(gè)怎樣的人？（文中的事例要求學(xué)生用小標(biāo)題的形式寫出來）再引導(dǎo)學(xué)生去感受和體會(huì)魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的博大的胸懷。綜觀整堂課，具體體現(xiàn)在，用“悼念”把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來，把文本和擴(kuò)展內(nèi)容結(jié)合起來。 “我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來�！边@句話是小周曄失去伯父時(shí)的所想所感，也是文章的情感主線，文章以此為情感軸心，回顧了伯父魯迅先生生前的幾件小事。教學(xué)時(shí)，每講學(xué)一個(gè)小故事，再返回到該句的誦讀上，以形成一詠三嘆的效果。其間，我還引入了巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》的誦讀。用這樣的設(shè)計(jì)，把文本的主旨提升到魯迅的博大上來。相互照應(yīng)，讓課文更顯精致。
在課堂占課的過程中，對(duì)課堂節(jié)奏的把握也是非常重要的。“救助車夫”這一個(gè)小故事濃墨重彩，從魯迅的那幾個(gè)動(dòng)作入手，通過對(duì)“半跪”的分析，讓學(xué)生說出了哪個(gè)動(dòng)作深深地印在你的腦海中。然后再讓同學(xué)們想象，通過想象讓畫面動(dòng)起來。最后讓學(xué)生們?nèi)フ音斞腹蛄硕嚅L(zhǎng)時(shí)間，讓學(xué)生有了一種震撼。然后通過設(shè)計(jì)情境，讓學(xué)生體會(huì)魯迅先生對(duì)窮苦人民的同情。最后反復(fù)誦讀兩個(gè)“清清楚楚”的句子，體會(huì)魯迅先生當(dāng)時(shí)憂國(guó)憂民的神情和給周曄留下的深刻印象。
《我的伯父魯迅先生》共由幾個(gè)大部分組成，我不是按照傳統(tǒng)的教學(xué)程式，由課文開頭向末尾講，而是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容先探究幾個(gè)小故事，再回到第一部分“伯父為什么得到那么多人的尊敬、愛戴？”這樣由“因”推出“果”，很巧妙地將部分和整體有機(jī)地銜接起來，整個(gè)教學(xué)過程重點(diǎn)突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著。教學(xué)流程上，緊緊扣住“為什么伯父會(huì)得到那么多人的愛戴呢？這個(gè)問題來展開。這樣，隨著學(xué)習(xí)過程的深入，學(xué)生自然而然地對(duì)”伯父為什么得到各色各樣的人的愛戴？“這一問題越來越明白，答案會(huì)越來越豐滿，越來越完整，最終得出：因?yàn)椴戈P(guān)心青少年、敢于與惡勢(shì)力作斗爭(zhēng)、同情和關(guān)心勞苦大眾，所以得到廣大青少年、進(jìn)步人士和勞苦大眾的愛戴。
一、”自學(xué)存疑“，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)、探究現(xiàn)代教學(xué)思想認(rèn)為：教學(xué)過程要尊重學(xué)生的人格，相信學(xué)生的潛能，對(duì)學(xué)生通過自己的努力能夠取得成功充滿信心。
因此，在本堂課的教學(xué)中，我充分相信學(xué)生，讓學(xué)生自己嘗試實(shí)踐，積極思考、大膽探究、發(fā)現(xiàn)知識(shí)。如：學(xué)習(xí)”談《水滸傳》“這一段，我是讓學(xué)生用自己最喜歡的方式讀一讀，找出最值得研究的詞語(yǔ)或句子，通過獨(dú)立思考或同桌或六人小組討論，研讀，然后匯報(bào)各自的研究成果和發(fā)現(xiàn)的問題，在這樣的一種學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，這種探究學(xué)習(xí)，既有個(gè)體的獨(dú)立鉆研，也有群體的討論切磋，在不斷的交流碰撞中，讓學(xué)生不斷地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂。
二、”質(zhì)疑答題“，強(qiáng)調(diào)教師的點(diǎn)撥、點(diǎn)破。
