科學《運動的快慢》教學反思（精選7篇）

　　作為一名優(yōu)秀的教師，我們的工作之一就是教學，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，教學反思應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編幫大家整理的科學《運動的快慢》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　科學《運動的快慢》教學反思 1

　　本課在前一課認識物體運動的基礎(chǔ)上，引導學生感知物體的運動有快有慢。通過對數(shù)據(jù)的處理，知道路程相同時可以比較時間；比較分析后知道用速度的大小來描述物體運動的快慢。本課需要大量的數(shù)學學習作為鋪墊，學生利用計算器以及速度公式完成數(shù)據(jù)的計算處理，并借助統(tǒng)計表、統(tǒng)計圖整理并分析數(shù)據(jù)，從這一系列思維活動中，體會科學探究中聚焦問題、解決問題的一般過程，從而發(fā)展學生的學習能力和實踐能力。

　　本課教學，主要講的是關(guān)于運動快慢的比較，一定要師生充分討論交流，讓學生充分表達自己的.想法，百米賽跑學生還可以迅速理解，時間用時最少，就跑的越快。但是“距離不相同”時，學生會有很多不同的討論，不要迅速否定學生的想法，鼓勵學生討論并進一步思考和探究，要積極調(diào)動學生的數(shù)學學習經(jīng)驗，不要急于給出速度的計算公式，一定要給孩子足夠的時間思考、發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)會、拓展、反思、總結(jié)，體會科學學習所帶來的樂趣。

　　對于統(tǒng)計表大家比較常見，但對于統(tǒng)計圖，很多學生并不會畫，還是需要學生在理解的基礎(chǔ)上嘗試去畫一畫，印象會更加深刻。

　　既然說到了速度這個概念，我覺得拓展一些世界上跑的最快的人、動物、交通工具之類的知識也是很好的。

　　科學《運動的快慢》教學反思 2

　　在本次的青年教師教學技能的比賽過程中，我的收獲頗豐，在教學設(shè)計中，為了落實課改中以學生發(fā)展為本的精神，讓學生成為課堂教學的主體，獲得學習經(jīng)歷的體驗，在本節(jié)的設(shè)計過程中我覺得比較成功的有以下幾點：

　�。�1）我在快與慢的比較環(huán)節(jié)教學中，以奧運會男子自由泳為例子，進行圖片對比并提出觀眾是如何比較誰游的快的，而裁判員又是如何記錄誰游的快的？最后總結(jié)出比較運動快慢的方法：相同時間看路程的多少，相同路程看所花時間的多少。再此基礎(chǔ)上，我提出問題：如果兩個物體運動時間不同，所經(jīng)過的路程也不同，這時，我們?nèi)绾伪容^他們運動的快慢？

　　有學生說：將時間化成相同，看兩者的路程多少，這是可以的。在這種思路的啟發(fā)下，有同學說：將路程化成相同，看所用時間的多少，這也是可以的。我再問：有沒有其他的方法，學生陷入了沉思中。我啟發(fā)說：就時間相同而言，既然可以放大，那么能否縮小呢？有學生就說：可以的，將他們都化成1分鐘或1秒鐘，看在這1分鐘或1秒鐘內(nèi)兩個物體各自運動的路程是多少，也是相同時間看路程的一種方法。我肯定他的說法，并指出：物理學中，將每小時、每分鐘、每秒鐘等成為單位時間，剛才的方法也就是看物體在單位時間內(nèi)所經(jīng)過的路程的多少。換句話說：物體在單位時間內(nèi)所經(jīng)過的路程的多少可以表示物體運動的快慢。為了描述物體運動快慢，物理學中由此引入速度的物理量。

　�。�2）在速度公式的教學中，由于學生還沒有學到分式的內(nèi)容，所以，我在教學中加入了用文字表述公式的形式，然后再用字母代替文字，最終得出公式的表達式。這種遞進式的教學對于剛剛接觸物理公式的學生來說，很是受用，能夠更好的理解物理公式的意義。

