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三顧茅廬教案
作為一名教師，很有必要精心設(shè)計一份教案，借助教案可以更好地組織教學(xué)活動。教案要怎么寫呢？下面是小編精心整理的三顧茅廬教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
三顧茅廬教案1
教學(xué)目標(biāo)：
1、能熟練地朗讀課文，理解“大賢、輔佐”等詞的意思。
2、學(xué)會抓住重點詞句，體會人物心理活動和個性品質(zhì)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
3、學(xué)習(xí)劉備禮賢下士的品質(zhì)，能有感情地朗讀人物對話。
教學(xué)重難點：
抓重點詞句，體會人物心理活動和個性品質(zhì)。
教學(xué)過程：
一、 談話揭題，質(zhì)疑導(dǎo)入
1、 談話。
同學(xué)們，中國古代曾經(jīng)有過一個時代叫做三國，那可是一個戰(zhàn)火紛飛、風(fēng)云際會、群雄逐鹿、英雄輩出的時代。正是國為這個偉大的時代造就了一部偉大的文學(xué)作品，那就是——《三國演義》，在《三國演義》中，你最喜歡的英雄是誰？
2、 揭題。
3、 質(zhì)疑。
二、 初讀課文，了解大意
1、 學(xué)生帶問題自由讀課文。
2、 交流反饋：課文到底寫了一件什么事呢？
3、 教師小結(jié)。
4、 教學(xué)復(fù)姓。
5、 介紹古人名號中的“字”。
三、 細(xì)讀課文，推敲重點
1、 學(xué)生讀課文，圈劃出重點詞句。
2、 小組交流，互學(xué)互促。
3、 交流反饋：“你是從哪些詞句中體會到劉備的.誠心誠意？”教師根據(jù)學(xué)生的回答作隨機教學(xué)。
主要抓詞：“立即”、“斥責(zé)”、“大聲斥責(zé)”、“下馬步行”、“恭恭敬敬”、“趕緊下拜”、“謁見”。
句：“胡說！孔明是當(dāng)今大賢，怎么可以隨便派個人去呢？”
“昌著風(fēng)雪正是為了讓孔明知道我的誠意。你怕冷，自己回支吧！”
“你怎么如此無禮？這回不用你去了，只讓云長同我一起去�！�
“你一起去也行，但要懂得禮節(jié)�！�
“久聞先生大名，曾經(jīng)兩次謁見，都沒有遇到。”來理解劉備在請諸葛亮的誠心誠意。
訓(xùn)練點：
1）、 抓住人物對話進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。
2）、 抓重點句進(jìn)行思維訓(xùn)練。
3）、 寫話訓(xùn)練。
四、 小結(jié)過渡。
五、 課外延伸，拓寬文路（師出示多媒體。課件并深情朗讀）
“臣本布衣，躬耕干南陽，茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸候。先帝不以臣以當(dāng)世之事，由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間：爾來二十有一年矣�！�
1、自由朗讀。
2、這段短文中哪些是寫三顧茅廬這件事的？
六、 總結(jié)全文，引向課外。
1、發(fā)散：除了《三國演義》外，你還知道哪些名著？
2、總結(jié)。
附板書：◆ 三顧茅廬
�。☉┱垼� （輔佐）
劉備 ────→ 諸葛亮 ────→
三顧茅廬教案2
教學(xué)目標(biāo)：
理解課文內(nèi)容，初步認(rèn)識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
教學(xué)重點：
1、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系。
2、通過對描寫劉備神態(tài)、語言、動作的語句的反復(fù)朗讀，體會劉備訪求賢才十分虔誠的特點。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
1、播放《三國演義》主題歌。
2、根據(jù)課題概括課文的主要內(nèi)容。
二、自學(xué)感悟
劉備前兩次去隆重拜訪諸葛亮都未見著，冬去春來，劉備決定第三次去拜訪諸葛亮，這次他成功了嗎？劉備是怎樣打動諸葛亮的？請同學(xué)們看學(xué)案25頁鞏固練習(xí)“看看哪些地方可以看出劉備的誠心誠意？邊讀課文邊用筆畫出有關(guān)劉備的動作、語言、神態(tài)的詞句，讀一讀，想一想，作出簡單的批注。先自學(xué)，然后小組交流。
三、討論交流
1、四人小組討論交流，教師巡視指導(dǎo)。
2、全班內(nèi)交流展示。
四、點撥引導(dǎo)
劉備生氣地說：“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不用去了！”
1、從“劉備生氣地說張飛的話中”可以看出他的誠心誠意。
2、劉備和張飛是結(jié)拜弟兄，現(xiàn)在，劉備竟然為了諸葛亮去批評張飛，說明他對諸葛亮很有誠心。
3、是啊，為了諸葛亮，劉備竟然生氣地說自己的兄弟。在課文的什么地方？（在第二自然段）
4、教師指名學(xué)生分角色朗讀對話。
5、同桌互讀劉備、張飛的對話部分，進(jìn)一步體會劉備的誠心誠意。
6、在劉備的責(zé)備下，張飛答應(yīng)不再無禮，于是兄弟三人上路了，他們在路上看到了什么景物？作者是如何描寫觀察的？
7、離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。
�。�1）劉備在離諸葛亮的草屋還有半里多地的地方就下馬步行，也可以說明他的誠心誠意。
�。�2）還有半里地就下馬，其實，諸葛亮也看不到，就更說明它是真的誠心誠意的。
到了諸葛亮的家，劉備輕輕敲門。