對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)探究中遇到的疑難問題，教師首先應(yīng)組織學(xué)生討論，發(fā)揮學(xué)生之間的相互作用、相互啟發(fā)、思維互補(bǔ)，盡可能使大多數(shù)學(xué)生的嘗試實(shí)踐取得成功。在教學(xué)”談‘碰壁’“這一段時(shí)，我先讓學(xué)生自由讀課文，想想有什么問題，先同桌商量一下，解決不了的，再前后六人小組討論，仍然解決不了的`提出來大家討論。《我的伯父魯迅先生》這篇課文中，對(duì)于大部分學(xué)生來說，”四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？“理解這個(gè)句子是很困難的，因?yàn)轸斞干畹哪甏x學(xué)生的生活很遠(yuǎn)，學(xué)生根本無法體會(huì)句子中的含義，這時(shí)就需要教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥。這里我及時(shí)地運(yùn)用多媒體課件向?qū)W生介紹時(shí)代背景資料，讓學(xué)生了解魯迅說這句話的社會(huì)背景，以啟發(fā)學(xué)生的思維，(www.fwsir.com)開拓思路，使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地理解句子的含義，感受魯迅敢于同反動(dòng)勢(shì)力作斗爭(zhēng)的品格。還有，在學(xué)了談《水滸傳》這個(gè)故事后，學(xué)生只懂得魯迅對(duì)侄女的關(guān)心和愛護(hù)，還不能完全理解他對(duì)廣大青少年的關(guān)心和幫助，這時(shí)我適時(shí)地給學(xué)生出示補(bǔ)充介紹魯迅關(guān)心幫助廣大青少年的解說，使學(xué)生能充分感悟魯迅關(guān)心愛護(hù)青少年的品格。
由于個(gè)人的水平所限，本課還有許多的不足。首先在時(shí)間分配上，第三個(gè)故事精講，花時(shí)間太多。第四個(gè)故事則略略帶過。沒有對(duì)前面的認(rèn)識(shí)進(jìn)行深化與提升。其次，本次學(xué)習(xí)的資源，如：課外材料與名言都是老師出示，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的能力，把展示的空間讓給學(xué)生。此外，本節(jié)課在朗讀的形式上比較單調(diào)，學(xué)生朗讀的情感指導(dǎo)得也不到位，小組學(xué)習(xí)討論的機(jī)會(huì)不多。普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)。今后在教學(xué)中要我會(huì)不斷改進(jìn)。
我的伯父魯迅先生教學(xué)反思12
有遺憾的課堂留給我們的是什么呢？除了遺憾，還應(yīng)該有進(jìn)步的空間吧！
——題記
“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”這句話對(duì)于老師同樣適用。這一次我上《我的伯父魯迅先生》第一課時(shí)，由于種種原因沒有充分準(zhǔn)備所以犯了許多不應(yīng)該的錯(cuò)誤。
之所以決定上一課時(shí)，除了因?yàn)橹奥犃撕芏嘁欢昙?jí)的識(shí)字課，老師們平常交談中想知道高年級(jí)一課時(shí)是怎樣上的。也因?yàn)樵诼犝n的過程中，發(fā)現(xiàn)有的老師一、二課時(shí)沒有明顯區(qū)分，課時(shí)目標(biāo)不清晰，所以在我們五六年級(jí)集體備課的時(shí)候，我上一課時(shí)的想法得到了認(rèn)可。在集體備課的過程中，除了進(jìn)一步明確了一課時(shí)的課時(shí)目標(biāo)，還出現(xiàn)了一個(gè)問題：我總怕上的內(nèi)容少了，所以挖了不少“語(yǔ)文點(diǎn)”。當(dāng)時(shí)就有老師告訴我：“不要怕沒內(nèi)容上，40分鐘一晃就過去了�！焙髞淼恼n證明了這句話是相當(dāng)正確的。
這節(jié)課我采用直接導(dǎo)入的方式引出課題，然后帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)比三個(gè)題目感受原題目對(duì)魯迅先生的懷念和崇敬。接著安排了三次讀，初讀識(shí)字；再讀，整體感知；三讀，了解敘述順序。結(jié)果下課鈴響了以后，三讀還沒有開始。
