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九月九日憶山東兄弟教學(xué)反思（通用15篇）
作為一名到崗不久的老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！以下是小編精心整理的九月九日憶山東兄弟教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
九月九日憶山東兄弟教學(xué)反思 1
《九月九日憶山東兄弟》是一首抒寫鄉(xiāng)情的千古絕唱，作者是唐朝詩人王維，他當(dāng)時只有17歲，正在長安謀取功名，恰逢重陽佳節(jié)，作者孤身漂泊于繁華熱鬧的帝都，倍感孤單，非常思念家鄉(xiāng)親人。情之所至，詩人直抒胸臆，寫出了“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”這樣傳誦千古的名句。
如何讓學(xué)生感受是個優(yōu)美的音韻，體悟完整的意境，從而理解詩人情感的生發(fā)和變化呢？本節(jié)課我分為兩步設(shè)計教學(xué)：
第一步：初讀古詩，首先問學(xué)生：
“你喜歡過節(jié)嗎？過節(jié)時開心嗎？”學(xué)生興趣高漲，在學(xué)生情緒被調(diào)動起來的時候我乘機追問：但是在這樣一個喜慶的節(jié)日里卻有一個人悶悶不樂的，為什么呢？今天我們一起來學(xué)習(xí)一首古詩：《九月九日憶山東兄弟》，相信學(xué)過了古詩，你們一定能夠找到答案。接著讓學(xué)生自讀古詩感知，說說讀了古詩后你有什么感受。
第二步：精讀古詩，在學(xué)生說出感受后提問：
“詩人為什么這么悲傷呢？”讓學(xué)生帶著問題讀一二兩句，強調(diào)王維身在異鄉(xiāng)長安，離開家鄉(xiāng)蒲州兩年了，隨即引出：“時間過得可真快呀，一晃一年一度的重陽節(jié)又到了，王維卻“看著家家戶戶歡度節(jié)日的情景，更加思念家鄉(xiāng)的.親人。”我創(chuàng)設(shè)情境；“此時此刻，如果你在異鄉(xiāng)，你看到這樣的情景，你的心情怎么樣？你會怎么想？王維呢？”抓住課文第二句反復(fù)朗讀體會，尤其是“每逢”、“倍思親”……等重點詞語進行感悟，并指名讀、評議、練讀、精讀加以感悟，體會王維的思鄉(xiāng)之情。
誦讀是學(xué)習(xí)古詩的基本方法，在本課教學(xué)中我讓學(xué)生反復(fù)誦讀，自然成誦。將教學(xué)重難點放在了引導(dǎo)學(xué)生體會詩人感情上了，感受詩歌優(yōu)美的音韻、完整的意境和蘊含其中的感情。
九月九日憶山東兄弟教學(xué)反思 2
《九月九日憶山東兄弟》是人教版小學(xué)語文第五冊的一篇課文。這是一首抒寫鄉(xiāng)情的千古絕唱，著名詩人王維直抒胸臆卸出了“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”這樣傳誦千古的名句。
如何讓學(xué)生感受優(yōu)美的音韻，體悟完整的意境，從而理解詩人情感呢？我是這樣設(shè)計教學(xué)的：
第一步：初讀古詩，首先問學(xué)生：“九月九日：是個什么日子？古時候，人們喜歡在重陽節(jié)做什么？”學(xué)生興趣高漲，在學(xué)生情緒被調(diào)動起來的時候我乘機追問：但是在這樣一個喜慶的節(jié)日里詩人王維是怎樣呢？接著讓學(xué)生自讀課文感知，并了解王維。然后我出示這首古詩，再齊讀、指名讀，讀后讓學(xué)生說說體會。
第二步：感悟古詩，指導(dǎo)學(xué)生抓重點字詞體會詩意和作者的情感。比如重點抓住課文第二句反復(fù)朗讀體會，尤其是“每逢”、“倍思親”……等重點詞語進行感悟，并指名讀、評議、練讀、精讀加以感悟，體會王維的思鄉(xiāng)之情。
第三步：配樂誦讀。旋律優(yōu)美的音樂，韻律悅耳的教師范讀，使學(xué)生紛紛隨樂而誦。學(xué)生通過激情吟誦詩文，感受到漢語言音律的'美，從而獲得獨特的心理體驗。
第四步：拓展誦讀。古詩“海洋”遼闊無邊。要在這海洋中汲取更多中華民族文化的精華，需要引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)和課外鏈接起來，拓展誦讀面，尋找他們覺得類似的詩歌閱讀、背誦，那么學(xué)習(xí)的空間更是會無限地擴大。在學(xué)完王維的《九月九日憶山東兄弟》后，我又為學(xué)生拓展了幾首思鄉(xiāng)詩，分別是《雜詩》、《望月懷遠》、《月夜憶舍弟》和、《泊船瓜洲》。我組合這四首詩指導(dǎo)學(xué)生一起誦讀，就是讓學(xué)生較充分的體驗思鄉(xiāng)愛親的情感，積累、感悟詩文的語句，欣賞詩文的整體形象，從而激發(fā)學(xué)生好讀、讀好古詩的興趣和情愫，并拓展了學(xué)生的積累。
九月九日憶山東兄弟教學(xué)反思 3
《九月九日憶山東兄弟》是人教版小學(xué)語文第五冊的一篇課文。這是一首抒寫鄉(xiāng)情的千古絕唱，著名詩人王維直抒胸臆卸出了“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”這樣傳誦千古的名句。
如何讓學(xué)生感受是個優(yōu)美的音韻，體悟完整的意境，從而理解詩人情感的生發(fā)和變化呢？我聽了郭老師的課后，深受啟發(fā)，從中學(xué)到了許多，下面我就這節(jié)課談?wù)剛�人的感受。
一、郭老師以題目中“憶”字為切入點，通過用“憶”組詞、選詞的方式來讓學(xué)生理解題目中“憶”的意思。接著問詩人憶誰？這樣一來，既解決了“憶”的意思，又讓學(xué)生初步把握了詩的內(nèi)涵。
二、郭老師很注重教學(xué)生理解詩意、意境的方法。
如在讀題目時，郭老師引導(dǎo)學(xué)生看課本的注釋來理解“九月九日”和“山東”，讓學(xué)生清楚地知道這詩中的'山東并不是指現(xiàn)在的山東省，而是指華山以東，王維的家鄉(xiāng)。這樣學(xué)生就不會出現(xiàn)不該有的錯誤。當(dāng)學(xué)到后面詩句時，郭老師引導(dǎo)學(xué)生看注釋弄明白什么是“茱萸”。以上這些郭老師是運用了看注釋的方法。
