解決問題的策略教學(xué)反思

　　作為一位剛到崗的教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編精心整理的解決問題的策略教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

解決問題的策略教學(xué)反思1

　　對例題的想法。例題難度不高，小明和小芳同時從家里出發(fā)走向?qū)W校（如圖，）經(jīng)過４分后兩人在校門口相遇。他們兩家相距多少米。

　　這道例題并不能體現(xiàn)出畫圖這一策略在行程問題中的價值，因為許多學(xué)生根據(jù)以前的經(jīng)驗就可以輕松解決。在選擇解決問題的策略時，幾乎所有的學(xué)生都是采用列表這一策略的。有許多學(xué)生告訴我，列表這一策略其實根本也用不上，因為他們很容易就抓住了題目中的數(shù)量關(guān)系。所以，在講解這道例題時，我把著力點放在了指導(dǎo)學(xué)生畫圖上。指導(dǎo)學(xué)生抓住畫圖的三要素：方向，條件，問題。數(shù)量關(guān)系倒是很簡單的兩三句話帶過了。

　　學(xué)生對畫線段圖來表述行程問題這一方法不感興趣，我認為是有原因的。第一，不習慣，雖然以前也接觸過線段圖，要畫好線段圖也是很不容易的'，所以，學(xué)生更愿意選擇列表這一策略。第二：往往會畫線段圖的也能夠分析清題目的數(shù)量關(guān)系，甚至說，不畫線段圖也能分清。而不會做的也不會畫，所以，他們覺得線段圖是沒有必要的。對于學(xué)生的這一問題，我們只有在平時的教學(xué)中多強調(diào)線段圖的簡潔，方便性，同時，只要學(xué)生的線段圖上能夠反映出三要素，也就應(yīng)該加以鼓勵。如若不然，恐怕學(xué)生會更加不喜歡線段圖了。

　　還有，班級中大括號的畫法實在是難看之極。我們同軌的老師交流了一下，總結(jié)出一個方法：先畫兩根直線，然后加個小帽子（中間的尖），再把兩頭彎一下。讓學(xué)生畫了幾個，果然本子上的大括號漂亮多了。

解決問題的策略教學(xué)反思2

　　與上節(jié)課相比，本課的例題中的條件和問題更加繁雜了，出現(xiàn)了三種不同的果樹，行數(shù)每行的棵數(shù)都不相同，這需要學(xué)生根據(jù)所要求的問題，整理解決該問題所需要的不要條件，排除無關(guān)條件的干擾。學(xué)生在研究的同時更加體會到列表整理的妙用。

　　在實際的解決問題中，本節(jié)課的問題其實并不十分復(fù)雜，只要能夠準確地列出所需的條件學(xué)生自己是能夠解決的，只是在列式之后解答時需要強調(diào)運算的順序。比較而言本節(jié)課學(xué)生掌握得要比上一節(jié)課好得多。在想想做做的第3題由于出現(xiàn)的步驟相對多一些，學(xué)生列綜合算式有些困難。

　　課前思考：

　　1、例題是用三步計算解決的簡單實際問題。先讓學(xué)生認真讀題，找出題中的條件，由于題中的條件較多，要引導(dǎo)學(xué)生找出這些條件的對應(yīng)關(guān)系，然后根據(jù)題中的問題，找出相關(guān)的信息整理成表格。啟發(fā)學(xué)生根據(jù)整理好的表格表達自己解決問題的思考過程，從而體會到“列表整理”的策略價值。

　　2、“試一試”也是用三步計算解決的'實際問題，所不同的是，例題是求兩積之和，這里是求兩積之差。但思考的方法是相同的。教學(xué)時，可以讓學(xué)生在解答例題的基礎(chǔ)上，獨立列表整理條件，再在小組里交流自己的思考過程，然后再獨立解答。

　　3、練習中通過讓學(xué)生列表整理，找出相關(guān)的信息解決問題，可以放手讓學(xué)生獨立去解決。教師不必一一解釋了。

　　授課小結(jié)：

　　由于在第一課時讓學(xué)生自己設(shè)計表格進行整理，在今天的學(xué)習中，學(xué)生能根據(jù)問題很快找出與問題相關(guān)的信息進行整理，效果比較好。在交流中、在學(xué)生的討論中都能使學(xué)生體會到：提供的信息較多，如適當整理則有利于更清楚地分析數(shù)量關(guān)系，列表整理條件有利于發(fā)現(xiàn)數(shù)量關(guān)系，找出解決問題的方法。尤其是在組織學(xué)生交流中，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)整理好的表格表達自己解決問題的思考過程，以突出“列表整理”的策略價值。還是有學(xué)生較懶惰表述的太省略，意思表達不清。

解決問題的策略教學(xué)反思3

　　“解決問題的策略”這一單元，重點介紹學(xué)生在解決問題時需要經(jīng)常使用的、基本的解題策略。對于四年級的學(xué)生，第一次接觸“策略”，對策略的含義并不清楚。教學(xué)一開始，以學(xué)生熟悉且感興趣的故事《烏鴉喝水》引入新課，讓學(xué)生初步感受到選擇合適的策略在解決問題的過程中是有效的、必要的。

　　我在教學(xué)過程中，調(diào)動學(xué)生學(xué)習興趣，但沒有讓學(xué)生自己找到解決整理的方法，而是為了講知識而直接告訴學(xué)生直接用表格形式整理信息。使學(xué)生選擇方法受到限制，約束學(xué)生思維。不能讓學(xué)生通過多種方法比較，而親身體會列表法的好處，沒有做到新知識滲透。

　　用列表的方法整理信息，教學(xué)的重點之一是讓學(xué)生學(xué)會收集題目中的`條件和問題，并按一定的結(jié)構(gòu)填寫在表格里。在教學(xué)中，教師應(yīng)注意發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，在學(xué)生初步設(shè)想整理信息方法的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生將題目中的信息對應(yīng)地填寫在表格里，將請?zhí)顚懜袷�，已知條件和問題的位置。在預(yù)設(shè)時忽略了問題的存在。

　　對為什么要列表？列表有什么好處？不能僅僅停留在簡單地感覺“清晰、簡潔”上，還要讓學(xué)生學(xué)會利用表格，分析數(shù)量關(guān)系，明確解決問題的思路。教學(xué)時，注意充分引導(dǎo)學(xué)生分別觀察表格的每一行，體會既可以從條件出發(fā)想問題，也可以從問題出發(fā)想條件，初步明確地感受綜合法和分析法這兩種不同的思考方法。在這一過程中，學(xué)生能進一步體會表格是合理的、必要的，從而形成對這一解題策略的體驗。將題目中的信息對應(yīng)地填寫在表格里。對于這一點我強調(diào)的較多，從左往右看，你發(fā)現(xiàn)了什么？（本數(shù)與錢數(shù)對應(yīng)，每本價錢不變）要求5本多少元和42元買幾本，都要先算出什么？觀察：從上往下看，又發(fā)現(xiàn)什么？（本數(shù)增加，要付的總數(shù)增加）如果買10本，要付的錢跟42元比會怎樣？對數(shù)量關(guān)系進行重點引導(dǎo)。