我感覺這節(jié)課上，自己的語(yǔ)言多了。另外，雖然留給學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間很多，但是也有好多是可以節(jié)約下來完成第三次讀課文。比如，對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生，勾出文中的生字詞在指名領(lǐng)讀，這個(gè)步驟完全可以省略，而當(dāng)時(shí)我居然喊了兩個(gè)學(xué)生來讀，這里就花了6分鐘左右。還有當(dāng)堂聽寫的環(huán)節(jié)，完全可以聽寫完后學(xué)生兩兩互改，統(tǒng)計(jì)各小組滿分人數(shù)加分，應(yīng)該用5分鐘左右可以完成，而當(dāng)時(shí)我一一給滿分的學(xué)生檢查，也耽誤了4分鐘左右的時(shí)間。就是由于前面花在初讀識(shí)字的時(shí)間多了，所以后兩次讀的時(shí)間不夠。
課結(jié)束以后，我一直遺憾于自己沒有能完整展示自己的'課堂，因?yàn)椤霸僮x”和“三讀”才是這節(jié)課的亮點(diǎn)，但是，由于之前的考慮不充分導(dǎo)致課程節(jié)奏拖沓啰嗦，課堂效率不高。怎樣才能使下一次的課不出現(xiàn)這樣的情況呢？我想到了以下辦法：
1。充分準(zhǔn)備。
2。一定要想清楚這節(jié)課的目標(biāo)是什么，重難點(diǎn)是什么，在那個(gè)部分花的時(shí)間應(yīng)該多些。上課要有直奔目標(biāo)的感覺，不能在“路途”中隨意耽誤。
3。為了保證課堂的高效，有些任務(wù)學(xué)生能獨(dú)立完成的應(yīng)該留到課后完成。
4。如果是這樣公開展示的課，還是應(yīng)該把每個(gè)環(huán)節(jié)要花多少時(shí)間計(jì)算好，這樣才不會(huì)出現(xiàn)我這次上課的情況。
5。把平時(shí)的每節(jié)課都當(dāng)成比賽課來練習(xí)，增強(qiáng)時(shí)間觀念，提高課堂有效性。
我的伯父魯迅先生教學(xué)反思13
《我的伯父魯迅先生》是魯迅先生的侄女周曄的一篇懷念文章。作者先寫由魯迅先生的逝世看到的場(chǎng)面引起的回憶，接著分別敘述了伯父魯迅生前的四件小事----“笑《水滸傳》、笑談碰壁、救助車夫、關(guān)心女傭”。在教學(xué)中，我充分相信學(xué)生，讓學(xué)生自己嘗試實(shí)踐、積極思考、大膽探索、發(fā)現(xiàn)知識(shí)。如：學(xué)習(xí)“談《水滸傳》”這一段，我是讓學(xué)生用自己最喜歡的方式讀一讀，找出最值得研究的詞語(yǔ)或句子，通過獨(dú)立思考或同桌討論，研讀，然后匯報(bào)各自的研究成果和發(fā)現(xiàn)的問題，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，在不斷的交流碰撞中，讓學(xué)生不斷地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂。
這篇課文中，對(duì)于大部分學(xué)生來說，“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”理解這個(gè)句子是很困難的，因?yàn)轸斞干畹哪甏x學(xué)生的生活很遠(yuǎn)，學(xué)生根本無法體會(huì)句子中的含義，這就需要教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，啟發(fā)和點(diǎn)撥。這里我及時(shí)地向?qū)W生介紹魯迅面對(duì)白色恐怖堅(jiān)持斗爭(zhēng)的資料，讓學(xué)生了解魯迅說這句話的社會(huì)背景，以啟發(fā)學(xué)生的思維，開拓思路，使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地理解句子的.含義，感受魯迅敢于同反動(dòng)勢(shì)力作斗爭(zhēng)的品格。還有，在學(xué)了談《水滸傳》這個(gè)故事后，學(xué)生只懂得魯迅對(duì)侄女的關(guān)心和愛護(hù)，還不能完全理解他對(duì)廣大青少年的關(guān)心和幫助，這時(shí)我適時(shí)地給學(xué)生補(bǔ)充介紹魯迅翻譯外國(guó)文學(xué)作品，并印發(fā)給全國(guó)的少年閱讀的背景資料，表達(dá)了他對(duì)全國(guó)青少年的關(guān)心幫助，使學(xué)生能充分感悟魯迅關(guān)心愛護(hù)青少年的品格。在學(xué)習(xí)“關(guān)心女傭”時(shí)，我著重強(qiáng)調(diào)“別人”二字，問學(xué)生：這“別人”只是文中的車夫、作者和女傭嗎？學(xué)生頓時(shí)明白了“別人”是指全國(guó)的勞動(dòng)人民和青少年，對(duì)語(yǔ)句的感悟又深了一層。