在學(xué)習(xí)詩句時，郭老師運用了抓住重點詞“異”、“逢”來引導(dǎo)學(xué)生理解詩句，并設(shè)計情景讓學(xué)生展開想象，想象當(dāng)時畫面，體會詩人的情感。如在教“獨在異鄉(xiāng)為異客”時，郭老師先讓學(xué)生讀詩句，再問“異”字什么意思？接著讓學(xué)生讀詩句，問學(xué)生讀懂了什么？此時，詩人的心情是怎樣的？然后讓學(xué)生讀詩句，引導(dǎo)17的王維一個
人在外面，心里是什么滋味的，你能用詩中一個字來說概括？從而引出“獨”，接下來是想象練習(xí)：
來到大街，人來人往，熱鬧非凡，而他（ ）， 路過大院，親朋相聚，舉杯痛飲，而他（ ）， 出門遠游，游人結(jié)伴，互幫互助，而他（ ）， 此時，詩人最想的是（ ）。
三、郭老師注重引進新的知識。如她在教完詩句后，還教學(xué)生對詩進行吟誦的指導(dǎo)，使學(xué)生更深入地體會作者的孤獨，對親人的思念之情。
以上那些只是我從郭老師的課堂上學(xué)到的最亮點，還有很多很多，我不能一一道來。但我覺得這節(jié)課能讓學(xué)生在課堂上背誦一下詩歌就更好了。
九月九日憶山東兄弟教學(xué)反思 4
《九月九日憶山東兄弟》是第五冊第三單元第9課的其中一首古詩，抒發(fā)了詩人身居外地在重陽佳節(jié)濃濃的思鄉(xiāng)之情。學(xué)習(xí)這首詩主要就是讓學(xué)生理解詩句的意思，體會詩人身居外地在重陽節(jié)思念親人的思想感情。
從某種意義上講，課堂教學(xué)就是一個“文本”。按照英美新批評派的觀點，文本一旦完成，作者就已經(jīng)死亡。在這里，對這一命題我權(quán)且做一次教學(xué)論上蹩腳的遷移：“課堂教學(xué)一旦完成，執(zhí)教者就已經(jīng)死亡。”我拋出這樣一個觀點，意在強調(diào)“課”本身就是一個獨立的自足的存在。當(dāng)課被執(zhí)教者演繹完成后，課的意義已經(jīng)不再為執(zhí)教者本人的意圖所支配，“課”用自己的存在向每一位聽課者言說它自己的意義。這個時候，不管你愿意與否，執(zhí)教者只能將自己轉(zhuǎn)換成聽課者的角色重新傾聽“這一課”的`言說。
詩是不可解的，但詩又是不得不解的，這就是我們面臨的兩難境地，抑或說是一種教學(xué)策略上的'悖論。詩被卷入課程，既是她的幸運，更是她的不幸。語文老師的責(zé)任就是用自己的智慧和才情保護“詩”的存在，使她免于被拆解、被蒸發(fā)。
因此，一個有智慧的語文老師，教詩的途徑就是不教詩。讓“詩”憑著自己的言語存在說話，讓學(xué)生直接貼在詩的面頰上感受她的詩意，去體會意境。
在《九月九日憶山東兄弟》一課中，我前后安排了四次不同類型的想象。讀詩后談感覺是一種再造想象，創(chuàng)設(shè)問題情境是一種表現(xiàn)想象，聽音樂寫登高是一種創(chuàng)造想象，多維度問作者是一種角色想象。這里的種種想象，既是對詩的整體性的理解，又是引領(lǐng)學(xué)生與詩人進行深層次的對話，從而讓學(xué)生觸摸到詩人的內(nèi)心，做到感情朗讀。
雖然在設(shè)計此課做了近五次的修改，但還是有遺憾的，前面的預(yù)習(xí)抽查內(nèi)容還是有點多，以至于占去了古詩整體誦讀的時間，前松后緊的習(xí)慣還是沒有得到糾正，是非常遺憾的，擠出兩分鐘就是一堂滿意的課，有舍才有得！
九月九日憶山東兄弟教學(xué)反思 5
《九月九日憶山東兄弟》是第五冊第三單元第9課的其中一首古詩，抒發(fā)了詩人身居外地在重陽佳節(jié)濃濃的思鄉(xiāng)之情。學(xué)習(xí)這首詩主要就是讓學(xué)生理解詩句的意思，體會詩人身居外地在重陽節(jié)思念親人的思想感情。
因為今天正好是八月十五中秋節(jié)所以我用“同學(xué)們喜歡過節(jié)嗎？你們知道今天是什么節(jié)日呢？”導(dǎo)入，喚起學(xué)生對過節(jié)時團聚、開心的心理體驗。當(dāng)學(xué)生們談得正開心時，過渡“看來，大家在過節(jié)時都是開開心心的，不過，唐朝有位詩人（課件詩人背影）在重陽佳節(jié)這天，卻道出了這樣的感嘆：（課件“每逢佳節(jié)倍思親”）”。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，目的是調(diào)動學(xué)生的情感體驗，通過佳節(jié)的快樂與對親人的思念之情形成對比，使學(xué)生有隱約的情感體驗。
然后用“你離開過你爸爸媽媽一段日子嗎？多久？心情如何？”感受王維的心情。我設(shè)計了這樣一個說話練習(xí)：同學(xué)們離開過自己的家和父母分別過嗎？我們班也有好多同學(xué)是從外地學(xué)校轉(zhuǎn)到我校來的，你們想自己的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、哥哥姐姐、弟弟、妹妹嗎？你們想不想遠方的小伙伴呢？說說自己當(dāng)時的感受。不少小朋友表示曾經(jīng)到親戚家住過，少則兩三天，多則半個多月，所以小朋友說的`時候都表達出了自己很想家，這時候，我提問學(xué)生：“王維離家多久了？”“兩年！”小朋友幾乎是喊著回答，“會多么想家��！誰能讀出詩人的感受？”有了情感的鋪墊，學(xué)生朗讀起來頗具深情，效果較好。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，我體會到了只有真正調(diào)動了學(xué)生的情感，拉近了學(xué)生與文本的距離，這種角色的互動，才能觸動學(xué)生的心靈，真切地體會到詩人的情感。
課上我留下了一個遺憾，在解讀“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。時，沒有講清楚，應(yīng)該是詩人聯(lián)想到遠在家鄉(xiāng)的兄弟們此時此刻也在思念自己的畫面。這里，還可以設(shè)計一個簡單的語言訓(xùn)練：兄弟們思念王維么，會怎么說？這樣將會更清楚的了解詩的意思。這也讓我清楚地認識到作為一名語文教師，表達一定要清楚，語文要說得明明白白，否則，學(xué)生就聽不明白，一頭霧水，久而久之甚至?xí)ヂ犝n的樂趣。
九月九日憶山東兄弟教學(xué)反思 6