劉備輕輕地敲門，“輕輕”表示注意輕敲，體現(xiàn)了劉備對諸葛亮地禮貌和尊重。
劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。
�。�1）劉備知道諸葛亮正在午睡，所以盡量放輕腳步，輕輕地走進(jìn)去，防止驚醒先生。
（2）劉備第三次來到諸葛亮的家中，諸葛亮正在睡覺，劉備就恭恭敬敬的等在房門臺階下等諸葛亮醒來，說明劉備很有誠意。
�。�3）想一想，誰對誰是恭恭敬敬的？
又等了一個時辰，諸葛亮才悠然醒來。劉備快步走進(jìn)草堂，同諸葛亮見面。
8、在隆重諸葛亮提出了著名的隆重策略，說說策略的內(nèi)容。
9、劉備聽了諸葛亮對天下大事的分析后，劉備感到“茅塞頓開，像撥開烏云見青天�！�
你知道劉備在見到諸葛亮之前對自己的統(tǒng)一大業(yè)處在什么樣的迷茫之中嗎？
10、所以聽諸葛亮這么一分析，他——（學(xué)生接讀……“茅塞頓開，像撥開烏云見青天�！保�
11、劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。
�。�1）師：“茅塞頓開”就是——（生接：撥開云霧見青天）
�。�2）能使迷茫中的劉備“茅塞頓開”這樣的計謀肯定很高�？梢娭T葛亮很有才華，用一個成語來概括？（雄才大略）
�。�3）諸葛亮出山后，幫助劉備打了許多勝仗，說說你知道哪些勝仗？
�。�4）有了這樣的體驗一定能把劉備的這句話讀好！
�。�5）師：諸葛亮出山后，劉備把他當(dāng)做——（師引讀——自己的老師，兩人同桌吃飯，同榻睡覺，一起討論天下大事。劉備高興地說：“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣�。 �
五、聯(lián)系實際，拓展延伸
今天我們學(xué)習(xí)《三顧茅廬》這個故事，對你有什么啟發(fā)？
六、布置作業(yè)。
寫話：用“來到……只見……”的句式寫一處景色。
《三顧茅廬》知識點
一、作者簡介
羅貫中（約1330 —約1400），元末明初小說家，《三國演義》的作者。名本，字貫中，號湖海散人。從他的創(chuàng)作中可以看出，他對黑暗腐敗的封建政治很不滿，痛恨暴君、暴政，主張施仁政，行王道，向往統(tǒng)一、安定的政治局面。
二、故事背景
東漢末年，劉備攻打曹操失敗，投奔荊州劉表。為了日后成就大業(yè)，他留心訪求人才，請荊州名士司馬徽推薦。司馬徽說：“此間自有伏龍、鳳雛�！眲涞弥胺垺本褪侵T葛亮，此人隱居在隆中，住茅廬草棚，耕作自養(yǎng)，精研史書，是個杰出人才，于是專程去拜訪，便有了“三顧茅廬”的`歷史故事。本文講述的是劉備協(xié)同關(guān)羽、張飛第三次拜見諸葛亮的故事。
三、理解詞義
1、猶然：仍然。
2、遲遲：太陽緩慢落山的樣子。
3、冠玉：原指裝飾帽子的美玉，這里形容男子貌美。
4、綸巾：古代用青色絲帶做的頭巾。
5、鶴氅：用鳥羽制成的外套。
6、愧赧：因羞慚而臉紅。
7、屏人促席：叫他人回避，將座席靠近（諸葛亮）。屏，使回避。促，靠近。
8、漢室傾頹：漢朝（的統(tǒng)治）衰敗。
9、用武之地：用兵之地。指大家都要爭奪的地方。
10、存恤：愛惜，體恤。
11、簞食壺漿：用簞盛飯，用壺盛漿。漿，以糧食加水適度發(fā)酵而成的飲料。
12、避席：古人席地而坐，起身離席，表示敬意。
四、問題解疑
1、關(guān)羽和劉備的對話有什么作用？
關(guān)羽勸說劉備不要再去拜訪諸葛亮了，劉備堅決的態(tài)度表現(xiàn)了他思賢如渴的誠心和實意。
2、如何理解“離草廬半里之外，玄德便下馬步行”這一舉動？
“離草廬半里之外，玄德便下馬步行”這一舉動，表現(xiàn)了劉備拜見諸葛亮的謙恭和誠意。
3、作者多次寫到劉備對諸葛亮的謙恭態(tài)度，有什么作用？
一方面寫出了劉備拜見諸葛亮的誠心和態(tài)度，另一方面從側(cè)面交代了諸葛亮的“不俗”。
4、諸葛亮為什么稱劉備為“俗客”？
諸葛亮故意稱劉備為“俗客”，是為了再次對劉備進(jìn)行考驗。
5、“將軍奈何舍美玉而求頑石乎？”這個句子運用了什么修辭手法？有什么作用？
本題運用比喻作用分析法。諸葛亮用“美玉”比喻司馬德操和徐元直，用“頑石”來比喻自己，表現(xiàn)了他謙遜的品德。
6、諸葛亮分析天下形勢，為劉備指出了哪些策略？
本題運用文段內(nèi)容概括法。諸葛亮分析天下形勢，為劉備指出了三條策略：一是曹操勢力大，不可與之抗?fàn)�；二是團(tuán)結(jié)孫權(quán)，作為后援；三是奪取荊、益二州，見機行事，成就大業(yè)。
7、劉備“淚沾袍袖，衣襟盡濕”，說明了什么？
說明了劉備請諸葛亮出山協(xié)助自己的誠懇態(tài)度和真心實意。
8、如何理解諸葛亮對弟弟的囑咐？
諸葛亮對弟弟的囑咐，包含著對日后的打算，也表現(xiàn)了諸葛亮淡泊名利的品格。
五、課文主題
本文記述了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一大業(yè)的故事，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神，同時也說明諸葛亮的確是一位有卓越才能的曠世奇才。
《三顧茅廬》讀后感
諸葛亮，他神機妙算，足智多謀。劉備得到諸葛亮后如魚得水，橫馳與三國之中，并建立了蜀國，這一切都?xì)w功于軍師諸葛亮，但大家要知道，劉備是堅持不懈三次方把諸葛亮請下山的。
劉備聽說人稱“臥龍”的諸葛先生很有才能，如果有他幫忙就能輔助自己成就一番事業(yè)，劉備就前去請他出山。可第一次去因諸葛亮不在家，沒見到諸葛亮，第二又冒著大雪再去請他，可又因諸葛亮外出希望再次落空，但劉備沒有氣餒，最終因劉備的真誠打動了諸葛亮，請出了這位隱居山林的臥龍先生。
