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四年級上冊《溫度》教學反思北師大版（精選10篇）
身為一名剛到崗的人民教師，我們的任務之一就是課堂教學，對教學中的新發(fā)現可以寫在教學反思中，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？下面是小編收集整理的四年級上冊《溫度》教學反思北師大版，希望能夠幫助到大家。
四年級上冊《溫度》教學反思 1
《溫度》是北師大版小學數學四年級上冊第七單元《生活中的負數》第一課時，本節(jié)課的目標是結合溫度的實例，探索零上溫度和零下溫度的表示方法，體驗用帶“—”的數表示零上溫度與零下溫度的必要性；通過在溫度計上標記零上溫度和零下溫度的活動，體會零上溫度零攝氏度，零下溫度在溫度計上的位置順序關系，會正確讀出溫度計上顯示的溫度，會比較兩個零下溫度的大小。學生初次接觸負數，直接接觸抽象概念學生難以理解，因此我首先將天氣預報融入課堂中，通過播報北京、漠河、西安、臺北、拉薩等地的溫度信息，讓學生讀圖，從圖中提取信息。
接著讓學生嘗試用自己的方法表示北京的最高氣溫和最低氣溫，學生用各種方法描述了北京的`最高氣溫和最低氣溫，由此引出“+5℃”和“—2℃”的表示方法。展示溫度計，讓學生觀察溫度計，認識溫度計上的各種信息，讓學生在溫度計上標出北京、漠河、西安、臺北、拉薩的最高氣溫和最低氣溫，利用溫度計上的刻度高低，比較各個城市的溫度高低；脫離溫度計的情境，總結零下溫度比大小的方法，從而達成本節(jié)課的目標。本節(jié)課中我發(fā)現學生都是有獨立個性的孩子，用自己的方法表示北京的最高溫度和最低溫度，有學生用豎線表示，有學生用山來表示，有的用小漫畫表示溫度高低，非常有創(chuàng)意。本節(jié)課我合理安排時間在課堂最后十分鐘處理了練習題，針對練習題中學生出現的問題，有針對的再次講解強調，保證學生當堂掌握。本節(jié)課中存在一個問題是沒有強調攝氏度的讀法，很多時候用度表示了攝氏度，這導致了小部分學生將溫度的攝氏度與量角的度搞混，在總復習時出現問題，今后在數學課堂上用語要規(guī)范。
四年級上冊《溫度》教學反思 2
《溫度》一課是北師大版四年級上冊第七單元《生活中的負數》的起始課。學習的目的是使學生在現實情境中了解天氣預報中零下溫度的表示方法，同時能夠進行正確地讀、寫。會比較兩個零下溫度的高低。通過教學，讓學生體驗數學與日常生活密切相關，學習“溫度中的數學問題”是為學生理解正、負數的意義做鋪墊。
《課標》強調，數學來源于生活。小學生學習的數學應是生活中的數學，是學生“自己的數學”，數學知識只有是來自于生活中的才會有靈性和活力。但生活中的數學往往只出現其最后的結果，而隱藏其本質的屬性，因此，要利用學生的已有經驗將生活化常識轉變?yōu)閿祵W化知識，挖掘其數學本質。本課力圖從溫度中的正、負數入手，借助溫度讓學生初步感受到正負數的'意義，為下一節(jié)課進一步建立負數的概念奠定基礎。
1、從直觀到抽象，設計符合學生年齡特點的教學。
在小學階段，學生的思維是一個具體形象思維和抽象思維同時獲得發(fā)展的時期。中高年級的學生雖然抽象邏輯思維獲得較大的發(fā)展，但學生一般還不能完全依靠抽象的數學概念進行思考，往往還需要具體的形象思維的支持。
在突破本課難點——比較零下溫度的高低之前，就借助了具體形象的測量溫度的工具——溫度計來幫助學生理解溫度的高低。