　　在速度單位的教學中，由于是首次見到復合單位，所以有必要對其進行分解，這樣有利于下一步順利介紹速度單位的換算關(guān)系。

　　（3）在單位換算的引入中，考慮到這兩個單位是經(jīng)常要換算的，所以，給出生活中一些例子來介紹米/秒和千米/時的大小比較，這樣學生從圖片入手，接受起來就更加容易更加的順其自然，更貼近生活和實際，同時配備了速度表和路牌的圖片，讓學生更加熟悉我們生活中的速度。

　　（4）采用了分版塊的方式來進行課堂教學，有利于學生對重點知識的把握，更容易抓住本節(jié)課的重點內(nèi)容，對于一些簡單的知識點，讓學生采用自主學習的方式來完成，可以大大的提高效率。

　　經(jīng)過本次比賽，真正的發(fā)現(xiàn)了準備一節(jié)課的辛苦，從課程的設(shè)計到課件的制作，都進行了無數(shù)次的改進，但是雖然做了很多充分的準備，但是本節(jié)課也有很多的不足之處：

　　（1）沒有站在學生立場上考慮問題。我讓同學來換算 1米/秒＝？千米/時，結(jié)果讓我大吃一驚，這么簡單的問題居然2個同學輪流修改才做對，而時間卻花費了5分鐘左右，說明同學在復合單位的換算上理解不夠到位，評課以后才知道，如果換算1千米/時＝？米/秒會簡單一些，看來還需要從多個角度思考課堂內(nèi)容，多站在學生的角度去思考問題才可以，這樣才能更準確并且有效的'把握課堂。

　　（2）不斷滲透一些難度恰當?shù)木毩暫苡斜匾�。在教學過程中采用分板塊的方法來進行教學，讓學生對知識的把握有階段性的成果，但是對于一些題目的選擇還不夠?qū)哟危�要進行多方面的考慮才可以，不應(yīng)該只是以題論題，要選擇更具有代表性的題目。

　　（3）時間掌控的不到位。課堂教學內(nèi)容完成后，我為了檢測學生的掌握程度，及時得到反饋，讓學生來完成自主檢測部分，其中一個計算題目讓學生到前面板演，本想等學生完成題目后抽取其中幾個同學的答卷，通過攝像頭，將學生的答卷反映在大屏幕上，讓全體同學來評析，這樣做可避免以往由學生上黑板練習而造成浪費時間，增大學生心理壓力、反饋不真實等問題的出現(xiàn)，更重要的是能夠培養(yǎng)學生抽象思維能力、概念辯析及規(guī)律應(yīng)用能力和錯解評析能力，但由于時間掌控不夠準確，只能采用問答的形式來解答題目了。

　　在本次教學中，我也發(fā)現(xiàn)了不同同學個體的理解能力的差異，所以，在不同的環(huán)節(jié)中引入的練習和實例都有所改變，從效果來看，只有不斷的變化教學形式，用以適應(yīng)不同類型的學生，這樣才能得到較好的教學效果。也只有這樣，才能突顯以人為本的教學理念，我覺得在這一方面，還有必要做更深入的嘗試，總之經(jīng)過本次比賽，我得到了很多的收獲，除了有備課技巧上的收獲，還有更多的是作為一名物理教師，如何在心理上讓自己成熟起來。

　　科學《運動的快慢》教學反思 3

　　今天早上第二節(jié)課，我上了一堂《運動的快慢》，這堂課的內(nèi)容比較多，在上課之前，我針對學生的實際情況，對這節(jié)課的內(nèi)容進行了一下整合，我沒有按照書上的程序講速度的概念之前先讓學生了解勻速直線運動的概念，再引入速度，而是先從實例出發(fā)，引入比較運動快慢的方法，再從當兩個物體運動的路程和時間都不相同時，如何比較它們運動的快慢呢？自然而然引入速度的概念，這樣學生比較容易理解。把這節(jié)課的'重點放在理解速度的概念和公式的運用上。在設(shè)計學生練習時，我結(jié)合劉翔奪得110米欄冠軍的例子計算出速度并及時的對學生進行思想教育，學生既有興趣同時又受到了思想教育。這樣設(shè)計受到了其他老師的高度好評。