如果劉備只去了一次找不到諸葛亮，而放棄，可能成不了什么大事業(yè)，建立不起蜀國。它告訴我們做什么事要有恒心，有耐心，才能成功。另外，劉備三顧茅廬請諸葛亮都是親自去的，最終諸葛亮被劉備的誠意所感動，劉備賞識他自己的才能，輔助劉備打天下。
如果換做是我，我一定不會去拜訪三次，諸葛亮一個山野村夫，我去拜訪他已經(jīng)算是瞧得起他了，既然他不在，就不請他做軍師，再說，一個從小住在山里的先生，文化能高么，去也是白去。然而劉備，他仍不顧他人的勸阻，執(zhí)意要去，正所謂“金誠所致，金石為開”，劉備終于見到了諸葛亮，并且誠心誠意地請諸葛亮來做軍師，諸葛亮被劉備三顧茅廬的誠心所打動，答應(yīng)下山，幫助劉備實現(xiàn)統(tǒng)一中原的心愿。其實，劉備得諸葛亮靠的是什么，靠的是堅持不懈。
在劉備被曹操打的抱頭鼠竄之際，諸葛亮的“隆中對”為劉備三分天下指明了方向，聯(lián)吳抗曹、火燒赤壁，諸葛亮幫助劉備奪取了大半個荊州和整個天府之國，輔佐劉備一步一步登上了皇帝的寶座。在《出師表》中，劉備去世之前，把諸葛亮叫來，讓他輔佐阿斗，打下江山，諾阿斗無能復(fù)國，就鏟除他，由諸葛亮來復(fù)國，諸葛亮自然不愿，在《出師表》里對阿斗說道：“親賢臣，遠(yuǎn)小人，此先漢所以興隆也；親小人，遠(yuǎn)賢臣，此后漢所以傾頹也，先帝在時。每與臣論此事，未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也，侍中、尚書、長史、參軍，此悉貞良死節(jié)之臣，愿陛下親之信之，則漢室之隆，可計日而待也�！敝T葛亮誓死效忠與劉備，對“敗家”的阿斗細(xì)心教誨，愿他能繼承先帝之愿，復(fù)漢。
每當(dāng)我讀了這個故事，都會非常敬佩劉備的人品。他為了請到諸葛亮，三次堅持去拜見他，不顧天氣嚴(yán)寒，不顧路途遙遠(yuǎn)，最終把諸葛亮請來了。他這種真誠、耐心、謙虛的優(yōu)秀品質(zhì)，多么值得我們學(xué)習(xí)啊！
三顧茅廬教案3
教學(xué)目標(biāo)：
1.理順本文字音。
2.初步了解《三國演義》，把握整體內(nèi)容。
3.了解劉備及諸葛亮的性格特征。
4.體會并學(xué)習(xí)本章節(jié)烘托手法的運用。
教學(xué)重點：
1.初步了解《三國演義》，把握整體內(nèi)容。
2.了解劉備及諸葛亮的性格特征。
教學(xué)難點：
體會并學(xué)習(xí)本章節(jié)烘托手法的運用。
課時安排：三課時
教學(xué)過程：
第一課時
一、導(dǎo)入
聽歌《滾滾長江東逝水》，進(jìn)入情境。
這首歌是電視劇《三國演義》的主題曲，電視劇演的很精彩，但其實，《三國演義》的原著寫的更精彩，尤其是對智諸葛亮的描寫。這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的就是和諸葛亮出山有關(guān)的《三顧茅廬》。
二、作者介紹
羅貫中（約1330年－約1400年），元末明初小說家。名本，字貫中，號湖海散人，漢族，山西并州太原府人。羅貫中早年曾參與反元的起義斗爭。明朝建立之后，專心致力于文學(xué)創(chuàng)作。羅貫中編著的小說有《三國志通俗演義》、《隋唐志傳》、《殘?zhí)莆宕费輦鳌贰ⅰ度炱窖齻鳌�。其中《三國志通俗演義》（又稱《三國演義》）是羅貫中的力作，這部長篇小說對后世文學(xué)創(chuàng)作影響深遠(yuǎn)。羅貫中有多方面的藝術(shù)才能，除小說創(chuàng)作外，尚存雜劇《趙太祖龍虎風(fēng)云會》。
三、《三國演義》介紹
1.“演義”即根據(jù)史實，敷演大義，在敘事中融進(jìn)作者的生活體驗和思想感情，并對歷史事件和歷史人物進(jìn)行政治的和道德的評價�！把萘x”還是特定的文體。
2.《三國演義》的基本內(nèi)容：
�。�1）縱向看，《三國演義》描寫了從漢靈帝中平元年（184）至?xí)x武帝太康元年（280）共97年的歷史。全書120回，分三大部分：
第一部分（1—33回）
主要寫漢末動亂和群雄并峙，曹操集團(tuán)的崛起和壯大。
第二部分（34—85回）
主要寫劉備集團(tuán)的崛起和壯大，三國鼎立，蜀國南征北戰(zhàn)，互相爭雄的局面。
第三部分（86—120回）
寫三國的衰落，最終為司馬氏所統(tǒng)一，建立西晉王朝。
�。�2）橫向看，《三國演義》描寫了魏、蜀、吳三國間尖銳復(fù)雜的政治斗爭；展示了三國時期近百年的戰(zhàn)爭史；描寫了令人眼花繚亂的外交手段；在政治、軍事、外交斗爭中蘊含著極為豐富的經(jīng)驗，堪稱是一部謀略百科，有相當(dāng)?shù)恼J(rèn)識意義和借鑒價值。
以濃墨重彩塑造了許多栩栩如生的歷史人物形象。
3.《三國演義》主題：
《三國演義》以儒家政治道德觀念為核心，同時也糅合了千百年來廣大人民的愿望，鮮明地表現(xiàn)出“擁劉反曹”的思想傾向。
其中既有對明君賢相、清平世界的贊美與渴慕，對昏君賊臣、天下大亂的痛恨與厭惡，又有由于最終理想幻滅、道德失落、價值顛倒的慘痛現(xiàn)實所帶來的悲愴與迷惘。
本文節(jié)選自《三國演義》的第三十七回“司馬徽再薦名士、劉玄德三顧草廬”和第三十八回“定三分隆中決策、戰(zhàn)長江孫氏報仇”。
四、朗讀課文
1.自讀課文，查找生字新詞。
2.借助工具書，掃除字詞障礙。
3.小組內(nèi)分角色朗讀。熟悉課文。
五、作業(yè)
1.熟讀課文。
2.識記并抄寫生字，標(biāo)音。
第二課時
一、導(dǎo)入
丞相祠堂何處尋，錦官城外柏森森。
映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。
三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。
出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。——《蜀相》（杜甫）