　　很遺憾的是我的課堂教學(xué)時間掌握的不好，缺乏練習。

　　我應(yīng)充分利用教材安排的實際問題，讓學(xué)生嘗試列表整理題目中的信息，并分析數(shù)量關(guān)系，解決問題，這對學(xué)生進一步體驗策略是及時而有效的。讓學(xué)生回顧解決問題的過程，再次經(jīng)歷對數(shù)量關(guān)系的完整認識，更清晰地體會分析實際問題數(shù)量關(guān)系的基本策略，積累豐富的解決問題的經(jīng)驗，發(fā)展數(shù)學(xué)思考能力。

解決問題的策略教學(xué)反思4

　　四年級上冊“解決問題的策略”補充例：李叔叔想用18根1米長的柵欄圍成一個長方形羊圈，他該怎么圍呢？

　　師：猜想一下，他會怎么圍？

　　生：用6根柵欄作長，3根柵欄作寬。

　　生：用8根柵欄作長，1根柵欄作寬。

　　生：用7根柵欄作長，2根柵欄作寬。

　　……

　　師：但現(xiàn)在李叔叔思考的問題卻是怎樣圍面積最大。

　　學(xué)生有爭論。

　　師：到底怎樣圍面積最大呢？光靠這樣的猜想和無謂的爭論是不行的。你們有沒有更好的解決辦法？

　　生：我覺得應(yīng)該把周長為18米的各種情況的長方形都算一算，就知道哪種圍法面積最大了。

　　通過列表發(fā)現(xiàn)：長5米，寬4米的長方形面積最大。

　　師：現(xiàn)在大家再次觀察表格，你們有什么新的發(fā)現(xiàn)？在小組內(nèi)相互交流。

　　結(jié)論：當長方形的長越長、寬越小時，圍成的'長方形就越扁，它的面積就越小。如果長為9米，寬為0米，這個長方形的面積就為零了。

　　反思：

　　《數(shù)學(xué)課程標準》提出，無論是什么樣的解決問題策略的產(chǎn)生，都必須以“觀察、思考、猜測、交流、推理”等富有思維成分的活動過程為其載體。本課例中教者緊緊扣住“數(shù)學(xué)思維發(fā)展過程”這一核心，適時引領(lǐng)學(xué)生不斷提升策略選擇的思維品質(zhì)。如出示問題后，教者提出：“猜想一下，他會怎樣圍呢？”引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度分析問題并形成策略。當學(xué)生對各種圍法進行爭議時，教師提出：“光靠這樣猜想、爭議可不行，你們有沒有更好的解決辦法？”學(xué)生另辟蹊徑，進行策略改向。在學(xué)生以為順利解決問題后，教師又提出：“可能有的同學(xué)猜想正確，有的猜想錯誤，但這些都不重要，關(guān)鍵是我們要通過對這個問題的探究得到一些啟發(fā)。”引導(dǎo)學(xué)生開展交流與評價，進行策略與反思。這樣，教師一步步地引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光提出問題、理解問題和解決問題，從而發(fā)展學(xué)生思維，達到優(yōu)化策略的目標。<

解決問題的策略教學(xué)反思5

　　由于剛剛聽過青年教師評優(yōu)課，課前認真閱讀了其他老師對這一課的教學(xué)設(shè)想學(xué)習，仔細修改了課件，所以教學(xué)時做到了心中有數(shù)，因而今天這節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)效果是不錯的，超出了我的預(yù)期目標。學(xué)生們對于用替換這種策略來解決生活中一些常見的實際問題都很感興趣，課堂上學(xué)生們思維活躍，發(fā)言積極，包括很多平時學(xué)習數(shù)學(xué)困難較大的學(xué)生也初步掌握了這一策略。

　　一、培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。首先，解決實際問題的教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)需要探索和提取有用信息的能力。其次，它促使學(xué)生將過去已掌握的靜態(tài)的知識和方法轉(zhuǎn)化成可操作的動態(tài)程序。這個過程本身就是一個將知識轉(zhuǎn)化成能力的過程。再次，它能使學(xué)生將已有的數(shù)學(xué)知識遷移到他們不熟悉的情景中去，這既是一種遷移能力的培養(yǎng)，同時又是一種主動運用原有的知識解決問題能力的培養(yǎng)。

　　二、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。首先，它能使學(xué)生認識到所學(xué)數(shù)學(xué)知識的重要作用。其次，它能培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察身邊的事物，用數(shù)學(xué)的思維方法去分析日常生活中的現(xiàn)象。再次，它能使學(xué)生感受到用數(shù)學(xué)知識解決問題后的成功體驗，增強學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

　　三、培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。首先，解決問題需要學(xué)生根據(jù)具體問題情境去主動探索，這本身就有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神；其次，任何數(shù)學(xué)問題的'解決，只有通過對已掌握的知識和方法的重新組合并生成新的策略和方法才能實現(xiàn)問題的解決。所以這個過程又是一個創(chuàng)新的過程，它不僅使學(xué)生獲得初步的創(chuàng)新能力，同時還可以讓學(xué)生從小養(yǎng)成創(chuàng)新的意識和創(chuàng)新的思維習慣，為今后實現(xiàn)更高層次的創(chuàng)新奠定良好的基礎(chǔ)。

解決問題的策略教學(xué)反思6

　　成功點滴：

　　1.直觀演示，激發(fā)尋求策略的內(nèi)需

　　有效的數(shù)學(xué)學(xué)習是建立在學(xué)生合適的數(shù)學(xué)現(xiàn)實的基礎(chǔ)之上的，五年級學(xué)生在以往數(shù)學(xué)學(xué)習過程中都積累了不少“轉(zhuǎn)化”的體驗，但這種體驗基本上處于無意識的狀態(tài)，只有合理呈現(xiàn)學(xué)習素材，才能促使學(xué)生對轉(zhuǎn)化策略形成清晰的認知。為此，在課的一開始，我便呈現(xiàn)了一個直觀性和操作性極強的素材圖“哪個圖形面積大?”學(xué)生積極開動腦筋，通過平移和旋轉(zhuǎn)把這兩個圖形轉(zhuǎn)化為一個長方形。這樣以典型而具有直觀性的圖形轉(zhuǎn)化為切入口，既使學(xué)習內(nèi)容鮮明生動，很快調(diào)動起學(xué)生積極的學(xué)習心向，又能喚醒學(xué)生原有認知中的“轉(zhuǎn)化”體驗，讓學(xué)生不知不覺地開始進一步感悟“轉(zhuǎn)化”策略。