語文是一個多源性的學(xué)科，其知識的掌握是多方面的，也是多層次的。其學(xué)科的廣源性和多源性，也決定了語文學(xué)習(xí)應(yīng)該注重調(diào)動多方資源。因此，作為語文學(xué)科與信息技術(shù)的整合是非常有必要的，也是勢在必行的。而古詩教學(xué)，因作者寫作年代與現(xiàn)代相隔久遠，當(dāng)時的狀況也跟現(xiàn)在有非常大的出入，讓現(xiàn)在的孩子理解古詩更是較難。所以通過了解多方信息技術(shù)，就可以彌補時空的差距，也可以縮短認知的距離。我這一節(jié)古詩課又是如何將信息技術(shù)與課堂教學(xué)有機結(jié)合的呢？
一、多方資源貫穿始終。
在這堂課的始終我一直注重將語文教學(xué)與信息技術(shù)有機融合。課前，老師帶領(lǐng)孩子們在學(xué)校多媒體教室，通過學(xué)校資源庫了解李白寫作《靜夜思》的背景與情感；并從資源庫中初步了解認識了王維并探尋了他的家鄉(xiāng)；以及資源庫中搜集了一些有關(guān)中國的傳統(tǒng)節(jié)日，并了解了一些節(jié)日習(xí)俗。這些都為學(xué)習(xí)古詩，為理解王維為什么每逢佳節(jié)倍思親作了很好的鋪墊。
通過這些查詢了解，有助于孩子們對古詩的理解。如知道了山東兄弟中山東不是今天的山東省。因為王維家居今天的山西永濟縣蒲州，華山以東，因此為山東兄弟。通過資源庫知識，孩子們知道了王維在十五歲那年就離開了故鄉(xiāng)到長安參加科舉考試，到二十歲考中進士，在這期間，他一直漂泊在外。這首詩是他在十七歲時創(chuàng)作的。他不在自己的.家鄉(xiāng)，所以說是獨在異鄉(xiāng)為異客。通過查找有關(guān)重陽節(jié)的知識，和人們過重陽節(jié)的一些風(fēng)俗習(xí)慣，才明白為什么兄弟登高遍插茱萸。
在課后我又安排孩子們繼續(xù)上網(wǎng)學(xué)習(xí)對這節(jié)課中自己還不夠清楚的地方，如可以再借網(wǎng)絡(luò)自學(xué)《雜詩》等，讓孩子們達到對古詩的深層次理解；同時讓孩子們自覺在網(wǎng)絡(luò)中搜尋了解另外一些思鄉(xiāng)的詩文，感受身居異鄉(xiāng)人的濃濃思鄉(xiāng)思親之情。真正走進異鄉(xiāng)人心里去加深感受每逢佳節(jié)倍思親的情感。
二、緊扣資源突破重點。
古詩教學(xué)中對詩句的理解并不很難，關(guān)鍵是要走進作者的內(nèi)心，感受作者的內(nèi)心情感。這首詩中王維為什么每逢佳節(jié)倍思親是重點。孩子們知道了什么是佳節(jié)，通過平時的生活積累也了解了有哪些佳節(jié)。因為從資源庫中搜集了一些有關(guān)中國的傳統(tǒng)節(jié)日和節(jié)日習(xí)俗。所以在教學(xué)這一重點時我將佳節(jié)具體化了，將常人的節(jié)日與異鄉(xiāng)王維的節(jié)日情景作了個對比。春節(jié)之時，外面鞭炮聲聲，遠在異鄉(xiāng)的詩人只能用詩句對家人說：獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢（春節(jié)）倍思親；端午節(jié)了，到處粽子飄香，遠在異鄉(xiāng)的詩人只能用詩句對家人說：獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢（端午）倍思親；中秋來臨，對著空中的圓月，遠在異鄉(xiāng)的詩人，只能用詩句對家人說：獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢（中秋）倍思親；除夕之夜，家家戶戶歡聚一堂，遠在異鄉(xiāng)的詩人，用詩句對家人說：獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢（除夕）倍思親。這樣孩子們理解起來也容易得多，并能真正感受佳節(jié)思親的痛苦。
王維佳節(jié)里倍思親，怎樣倍思親呢？他遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。這是他與其他文人所不同的獨到描寫之處，這也是本節(jié)課的難點。老師引導(dǎo)孩子們查找了有關(guān)重陽節(jié)的知識，和人們過重陽節(jié)的一些風(fēng)俗習(xí)慣，還了解了這些風(fēng)俗的來歷。讓孩子們明白古時人們在重陽節(jié)登高寓意步步高升；喝菊花酒寓意長壽；插茱萸可求平安避邪等。這樣就對詩人遙知兄弟登高，插茱萸就能容易理解了。通過配樂啟發(fā)，閉目想象，穿過時空隧道一起走進王維的世界，去看看當(dāng)時的長安人是怎么過節(jié)的。然后借助三組別人歡度節(jié)日與王維害怕過節(jié)的對比圖展示，將每逢佳節(jié)倍思親的情感推向了高潮。這樣詩歌的難點也就迎刃而解了。
三、拋磚引玉教給學(xué)法。
授之以魚不如授之以漁。教師的教的目的最終是為了不教。本次課孩子們在老師的引導(dǎo)下查詢各種資料，了解多個知識，理解詩的意思，突破重難點，感受作者的情感。這些都可以讓孩子們今后自已去嘗試。所以這節(jié)課也是起一個拋磚引玉的作用。
這次課讓每個孩子都參與搜集、查詢、了解，孩子們興趣盎然，積極思考，團結(jié)合作，而且動手操作能力得到了很好的鍛煉。關(guān)鍵是孩子們從這節(jié)課中學(xué)習(xí)到了學(xué)習(xí)古詩的方法，今后自己隨時可以借助網(wǎng)絡(luò)資源，自覺去學(xué)習(xí)了解各種古詩。也真正讓要他學(xué)而變?yōu)樗獙W(xué)了。到那時，才真正達到了教育的目的，教師的教也才真正達到了效果。
因為師生的共同努力，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)完成得很好，重難點的突破上也起到了很好的效果。孩子們能用心去感受王維為什么每逢佳節(jié)倍思親，怎樣每逢佳節(jié)倍思親。當(dāng)然在整次課的教與學(xué)而言，也還有一些不盡人意之處。特別是在將自己的生活體驗與詩歌結(jié)合體驗朗讀的時候，也許是所在年級的孩子還較小，生活體驗不夠；也許與老師的引導(dǎo)不到位有關(guān)，在體驗讀的方面總感覺不太令人滿意。在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)努力，更加積極去探索，讓孩子們的學(xué)習(xí)更能得心應(yīng)手，對課文的理解更加深入透徹，學(xué)得更加輕松自如。