在我和學生一同認識了測量溫度的工具——溫度計之后，將教材上呈現的兩個溫度計上的溫度成為比較溫度高低的很好的切入口，有的學生借助了溫度計上水銀柱的高低來直觀形象的辨別溫度的高低，有的對溫度高低的判斷有了比較抽象的想法。
2、注重學生的實踐操作活動。
“活動是認識的基礎，智慧從動作開始�！焙脛邮切W生的天性，更何況現在面對的是四年級的小學生。在教學中，我根據學生的這一情況，對教材進行了設計，在活動中盡量讓學生動手實踐，調動學生參與的積極性。
本節(jié)課的不足之處是：教師講的過多，還沒有充分發(fā)揮學生的自主探究能力。也由于時間的關系，一部分學生沒有真正體會比較兩個零下溫度的高低。
整節(jié)課中學生的積極性是挺高的，但主動性還不夠，好多東西都需要老師提醒、點拔以后才能說出，這同時也表明了學生的創(chuàng)新意識還有待培養(yǎng)。
四年級上冊《溫度》教學反思 3
7月3號，我給市級骨干上了一節(jié)數學課。這節(jié)課是四年級上冊教材（北師大版）第七單第一節(jié)課的內容《溫度》。下面，我就這節(jié)課，我想說一說自己的感想。這節(jié)課我共分為四個環(huán)節(jié)。
一、感知溫度。
讓學生感受到溫度與我們的日常生活中有著密切的聯(lián)系。在這個環(huán)節(jié)上，我創(chuàng)設了“兩瓶水”的教學情境。讓學生感受到冷和熱——感知溫度，從而導入本題。
二、了解零上和零下溫度的表示方法，會找溫度。
這個環(huán)節(jié)，我也是從生活中的溫度出發(fā)，以“冰箱窗口上的溫度數據”引入，讓學生會讀溫度，知道零上、零下溫度的表示方法和寫法。進而介紹溫度計、0度的教學。在這環(huán)節(jié)上，我第一次上課時，并不是這樣設計的。經過教研員們的指導，讓我體會到，溫度來自于生活，應該從學生的生活中出發(fā)，去尋找溫度。這樣讓學生感受到，其實溫度就在我們的身邊，數學處處存在。
三、比較溫度，感受學習負數的必要性
這個環(huán)節(jié)，是最讓我頭疼的。嘗試了多種方法，效果不是特別的好。由于是三年級的.孩子，我們對他們的要求還不要過高。必競還差半年多呢？所以，我就先出示兩組溫度，一組零上，一組零下，通過標溫度，然后，小組合作，討論，怎樣比較零下和零下的溫度。在這個環(huán)節(jié)上，教研員們都給我提供了寶貴的意見。這樣的教學環(huán)節(jié)，學生學會了怎樣比較溫度。能夠掌握了比較溫度的一些規(guī)律。其實，在這個環(huán)節(jié)上，教研員還給了我一些建議。出示：兩個零上的溫度，兩個零下的溫度，0度，大膽放開，讓學生小組合作的形式去發(fā)現溫度之間存在的規(guī)律。但是我發(fā)現三年級的孩子的能力還沒有達到這一點。所以，沒有大膽的去嘗試。最后我選擇了放棄。有機會真想嘗試一下。
四、觀察地圖，總結南北、東西的溫度存在著什么樣的規(guī)律。
在這一環(huán)節(jié)上，讓學生根據地理位置的不同，了解我國的天氣情況，滲透了他們愛祖國，愛家鄉(xiāng)的情懷。
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本節(jié)課是從每天都接觸的氣溫中了解生活中正、負數的表示方法。由于學生剛剛接觸負數，所以必須在具體的情境中進行認讀和比較，避免過早地研究抽象的數學概念，為學生進一步學習正負數打好基礎，所以本節(jié)課教學我注意了以下幾點：