　　2.回顧整理，在復(fù)習舊知中感受轉(zhuǎn)化策略

　　對轉(zhuǎn)化策略的理解不能僅僅依賴直觀的演示與形象的操作，更重要的是能讓學(xué)生親身經(jīng)歷策略的形成過程，尤其是思維不斷發(fā)展的過程。因此，教學(xué)時，加強了對知識的學(xué)習進行系統(tǒng)分類，以逐步建構(gòu)學(xué)生對轉(zhuǎn)化策略的深層理解，讓學(xué)生經(jīng)歷轉(zhuǎn)化策略的形成過程：(1)圖形面積、體積方面的應(yīng)用；(2)數(shù)與計算方面的應(yīng)用。通過喚醒經(jīng)驗——回顧整理——體會應(yīng)用，分類讓學(xué)生經(jīng)歷轉(zhuǎn)化策略的形成過程，符合學(xué)生“感知——表象——抽象”的認知規(guī)律。

　　3.學(xué)以致用，體驗運用策略的價值

　　在學(xué)生經(jīng)歷策略的形成過程后，精心設(shè)計一些富有變化的問題是必要的，這對于策略的理解、掌握和熟練運用起著“催化”的作用。在學(xué)生學(xué)習過程中，我針對性地設(shè)計了一些練習題，這些習題的練習，突出了教學(xué)的重點，分散了教學(xué)的難點，增強了教學(xué)的有效性。學(xué)以致用，學(xué)生對所學(xué)知識理解得會更加透徹，學(xué)生對策略的價值所在會感受得更加深刻，而且在運用策略的過程中，學(xué)生的實踐能力也能夠得到培養(yǎng)和提高。

　　4.注重反思，把握提升策略的契機

　　反思問題往往容易為人們所疏忽，但它是發(fā)展數(shù)學(xué)思維的一個重要方面，也是數(shù)學(xué)思維過程辯證性的一種體現(xiàn)，即一個思維活動的結(jié)束包含著另一個思維活動的開始。因此，在解決問題后應(yīng)該及時引導(dǎo)學(xué)生回顧解決問題的策略，反思策略的運用過程，對具體采用的策略進行分析、加工、整合，從中提煉出應(yīng)用范圍廣泛的一般方法，使解決問題的.策略得到不斷提升，并獲得成功的情感體驗�？偨Y(jié)學(xué)習的收獲，然后出示數(shù)學(xué)家的名言，讓學(xué)生從今天學(xué)習轉(zhuǎn)化策略的角度，談?wù)勛约旱睦斫猓�力圖增強數(shù)學(xué)學(xué)習的文化性、歷史性，讓學(xué)生在與數(shù)學(xué)家的對話中，充分感受轉(zhuǎn)化價值的魅力所在。

　　些許遺憾：

　　1.時間把握不準。由于學(xué)生還沒有進行系統(tǒng)的整理復(fù)習，對于知識的掌握不牢，（如：公式的推導(dǎo)、計算能力等），加之教師缺乏及時、有效的引導(dǎo)，導(dǎo)致了部分環(huán)節(jié)浪費了時間。

　　2.語言尚需錘煉。教師的語言不夠簡練，有時啰嗦。

解決問題的策略教學(xué)反思7

　　本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了用畫圖和列表，以及列舉、倒推、替換和假設(shè)等策略基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，主要是讓學(xué)生學(xué)會運用轉(zhuǎn)化這一常見的、極其重要的解決問題的策略，通過轉(zhuǎn)化能把較復(fù)雜的問題變成較簡單的問題，把未知的問題變成已知的問題。而轉(zhuǎn)化的手段和具體方法是多樣而靈活的，既與實際問題的內(nèi)容和特點有關(guān)，也與學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)有關(guān)，掌握轉(zhuǎn)化策略不僅有利于問題解決，更有益于思維的發(fā)展。所以本節(jié)課的教學(xué)不以學(xué)生能夠解決教材里的各個問題為目的，而在于學(xué)生對轉(zhuǎn)化策略的體驗與主動應(yīng)用。

　　為此我在教學(xué)中設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)是“創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課”,這一環(huán)節(jié)教學(xué)例1，學(xué)生在比較兩個不規(guī)則圖形的面積時產(chǎn)生困惑，我及時引導(dǎo)學(xué)生運用已學(xué)過的知識來解決這一困惑，即引導(dǎo)學(xué)生去探索解決問題的關(guān)鍵是如何將不規(guī)則圖形轉(zhuǎn)化為規(guī)則圖形，初步體驗轉(zhuǎn)化思想。并請學(xué)生拿出準備好的練習紙進行轉(zhuǎn)化驗證。

　　第二環(huán)節(jié)是"回顧運用，感知轉(zhuǎn)化",在本環(huán)節(jié)中我留給學(xué)生充分的空間，讓學(xué)生從圖形轉(zhuǎn)化和計算轉(zhuǎn)化兩個方面回憶以前運用轉(zhuǎn)化的策略解決過哪些問題，引導(dǎo)學(xué)生把以往學(xué)習的一些具體的'數(shù)學(xué)方法上升到轉(zhuǎn)化策略的高度來認識，以增強策略意識。感知轉(zhuǎn)化無所不在，真正體驗到了轉(zhuǎn)化的好處。在練習中，我把練一練和練習十四第2題的前兩小題作為及時練習內(nèi)容，使學(xué)生初步學(xué)會運用轉(zhuǎn)化解決問題，鞏固知識的同時體驗成功的喜悅，激發(fā)繼續(xù)學(xué)習的熱情。第三環(huán)節(jié)是“觀察思考，深入轉(zhuǎn)化”，這一環(huán)節(jié)主要是教學(xué)“試一試”部分，把一個復(fù)雜的分數(shù)加法計算題結(jié)合圖形從而轉(zhuǎn)化為一個簡單的計算，初步體驗數(shù)形結(jié)合的思想，進一步探究轉(zhuǎn)化。

　　課前設(shè)想總是美好的，但在實際的操作中，總會出現(xiàn)一些問題。雖然整節(jié)課的設(shè)計都是圍繞讓學(xué)生知、探索、體驗“轉(zhuǎn)化”的策略，但上完這一課后，我感覺沒有達到預(yù)期的教學(xué)目標。整節(jié)課下來，學(xué)生的收獲偏重于教材和我所提供的一些關(guān)于轉(zhuǎn)化的問題，學(xué)生的創(chuàng)造性沒有得到很好的發(fā)揮，很難再以后的學(xué)習中把轉(zhuǎn)化這一策略應(yīng)用到新的問題上面。主要問題是學(xué)生對“轉(zhuǎn)化”策略的體驗不夠，課堂上我沒有很好地設(shè)計一些問題讓學(xué)生思考：為什么在解決一些數(shù)學(xué)問題時需要用到轉(zhuǎn)化的策略？在運用轉(zhuǎn)化策略的過程中又有哪些具體的方法？……很多時候都是作為教師的我在“唱獨角戲”，一個人在那兒說著“轉(zhuǎn)化”的優(yōu)點，而學(xué)生并沒有所想的那樣對轉(zhuǎn)化有認同感。并且課堂上我對學(xué)生的啟發(fā)提問，知識與知識之間的過渡語言，對學(xué)生回答完問題的評價語言顯得貧乏蒼白。