我的伯父魯迅先生教學(xué)反思14
這篇課文是周曄寫的回憶伯父的紀(jì)念性文章，通過回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說明魯迅是一個(gè)愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的人，表達(dá)了作者對(duì)魯迅先生的無比懷念、熱愛與敬仰之情。
課前，我安排了預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生搜集有關(guān)魯迅的資料，如：魯迅逝世前后的情況介紹，當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，別人寫的關(guān)于魯迅的文章，魯迅先生自己寫的文章等。上課剛開始的一段時(shí)間，由學(xué)生匯報(bào)讀一讀、交流這些資料，讓魯迅的形象在學(xué)生心中留下初步的印象。
接下來，在學(xué)生初讀課文環(huán)節(jié)，我先要求學(xué)生默讀課文，同時(shí)，思考作者寫了幾件事，給每件事加一個(gè)小標(biāo)題。在這一環(huán)節(jié)中，我落實(shí)的不太好，學(xué)生讀完課文后，由學(xué)生直接匯報(bào)提煉出的小標(biāo)題，很多學(xué)生無法總結(jié)出來，沒有達(dá)到預(yù)設(shè)生成。其實(shí)，在這一環(huán)節(jié)中，我可以先給學(xué)生做示范，指導(dǎo)學(xué)生擬出一個(gè)小標(biāo)題。再以此方法，指導(dǎo)學(xué)生給各部分?jǐn)M一個(gè)小標(biāo)題，由學(xué)生先說一說每一部分的段意，告訴學(xué)生，小標(biāo)題比概括段意更簡(jiǎn)練，一般不是完整的句子，多是詞語(yǔ)�？梢杂米约旱脑捀爬ǎ部梢詮恼n文中摘錄詞語(yǔ)做小標(biāo)題。最后，學(xué)生進(jìn)行討論交流，從中選出最好的小標(biāo)題。
步入文本的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生解決兩個(gè)問題：一是魯迅先生為什么能得到人們的尊敬、愛戴？二是從文中所寫的事例看出魯迅先生是一個(gè)怎樣的.人？學(xué)生開始自由讀課文，在書旁做批注。匯報(bào)時(shí)，結(jié)合寫作上的描寫方法，如：動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫、外貌描寫、語(yǔ)言描寫等，抓住人物的性格特點(diǎn)，由點(diǎn)及面的感受魯迅身上所特有的光輝品質(zhì)。在理解課文的基礎(chǔ)上，我把教學(xué)重點(diǎn)放在朗讀上，如救助黃包車車夫部分，先讓學(xué)生默讀課文，把自己置身其間，把自己當(dāng)作文中的“我”，與作者一道經(jīng)歷救助的過程，體驗(yàn)救助前后“我”的情感。然后學(xué)生小組內(nèi)輪流讀，互相讀，看看能不能通過朗讀體現(xiàn)人物不同的情感，感受黃包車車夫的痛苦與感激、伯父和父親的關(guān)切之情、救助后伯父的憤恨之情、“我”的疑惑不解等。還通過示范朗讀的作用，力求將感悟和朗讀相結(jié)合，加深對(duì)人物情感的體驗(yàn)。
縱觀整堂課，雖然抓住了教學(xué)目標(biāo)：聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子，學(xué)習(xí)了抓住語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法；感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質(zhì)。但在一些具體環(huán)節(jié)中，落實(shí)還不到位，主要是因?yàn)榻虒W(xué)方法和技巧的不靈活，以后還需學(xué)習(xí)，改進(jìn)。
我的伯父魯迅先生教學(xué)反思15