九月九日憶山東兄弟教學(xué)反思 7
《九月九日憶山東兄弟》是人教版小學(xué)語文第五冊的一篇課文。這是一首抒寫鄉(xiāng)情的千古絕唱，著名詩人王維直抒胸臆卸出了獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親這樣傳誦千古的名句。
如何讓學(xué)生感受是個優(yōu)美的音韻，體悟完整的意境，從而理解詩人情感的生發(fā)和變化呢？我是這樣設(shè)計教學(xué)的.：第一步：初讀古詩，首先問學(xué)生：你喜歡過節(jié)嗎？過節(jié)時開心嗎？學(xué)生興趣高漲，在學(xué)生情緒被調(diào)動起來的時候我乘機追問：但是在這樣一個喜慶的節(jié)日里卻有一個人悶悶不樂的，為什么呢？今天我們一起來學(xué)習(xí)這篇課文：《九月九日憶山東兄弟》，相信學(xué)過了課文，聰明的小朋友們一定能夠找到答案。接著讓學(xué)生自讀課文感知，并了解王維。然后我出示這首古詩：王維的詩可以說是詩中有畫，畫中有詩。指名讀，讓學(xué)生說說體會。第二步：精讀古詩，在學(xué)生說出感受后提問：詩人為什么這么悲傷呢？讓學(xué)生帶問題讀課文第一小節(jié)，強調(diào)王維身在異鄉(xiāng)長安，離開家鄉(xiāng)蒲州兩年了，重讀兩年。隨即引出：時間過得可真快呀，一晃一年一度的重陽節(jié)又到了，引述：大街上讓學(xué)生想象大街上熱鬧的景象而王維卻看著家家戶戶歡度節(jié)日的情景，更加思念家鄉(xiāng)的親人。我創(chuàng)設(shè)情境；此時此刻，如果你在異鄉(xiāng)，你看到這樣的情景，你的心情怎么樣？你會怎么想？王維呢？抓住課文第二句反復(fù)朗讀體會，尤其是每逢、倍思親等重點詞語進行感悟，并指名讀、評議、練讀、精讀加以感悟，體會王維的思鄉(xiāng)之情。
在充分悟讀的基礎(chǔ)上再次出示古詩《九月九日憶山東兄弟》，體會每句詩的意思，并試背古詩。第三步：拓展并復(fù)習(xí)。在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上再回憶李白的思鄉(xiāng)古詩《靜夜思》，最后在課文全部結(jié)束的基礎(chǔ)上第三次出示古詩，讓學(xué)生誦讀，達到課堂的深化和學(xué)生的鞏固。在教學(xué)過程中，由于我富有激情，調(diào)動了學(xué)生的積極性；學(xué)生讀得很有韻味，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。
九月九日憶山東兄弟教學(xué)反思 8
《九月九日憶山東兄弟》是唐朝詩人王維在重陽節(jié)因思念家鄉(xiāng)親人而作。游子在外，舉目無親，正逢佳節(jié)，百感交集。全詩寫得非常樸素，感情十分自然。“獨在異鄉(xiāng)為異客”，一個“獨”字，兩個“異”字，就把那種獨自在外、人地兩疏的情形表達出來，同時傳給人們一種寂寞的心情，很自然地為下面思念的.內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。“每逢佳節(jié)倍思親”，一個“倍”字，真切地表達了詩人在重陽節(jié)極度思念家鄉(xiāng)親人的感情。此句也已成千古傳誦的佳句，表達了億萬炎黃子孫共同的生活感受。
教學(xué)這首詩的時候，我首先讓學(xué)生借助課本注釋理解詩題。采用這樣的方法導(dǎo)學(xué)：誰在什么時候憶哪里的什么人？接下來有感情地朗讀古詩。采用同桌反復(fù)對詩的策略。幾分鐘之內(nèi)，大部分學(xué)生都能背下來。然后指名學(xué)生按自己的體會理解詩句，我引導(dǎo)補充。在理解詩句的基礎(chǔ)上，想象詩中描繪的景象，體會作者表達的思想感情。這是教學(xué)重點，也是難點。
由于學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)較充分，思維較躍，所以，在教學(xué)時，學(xué)生學(xué)習(xí)興致比較濃厚。
九月九日憶山東兄弟教學(xué)反思 9
《九月九日憶山東兄弟》是一首抒寫鄉(xiāng)情的千古絕唱，作者是唐朝詩人王維，他當(dāng)時只有17歲，正在長安謀取功名，恰逢重陽佳節(jié)，作者孤身漂泊于繁華熱鬧的帝都，倍感孤單，非常思念家鄉(xiāng)親人。情之所至，詩人直抒胸臆，寫出了“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”這樣傳誦千古的名句。
教學(xué)這首詩，我主要通過反復(fù)吟誦，在讀中感悟、讀中想象、讀中領(lǐng)會詩的意境和蘊涵其中的美好情感。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上，借助注釋、自己試著理解詩歌的意思。
教學(xué)過程流暢緊湊，在重難點突破上、結(jié)合當(dāng)時的背景、給予必要的講解、也收到了良好的效果。學(xué)生通過合作討論、對照注釋，交流匯報，達到了本科教學(xué)目的。我班有許多學(xué)生家鄉(xiāng)并不在此，祖輩都在家鄉(xiāng)，祖孫之間一年才有可能見上一面，我讓學(xué)生說說自己在什么時候最想念疼愛他們的.爺爺奶奶，又是如何來表達自己的思念的，結(jié)合自己的實際體驗來感受詩人的情懷，孩子們對詩的意境就有了獨特的感受，我覺得調(diào)動學(xué)生的切身感受是激發(fā)學(xué)生情感的一個好方法。
這堂課的不足之處在于：
一、板書設(shè)計很好，但出現(xiàn)得不適時。這說明課前準(zhǔn)備還不夠充分。因為臨上課前，我突然想到板書出現(xiàn)的時機如果調(diào)整一下可能會達到更好的教學(xué)效果，但由于是臨時的想法加上臨場緊張，上課時沒能適時地調(diào)整好相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)。想法雖好，卻沒有付諸實現(xiàn)�？磥�，今后課前的準(zhǔn)備還要再充分些。