　　總之就本節(jié)課而言，增強學(xué)生的轉(zhuǎn)化意識，提高學(xué)生轉(zhuǎn)化的技能，讓轉(zhuǎn)化思想扎根學(xué)生心田，這樣學(xué)生的思維才能更靈活開放。符合就是成功，不符合就是失敗，我會在以后的教學(xué)中不斷改進。

解決問題的策略教學(xué)反思8

　　解決問題的策略這一課，可以說是整冊教材中最難的。它是第例題的基礎(chǔ)上來學(xué)習的，在學(xué)習例題一的基礎(chǔ)上進行第二課時教學(xué)。這個例題是用三步計算解決的簡單實際問題。教學(xué)時讓學(xué)生認真讀題，找出題中的條件。由于題中的條件比較多，要引導(dǎo)學(xué)生找出這些條件的對應(yīng)關(guān)系。然后根據(jù)題中的問題，找出相關(guān)的信息整理成表格，引導(dǎo)學(xué)生認識到：要求出桃樹和梨樹一共有多少棵，就要分別知道桃樹和梨樹各種了多少棵。學(xué)生已經(jīng)初步接觸了一些解決問題的方法。這里可以大讓學(xué)生自己嘗試著算出來，遇上問題后再來解決，這樣做既能讓學(xué)生通過舊知道去探索新的知識。也能鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力。要是遇上學(xué)生不懂可以啟發(fā)學(xué)生根據(jù)整理好的表格表達自己解決問題的思考過程，從而體會到“列表整理”的策略價值。在這里里教師要盡量把問題拋給學(xué)生，例如：當學(xué)生出現(xiàn)不同的算法時。教師要是能這樣就好“小白菜很謝謝你們能為她想出這么多的解決方法來，但是小白菜不知道怎樣取舍，你能來幫她嗎？哪種理解的`方法和

　　算法你比較喜歡？”在試一試中，也是用三步來解決。所不同的是，例題是求兩積之和，這里是求兩積之差。但思考的策略不相同，教師在學(xué)生解答例題的基礎(chǔ)上，獨立列表整理條件，再在小組里交流自己的思考過程，然后再獨立解答出來。在這個過程中，有些孩子仍然說不出思考過程來的，這時老師帶領(lǐng)導(dǎo)已經(jīng)過關(guān)的學(xué)生來幫組強思維能力較弱的學(xué)生，這樣達到以好帶差的效果。

　　在想想做做的時候，先指導(dǎo)學(xué)生認真看圖，收集各種有用的信息，然后根據(jù)根據(jù)問題將各種條件整理成表格，并分析問題與條件之間的數(shù)量關(guān)系，再讓學(xué)生獨立解答。這樣的做法，讓學(xué)生學(xué)會跟著老師思路想問題，又能養(yǎng)成獨立的解題方法。

　　第二題時，先讓學(xué)生獨立完成，然后根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問題進行一一指導(dǎo)解答。最后啟發(fā)學(xué)生根據(jù)圖中情況再提出些問題并解。第三題雖然與例題和試一試的不同，但學(xué)生也能通過列表整理的方法，獨立地，認真地用自己的能力理解題意和解決問題。

　　在第環(huán)節(jié)中：教師以“一臺織布機3小時織布84米，如果織8小時可以織布多少米？”為下面的學(xué)習做好鋪墊。

　　在新課環(huán)節(jié)：教師在出示例題后讓學(xué)生談?wù)劯惺�，這里留給學(xué)生自學(xué)的空間。在這環(huán)節(jié)中，老師的一句：“你準備從哪想起。讓學(xué)生對題目的理解做到了認真細致。在這題里，學(xué)生可以有兩種想法，一是：要求桃樹和梨樹一共有多少棵，要分別算出桃樹和梨樹各有多少棵；二是根據(jù)桃樹有3行，每行有多少棵，可以求出桃樹的棵數(shù)；根據(jù)梨樹有4行，每行5棵，可以求出梨樹的棵數(shù)，然后求出桃樹、梨樹一共的棵數(shù)。 這里老師能讓學(xué)生獨立的回答每步的思考過程。在第二課時里，學(xué)生的小組交流不夠多，在教案中我們設(shè)計了讓小組活動交流的時間，但在實際的課程中，這樣的活動只有一次，而且質(zhì)量不高。

解決問題的策略教學(xué)反思9

　　一、說教材

　　1、教材簡析:

　　“解決問題的策略”是義務(wù)教育課程標準實驗教科書小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第八單元中的教學(xué)內(nèi)容。

　　2

　　、這部分內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)積累了一定的數(shù)量關(guān)系及解決問題的經(jīng)驗，初步了解了同一問題可以有不同的解決方法的基礎(chǔ)上學(xué)習的。通過教學(xué)，可以幫助學(xué)生提升“根據(jù)要解決的問題，收集并整理有關(guān)信息”

　　的策略，同時為學(xué)習用列表等方法來解答求兩積之和（差）等的實際問題奠定知識、思維和思想方法的基礎(chǔ)。

　　3、這部分內(nèi)容分兩段安排：第一段，著重學(xué)習用列表的方法整理題目中的條件和問題，來解答類似歸一、歸總的實際問題；第二段，著重讓學(xué)生繼續(xù)用列表的方法來解答類似求兩積之和（差）的實際問題。今天我說的是其中的第1課時。解決問題的策略是解決問題必要的一種問題解決思想方法，它是正確、合理、靈活地進行問題解決的思維素質(zhì)，掌握得好與壞將直接影響學(xué)生解決問題的能力。

　　教材安排了第65-67頁例題和“想想做做1—4”，主要是呈現(xiàn)生活情景，提供數(shù)學(xué)信息，讓學(xué)生經(jīng)歷列表整理信息的全過程，再通過“尋求策略—解決問題—發(fā)現(xiàn)規(guī)律”的系列活動，使學(xué)生在解決問題的過程中感受列表整理數(shù)據(jù)信息策略的價值，并產(chǎn)生這一策略的心理需求，形成解決問題的策略，從而提高學(xué)生解決問題的能力。

　　4、根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標準》的基本理念，學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景及本課的知識特點，我預(yù)定如下幾個教學(xué)目標：

　　知識與技能目標：能根據(jù)解決問題的需要，初步學(xué)習用列表的策略收集和整理信息，對表格中的信息進行分析，認識其中的數(shù)量關(guān)系，學(xué)會從問題入手和從條件入手，找出解答問題的方法，使問題得到解決。