　　我想我們教師的職業(yè)道德應(yīng)該體現(xiàn)在平時的教學點滴中，本著對他們負責的態(tài)度，每堂課前認真分析教材，設(shè)計出令學生滿意的課堂，令學生受益的課堂。把情感教育與知識傳授相結(jié)合，讓每一位學生都健康快樂的成長，這就是我們的責任。

　　科學《運動的快慢》教學反思 4

　　前一課觀察物體在斜面上運動情況的活動，學生發(fā)現(xiàn)了物體在斜面上會靜止、滑動或滾動，也會留意到斜面上物體的運動有快有慢。本課引導學生研究運動快慢的問題，運動相同的距離，可以用比較運動時間的方法來比較運動快慢：用時短，運動快；用時長，運動慢。

　　在本節(jié)教學過程中我總結(jié)出了以下幾點：

　　1.在探索活動1中，學生根據(jù)6種動物跑100所用的時間對它們的運動快慢進行排序。學生對此類題目可以輕松應(yīng)對，并且比較輕松的說出排序方法。但是在此過程中需要注意細節(jié)的是：題目要求寫動物編號，少部分學生寫成了動物名稱，或者編號寫成“1”，沒有加圓圈。這些都是不規(guī)范的，要提醒學生認真審題，規(guī)范作答。

　　2.在“重復實驗獲得多個數(shù)據(jù)，如何進行處理”時，分別講解“眾數(shù)”、“中位數(shù)”和“平均數(shù)”的計算方法，同時也應(yīng)該跟學生講解清楚為什么在探索活動中重復測量3次為什么要選“中位數(shù)”。首先，重復實驗次數(shù)較少，不適合用選“眾數(shù)”的方法。其次，學生對于“平均數(shù)”較為熟悉，很多學生會選擇這種方法，我在這里的解釋是：相對于求“平均數(shù)”的`方法來說，找“中位數(shù)”更加快速、便捷。提醒學生，三種方法都要掌握，但是要學會在不同的情況選擇更合適的方法。

　　科學《運動的快慢》教學反思 5

　　本課是在運動相同時間的條件下比較運動的快慢，學生在前一課的學習中已經(jīng)掌握了“在相同距離內(nèi)，可以通過比較不同物體的運動時間來比較它們的快慢”。

　　探索活動總共分為三個：

　　1.本課內(nèi)容中通過探索：相同運動時間里不同交通工具通過的.具體距離，比較快慢。有了第一課的基礎(chǔ)，學生已經(jīng)基本掌握歸納比較運動快慢的方法，在總結(jié)這一課的方法時，可以讓學生來完成，逐步培養(yǎng)歸納總結(jié)的方法。