一、結合溫度，初步了解負數的意義
我首先讓學生收集生活中關于天氣情況的信息，學生大多收集的是各個城市的最高氣溫和最低氣溫，由此知道學生對溫度有一定的了解，但了解的面比較窄。所以接下來的教學我通過北京的最高氣溫和最低氣溫，讓學生認讀溫度計。
在認讀溫度計的過程中，讓學生了解既有比0還高的溫度，也有比0還低的溫度，激起了學生的認知沖突，零下的溫度如何記錄？負數自然而然引入課堂，這樣使學習的難度降低，而教師再根據學生的反饋，及時講解，老師作了如下小結：-2℃中，“-”在這里表示零下的溫度，我們一般稱它為“負號”，前面帶“-”的數稱作負數。讀作負2攝氏度或零下2攝氏度。學生有種豁然貫通的感覺，寫法、讀法的問題也迎刃而解。
接著讓學生收集信息，在溫度計上表示溫度，通過學生的操作、練習與反饋，在教學中注意引導學生在溫度計上表示零上和零下溫度，操作性強，大大激發(fā)了學生學習的積極性、主動性。在此基礎上再通過觀察、討論、判斷，讓學生在思維的碰撞中明確感悟到：“以前學的數只能夠表示零上溫度或零度。而我們剛認識的-2℃、-5℃、-20℃等可以表示零下的溫度�！�
二、在具體情境中感受正負數的大小
在比較兩個溫度高低的時候，我讓學業(yè)生借助溫度計、具體情境及與0℃比較等方法比較不同溫度，特別是兩個零下溫度，讓學生感受到比較兩個零下的'溫度的高低，先分別與0℃比較，看哪一個溫度比0℃低得多，哪個溫度就低。在學會比較溫度的同時，感受正負數的大小，有些同學結合自己的生活經歷與經驗，比如到外地時碰到的下雪等情況，這樣把教學內容和學生的生活實際緊密地聯(lián)系了起來，同時注意激發(fā)學生學習的積極性，做到以學生為本，讓學生都參與到學習中去，收到較好的教學效果。
整節(jié)課看似波瀾不驚，卻也安排緊湊，讓學生有所悟有所學。而我自己在教學的過程反饋在溫度計上表示溫度時安排得過于寬松，以致后面的比較顯得比較蒼促，今后的教學中，我將更加合理地安排教學時間，努力避免這種現象再出現。
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教學中，我先以學生們在生活中用手觸摸冷水和熱水時的感覺(或經驗)引出溫度的概念——表示物體的冷熱程度，以及溫度的單位和簡寫。然后，再通過這種感覺來比較四杯冷熱不同的水（其中2號杯和3號杯的水溫是一樣的，但學生難以辨別），引出如何準確測量物體溫度的問題（我發(fā)現學生的參與度和積極性都很高，這也達到了我的預期目的）。接著引出溫度計的教學，我先讓學生觀察溫度計，每四個學生為一組發(fā)一個溫度計，讓他們進行仔細的觀察，然后進行匯報、交流，總結出溫度計的結構。由于三年級的學生事先沒有學過有關“熱脹冷縮”的知識，所以，溫度計的設計原理學生很難歸納和發(fā)現出來。于是我讓學生用手心握住溫度計的玻璃泡，體驗溫度計里的液柱隨著溫度的升高而上升，學生很快發(fā)現，玻璃泡內的紅色液體在緩慢上升，學生都感到很神奇。由此，引出溫度計的設計原理——液體的熱脹冷縮。