　　情感與態(tài)度目標：使學(xué)生在自主探索合作交流中體驗成功的愉悅，進一步樹立學(xué)習數(shù)學(xué)的自信心，發(fā)展對數(shù)學(xué)學(xué)習的積極情感，提高主動學(xué)習和獨立思考的積極性。充分體會有關(guān)策略在解決問題過程中的`價值，樂于和同學(xué)交流自己解決問題的一些策略，能自覺運用策略解決問題，獲得克服困難及運用策略解決問題的成功體驗。

　　二、說教學(xué)程序：

　　鑒于本課教學(xué)內(nèi)容設(shè)定的教學(xué)目標及學(xué)生的認知規(guī)律，預(yù)設(shè)以下4部分展開學(xué)習。

　　(一)創(chuàng)設(shè)情境，初步感知策略

　　教師組織學(xué)生交流新學(xué)期購買文具用品的情況，了解學(xué)生購買的物品數(shù)量、價錢等信息，（出示圖）請觀察圖，從圖上可以獲得哪些數(shù)學(xué)信息？根據(jù)這些信息，你能提出什么問題嗎？你是怎么想的呢？學(xué)生依次回答。像這樣，根據(jù)信息解決問題的思考過程和方法，我們稱之為“策略”，這是解決問題的策略之一。揭示課題“解決問題的其他策略”揭示課題

　　【設(shè)計意圖：數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，類似歸一的實際問題生活中素材很多。學(xué)生在生活中也有購物的經(jīng)驗，用學(xué)生熟悉的事情引入新知，能很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性。在學(xué)生交流中提取有用的信息，為下面的探究呈現(xiàn)素材�！�

　　(二)解決問題，體會感悟策略

　　1、感知列表整理的方法

　�。�1）找尋，整理需要的信息：（出示例圖）觀察這幅圖，你知道了什么？

　　教師組織學(xué)生觀察并交流從上述情景中得到的數(shù)學(xué)信息，引導(dǎo)學(xué)生自主提可以解決的問題。借助學(xué)生可能提到的“小華用去多少元”這個實際問題，引導(dǎo)學(xué)生隨即整理條件及所要解決的問題，學(xué)生嘗試獨立列表，展示比較學(xué)生的表格，修改完善自己的表格。

　　【設(shè)計意圖：課標中指出，知識的呈現(xiàn)應(yīng)符合學(xué)生的年齡特點和認知規(guī)律，為此，老師創(chuàng)設(shè)了情境，激發(fā)學(xué)生的問題欲望，進而產(chǎn)生探究表格制作方法的心理動機，雖然，絕大多數(shù)孩子制作的表格比較稚嫩，只有少數(shù)孩子設(shè)計出完美的表格，但這是孩子真實探究的過程。教師通過多媒體的展示，使部分孩子體驗到成功的喜悅，同時又激發(fā)了大多數(shù)孩子進一步制作表格的欲望�！�

　　（2）引導(dǎo)學(xué)生觀察所填表格，小組交流表里有些什么，體會個人買的本數(shù)與用去的錢數(shù)是緊密聯(lián)系的數(shù)量，尋求問題解決的思維策略，初步感知用列表的方法收集、整理信息對問題解決的作用。

　　【設(shè)計意圖：教師充分讓學(xué)生自主活動，經(jīng)歷列表整理的全過程，一方面在現(xiàn)實情境中收集數(shù)學(xué)信息，另一方面找到各個數(shù)量在表格中的位置。并使學(xué)生理解表格的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，是為了積累學(xué)生用列表的方法解決問題的經(jīng)驗�！�

　　2、感受列表的價值

　　（1）圍繞“小華用去多少元”這個問題，教師組織學(xué)生結(jié)合表格所整理的信息，獨立思考解題方法，并在小組中討論。在此基礎(chǔ)上，教師組織全班反饋。在問題解決過程中學(xué)生會有兩種想法（1）根據(jù)買3本用去18元，可以先求出每本筆記本的價錢，從而求出小華買5本用去的價錢；（2）要求買5本用去多少元，先要求出每本的價錢。結(jié)合這些反饋信息，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，列式計算出問題，并組織學(xué)生交流反饋，從而幫助學(xué)生找到解決問題的方法。

　�。�2）引導(dǎo)學(xué)生對計算的結(jié)果進行檢驗。通過不同檢驗方法的交流反饋，使學(xué)生進一步認定正確的解題思路，結(jié)合學(xué)生反饋，教師隨即板書本題解法。

　�。�3）教師提出“小軍用42元買筆記本，能買多少本”這個問題，引導(dǎo)學(xué)生列表整理。并組織反饋，結(jié)合學(xué)生可能出現(xiàn)的不同的整理方法，（可能有同學(xué)根據(jù)小華的有關(guān)信息來整理列表；也可能根據(jù)小明的相關(guān)信息來整理。）組織學(xué)生分析，并學(xué)生利用表格所得信息獨立解答，小組交流思維過程。

　�。�4）教師引導(dǎo)學(xué)生對上面兩道題進行比較，組織學(xué)生觀察、討論、找出思考過程和計算方法上的異同點。在學(xué)生充分小組交流的基礎(chǔ)上，教師組織全班反饋，并組織學(xué)生獨立填出66頁括號里的數(shù)，（即數(shù)量和價錢的對應(yīng)圖）然后引導(dǎo)學(xué)生說說自己的發(fā)現(xiàn)。針對學(xué)生呈現(xiàn)的各種信息，組織學(xué)生及時評價，教師引導(dǎo)學(xué)生隨即小結(jié)解題規(guī)律。

　　【設(shè)計意圖：教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分自主探究的空間，學(xué)生經(jīng)歷兩次“填表整理—討論思路—列式解答”的活動過程，初步體會了用列表的方法整理、分析、解決實際問題的價值。增強了解決問題的策略意識�！�

　　(三)鞏固深化，應(yīng)用策略

　　1、把書本66頁的“想想做做”

　　第1題通過具體情景呈現(xiàn)出來，告訴你的同桌，從圖上你找到了哪些信息？你會把這些條件和問題進行列表整理，并解答嗎？在書上完成想想做做1，引導(dǎo)學(xué)生自主提可以解決的問題，并在小組中交流反饋。

　　通過這樣一個生成性的活動情境，使學(xué)生進一步體會用列表的方法整理相關(guān)信息的作用，感受列表是解決問題的一種策略，從中也激發(fā)了學(xué)生的問題意識。

　　2、完成書本“想想做做”

　　第2題，輕聲說說從圖上你獲得哪些信息？

　　先把這些條件和問題進行列表整理，（師出示正確的表格）“我?guī)У腻X正好可以買6個足球或8個排球”是什么意思？讓學(xué)生利用知識的遷移規(guī)律，自主探尋解決問題的策略，使學(xué)生進一步體會列表解決問題的策略的價值。