這首詩是寫誰的呢？——諸葛亮
二、整體感知
1.小說主要寫了哪幾個人物？
明確：劉備、諸葛亮、張飛
2.這篇小說可以分成幾個部分，每一部分的主要內(nèi)容是什么？
明確：四個：
劉備拜訪諸葛亮之前，司馬徽贊諸葛亮。
劉備一顧諸葛亮未得，遇崔州平，論天下事。
劉備二顧諸葛亮未得，遇亮友、弟、岳父，留下書信。
劉備三顧諸葛亮，孔明隆中對策，感其誠，出山輔佐。
三、探究劉備的人物形象
1.圈畫出文中與劉備相關(guān)的描寫。
2.小組合作，討論并歸納劉備的形象特點。
明確：謙虛、禮賢下士、不恥下問、求賢若渴、氣度寬宏
3.文中哪些事件或語句體現(xiàn)出劉備的`禮賢下士、求賢若渴？
明確：
（1）三顧茅廬。
�。�2）三請之時，“令卜者揲蓍，選擇吉期，齋戒三日，薰沐更衣，再往臥龍岡謁孔明”。
�。�3）“下馬步行、輕輕敲門、輕輕走、恭恭敬敬、等了半晌、又等了一個時辰、快步走進(jìn)”等。
（4）泣請孔明，“淚沾袍袖，衣襟盡濕”。
�。�5）斥責(zé)張飛
4.文中對張飛主要運用了哪種描寫？有什么作用？
明確：襯托出劉備的謙虛、禮賢下士、求賢若渴的特點。
5.作者用了哪些方法體現(xiàn)劉備的特點？
明確：語言描寫、動作描寫、側(cè)面描寫。
四、拓展
1.關(guān)于劉備你知道哪些信息？
（1）時間表
160年，出生于涿縣
184年，桃園三結(jié)義，同其弟征伐黃巾
194年，升任徐州牧
195年，呂布投靠劉備
196年，投靠曹操
200年，投靠袁紹
207年，投靠劉表三顧茅廬請出諸葛亮
208年，赤壁之戰(zhàn)聯(lián)合孫權(quán)大敗曹操
209年，任荊州牧，與孫權(quán)聯(lián)姻
214年，入成都，領(lǐng)益州牧
215年，劉、孫分占荊州
219年，進(jìn)位漢中王
221年，即帝位
222年，興兵伐吳
223年，歿于白帝城
（2）字玄德，是中山靖王之后，漢景帝劉勝玄孫，身高7尺5寸（漢尺），雙手下垂可以超過自己的膝蓋，眼睛能看見自己的大耳。
2.關(guān)于劉備有哪些主要情節(jié)？
桃源三結(jié)義，三英戰(zhàn)呂布，三顧茅廬、劉備摔阿斗、白帝城托孤、葭萌關(guān)收馬超、伐林送徐庶、計奪天蕩山、伐吳殞命
3.劉備有哪些性格特點？
喜歡結(jié)交英雄豪杰，胸有大志而鋒芒不露，機智善變，禮賢下士，知人善任，寬仁愛民。
五、作業(yè)
閱讀與劉備有關(guān)的重要情節(jié)。
板書設(shè)計：
三顧茅廬
施耐庵
劉備
↓
語言描寫、動作描寫、側(cè)面描寫
第三課時
一、導(dǎo)入
交流閱讀心得。
二、探究諸葛亮的人物形象
1.圈畫出文中與諸葛亮相關(guān)的描寫。
2.小組合作，討論并歸納諸葛亮的形象特點。
明確：淡泊名利、高雅不群、超拔不凡、不出門便知曉天下事、足智多謀。
3.文中詩詞對于表現(xiàn)諸葛亮的形象起到了什么作用？
明確：從不同的方面表現(xiàn)了諸葛亮的才華和人生追求。
4.司馬徽所言“臥龍雖得其主，不得其時，惜哉”一句話有什么深意？
明確：
一方面是肯定諸葛亮找到了他值得輔佐之人——劉備；
另一方面也暗示了臥龍雖有經(jīng)天緯地之才，即使得到劉備這樣的明君，但是生不逢時，縱使再怎么努力，都只能是“嘔心血”，卻不能改變天命，即不能如劉備所愿“興復(fù)漢室，還于舊都”。雖然是對諸葛亮的才華得以施展感到一絲慰藉，但更慨嘆他多舛的命運。
5.課文中劉備的哪些帶有比喻修辭的語言表現(xiàn)出了諸葛亮的雄才大略？
明確：
�。�1）我得到到諸葛先生，就象魚兒得到水一樣�。�
�。�2）劉備聽了茅塞頓開，象撥開了云霧見到了青天。
6.你認(rèn)為使孔明最終決定出山輔佐劉備的主要原因是什么？
明確：
（1）劉備的誠意感動了諸葛亮。
�。�2）諸葛亮既有安邦定國之才，亦有建功立業(yè)之志。躬耕南陽不過雖逢其時、未逢其主之權(quán)宜之計。
7.作者用了哪些方法體現(xiàn)諸葛亮的特點？
明確：語言描寫、外貌描寫、側(cè)面描寫（人物描寫及環(huán)境描寫）。
三、拓展
1.關(guān)于諸葛亮你知道哪些信息？
（1）時間表
181年，誕生于瑯邪。
207年，出山輔劉備。
208年，說服孫權(quán)抵御曹操于赤壁。
214年，被封軍師將軍。
221年，被封蜀國丞相。
225年，討伐南蠻，將其平定。
227年，上出師表，初出祈山。
228年，街亭失守，斬馬謖。
232年，發(fā)明木牛流馬。
234年，病逝五丈原。
�。�2）字孔明，號臥龍先生。三國時杰出的政治家、軍事家，被譽為“千古良相”的典范。
身高八尺，面如冠玉，頭戴綸巾，瓢瓢然有神仙之概。
常自比管仲、樂毅，有經(jīng)天緯地之才，鬼神不測之機。其手搖羽扇，運籌帷幄的瀟灑形象，千百年來已成為人們心中“智慧”的代名詞。
2.關(guān)于諸葛亮有哪些主要情節(jié)？
隆中對策、火燒博望坡、火燒新野、巧布八陣圖、七擒孟獲、舌戰(zhàn)群儒、智激孫權(quán)、智激周瑜、借東風(fēng)、草船借箭、空城計、智算華容道、遺計殺魏延、罵死王朗、造木流牛馬、五丈原禳星、死諸葛走生仲達(dá)、揮淚斬馬謖
3.諸葛亮有哪些性格特點？
足智多謀、料事如神、才能過人。
忠心耿耿、感恩圖報。
法紀(jì)嚴(yán)明、嚴(yán)于律己。
四、作業(yè)
1.閱讀與諸葛亮有關(guān)的重要情節(jié)。
2.完成練習(xí)題。
板書設(shè)計：
三顧茅廬
施耐庵
諸葛亮
↓
語言描寫、外貌描寫、側(cè)面描寫
三顧茅廬教案4
《三顧茅廬》是蘇教版第七冊的一篇課文。它取材于我國的四大古典名著之一《三國演義》，是一篇具有很強的人文性的文章。不過，這種歷史題材的內(nèi)容離學(xué)生的生活實際較遠(yuǎn)，學(xué)生不易理解。但是，我迎難而上，選擇這篇課文上了一堂公開課。在“大語文觀”的指導(dǎo)下，本著“整體大于部分之和”的系統(tǒng)效應(yīng)，我課前了解情況，課中多法并用，課后拓展延伸，取得了良好的教學(xué)效果。