二、沒有當(dāng)堂指導(dǎo)背誦全詩。這也是教學(xué)設(shè)計上的一個疏忽。其實，當(dāng)時設(shè)計教案時，我曾想到要有指導(dǎo)背誦這一環(huán)節(jié)的，可由于當(dāng)時沒有及時將想法記錄下來，后來幾次修改教學(xué)設(shè)計，竟然忘了補上這一環(huán)節(jié)。由此可見，在教學(xué)上有某種有價值的想法或靈感時應(yīng)及時記錄下來。
九月九日憶山東兄弟教學(xué)反思 10
九月九日憶山東兄弟》這首詩是學(xué)生升入三年級學(xué)習(xí)的第二首古詩，《課標(biāo)》指出在低年級，學(xué)習(xí)古詩，只要能通過誦讀，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。而到了中年級，《課標(biāo)》要求，誦讀優(yōu)秀詩文，注意誦讀過程中體驗情感，并能背誦。那么要能體驗情感，首先就要理解詩意，這就成了三年級教學(xué)的中的又一難點，因此在教學(xué)第一首詩時，為了讓學(xué)生對古詩學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，我用幽默的語言對學(xué)生說：“古人為了表達自己的思鄉(xiāng)之情就寫下了一首短短的詩，而我們卻可以把古人的小詩變成我們現(xiàn)代人能讀懂的文字，讓古詩成為短文。那么怎么能把古詩變成小短文呢，就需要我們先弄懂詩句中詞語的意思，將詞語的意思連成通順句子，就是詩的意思，也就把兩句詩變成了一篇小文章了。”學(xué)生一聽這話可來了精神，她們覺得古詩學(xué)習(xí)就這么簡單，所以在興趣與信心的督促下，我引導(dǎo)學(xué)生通過看注釋、插圖理解詞意，將詞意相連說出了詩意，在誦讀與想象中體驗情感，理解了第一首古詩的意思。
在學(xué)習(xí)第二首詩《九月九日憶山東兄弟》時，我大膽放手讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中結(jié)合注釋、插圖、生活實際理解詞意、詩意，并與同桌交流詩句意思。我將學(xué)習(xí)的主動權(quán)給了學(xué)生，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，在相互交流，相互補充，相互糾錯中不斷完善詩意，在句句相連中，真的實現(xiàn)了將詩句變成了短文，滿足了學(xué)生的成就感。這時再引導(dǎo)學(xué)生誦讀古詩，畫面已不知不覺展現(xiàn)于眼前，當(dāng)想象當(dāng)時王維會想些什么，說些什么時，學(xué)生好像已穿越到了當(dāng)時的場面，將王維的思鄉(xiāng)之情表達的`淋漓盡致。再次拓展時，這句流傳千古的詩句“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親�！本陀∮浽趯W(xué)生的思想深處。有學(xué)生竟然說每次過節(jié)想到在廣東打工的媽媽，他就吟誦這句詩“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”。
從這首詩開放的教學(xué)過程，從課堂上學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，讓我對高效課堂的踐行有了信心，作為老師我們應(yīng)該學(xué)會擺正自己的位置，將學(xué)生推向?qū)W習(xí)的前臺，自己做好學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、組織者，學(xué)會創(chuàng)造性地理解和使用教材，靈活運用各種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。古詩雖難，但孩子們在方法的引領(lǐng)下，自主、合作、探究，將難變易，這不就是一節(jié)高效的課堂嗎？
九月九日憶山東兄弟教學(xué)反思 11
《九月九日憶山東兄弟》是一首抒寫鄉(xiāng)情的千古絕唱，詩人王維是在特定的時間、特定的環(huán)境、特定的節(jié)日里，直抒胸臆，寫下此詩的。因為是打磨課，先由三年級一班蒙老師上，然后由小組評論，針對一些問題，綜合大家提出的意見，進行教案修改，再由我來上。
由于《九月九日憶山東兄弟》是第九課《古詩兩首》中的第二首，我是這樣設(shè)計教學(xué)的，小結(jié)學(xué)習(xí)第一首《夜書所見》的學(xué)習(xí)方法：（1）了解詩人；（2）理解題意；（3）理解詩意；（4）體悟詩情；（5）吟誦詩文。放手讓學(xué)生自己弄懂古詩的大概意思。
在教學(xué)中，我覺得比較成功的地方有：
�。�1）導(dǎo)入自然，扣人心弦。我用課件播放莫扎特的一首思鄉(xiāng)樂曲導(dǎo)入，讓學(xué)生閉目欣賞，學(xué)生都沉浸在一種濃濃的思鄉(xiāng)情緒之中，一些學(xué)生還道出了自己的切身體會，這時我出現(xiàn)課題《九月九日憶山東兄弟》及詩人王維的簡介，然后過渡：王維為什么要思念家鄉(xiāng)的親人？他是怎樣表達自己的思念之情的呢？我們一起來學(xué)習(xí)這首古詩。
�。�2課件的使用恰當(dāng)適時。本課的課件精美，尤其是在教學(xué)“每逢佳節(jié)倍思親”時，我出現(xiàn)了春節(jié)、中秋節(jié)、國慶節(jié)幾幅畫面，讓學(xué)生說出了在異國他鄉(xiāng)、求學(xué)的人們對家鄉(xiāng)親人那種濃濃的`思念之情，這不僅加深了學(xué)生對詩歌的理解，學(xué)生說的能力也得到了更好的鍛煉。
（3）教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的作用得到了發(fā)揮。整堂課，我圍繞著設(shè)計好的幾個問題：王維為什么要思念家鄉(xiāng)親人？他是怎樣表達自己的思念之情的呢？循循善誘，讓學(xué)生合作探究來完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。
這堂課的不足之處在于：沒有形式多樣的朗讀，這也是教學(xué)設(shè)計上的一個疏忽。讀書百遍，其義自見，今后的教學(xué)中，我要多注重閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。