　　3、完成書本“想想做做3、4”兩題。

　　整理信息是解決問題的策略，整理的方法和形式是多樣的，列表整理只是其中的一種。書上的這兩題沒有提供表格，練習時，先組織獨立審題，選擇自己喜

　　歡的方法進行整理。然后組織小組交流不同的整理方法。最后讓學(xué)生借助自己喜歡的整理方法列式進行解答。

　　此題通過反饋不同的整理方法，舉一反三，逐漸提升學(xué)生整理信息的水平，引領(lǐng)學(xué)生逐漸進入無形整理的境界。

　　【設(shè)計意圖：我準備安排三個層次的練習，通過層層深入，幫助學(xué)生進一步掌握本課知識，形成技能，并激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生感受解決問題的樂趣�！�

解決問題的策略教學(xué)反思10

　　“解決問題的策略”是蘇教版教材數(shù)學(xué)四年級上冊的教學(xué)內(nèi)容。

　　通過對本課的教學(xué)，我自認為有成功之處，也不很多不足，我先說說成功之處有：

　　首先本節(jié)課能夠以學(xué)生熟悉且感興趣的動畫片《田忌賽馬》引入新課，讓學(xué)生感受到什么是策略，選擇合適的策略在解決問題的過程中是有效的，必要的。其次，在教學(xué)中，我注意發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，在學(xué)生初步設(shè)想 整理信息方法的'基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生將題目中的信息對應(yīng)地填寫在表格里。再次，在解決問題時，注意引導(dǎo)學(xué)生可以從問題出發(fā)想必條件，也可從條件出發(fā)想問題，讓學(xué)生促進會兩種不同的思考方法，進一步體會表格是合理 ，必要的，從而形成對這一解題策略的體驗。

　　不足之處：

　　1、整堂課看起來每個環(huán)節(jié)設(shè)計的細膩深入，但細想，整堂課重點是讓學(xué)生掌握列表整理信息的方法，我在處理時有失妥當，當引導(dǎo)用表格整理時，信息怎么處理，怎么整理，怎么書寫，這樣書寫有什么好處，這一連隊串的問題，也是讓學(xué)生體會表格整理信息的優(yōu)越性之所在，在這沒有做很好的講解。

　　2、板書不太理想。板書可以說在課堂教學(xué)也起關(guān)鍵作用，它可以幫學(xué)生溫習本課的內(nèi)容，而我許多 本該板書的內(nèi)容全部反映在大屏幕上，在繼續(xù)講一下個內(nèi)容時，這些內(nèi)容也就不會再出現(xiàn)，只給學(xué)生瞬間的停留，這樣做也有欠妥當。

　　3、本節(jié)課沒有激情，學(xué)習的積極性調(diào)動不起來，對學(xué)生地鼓勵性的語言過于少，可以說幾乎沒有。

　　通過以上的反思，我將在以后的教學(xué)中對自己存在的優(yōu)點我會繼續(xù)保持，針對不足我將會不斷地改進，使自己的課堂教學(xué)逐步走上一個新的臺階。

解決問題的策略教學(xué)反思11

　　學(xué)生在例題1中初步體驗了替換的策略，例2要求學(xué)生提出假設(shè)，然后來驗證自己的假設(shè)是否正確，由于學(xué)生已經(jīng)掌握畫圖、一一列舉等解決問題的策略，提出的假設(shè)可能是多樣的，鼓勵學(xué)生采用自己喜歡的方式，采取靈活多樣的策略。課后，我對本課時有以下幾點感觸：

　　第一，學(xué)生解決問題方法日益多樣化。一部分學(xué)生假設(shè)10只都是大船或都是小船，采用圖畫枚舉的方式對上述設(shè)想進行調(diào)整之后。一部分學(xué)生選擇了按課本第91頁的列表法進行調(diào)整。另外有兩種情況出乎我的意料之中：一是一部分學(xué)生采用了大船從0條到10條一一檢驗的繁瑣方法；還有學(xué)生設(shè)大船為x條，則小船為（10- x）條，列出較復(fù)雜的方程： 5x+（10- x）×3=42。雖然這個學(xué)生沒解出這道方程，但學(xué)生解決問題的多樣性，思維的活躍卻令我倍感欣慰

　　第二，學(xué)生已有在眾多策略中選擇最優(yōu)化策略的意識萌芽，但還需老師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注策略的實效性。學(xué)生根據(jù)自身個性特性的因素可能在眾多策略中選擇適合自己的策略，但也有一部分學(xué)生用一種策略解決問題之后，就不愿再嘗試新的方法，有一部分學(xué)習較認真的學(xué)生能進行多種方法的嘗試。部分學(xué)生能在解決實際問題的過程中體會到各種策略有不同的特點，各有其優(yōu)點或局限性。當時我根據(jù)這一部分學(xué)生的熱情，幫助引導(dǎo)學(xué)生了解各種策略的特點以及在不同情況下應(yīng)用的情形。如在學(xué)生用圖畫枚舉之后，我相機提出如果船數(shù)不是10條，而是20、30、40條甚至更多，還采用圖畫枚舉的方式有什么不方便的地方呢？你們還會選擇圖畫枚舉的方法嗎？當學(xué)生認識到圖畫枚舉方法的局限性時，在討論之后一致得出結(jié)論：當數(shù)據(jù)較大時，采用圖畫枚舉法效率較低，最好還是選擇列表法。讓學(xué)生的思維從形象到概括過渡，發(fā)展學(xué)生思維的開放性與靈活性。再如在用列表法解決問題時，我提出：按常規(guī)船的配臵方法有11種，從0條大船（或小船）到10條大船（或小船），你們認為是從0條大船（或小船）開始，按順序列舉還是教材假設(shè)大小船各5條，哪種方法更快捷？為什么？學(xué)生懂得在選擇解決問題的策略時，可以選擇最有實效的策略，最優(yōu)化的策略，可以提高解決問題的速度和效率，確保正確率。教材上往往主張解題方法的多樣性，主張學(xué)生用自己喜歡的方法，我個人認為在尊重上述主張的同時，可適當引導(dǎo)學(xué)生注重策略的最優(yōu)化和實效性，與上述主張并不相悖。

　　第三，學(xué)生的有序思考的習慣已經(jīng)初步形成，但適當提醒還是有必要的。在學(xué)生掌握一一列舉法，圖畫枚舉等解決問題的策略以及在平時的學(xué)習過程中，學(xué)生已經(jīng)認知有序思考，有了初步的了解和應(yīng)用。但采用假設(shè)法解決問題的策略時，由于絕大多數(shù)假設(shè)都不是問題的答案，學(xué)生在假設(shè)之后，要進行一定的調(diào)整，進行相應(yīng)的替換，在學(xué)生進行調(diào)整和替換的過程中，由于教材所選用的數(shù)據(jù)都偏小，部分學(xué)生用口算或憑直覺認為是某某數(shù)，就直接用某某數(shù)試算，而不是按一定的順序來進行，出現(xiàn)重復(fù)或反向調(diào)整。有些同學(xué)僥幸一步就假設(shè)成功，所列表格中就只有一行數(shù)字，既是初始假想，又是最終答案，可能會忽視有序思考的重要性。我認為有必要提醒一下學(xué)生：有序思考不僅是檢驗假設(shè)的'方法，也是一種重要的數(shù)學(xué)思考方法和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