一、課前，了解情況，充分鋪墊
教學(xué)不打無準(zhǔn)備之仗。一開學(xué)，我就作了一個小小的調(diào)查。發(fā)現(xiàn)我們這些剛升入四年級的農(nóng)村孩子，讀過大部頭的《三國演義》的幾乎沒有，看過電視連續(xù)劇或者少兒版的《三國演義》的也是一小部分，只有少部分男同學(xué)搜集過大量的三國人物卡，對其中的一些人物和事件略知一二。針對這種情況，如果我們拉出來就上這篇課文，很可能出現(xiàn)學(xué)生游離于課堂之外的現(xiàn)象。作為課堂主人的學(xué)生無法真正進(jìn)入角色，無法真正體驗感悟到文章所蘊含的人文精神。于是，我布置了一項長時間的預(yù)習(xí)作業(yè)：建議同學(xué)們自己去閱讀《三國演義》；建議同學(xué)把搜集過的三國人物卡帶到學(xué)校，在課間玩耍時互相交流；同時，我也利用晨會課、中午午讀時間給同學(xué)講三國故事。雖然，孩子們只是模模糊糊、囫圇吞棗地了解了一些三國內(nèi)容，不過，這樣做，很好地激發(fā)了學(xué)生閱讀課文的興趣、探究課文的欲望。這正是我所期望的。
二、課中，以讀為本，多法并用
（一）情境導(dǎo)入
1、上課伊始，在悠悠的古樂中，我抱著一本《三國演義》走出，并緩緩敘述：“《三國演義》是我國的四大古典名著之一，是我國古典文學(xué)寶庫中的一顆璀璨的明珠。書中有許多性格鮮明的人物。”
2、拿出“諸葛亮、張飛、關(guān)羽、曹操、孫權(quán)、劉備”這些人物的卡，通過實物投影放大，讓學(xué)生根據(jù)人物的特征猜猜他是誰，并作簡單介紹。
3、轉(zhuǎn)入課題：“東漢末年，天下大亂，群雄紛爭。劉備胸懷大志，急于尋求人才輔助自己實現(xiàn)統(tǒng)一中國的大業(yè)。于是歷史上就有了《三顧茅廬》這個故事�！�
（悠悠古樂把學(xué)生帶入了歷史的情境，三國人物卡把學(xué)生的目光集中到幾位重要人物的身上，教師的敘述把學(xué)生自然地領(lǐng)入本課的學(xué)習(xí)。）
（二）初讀釋題
“三顧茅廬”是什么意思呢？你能通過朗讀課文來解釋嗎？讓學(xué)生自由讀課文。
生1：劉備三次到茅廬去。
生2：劉備三次拜訪諸葛亮。
生3：劉備、關(guān)羽、張飛三次到茅廬去拜訪諸葛亮。
生4：桃園三結(jié)義三次拜訪諸葛亮。
�。ㄒ酝慕忸}，往往是直接讓學(xué)生說說課題是什么意思，或者讓學(xué)生根據(jù)題目質(zhì)疑，而這次是讓學(xué)生通過朗讀課文來釋題。實踐證明，這一富有創(chuàng)意的設(shè)計點燃了學(xué)生思維的火花，各種答案噴涌而出。課堂上的熱鬧已不是流于形式，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的精神真正得以體現(xiàn)。）
（三）賽讀體會，學(xué)習(xí)第二自然段的對話
1、劉備三顧茅廬，前兩次都沒有見著諸葛亮。課文重點寫了第三次拜訪的經(jīng)過。第二自然段寫了去之前張飛和劉備的對話。
2、張飛叫嚷起來，他是怎么叫的，老師也來讀一讀，請同學(xué)們評一評老師讀得怎樣？你愿意跟老師比一比嗎？
3、劉備聽了很生氣，他怎么說的，指名學(xué)生讀，請大家評一評他讀得怎樣？你能比他讀得更好嗎？
4、師生合作讀對話，同桌合作讀，體會張飛、劉備不同的性格。
（多形式的評讀、賽讀、合作讀，增加了讀得趣味性。加上一開始老師的范讀就比較夸張到位，學(xué)生易于摹仿，學(xué)生自然地體會到張飛這個人個性比較豪爽、魯莽，劉備比較穩(wěn)重，尊重人才，為學(xué)習(xí)后文奠定了基礎(chǔ)。）
（四）看、議、讀、悟，學(xué)習(xí)第三自然段的動作
1、看一看：劉備究竟是怎么拜訪諸葛亮的呢？請看錄像。（播放電視連續(xù)劇《三國演義》中“三顧茅廬”中的一段，與課文內(nèi)容相當(dāng)吻合。）
2、議一議：欣賞完畢，請學(xué)生以小組為單位議一議你看到了什么？然后以小組為單位進(jìn)行全班匯報。
生1：離諸葛亮家很遠(yuǎn)，劉備就下馬步行。
生2：劉備敲門很輕。
生3：劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)于、張飛在門外等著，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階上等候。
生4：他們等了很長時間。
生5：一聽到諸葛亮醒來，劉備就快步走進(jìn)草堂，與他相見。
3、讀一讀：再來讓學(xué)生讀課文。學(xué)生的腦海猶如放電影一般全活了。
4、悟一悟:此時，請學(xué)生談你體會到了什么？學(xué)生的感受是真切的：劉備等人十分耐心，其實他內(nèi)心急切，足可以看出劉備待人的真誠。
（五）串教比喻
課文里有三個比喻句：
1、那里的山崗蜿蜒起伏，好似一條等待時機騰飛的臥龍。
2、劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。
3、我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣�。�
它們分布在課文的三個不同的地方。如果一句一句教，既繁瑣，學(xué)生又不易理解。于是，我在講到劉備終于見到諸葛亮后，把這三個比喻句連成一串珍珠一塊兒教：“劉備的誠意終于打動了諸葛亮。劉備如此虔誠邀請的人肯定是個了不得的人物。”（教第1句）“諸葛亮出山后是怎樣輔佐劉備的呢？”（教第2、3句）這樣既節(jié)省了時間，有前后貫通，融為一體。
三、課后，拓展延伸，開闊視野