九月九日憶山東兄弟教學(xué)反思 12
在教學(xué)《古詩兩首》時，我積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。在教學(xué)過程中，要愛護學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。中年級的學(xué)生已有一定的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力。在本節(jié)課教學(xué)時，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展，選擇安排了學(xué)生自學(xué)的基本步驟，設(shè)計了這樣的過程：
1、自己正確讀古詩，對不認識的字，可以查字典；
2、把詩讀給小組內(nèi)的同學(xué)聽，評評誰讀得好。（小組長先讀，組員依讀）；
3、借助注釋、圖畫自己理解詩意；
4、小組合作討論，歸納總結(jié)出完整的詩意；
5、畫出不懂的地方，提出疑難問題大家解決。課堂上，學(xué)生興趣盎。
一、打破�，F(xiàn)，改革古詩教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)
這節(jié)課，較大的突破就是改變了古詩教學(xué)由老師牽引著學(xué)生，逐字逐句串講詩意的傳統(tǒng)做法。課堂上，從學(xué)生自由背誦學(xué)過的古詩開場，引出今天要學(xué)的兩首古詩。而后，安排自學(xué)時間，使學(xué)生有一個潛心讀書的過程。在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生匯報“讀懂了什么”，師生共同討論，互相補充。對于學(xué)生沒有弄懂的問題，老師安排了質(zhì)疑環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生共同探討。在朗朗的讀書聲中，在學(xué)生自由發(fā)表意見的探討中，完成了教學(xué)任務(wù)。這種設(shè)計，體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重和信任，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，老師只是一個參與者、合作者。
為了改變串講串問的教學(xué)結(jié)構(gòu)，我抓住重點進行教學(xué)。兩首古詩沒有平均地使用力量。《夜書所見》和《九月九日憶山東兄弟》相比，第二首易學(xué)好懂。于是我把第一首詩作為教學(xué)重點，又抓住第一首詩中插圖的運用，為重難點的突破口。因此，增大了這節(jié)課的教學(xué)容量，節(jié)省了教學(xué)時間。
二、以學(xué)定教，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)
1、自學(xué)時間充分。
安排足夠的時間讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生能靜下心來認真思考，寫寫畫畫，動手查查字典，同桌的還可以商量商量，學(xué)生學(xué)得主動，的確有所收獲。同時滲透了學(xué)習(xí)古詩的方法，潛移默化培養(yǎng)自學(xué)能力。
2、質(zhì)疑環(huán)節(jié)落實。
在匯報了讀懂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提出不懂的問題，而且放手讓學(xué)生自己解決，促進了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
3、讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式學(xué)習(xí)第二首古詩。
基于《九月九日憶山東兄弟》淺顯易學(xué)的特點，學(xué)習(xí)這首古詩時，我宣布：“對于這首古詩，同學(xué)們可以用自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)。能用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說一說；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長畫畫的.同學(xué)可以畫一畫。還有什么別的方法都可以試一試�！边@樣的安排徹底放開了學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇最喜歡的方式學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重，體現(xiàn)出教為學(xué)服務(wù)的思想，課堂氣氛熱烈。
三、創(chuàng)設(shè)情景，以讀為本
為了增強教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生朗讀的情感，感受到大自然的壯美，體會到詩人的思想感情，我千方百計創(chuàng)設(shè)情景，營造氛圍，使學(xué)生置身于大自然中。如，老師的配樂范讀，投影打出的畫面，有感情色彩的激勵語言等等，都收到了良好的效果，使學(xué)生入情入境，充分地展開了想象，提高了教學(xué)效率。
與此同時，我以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機結(jié)合，并不斷提高讀的要求，讓學(xué)生邊讀邊思考，學(xué)習(xí)理解地讀，投入感情地讀，配畫加上動作地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至?xí)痴b，使學(xué)生在讀中感受詩詞的想象力，領(lǐng)悟到祖國語言文字的凝煉。特別值得一提的是，老師舍得花大量的時間讓學(xué)生“自由練讀”，讓讀得不夠的學(xué)生再讀，重視了群體活動，同時也注意到了學(xué)生的差異，培養(yǎng)了學(xué)生的語感。