　　本課時教材選材生活化，有利于學(xué)生運用多種策略解決實際問題，學(xué)生思考的空間大了，解題的方法靈活多樣，例題和習題都有多種方法。但我認為六年級是小學(xué)向中學(xué)的重要過渡階段,到六年級階段,小學(xué)生的抽象思維能力獲得了一定程度的發(fā)展。本節(jié)課之后，我總覺得教材上畫圖假設(shè)、列表假設(shè)比較直觀，利于學(xué)生的思考，但學(xué)生的思維培養(yǎng)不能總停留在形象層面上。我有這樣的感覺：本單元選材可能形象性有余，概括性不足�？煞裨凇熬氁痪殹被蛄曨}中選用一道習題數(shù)字較大，讓學(xué)生感知認識到用計算的方法能更快更準確地檢驗假設(shè)，使之體會到抽象思維的優(yōu)越性，為進入初中的學(xué)習打下堅實的基礎(chǔ)。

解決問題的策略教學(xué)反思12

　　教學(xué)完一一列舉的解題策略以后，感覺有許多問題值得我去思考，概括起來，有以下幾方面：

　　一、思考“策略”

　　曾經(jīng)聽過專家這樣解釋策略：“策略”指計策和謀略，是人們面對具體問題做出的基本判斷。還有一位教材主編這樣解讀策略：“策略”比“方法”更上位，“方法”可以從外部輸入，可以通過教師的講解示范傳授給孩子，而“策略”是一種思想意識，無法傳授，需要孩子通過在具體問題解決的過程中去體驗，去感悟。

　　所以，在我心里，對策略的定位為： 在解決問題的教學(xué)中，孩子對數(shù)量關(guān)系的闡述可以不十分規(guī)范地表述，能夠結(jié)合具體情境和自身經(jīng)驗描述出思考過程就可以，但需要我們有意識地引導(dǎo)孩子對各種方法進行比較，經(jīng)過一定的'數(shù)學(xué)思考，形成解決問題的策略。

　　二、思考“起點”

　　思考孩子的知識起點很重要！因此在調(diào)整教案前，我首先思考了四年級孩子的知識起點，很欣喜地發(fā)現(xiàn)在他們一年級時已經(jīng)學(xué)習了分與合，二三年級時能用數(shù)字組數(shù)，四年級上學(xué)期學(xué)會了“搭配的規(guī)律”。

　　原來，孩子們幾乎每個學(xué)期都在用“一一列舉”的策略解決著一些簡單的問題，而且在不斷的具體的應(yīng)用過程中，孩子們已經(jīng)體會著一一列舉的基本思考方法，知道列舉要注意有序，要不重復(fù)、不遺漏地進行思考，但我想，到現(xiàn)在為止，這只是一種無意識的解題行為。

　　如何讓這樣的思考更深入、更系統(tǒng)，便是我今天課堂上的任務(wù)了。

　　三、思考“過程”

　　在導(dǎo)入時，我借助游戲讓孩子們感性認識“一一列舉”策略的特征——有序思考。接著出示例1，孩子們通過擺小棒、列表、畫圖等方法很順利地解決了，而我側(cè)重讓孩子們在比較自己的探究成果與同伴探究成果中，加深“有序、不重復(fù)、不遺漏”這三個關(guān)鍵詞，我有意識板書這三個關(guān)鍵詞，強調(diào)學(xué)生要做好并注意這幾個問題。

　　還有一點自我感覺有所改進的地方是：在整個教學(xué)過程中，每當孩子們用一一列舉的方法解決問題之后，我都會有意識地引導(dǎo)他們對解決問題的過程進行回顧和反思，而且各有側(cè)重。

解決問題的策略教學(xué)反思13

　　《解決問題的策略》這一課的教學(xué)目標是，讓學(xué)生學(xué)會用列表的方法整理信息，解決兩步計算的問題。

　　在經(jīng)過反復(fù)的推敲后，我決定使用《司馬光砸缸》的故事進行導(dǎo)入，從而引出“解決具體問題”的兩種思維方式“從條件想起”、“從問題入手”，為新課教學(xué)做鋪墊，進而揭題。

　　由于采取的是“教與學(xué)方式改進”的教學(xué)模式，所以學(xué)生們都進行了課前的預(yù)習。從收上來的預(yù)習紙中，我尋找到了自己所需要的教育資源，也就是整理信息的三種辦法：

　　1、畫圖表示；

　　2、畫線段表示；

　　3、列表整理。

　　所以，在課前我就做了記錄，并留心在課堂上逐一安排這些小組上臺展示，并最終討論有關(guān)列表整理的方式。在介紹列表整理方式中，我注重讓學(xué)生掌握如何填寫信息、找出數(shù)量關(guān)系，并體會它的好處。最后，在大家的討論和我的引導(dǎo)下，學(xué)生掌握了列表整理的辦法，并完成了例題的列式解答。

　　在這一課的教學(xué)準備和執(zhí)行中，我有以下感悟：

　　1、預(yù)習紙或預(yù)習題的下發(fā)，可以落實學(xué)生的預(yù)習情況，讓學(xué)生不會存在僥幸遺漏的情況；

　　2、由于已經(jīng)預(yù)習過，課堂中一些練習可提前完成，可充分利用教學(xué)時間去進行其他的講解。

　　3、由于提早預(yù)習，不少孩子的自我學(xué)習和吸收能力加強，這點可從她們的課堂表現(xiàn)可以看出。這部分孩子特別愛說、能說、會說。不僅專業(yè)知識得到提升，而且個人的素養(yǎng)也相對提高，變得自信、有條理了！

　　4、在小組合作過程中，學(xué)生學(xué)會了如何與他人相處，并理解和體會了團隊精神！

　　但是，在教學(xué)過程中，我也有幾點遺憾：

　　1、出于對孩子的不信任，在課上還是不敢放手讓學(xué)生去完成她們的自學(xué)，過多的參與到她們的學(xué)習中；

　　2、由于這種教學(xué)模式下，需要給與學(xué)生大量思考和討論的時間，所以教學(xué)進度難以把握，有時無法按時完成教學(xué)內(nèi)容；

　　3、在這種教學(xué)模式下，產(chǎn)生了“貧富差距越來越大”的情況。就是好的學(xué)生越來越棒，而后進生則學(xué)得云里霧里，成績越來越差。當然我們有小組長輔導(dǎo)的'機智，但這還是遠遠不夠的，這一點值得我們老師去探討；

　　4、這種模式下，對教師和學(xué)生的要求是很高的，需要全身心的投入，但是每個人的精力都有限，如何能更好的進行這種教學(xué)模式，也是我們所應(yīng)該探討的。