課文學(xué)完了，但我在想，我們難道僅僅是告訴學(xué)生這樣一個歷史故事嗎？答案是否定的，不。
我們不僅要知道這樣一個故事，知道劉備求賢若渴，待人誠心誠意，還要讓學(xué)生換位思考：假設(shè)當(dāng)時站在門外等候諸葛亮的`是你，你會怎么做？在日常生活中你待人真誠嗎？
我們不僅要知道這樣一個三國故事，還要繼續(xù)閱讀《三國演義》，了解三國的其它故事，品位祖國的燦爛文化。我設(shè)計了以小隊為單位出一期“話三國”手抄報，舉行一次班級“講三國”故事比賽。
�。ǹ上驳氖墙掏赀@篇課文，班級里幾乎人人有了一本《三國演義》。連平時成績較差的同學(xué)也課間放棄休息，捧著《三國演義》如饑似渴地讀著。在教學(xué)這一單元后面練習(xí)中的“熟記成語”時，有同學(xué)發(fā)現(xiàn)這八個成語（初出茅廬才華橫溢/ 料事如神膽大心細(xì)/ 鞠躬盡瘁死而后已/ 獨木難支回天無力）就是諸葛亮一生的寫照，給我們構(gòu)建了一個鮮活的多維立體的諸葛亮形象。
教后反思：
1、“生活處處皆語文�！闭n堂上的40分鐘，就是學(xué)生生命里的40分鐘，學(xué)生是在學(xué)語文。而課前的預(yù)習(xí)，課后的鞏固，各種實踐活動，學(xué)生都在學(xué)語文，用語文。我們老師應(yīng)該充分理解語文的工具性和人文性，使語文的外延與生活的外延緊密銜接。老師不單是完成指定的教學(xué)任務(wù)，而應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生的求知欲。特別是像這一類歷史性題材而且是選自古典名著的美文，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生到美的世界去探求，去創(chuàng)造，讓知識內(nèi)外溝通。這樣的教學(xué)才具有可持續(xù)性。
2、“功夫在課外，得法于課內(nèi)�！币寣W(xué)生在廣闊的天地里學(xué)語文，首先必須上好語文課，使學(xué)生愛語文。這節(jié)課較好地改變了目前教學(xué)中過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，摒棄繁瑣的分析，以發(fā)展學(xué)生的思維為重點，讓學(xué)生自讀自悟、樂于探究、主動求知，體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的核心理念-----在合作學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生積極主動地發(fā)展。
三顧茅廬教案5
周五下午。在鎮(zhèn)教研活動上，王雪老師執(zhí)教的《三顧茅廬》一課給我留下了比較深刻的印象，課堂開放而具有活力。
1、本課緊緊圍繞著劉備的求賢若渴、禮賢下士，以課題“三顧”為主線，進(jìn)行課文的教學(xué)。
2、學(xué)習(xí)課文時,教師抓住文中的關(guān)鍵詞“誠心誠意”進(jìn)行教學(xué)。通過學(xué)生自由讀課文，指導(dǎo)讀課文、齊讀、男女聲讀、師生分角色讀等多種方法，讓學(xué)生從讀中理解課文中的.“誠心誠意”是真的。
3、比較。通過比較劉備斥責(zé)張飛的對話。“張飛嚷道，劉備生氣地說”，讓學(xué)生體會到張飛的魯莽、劉備對人才的尊重。通過指名讀、分角色讀，學(xué)生基本上體會到了劉備的“誠心誠意”。
4、引入課外資料，讓學(xué)生了解桃園三結(jié)義的故事，了解劉備與張飛的感情之深，從而體會劉備的誠心誠意、求賢若渴。同時也很好地激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，讓他們對祖國的優(yōu)秀組品產(chǎn)生濃厚的興趣。
三顧茅廬教案6
教學(xué)目標(biāo)：
1、讀通課文，理解重點詞，借助課題，整體把握課文的主要內(nèi)容。
2、聯(lián)系上下文，補充提示語，從劉備的言語角度感受他誠心誠意相請諸葛亮出山。
教學(xué)流程：
一、談話引入：釋題
1、師：今天我們一起學(xué)習(xí)“三顧茅廬”的故事，它選自四大名著之一——《三國演義》。
2、釋題：“顧”：拜訪“茅廬”：用茅草搭建的房舍
誰拜訪誰的茅廬？（劉備諸葛亮）
誰能連起來說課題的意思？你還想知道故事的什么？（原因、經(jīng)過、結(jié)果）
二、初讀整體把握：
1、師：那趕快用心快速的讀故事吧！去文中找找吧。
2、生初讀
3、交流：
（1）主要內(nèi)容：_________，_________
�。ㄔ颍_________________。
�。ㄊ录_________________。
�。ńY(jié)果）__________________。
�。�2）主要內(nèi)容：_________，_________
�。ㄔ颍ㄊ录�
第一次（），第二次（），第三次（）（經(jīng)過）懇請他出山。
�。ńY(jié)果）
4、點撥相關(guān)的字詞：仰慕輔佐怏怏……
三、抓言語，感受劉備的求賢若渴
1、師：劉備三顧茅廬，懇請諸葛亮出山。但你知道嗎？此時諸葛亮過著怎樣的生活？（生先說，后師出示）
出示句子駕小舟于江湖之中，訪名僧于山嶺之上，尋朋友于村落之間，樂琴棋于洞府之內(nèi)。生讀后，師問：這是一種怎樣的生活？（無憂無慮，逍遙自在，與世無爭……）
師：是啊，到底是什么讓他過上勞神的日子呢？劉備的哪些語言感動著諸葛亮呢？請用心讀讀一到四自然段。請你找到劉備的話，在旁邊寫上自己的感受！生讀一至四小節(jié)，找言語，寫感受交流
師：劉備的`哪些語言會感動著諸葛亮呢？
預(yù)設(shè)之一：劉備斥責(zé)他：“胡說！孔明是當(dāng)今大賢，怎么可以隨派個人去呢？”在張飛的眼中，孔明是個什么樣的人？（一個村夫）