在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，為了營(yíng)造強(qiáng)烈的文化氛圍，追求震撼人心的效果，我始終堅(jiān)持從三個(gè)角度去把握教材，設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)。在上課之前，我對(duì)教材進(jìn)行了深入和獨(dú)到的解讀。以“悼念”這條明線貫穿全課，輔以“關(guān)愛”這條暗線統(tǒng)領(lǐng)全文，引導(dǎo)學(xué)生去感受和體會(huì)魯迅先生那中博大的胸懷。綜觀整堂課，具體體現(xiàn)在，用“悼念”把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來，把文本和擴(kuò)展內(nèi)容結(jié)合起來。用這樣的設(shè)計(jì)，把文本的主旨提升到魯迅的博大上來。相互照應(yīng)，讓課更顯精致。在課堂占課的過程中，對(duì)課堂節(jié)奏的把握也是非常重要的�！熬戎r(nóng)夫”這一個(gè)小故事濃墨重彩，從魯迅的那幾個(gè)動(dòng)作入手，通過對(duì)“半跪”的分析，讓學(xué)生說出了哪個(gè)動(dòng)作深深地印在你的腦海中。然后再讓同學(xué)們想象，通過想象讓畫面動(dòng)起來。最后讓學(xué)生們?nèi)フ音斞腹蛄硕嚅L(zhǎng)時(shí)間，通過3個(gè)角度去找理由，讓學(xué)生有了一種震撼。最后問學(xué)生，這一跪，跪出了什么？學(xué)生自然能說出很多。再說女傭，這樣的一張一弛，舒展自如。
當(dāng)然，我覺得要上好這一課，還需要較多的引入課外的教學(xué)資源，比如說其他一些名人對(duì)魯迅的評(píng)價(jià)，加深學(xué)生對(duì)魯迅先生的認(rèn)識(shí)。但是教學(xué)時(shí)間有限，引入的材料多了，會(huì)影響到閱讀課文的效果。怎么樣處理充分感悟文本和引進(jìn)課外資源的關(guān)系，這還是一個(gè)需要思考的問題。
《我的伯父魯迅先生》是魯迅先生的侄女周曄1945年寫的回憶魯迅先生的文章。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，說明魯迅先生是一個(gè)愛憎分明，為自己想得少，為別人想得多的人，表達(dá)了作者對(duì)魯迅先生的敬愛之情。
在教學(xué)中，我以“悼念”這條明線貫穿全課，輔以“關(guān)愛”這條暗線統(tǒng)領(lǐng)全文，引導(dǎo)學(xué)生去感受和體會(huì)魯迅先生那種博大的胸懷。
用“悼念”把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來。
我讓學(xué)生讀熟課文，找出課文中寫了魯迅先生的幾件事，讓學(xué)生用自己的話講一講，最后用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括出一是談《水滸傳》，二是“談‘碰壁’”，三是“救助車夫”，四是“關(guān)心女傭”，并整理成為小標(biāo)題。
讓學(xué)生讀談《水滸傳》，讀后談?wù)勀銖哪男┰~句中感受到了什么？學(xué)生能說出談《水滸傳》表面是魯迅先生自己說自己讀書不認(rèn)真，其目的是委婉的批評(píng)我讀書馬虎。說不出的內(nèi)涵老師進(jìn)一步提示引導(dǎo)，知道大家真正理解為止。這件事內(nèi)容不是太深?yuàn)W，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下能正確說出含著的意思。
二是“談‘碰壁’”，這一事情，由于學(xué)生不太了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，需要老師多多指導(dǎo)，補(bǔ)充一些背景質(zhì)料，去幫助學(xué)生理解這一事件的真正含義。學(xué)生對(duì)于此的`理解難度加大，不過在老師的指點(diǎn)引導(dǎo)下，學(xué)生能順利理解了。
三“救助農(nóng)夫”這一個(gè)小故事濃墨重彩，從魯迅先生救助車夫的那幾個(gè)動(dòng)作入手，通過對(duì)“半跪”的分析，讓學(xué)生說出了哪個(gè)動(dòng)作給你留下深刻的印象。再讓學(xué)生想象，通過想象讓畫面動(dòng)起來。讓學(xué)生有了一種震撼。最后反復(fù)誦讀兩個(gè)“清清楚楚”的句子，體會(huì)魯迅先生當(dāng)時(shí)憂國(guó)憂民的神情。
最后再多次朗讀課文，重點(diǎn)讀有關(guān)魯迅的細(xì)節(jié)描寫，特別是魯迅的語(yǔ)言，動(dòng)作，神態(tài)的描寫，學(xué)生就自然而然地對(duì)“伯父為什么得到眾人的愛戴？”這一主題有了較好地理解。頓悟了他為人民想得多，為自己想得少的高尚品質(zhì)。
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