四、主導(dǎo)作用發(fā)揮得當(dāng)
在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時，老師能順勢引導(dǎo)，隨機應(yīng)變，表現(xiàn)出對古詩的準(zhǔn)確把握和深刻理解。如，兩位詩人思鄉(xiāng)情感的體現(xiàn)：“我應(yīng)該怎樣吟誦這兩首詩才能表達呢”當(dāng)一學(xué)生沒有說準(zhǔn)時，老師問：“誰還有不同的意見”當(dāng)學(xué)生能聯(lián)系詩句說準(zhǔn)后，老師仍指導(dǎo)與點撥，及時、準(zhǔn)確、到位。另外，激勵語言的運用，也體現(xiàn)出素質(zhì)教育的思想，從學(xué)生中來，到學(xué)生中去，少了老師個人風(fēng)采的展示，多了切實為學(xué)生服務(wù)的應(yīng)變。
五、加強了課內(nèi)外的結(jié)合
課堂上啟發(fā)學(xué)生互相交流查閱資料的收獲，不但擴大了學(xué)生的視野，增長了知識，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生收集信息、處理信息的能力，這對學(xué)生終生有益。特別是課后作業(yè)的布置：“除了學(xué)過的，同學(xué)們再找一兩首，下節(jié)課你們來做老師，給大家介紹�！焙苡行乱�，它打破了課內(nèi)外的界限，擴大了學(xué)生的課外閱讀，這正是素質(zhì)教育的需要。
九月九日憶山東兄弟教學(xué)反思 13
《九月九日憶山東兄弟》是一首抒寫鄉(xiāng)情的千古絕唱，詩人是在特定的時間、特定的環(huán)境、特定的節(jié)日里直抒胸臆，寫下此詩的。在教學(xué)這首古詩前，我已布置學(xué)生預(yù)習(xí)古詩，查資料，作筆記，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣。所以在教學(xué)過程中我十分信任學(xué)生，放手讓學(xué)生自己弄懂古詩的大概意思，其實指名讓學(xué)生說詩意的過程就是匯報預(yù)習(xí)情況的一個過程。理解古詩詩意是應(yīng)該總體把握，還是要字字對譯，完全弄懂每句詩的意思？在這節(jié)課里，我嘗試了前一種做法。讀書百遍，其義自見。我將教學(xué)重難點放在了引導(dǎo)學(xué)生體會詩人感情上了。但也因此花了太多時間引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦，感受詩歌優(yōu)美的音韻、完整的意境和蘊含其中的感情，使后面安排拓展的時間不夠，讓學(xué)生復(fù)習(xí)了《靜夜思》后，便省略了學(xué)生匯報自己讀過的表達思念之情的詩歌。欣賞歌曲《九月九的酒》時，也省略了欣賞歌詞的環(huán)節(jié)。
中國是一個詩的國度，國家教育部頒發(fā)試用的“課程標(biāo)準(zhǔn)”，十分強調(diào)古詩文的教學(xué)與古詩文文化的傳承。在我們的教材中，收有大量的優(yōu)秀古詩文。編者將古詩選入語文教材，重在引導(dǎo)學(xué)生在了解中華優(yōu)秀文化的同時，積累語言，增加文化底蘊。教學(xué)這首古詩：
一是為了激發(fā)學(xué)生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛，體驗古詩歌的節(jié)奏、音韻之美；
二是為了培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，熱愛祖國山河的美好情感。
在教學(xué)中，我把重點放在指導(dǎo)朗讀，幫助學(xué)生理解詩句內(nèi)容和體會詩歌描寫的意境上。由于教材中對詩已作注釋，我對詩句不作過多的講解，讓學(xué)生借助注釋和工具書理解題目和詩句的意思。另外，借助圖畫引導(dǎo)學(xué)生對詩中所描寫的景象進行想象，體會詩歌的意境，并以歌唱的形式感悟詩情。最后，我讓學(xué)生在積累了不少描寫祖國壯美河山的古詩的基礎(chǔ)上，試著仿寫一首寫景詩，培養(yǎng)學(xué)生運用積累的語言進行創(chuàng)新寫作的能力。
我覺得本堂課教學(xué)比較成功的地方有：
一、發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，主體參與的質(zhì)量較高。具體表現(xiàn)在以下方面：
�。ㄒ唬⿲W(xué)生參與面廣。如上課伊始，我板書課題，并讓學(xué)生邊看我板書邊一起書空課題中每個字的筆畫，做到全員參與。又如教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生看風(fēng)光圖片嘗試仿寫一首寫景詩，我進行巡視指導(dǎo)，也做到了人人動筆。
�。ǘ┲黧w參與的形式多。如個別讀、齊讀全詩；讀詩句想象畫面；看錄象欣賞西湖風(fēng)光的同時聽配樂朗誦；給古詩配上自己熟悉的曲子唱一唱；自己嘗試動手寫詩等等。
（三）主體參與的積極性高、效果好。如讓學(xué)生讀詩句想象畫面并描述畫面時，學(xué)生紛紛舉手，描述畫面時能運用課內(nèi)外積累的`好詞、佳句，語言比較生動、形象。再如讓學(xué)生動筆寫詩這個環(huán)節(jié)，學(xué)生做到了人人動筆，并且完成的質(zhì)量整體水平較高，連平時學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生在下課后都主動將他寫好的詩拿給我看，讓我深感欣慰。
二、課件的使用恰當(dāng)、適時。
本堂課使用的課件是我自己制作的幾張投影片，有文字，有畫面，還配上經(jīng)典民樂作為背景音樂。聽課老師反映課件的畫面和音樂給人以美的享受，起到了很好的輔助教學(xué)作用，使古詩教學(xué)的課堂氛圍更加濃厚，有助于學(xué)生感悟詩歌的意境。
這堂課的不足之處在于：板書設(shè)計很好，但出現(xiàn)得不適時。這說明課前準(zhǔn)備還不夠充分。因為臨上課前，我突然想到板書出現(xiàn)的時機如果調(diào)整一下可能會達到更好的教學(xué)效果，但由于是臨時的想法加上臨場緊張，上課時沒能適時地調(diào)整好相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)。想法雖好，卻沒有付諸實現(xiàn)�？磥�，今后課前的準(zhǔn)備還要再充分些。