所以張飛會怎樣說呢？（不屑，很瞧不起，淡淡……）而在劉備的眼中呢？（當(dāng)今的大賢：非常有道德，非常有才能）
理解“斥責(zé)”（責(zé)備）斥責(zé)的背后，我們讀懂了什么？（劉備的仰慕）
預(yù)設(shè)之二：劉備說：“我冒著風(fēng)雪正是為了讓孔明知道我的誠意。你怕冷，自己回去吧！”這“風(fēng)雪”一詞告訴我們當(dāng)時正處在怎樣的環(huán)境？（數(shù)九寒天，雪花紛飛，天寒地凍）師：劉備正是冒著這樣的風(fēng)雪來表明自己的誠意，因此，當(dāng)張飛埋怨天寒地凍時，劉備會是怎樣的表情呢？引讀：劉備嚴(yán)肅的說_________；劉備生氣的說_________；劉備真誠的說_________；
預(yù)設(shè)之三：劉備大聲斥責(zé)說：“你怎么如此無禮，這回不用你去了，只讓云長同我一起去。”引導(dǎo)：這“大聲斥責(zé)”想告訴張飛什么？“斥責(zé)”的背后說明了什么？（表示自己的決心）師：是的，劉備就有這么一顆熱心，一片決心，一顆誠心！請你聯(lián)系上下文，補上合適的提示語，讀出劉備的誠心誠意。指名分角色讀（張飛劉備一起讀語言）
預(yù)設(shè)之四：師：正因為劉備如此誠心誠意，才會第三次拜訪孔明時恭恭敬敬的站在房門臺階下等，可張飛還是耐不住性子，說：（生讀）“如果劉備聽到了一定會說____________！”生根據(jù)上下文想象說話。
四、回歸整體，拓展：
1、師：正是劉備斥責(zé)張飛表決心，天寒地凍寫熱心，正是擁有求賢若渴的誠心，諸葛亮出山了。他出山后做了什么呢？
2、出示：
火燒新野草船借箭六出祁連山七擒孟獲舌戰(zhàn)群儒火燒赤壁智取漢中收復(fù)南疆空城計三氣周瑜鞠躬盡瘁死而后已……
3、存疑：下節(jié)課我們將從劉備的行為中感受他的誠心，孔明的感動所在。
三顧茅廬教案7
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解“呵斥”“拜見”“恭恭敬敬”等詞的意思。
2、抓住人物語言、動作、神態(tài)理解劉備三請諸葛亮求賢若渴的心情，體會劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
3、品讀張飛的語句，理解對比反襯的寫法，并對張飛形象進(jìn)行多角度認(rèn)識。
4、有感情地朗讀課文。
5、懂得只有尊重人才，才干大有作為。
教學(xué)重點：
1、能有感情地讀劉備三顧茅廬時誠心誠意邀請諸葛亮的語句，體會劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。
2、開放文本，激發(fā)同學(xué)課外閱讀的興趣。
教學(xué)難點：
1、在讀中提升情感，喚起同學(xué)對劉備誠心誠意的共鳴。
2、讀張飛的語句，理解對比反襯的寫法，并對張飛形象進(jìn)行多角度認(rèn)識。
教學(xué)準(zhǔn)備：投影設(shè)備、課件等
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
1、讀了《三國》嗎？你知道劉備是什么人嗎？（相機示劉備圖片，介紹劉備資料）
2、 今天俺們就來學(xué)一個關(guān)于劉備的故事---（示課題）《三顧茅廬》。課題中“顧”是什么意思？“茅廬”呢？誰能來解題？（提示說清人物、地點、事件）
二、初讀課文
1、漢室皇叔劉備為什么要一請、二請、三請這個一介草民諸葛亮？請同學(xué)們大聲地讀一讀課文，將讀不準(zhǔn)，讀不通的地方多讀幾遍。
2、是什么原因？書上是怎么說的？哪一小節(jié)告訴俺們？（指名讀第一小節(jié)）
三、聚焦劉備
1、請你讀讀2---4自然段，劃出有關(guān)句子，圈出有關(guān)詞語，考慮：
�。�1）哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？劃出劉備有關(guān)動作、神態(tài)等詞語、句子，讀一讀，想一想。
�。�2）哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略？找出有關(guān)語句，讀一讀，想一想。
2、預(yù)設(shè)交流：
A：“俺冒著風(fēng)雪，就是為了讓孔明知道俺的誠意。你怕冷，自身回去吧！”
天氣這么冷，還去——說明誠心誠意。（還有那些寫天氣的詞？數(shù)九寒天、雪花紛飛，還有天寒地凍）
B：“劉備第三次來到諸葛亮的家中，諸葛亮正在睡覺，劉備就恭恭敬敬的等在房門臺階下等諸葛亮醒來�！�
說明劉備很有誠意。
師導(dǎo)：是呀！諸葛亮在溫暖的被窩里呼呼大睡，劉備卻恭恭敬敬地候在門外，那可是早春，春寒料峭，挺冷的。（教師作恭恭敬敬地等候地樣子，持續(xù)5秒鐘）
師導(dǎo)：俺想，劉備的人是傻傻地站著，他的腦袋肯定是骨碌碌地轉(zhuǎn)著。你想，此時此刻，劉備會想一些什么？
C：“三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行�！�
劉備在離諸葛亮的草屋還有半里多地的地方就下馬步行，也可以說明他的誠心誠意；還有半里地就下馬，其實，諸葛亮也看不到，就更說明它是真的誠心誠意的。
D：劉備生氣地說：“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不用去了！”
a、從“劉備生氣地說張飛的話中”可以看出他的誠心誠意。
b、劉備和張飛是結(jié)拜弟兄，現(xiàn)在，劉備竟然為了諸葛亮去批評張飛，說明他對諸葛亮很有誠心。
c、劉備和張飛的`關(guān)系，能說的具體一些嗎？介紹“桃園三結(jié)義”故事
d、是啊，為了諸葛亮，劉備竟然生氣地說自身的兄弟。在課文的什么地方？（在第二小節(jié)）