　　2.通過探索不同地點，同時出發(fā)、同時停止，比較運動的快慢。

　　3.探索不同地點，不同時出發(fā)，比較運動的快慢。三個探索活動都可以總結(jié)出：“時間相同，比距離：距離長，運動快；距離短，運動慢”。

　　本次教學中發(fā)現(xiàn)的問題：

　　1.在探究活動中，需給學生著重強調(diào)：為了保證運動時間相同，兩位同學必須同時開始同時停止，而且計時員也要注意這點。

　　2.在利用腳尖接腳跟的方法行走時，由于部分學生一心想要加快行走速度，導致運動路線變成曲線，影響距離的測量。

　　所以，可以在利用直線紙帶，幫助學生保持直線運動，減少測量中的誤差。

　　科學《運動的快慢》教學反思 6

　　基于認知主義學習理論、建構(gòu)主義學習理論、科學哲學發(fā)展而來的概念轉(zhuǎn)變理論，對于當前的高中物理概念教學具有重要的指導意義。相關(guān)研究表明，學生的概念學習是一個發(fā)展過程，學生頭腦中的前科學概念在這個過程中占據(jù)重要的影響。著名教育心理學家奧蘇貝爾曾說，“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學習的唯一重要因素就是學習者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點，并據(jù)此進行教學�！蔽锢砀拍罱虒W在很大程度上應(yīng)該依靠學生頭腦中原有的前科學概念，通過概念的轉(zhuǎn)變，形成科學概念，但目前運用概念轉(zhuǎn)變對高中物理教學進行教學設(shè)計還很少見到。

　　我在教學過程設(shè)計中，主要采取“問題情境引入、探測已有概念、產(chǎn)生認知沖突、解構(gòu)迷思概念和建構(gòu)科學概念、形成新的認知平衡”的概念轉(zhuǎn)變教學策略。整節(jié)教學內(nèi)容是“速度（平均速度和瞬時速度）”（注：人教版教材本節(jié)的內(nèi)容安排是“坐標與坐標的變化量”、“速度”、“平均速度與瞬時速度”）。對于“速度”這一內(nèi)容，具體的設(shè)計思路是：通過問題情境引入“速度”的學習任務(wù)；通過學生完成的關(guān)于“速度”的概念圖和二段式測驗情況來探測學生已有概念；呈現(xiàn)問題情境和小組討論促進學生產(chǎn)生認知沖突；以學生的前概念為切入點，進一步強化學生的'認知沖突，對已有的概念產(chǎn)生不滿，教師在此基礎(chǔ)上解構(gòu)迷思概念，所謂“迷思概念”就是頭腦中存在的與科學概念不一致的認識。通過有效策略引導學生解決認知沖突，幫助學生建構(gòu)科學概念；進而結(jié)合前面所學知識引導學生辨析平均速度和瞬時速度，最后通過課堂形成性練習促進學生形成新的認知平衡，完成概念轉(zhuǎn)變。

　　對于“運動快慢的描述——— 速度”這節(jié)課而言，概念轉(zhuǎn)變的教學策略與其他教學策略相比具有很強的優(yōu)越性。整節(jié)課是在充分探測學生已有概念的前提下引導學生產(chǎn)生認知沖突，進而運用解決認知沖突的策略幫助學生解決認知沖突，解構(gòu)迷思概念，完成由迷思概念向科學概念的轉(zhuǎn)變，整個教學過程中，學生的主體地位得到了充分的尊重。高中物理關(guān)于速度的科學定義并不是強制性地灌輸給學生，而是在概念轉(zhuǎn)變的教學過程中逐漸被學生欣然接受，因而整節(jié)課的重點得到了很好的落實。

　　科學《運動的快慢》教學反思 7

　　早在1910年，杜威在他的著作《我們怎樣思維》中，就倡導教師進行教學反思。在杜威看來，反思的出發(fā)點是對問題情境的困惑，經(jīng)過分析、假設(shè)、推理與檢驗而最終達到解決問題的目的。是否善于對教學問題進行反思，似乎已成為衡量優(yōu)秀教師的當代標準。何謂教學反思呢?教學反思就是教師在教學實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程。而高中物理教學反思就是一種以追求物理教學實踐合理性為目的，在教學實踐過程中不斷發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題，對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程。

　　下面我就對運動快慢的描述——速度一課進行課后反思：

　　1.新課引人時由于學生對初中的速度概念印象較深刻，可以更簡練、更快捷�！八俣取笔浅踔袑W過，學生熟悉，從來也沒懷疑過的物理概念，但是高中物理必修一第一章第三節(jié)《運動快慢的描述——速度》對速度有了新的定義。學生會有這樣的疑惑：“我們被騙了?”“這是速度，那初中學習的是什么?”“既然不一樣，為什么都叫速度?”。如果不及時解決這些疑惑，那么這些疑惑一直縈繞在腦子里，會影響學生的繼續(xù)學習。所以，如何重新認識和接納初中“速度”是個不小的難點。速度就是位移與時間之比。初中學習的速度是膚淺的。但是，鑒于初中學習的運動規(guī)律都是單向的直線運動，所以，在單向直線運動中的研究范圍內(nèi)，用路程與時間之比叫做速度，并來描述物體運動的快慢也是正確的。老師在上課時應(yīng)當點明。