解決問題的策略教學(xué)反思14

　　上五年級解決問題的策略，一一例舉法解題，在學(xué)習練習十一時，有幾道題通過學(xué)生討論、傾聽發(fā)言后我感覺：孩子們和我都有不少收獲。

　　書本66頁第3題：有紅、黃、藍三種顏色的小旗各一面，從中選擇1面或2面升上旗桿，分別表示一種信號。一共可以表示多少種不同的信號？

　　這題我是處理的.：我讀題后讓學(xué)生自己先做，再校對答案。（教師巡視是發(fā)現(xiàn)結(jié)果是6面和9面的答案都有，而且結(jié)果是6面的占據(jù)大多數(shù)）我一貫認為，錯誤也是一種資源，但作為教師最好不要直接指出學(xué)生錯誤，教師要善于組織孩子傾聽、分析錯誤，讓其“自糾”或“他糾”。于是，我請兩個代表板書出結(jié)果：

　　生1：紅、黃、藍、紅黃、紅藍、黃藍。六種

　　生2：紅、黃、藍、紅黃、黃紅、紅藍、藍紅、黃藍、藍黃。九種。

　　討論的火藥味十足，大致記錄如下。

　　生3：紅黃和黃紅重復(fù)，我同意六種答案。（其他答6種的學(xué)生一呼百應(yīng)：對對對……）

　　生4：大家不要急，請問：如果先升紅旗，再升黃旗與先升黃旗、再升紅旗，掛在旗桿上會一樣嗎？它們能表示一種信號嗎？上下不同，信號也不同。（其他答6種答案的同學(xué)大部分開始動搖。有道理……）

　　生5：我反對，題目上講是升上旗桿，如果是兩個旗桿不就沒有上下區(qū)分了嗎？（我認為：這個孩子再為自己開脫而強調(diào)理由，但我沒立即反對，把球拋給其他孩子）

　　生6：如果是兩個旗桿，書上應(yīng)該說明。即使是兩個旗桿，也會有左右之分。所以我們?yōu)橐粋�旗桿。（大多數(shù)學(xué)生頻頻點頭。我認為：這孩子的答話太精辟了！竊喜）

　　大家所有目光都盯著我了，看來我要做裁判了。

　　師：你們同意生6的觀點嗎？我認為升上旗桿默認為升上一個旗桿。（其實我真佩服生5的狡辯行動，出乎預(yù)料但似乎有點道理。我個人建議：修改教材時加上“一個”兩字，變成“升上一個旗桿”。）

　　反思：教學(xué)生成有很多火花，咱們教師要多傾聽，多捕捉，多欣賞，多品嘗。

解決問題的策略教學(xué)反思15

　　作為第一節(jié)上課的老師我是比較有壓力的，怕上不好，所以在備課時不僅看了教參還從網(wǎng)上查閱了很多資料，也認真聽取了我們數(shù)學(xué)教研組的前輩老師們給我的各種意見，謝謝他們幫我屢清楚思路，團隊的力量很大。

　　本節(jié)課是在具體的情境中通過問題解決讓學(xué)生感受體會總結(jié)從問題想起的解決問題的策略，例1結(jié)合實物圖呈現(xiàn)了兩套運動服、兩雙運動鞋和兩頂帽子的價格，要求學(xué)生依據(jù)圖中的信息以及“小明和爸爸帶了300元”這個已知條件，求“買一套運動服和一雙運動鞋，最多剩下多少元？這個問題。這樣的場景是學(xué)生熟悉的，我順應(yīng)學(xué)生思維分四步引導(dǎo)學(xué)生分析和解決問題。

　　第一步，根據(jù)具體問題產(chǎn)生“從問題想起”的需要引導(dǎo)學(xué)生說說自己是怎樣理解“最多剩下多少元”的含義，啟發(fā)他們在交流中明確：購買的運動服和運動鞋的價格不同，剩下的錢自然也就不同；要使剩下的錢最多，應(yīng)該購買價格最低的運動服和價格最低的運動鞋。在這個環(huán)節(jié)中我比較拖沓，出示例題前提出問題“他們可能買了什么？”讓學(xué)生列出所有算式和結(jié)果，而且自己的提問過于細致，給學(xué)生思考的時間較少。

　　第二步，引導(dǎo)學(xué)生從所求問題出發(fā)，進一步分析數(shù)量關(guān)系，數(shù)量關(guān)系是從問題想起解決問題的關(guān)鍵，看著數(shù)量關(guān)系說說哪個知道了，哪個不知道，確定先算什么，再算什么。并會完整地說一說。數(shù)量關(guān)系之前就沒有提過，所以在我這里反而成為了一個“難點”我就糾結(jié)在這里了，不斷的提出繁瑣的問題，希望孩子可以說出來，浪費時間，是自己的方法有問題，引導(dǎo)的不好，我思考的太少了，教育方法過于死板，無趣。

　　第三步，鼓勵學(xué)生依據(jù)上述解題思路各自列式解答，并在此過程中進一步加深對題中數(shù)量關(guān)系的理解。學(xué)生列示解答時反饋階段太簡單了，應(yīng)該讓孩子說說每一步算的是什么，在結(jié)合數(shù)量關(guān)系式一起理解。

　　第四步，組織學(xué)生回顧解決問題的過程，說說自己的體會，進一步明確從問題出發(fā)展開分析和思考的基本過程，即，先根據(jù)問題想數(shù)量關(guān)系，看哪個知道，哪個不知道，確定先算什么，感受策略的價值。這個過程完成的不好，好像所有定西都是自己總結(jié)的，我想是我問題太多，有的.問題也沒有個度，把孩子都問傻了。接下來的“想一想”讓學(xué)生獨立說說根據(jù)問題要先算什么？是怎么想的？學(xué)會運用從問題想起的解決策略。之后回顧剛才解決的兩個問題，都是根據(jù)要求的問題，找出數(shù)量關(guān)系，看哪個知道了，哪個還不知道，確定先算什么，再算什么。從而揭題。最后就是從問題想起解決相關(guān)的實際問題，在練習中注意不斷地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題找到數(shù)量關(guān)系，看需要的條件，確定先算什么。

　　總體來說這節(jié)課基本按照教學(xué)設(shè)計上完了，但是沒有達到理想中的效果，我提問很多很瑣碎，引導(dǎo)的太多，這樣限制了孩子的發(fā)揮，導(dǎo)致課堂學(xué)生參與度不高，更談不上高效課堂了。對細節(jié)的思考不夠，課堂效果出不來。我的語言不夠準確，精練。這是一貫的問題，需要長期注意，才能慢慢提高。對孩子的鼓勵不夠，策略有好有壞，但是思考過程不分好壞，都是有價值的，應(yīng)多多鼓勵。這些問題在之后的課堂當中要多加關(guān)注了。

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