接下來，我便利用多媒體課件的形式教學生攝氏溫度的讀和寫。在這里，零上的溫度的讀和寫都比較簡單，我先出示一些溫度讓學生讀和寫，再用ppt出示一些溫度讓學生在小組內互相讀讀寫寫，這樣每個學生都參與到讀和寫的行列中來，并且可以互相糾正錯誤。緊接著，出示零下溫度的讀和寫的方法，并讓學生跟著屏幕上的數字讀寫，然后用ppt出示幾個零下溫度，再同桌互相讀和寫。這樣練習下來，每個學生基本都學會了攝氏溫度的'讀和寫。也為接下來的認讀溫度計模型作了很好的鋪墊。在認讀溫度計模型時，我挑選幾個有代表性的零上溫度、零下溫度及零度來指導認讀。并提醒，零一下的溫度越往下數字越大，但溫度越低。學生結合模型來觀察和理解，比較形象和直觀，也較容易理解。
本課的難點就是怎樣正確的讀出溫度計刻度上的數字，我設計為找三個學生上臺認讀我手中的溫度計。分別讓他們從仰視、平視和俯視三個角度來讀出讀數，從而得出三個不同的答案，讓學生來判斷哪種認讀方法是正確的，同時用ppt出示這三種讀數方法，讓學生更形象、更深刻地記住只有在平視時讀出的數字才是正確的，最后在小組內每人都讀一讀溫度計上的溫度，互相評價讀數方法是否正確，加深印象。
最后作為拓展和運用，我向學生們介紹了體溫計，并簡要介紹了它的讀數方法。整節(jié)課下來學生們學得都很認真，我的教學環(huán)節(jié)也很緊湊、連貫地完成了。
由于課前我為每個學生都準備了一份記錄單，這樣學生們邊學邊記錄和練習讀寫溫度，可以說參與度非常地廣，學生的注意力也都很集中，學起來也感覺很快樂，我覺得我的目標達到了。
但在教學中我自身也還存在一些不足，比如科學語言表述不夠準確、精煉，細節(jié)考慮不夠細致，課堂上，教師作為引導者，語言應該是精準、嚴謹的，但我覺得自己這一點做得還不夠，有待以后進一步改進和提高。
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今天我講得是《溫度計》，課前看教科書、教學用書感覺挺簡單的，只要學生會認讀溫度計以及零下溫度就行�？墒且惶谜n下來,時間感覺還很緊，學生對溫度計的認讀還是有些困難，也就是說我上了一節(jié)失敗的課。失敗的原因在哪，我也深思�？v觀這節(jié)課，從兩個方面查找原因。一是在教學結構方面。
1、在比較水的冷熱活動中，設計意圖是學生分兩次感知四杯不同溫度的水，但由于順序不同出現不同的結果，最后讓他們感覺到用手不能準確地知道物體的`冷熱程度。可是在實際教學中，學生體會不透，教師也沒深挖，沒有激起學生前概念與現實現象的矛盾沖突，這是一大敗筆。
2、在觀察溫度計時，沒有給足學生充足的觀察時間，學生的主體地位不明顯。
3、在攝氏度的讀和寫時，教學難點解決過于生硬，尤其是在零度以下讀的時候應是從零度開始往下讀，當時有的學生能夠準確的讀出來，但由于我沒有追問，“你是怎么讀的？”，錯過教學時機，最后我告訴學生應該怎么準確的讀出來。二是教師自身方面的原因。
1、教師語言啰嗦，不精練，邏輯性不強。
2、教師在教學時缺乏和學生一起探究的激情，沒有形成師生、生生互動的局面。
3、對教學時機把握不夠。
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1、本節(jié)課讓學生掌握使用溫度計測量水的溫度的方法，以及熱的水隨著時間的推移，溫度會下降到和周圍環(huán)境一樣的溫度。
2、在測量熱水的溫度變化規(guī)律時，實驗數據學生能很輕松的得到，本實驗也不是很難，但如何分析數據得到我們需要的知識這一問題還需重點加強。這涉及到學生研究性學習的能力。老師要幫助學生學會利用多種有效手段，通過多種途徑獲得信息、學會整理歸納信息，學會判斷和識別信息的價值，并恰當的利用信息，以培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。