　　2.關(guān)于速度的矢量性，雖然課堂上重點強調(diào)了，并設(shè)計了實例和例題讓學生體會和練習，但不能寄希望于學生當堂就完全理解和接受，這需要一個過程。

　　3.討論與交流環(huán)節(jié)關(guān)于如何在坐標紙上求各段位移，向?qū)W生介紹了兩種方法：一是直接測量線段的長度后用比例計算。二是利用勾股定理求斜邊的方法。目的是想通過掌握多種方法提高學生能力，但很費時。課后認為對學生來說，掌握一種方法既直接又快捷。

　　4.由平均速度過渡到瞬時速度是本節(jié)的重要環(huán)節(jié)，向?qū)W生滲透無限逼近的思想是關(guān)鍵，教學中循序漸進地引導。本人認為需要給學生一個體驗的過程，讓他們知道在怎樣的時間段內(nèi)的平均速度可近似的認為是某一位置的瞬時速度。

　　5.課后認為對速率的概念應(yīng)當暫時不介紹，第一是上課內(nèi)容過多時間難分配;第二是免得干擾學生對平均速度和瞬時速度概念的學習。

　　本節(jié)課在以下幾方面做了一些嘗試：

　　1.重視學生的學習過程。

　　在討論與交流環(huán)節(jié)讓學生在坐標紙上收集數(shù)據(jù)，并嘗試用兩種不同的方法解決問題。在實驗與探究環(huán)節(jié)中讓學生在計算出平均速度的基礎(chǔ)上結(jié)合圖象啟發(fā)學生的思維，逐漸向?qū)W生滲透無限逼近的方法和極限的思想。使學生在理解的情況下發(fā)生知識的遷移，掌握解決問題的方法。只有經(jīng)歷這樣一定的'過程，才能實現(xiàn)學生的科學方法和正確思路的建立。

　　2.使物理貼近學生生活、聯(lián)系社會實際。

　　以學生在操場上跑步為例說明速度的矢量性、計算奧運會上劉翔110米欄的速度、以汽車長途運輸為例引人瞬時速度概念等等，把物理教學的內(nèi)容和學生的生活實際聯(lián)系起來，有利于激發(fā)學生的學習熱情，強化學生的實踐意識，提高學生分析問題和解決問題的能力。

　　3.在教學過程中強化情感、態(tài)度、價值觀的教育功能。

　　本節(jié)課為學生營造了一種寬松、積極的學習環(huán)境。在教師的引導和幫助下，學生學會了運用平均速度解決實際問題、用瞬時速度的概念理解運動，學生獲得成功的體驗，享受到成功的愉悅。在設(shè)計中為學生提供了獨立進行觀察、思考和計算的機會，有利于培養(yǎng)學生獨立思考的習慣。又引入小組學習的活動方式，學生在討論與交流、實驗與探究兩環(huán)節(jié)中以小組為單位，進行討論問題、交流結(jié)果、分工合作，智慧被集體共享，協(xié)同工作的價值得到體驗，團隊作風得到發(fā)揚，有利于增強學生的協(xié)同意識與合作精神。

　　總之，雖然我對第三節(jié)《運動快慢的描述——速度》這一節(jié)課的教學進行一些反思。但是許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索。物理教學反思對物理教師的成長作用是顯而易見的，是物理教師實現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑，也提高物理教學質(zhì)量的新的嘗試，更會促使物理教師成長為新時期研究型、復合型教師。我們應(yīng)該在不斷的反思中成長。

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