九月九日憶山東兄弟教學(xué)反思 14
聽聽學(xué)生在匯報時的精彩發(fā)言，品品學(xué)生在朗誦時的入情陶醉，讀讀學(xué)生在黑板上所寫的板書：“思念親人”，“想念朋友”，“孤單寂寞”，看看學(xué)生精彩的即興想象表演，不僅聽課的家長為之動容，為之喝彩，就連我自己的心里也在激越著，澎湃著。一位家長在參加完開放日的活動之后，激動地在“學(xué)生成長記錄手冊”上寫道：“聽了兩節(jié)課，感受非常深，我深深地體會到，現(xiàn)在的孩子是多么幸福��！這是一個尊重的課堂，這是一個開放的課堂，這是一個生命的課堂！老師不僅注重了對知識的傳授，還注重了對孩子品格的教育，引導(dǎo)……”另一位家長聽完課以后，就急忙拉著我的手，激動地說：“老師啊，我從來沒有上過這樣的課，真的。以前都是由我們的老師講授，老師說什么就是什么，現(xiàn)在的孩子們腦海里可充滿了無數(shù)的小問題，做老師沒有兩把刷子可真是不好做啊！”家長的贊譽固然可喜，但無形中也是對自己的一種鞭策，一種責(zé)任！
古代詩歌言簡意豐，意境深遠，耐人尋味，是不朽的文化財富。教科書中節(jié)選的詩歌，以及老師的排疑解難，悉心誘導(dǎo)都只是起到拋磚引玉的作用。我們教學(xué)古詩的最終目的'，是要激發(fā)孩子對古詩的興趣，要孩子做到發(fā)自內(nèi)心喜歡它，愛上它，不舍它。不用太多的表白，只是那寥寥幾字，就足以令人振奮、傷懷，這正是古代詩歌的魅力所在。學(xué)習(xí)詩歌也好，散文也好，讓學(xué)生在相互溝通，相互交流，相互切磋，相互鼓勵，相互競爭，相互幫助中思維得到啟迪，精神得到喚醒，潛能得到顯發(fā)，心靈得到震撼，情感得到共鳴，身心得到愉悅正是新課標(biāo)中要求的人文精神的教育，生命發(fā)展的教育，而這，正是需要我們老師懷著對教育事業(yè)的真心，飽含對孩子的真誠，傾盡我們的真愛去努力實踐，熱忱奉獻！
九月九日憶山東兄弟教學(xué)反思 15
一、教學(xué)目標(biāo)達成情況
反思首先應(yīng)審視是否成功實現(xiàn)了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)�！毒旁戮湃諔浬綎|兄弟》作為唐代詩人王維的一首經(jīng)典七言絕句，主要教學(xué)目標(biāo)可能包括：
1、理解詩意與情感：學(xué)生是否準(zhǔn)確把握了詩歌所描繪的重陽節(jié)思親情境，理解詩人因身處異鄉(xiāng)、無法與親人共度佳節(jié)而產(chǎn)生的孤寂、思念之情。
2、文學(xué)鑒賞能力：學(xué)生是否能通過分析詩歌的意象、修辭手法（如借景抒情、對比等）以及韻律特點，提升對古詩詞的藝術(shù)欣賞水平。
3、文化知識拓展：學(xué)生是否了解了重陽節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗及其象征意義，以及該詩在展現(xiàn)古代文人思鄉(xiāng)懷人主題上的典型性。
4、語言表達與朗誦：學(xué)生是否能流暢地朗讀并背誦詩歌，能否嘗試用自己的語言復(fù)述或轉(zhuǎn)譯詩句，以增強對古詩文的語言感知力。
反思時，可以通過課堂觀察、作業(yè)反饋、個別訪談等方式，評估學(xué)生在這幾個方面的掌握程度，判斷教學(xué)目標(biāo)是否有效實現(xiàn)。
二、教學(xué)方法與策略
反思教學(xué)過程中所采用的方法與策略是否有助于激發(fā)學(xué)生興趣、促進深度學(xué)習(xí)：
1、情境創(chuàng)設(shè)：是否通過多媒體、故事講述、實物展示等方式，生動再現(xiàn)了重陽節(jié)的'氛圍，幫助學(xué)生更好地代入詩人的情感世界。
2、互動參與：是否設(shè)計了小組討論、角色扮演、詩詞創(chuàng)作等環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生積極參與，主動探索詩歌內(nèi)涵，而非單純接受教師講解。
3、支架式教學(xué)：是否提供了足夠的引導(dǎo)和支持（如詞匯注釋、結(jié)構(gòu)解析、背景介紹），確保不同程度的學(xué)生都能逐步理解并欣賞詩歌。
4、評價反饋：是否及時給予學(xué)生個人或小組表現(xiàn)的反饋，肯定優(yōu)點，指出不足，并針對學(xué)生的困惑或難點提供有針對性的輔導(dǎo)。
三、學(xué)生反應(yīng)與參與度
關(guān)注學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)和情緒反應(yīng)，以此評估教學(xué)活動的吸引力與適切性：
1、注意力集中度：學(xué)生是否在整個教學(xué)過程中保持較高的專注度，尤其是在講解重要知識點或進行關(guān)鍵活動時。
2、思維活躍度：學(xué)生是否積極提問、發(fā)表見解，展現(xiàn)出對詩歌內(nèi)容和相關(guān)問題的深入思考。
3、情感共鳴：學(xué)生是否能與詩人的思鄉(xiāng)之情產(chǎn)生共鳴，是否能在討論或?qū)懽髦斜磉_自己的類似經(jīng)歷或感受。
四、教學(xué)效果與改進方向
基于上述反思，提煉教學(xué)亮點，識別存在問題，提出針對性的改進建議：
1、亮點總結(jié)：如發(fā)現(xiàn)某些教學(xué)環(huán)節(jié)特別受學(xué)生歡迎，或者在提升學(xué)生某項能力上效果顯著，應(yīng)予以記錄并考慮在今后的教學(xué)中繼續(xù)發(fā)揚。
2、問題診斷：對于學(xué)生理解困難的部分、教學(xué)流程中的低效環(huán)節(jié)，或是未能充分調(diào)動學(xué)生積極性的情形，要深入剖析原因。
3、改進建議：如調(diào)整教學(xué)順序、優(yōu)化活動設(shè)計、豐富教學(xué)資源、加強個別指導(dǎo)等，制定具體措施以期在后續(xù)教學(xué)中提升效果。
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