總之科學課上，動手和動腦是并存的，而學生現在很多往往是分開的，特別是四年級的學生，看到新奇的'、好玩的儀器時往往管不住自己的手，一動手之后，只關注一些現象，哪怕是與生活中相違背的現象，學生們也不去思考，這樣就不利于學生能力的提高。這也是今后值得去思考的問題：怎樣在動手的同時引導學生去思考如何自主、合作探究。
四年級上冊《溫度》教學反思 8
經過一個多禮拜來準備的《溫度與氣溫》這節(jié)課，今天我終于在忐忑的心情中走進了課堂，從自己開始上成長課以來，我從未如此認真地準備過一節(jié)課，也沒有一節(jié)課能有這么多有經驗的老師來給予指導，雖然整個過程是“折磨”人的，但是這個“折磨”的過程卻變得十分有價值，如果沒有這次的經歷，我對自己教學水平的看法也許還停留在之前的水平不曾前進，通過這節(jié)課的不斷磨課改課，讓我非常清楚地認識到自己的缺點和不足。下面我想針對這節(jié)課的課堂環(huán)節(jié)安排和學生思維引導方面做一個重點的反思。
首先是課堂環(huán)節(jié)的安排。引入部分我采用了問題的形式“今天的天氣怎么樣？”讓學生盡情來描述一下天氣，描述之后讓一名學生播報湖州今天的天氣預報，讓學生認識到一天中的天氣是變化的，進而讓學生思考是什么原因影響了天氣，學生進行猜測后選定地點并進行猜測，然后得出受影響越小的地方就越能接近于當地的氣溫，接著用百葉箱來驗證是不是樹蔭能夠代表當地的氣溫，最后繪制昨日上午的氣溫統(tǒng)計圖，作為課外延伸作業(yè)，我給孩子們留的作業(yè)是“一天中的最高氣溫出現一天的幾點鐘”。
當然這些課堂環(huán)節(jié)的安排也是經過反復修改之后才確定的，《溫度與氣溫》這一課的備課的過程相對來說是比較繁復的。在備這節(jié)課的時候，我也去網上查詢了這節(jié)課的教學設計，在查詢的過程中，我發(fā)現網上這類資料很少，也就說明很少有人認真思考并嘗試去上這節(jié)課。因此這些優(yōu)秀的參考資料，我感到有點無所適從。比如在引導“室外、陰涼、通風的地點更能反映當地的氣溫”，開始的備課時，直接讓學生分析，最后發(fā)現學生的反應的迷茫的，他們不知道哪一個地點才能夠反應，直到出示百葉箱，學生才能說出是樹蔭，有些班級甚至會認為百葉箱更接近于教室，因為百葉箱整個形狀更接近于教室。在不斷的修改中，最終確定由教師提出“受影響越小的地方越能代表當地的氣溫”，讓學生說出哪一個地點受影響小，學生根據分析會說出樹蔭，然后再問“我們測量的幾個地點中，哪個地點更能代表我們當地的氣溫”，學生會說出樹蔭，接著再出示百葉箱，這樣的話，學生對樹蔭能代表當地氣溫有了更進一步的了解。
雖然大致的環(huán)節(jié)沒有出現什么問題，但是在實際上課的過程中還是存在很多的不足，比如在分析影響因素的時候，學生一共說了“陽光、風、人為”，在最后選擇地點的時候我卻忽略了“風”的因素，只強調了“陽光、人為”的因素，這一點是這節(jié)課中很大的`漏洞�？偟膩碚f，這節(jié)課的每個環(huán)節(jié)的設計意圖不明確，顯得整堂課有些混亂。
然后再是學生引導方面，我覺得作為一個新老師，很多時候對學生的回答的領悟不夠，經常學生可能已經講到這個點，我卻沒有深化往下挖，這點在這節(jié)課的表現很明顯，特別是試教的時候，明明學生已經講到這個點上了，還要請其他學生重新回答，顯得有點羅嗦。比如在分析哪個因素可能會對氣溫造成影響時，學生已經講到了陽光，我還在讓其他學生再說陽光，這樣整節(jié)課的效率就慢了很多，而且也不精練，因此這是對我平常教學工作的一大警示，也將會是一大改變。
不管怎么說，通過這節(jié)課的磨課上課的過程，感覺自己得到的歷練和收獲還是挺大的，現在我已經比較清晰地了解到自己教學工作中的不足，也會在之后的教學工作中不斷改進，不斷提高！
四年級上冊《溫度》教學反思 9
《溫度》一課所講的內容包括以下幾點：（1）溫度的定義（2）溫度的單位（3）溫度計的原理和使用，在講本節(jié)課的過程中，溫度計的使用是本節(jié)課的重點，溫度計的原理及其制作是難點，在講授中，通過學生實驗幫助學生認識溫度計的原理，通過不斷地剖析自制溫度計的使用，幫助學生改造溫度計，通過學生實驗了解如何正確使用溫度計，當然在將溫度計時，也有很多的'不足：
1、在講述自然界的溫度時，提到絕對零度時，應進行更多的解釋，再次進行強調，讓學生有所認識。
2、在探究自制溫度計原理時，可以先放入熱水中，觀察液柱高低變化，再放入冷水中，觀察業(yè)主高低變化，這樣學生對于這部分內容更容易掌握。
3、在進行自制溫度計的改進時，講到為什么要把廣口瓶縮小，在解釋的過程中，可以認為當用廣口瓶時，得玻璃管中溫度穩(wěn)定時，示數會下降，并不是在測水的溫度。
4、溫度計的使用，不碰玻璃壁的原因是保護玻璃泡的作用。
在本節(jié)課中，通過幾次的講授，有一部分有了一定的改進，在下次的講授中，我會注意以下幾點，希望能把這節(jié)課講的更好。
四年級上冊《溫度》教學反思 10
冷與熱是學生的時刻能感受到的，和他們的生活有著緊密的關系。雖然學生在日常生活中對于物體的冷熱變化已經有了很多的感知，對于溫度計的了解也不太陌生。但是學生在感知冷熱的過程中，容易將錯覺當作科學，同時對于溫度計的使用方法也僅僅限于表層。本節(jié)課的重點是觀察和研究溫度計的主要構造，并能識讀溫度計的刻度，能把溫度計上的數字和物體的冷熱聯(lián)系起來,并學會正確使用溫度計，在講解之前，我出示3杯冷熱程度不同的杯子，讓學生通過手去感知冷水和熱水，凸顯物體的冷和熱，揭示溫度的`概念。同時，設計了用手指去觸摸、感覺不同溫度的水溫。學生觸摸四杯冷熱不同的水后，感受冷水和熱水的溫度差異，并結合生活經驗，進行分析、和概括。另一方面是考慮到學生好動，只知道冷熱而不知道具體的溫度有多高，引出溫度計，滿足學生的好奇心和探究欲。
一年中冬冷夏熱溫度不同，在理論上是無可置疑的。因此，我通過列舉日常生活中的事例去說明這一“事實”。但是，我在這一個教學過程中卻在學生的發(fā)現中，把握住亮點，促進學生開展了新一輪的學習研究。在教學中為了一槌定音的給學生留下正確的深刻的印象,利用醒目的板書.實驗以及語言上的強調突出溫度計的原理.攝氏溫度的單位等物理知識.,從而落實教學大綱.讓學生自動回答同樣的環(huán)境下摸石頭和木頭的感覺哪一個比較冷，讓學生了解溫度需要用溫度計來測量，我們的感覺有時并不準確，調動了學生們學習物理的積極性.
但是在教學過程中仍然有少部分學生并未積極參與其中，如何調動全班同學的積極性這是我以后都需要注意的，而且讀數時總有部分同學總把和前面所學的長度測量的讀數要求混淆，認為也必須估讀，這點是需要在教學過程中強調的。
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