俺和你一起來讀讀好嗎？（老師讀張飛的話，同學(xué)讀劉備的話。）
e、配上表情、動作分角色朗讀對話。
E、又等了一個時辰，諸葛亮才悠然醒來。劉備快步走進(jìn)草堂，同諸葛亮見面。
a、又等了一個時辰和快步，表示處了劉備對諸葛亮的尊敬和渴求，也可以說明他很誠心誠意。
b、劉備為請諸葛亮怒斥張飛，冒著風(fēng)雪寒冷，三顧茅廬，還有半里地就早早的下馬步行，還在房門外恭候多時，終于見到了諸葛亮，趕緊見面……現(xiàn)在，你是諸葛亮，你耳聞目睹了劉備的所作所為，你會怎么想？
c、三顧茅廬之后，諸葛亮就走上了為了國家統(tǒng)一大業(yè)的路，鞠躬盡瘁，死而后已。
……
四、探究張飛
1、同學(xué)們除了從劉備的言行中體會到他的誠心誠意，請你們再讀讀課文，你們還從哪里也能體會到他的誠心誠意？（張飛的無理）
找出描寫張飛言行的句子并出示：
A、再讀一讀，你體會張飛是什么性格？
B、課文不是在寫劉備嗎？作者為什么要來寫張飛，能不能不寫他？（四人小組討論）
（作者采用對比反襯寫法，突出劉備的誠心誠意。）
2、你們認(rèn)為作者描寫張飛是為了突出劉備的誠心誠意？那你們用朗讀來告訴俺。
對比讀（出示劉備張飛的對話，選擇合作讀——點名讀）
理解劉備為什么對張飛要“呵斥——大聲呵斥”？
五、拓展延伸
1、討論問題二：從哪些地方可以看出諸葛亮的雄才大略？(第四節(jié))
出示句子：劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。
A、“茅塞頓開”是什么意思？
B、你有過這樣的體驗嗎？
C、這句話作者用了什么樣的修辭手法，把什么比做了什么？
D、指名讀。
2、同學(xué)們，劉備聽了諸葛亮的一番議論，更敬佩他了，諸葛亮看到劉備三顧茅廬，又肯虛心請教，就答應(yīng)了。
后來，諸葛亮輔佐劉備，打了許多勝仗。
(1)你知道打了哪些勝仗嗎？（草船借箭、火燒赤壁、空城計……）
(2)劉備采用了諸葛亮的戰(zhàn)略計劃，逐漸形成三國鼎立局面，后來劉備稱帝蜀國，劉備高興地說“俺得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣�。�
三顧茅廬教案8
■第一課時
[教學(xué)情況回放]：
上個星期，我們一直學(xué)習(xí)的是關(guān)于創(chuàng)造力的一組文章，從今天開始，我們將走進(jìn)古典小說的世界，本單元主要向大家介紹一些歷史人物，講一些故事，如諸葛亮、祁黃羊等，為什么要學(xué)習(xí)這些故事呢？以銅為鏡,可以正衣冠;以人為鏡,可以知得失;以史為鏡,可以知興衰。正如古話所說，我們以《三顧茅廬》、《祁黃羊》等故事為鏡子，我們能學(xué)到如何做人，這將是非常有意思的事情。
孩子們聽我這么一說，感覺到來了勁頭。
接著講三顧茅廬的意思。這不難！講完我問點難度系數(shù)大些的——茅廬就是茅屋，可是這里為什么不用茅屋，而用茅廬呢？
孩子們夠聰明，有的說茅廬是山上，有的說茅廬比茅屋好好聽點，還有的說比茅廬聽起來比較高雅，呵呵，還知道高雅一說，夠可以的！
在最后，我告訴了孩子們茅廬的意思是簡陋的草屋，這下孩子們恍然大悟了。
在孩子們初讀后，請任意選擇一個任務(wù)進(jìn)行，答案還是比較好玩：
張飛太粗魯了。
劉備很重視人才。
劉備很狡猾，他為了統(tǒng)一，他去茅廬請諸葛亮，我想他真的統(tǒng)一后，一定會將諸葛亮殺死，這就是狡猾。（孩子們不同意）
關(guān)羽性急。
劉備以大欺小……
這真是有意思！
分段讀時孩子們更有意思。
第一小節(jié)
讀“諸葛亮”，理解“統(tǒng)一”，有說歸一個人管，有說不要群龍無首一樣，幾個國家要有一個帶頭的，有說占領(lǐng)，這需要糾正，我——劉備正因為有這樣的雄心壯志，才要請諸葛亮出山幫助他統(tǒng)一。
滑“邀請”兩字，想象前兩次是怎么邀請的？
劉備去前一定要想想怎么講？
諸葛先生，我劉備久仰你大名，我想統(tǒng)一，可是正是因為沒有您的智慧，所以至今還沒有統(tǒng)一。
諸葛亮先生，我老早就久仰你大名了，今天特來拜訪，是想請你出山助為我統(tǒng)一。
諸葛先生，早聞你足智多謀，此次前來，是想請您出山，助我實現(xiàn)統(tǒng)一的大業(yè)。
我提醒注意誠心誠意，學(xué)生再說，要將你改成您。
第二小節(jié)，張飛嚷著的那句，我請學(xué)生讀，讀得較好。我介紹嚷在字典上的意思是喊叫，這下學(xué)生再讀的時候就好了許多。姜軍讀時，幾乎要尖叫起來，實在有些恐怖，過了！[
后來劉備生氣了，他們就不再無禮了，我問為什么怕？孩子們猜想有意思。其中還講到“怕”是因為他們重兄弟感情。
第三小節(jié)，蔣昕讀，自讀，再談感受。
抓住兩個“輕輕”、“恭恭敬敬”等詞，通過親身模擬體驗來體會當(dāng)時的情景。
還體會山岡周圍的環(huán)境，尤其是山岡如臥龍，學(xué)生體會很有意思。
第四小節(jié)，對“三分天下、最后取勝”進(jìn)行補充閱讀。第五小節(jié)。
最后，問最愛者是誰，最討厭者是誰？學(xué)生回答好玩。
戴天成說：我喜歡劉備，因為他很尊重人才，很懂禮貌�！�
生：我喜歡諸葛亮，因為他足智多謀。
生：我喜歡劉備，因為他耐心等待。
生：我喜歡諸葛亮，因為他聰明，人有長得帥。
師：是的，剛才我讀到了，諸葛亮確實很有風(fēng)度，很優(yōu)雅！
黃達(dá)愿：我喜歡童子，因為他有禮貌，因為他對先生說，外面有劉皇叔已經(jīng)等待多時。這還說明他很體貼劉備。
王成成：我喜歡關(guān)羽，因為他興子很直率，武藝高強。
生：我喜歡張飛，他技壓群雄。
師：那你最討厭是誰？
生：我討厭張飛，因為他沒有禮貌，很兇！
生：我討厭劉備。他把不想出山的'諸葛亮求出山。
生：我討厭諸葛亮……
蔣雨雯：我討厭張飛，他沒有弄清楚，劉備都去請求了兩次，他就反對，還想用粗魯?shù)霓k法來‘求’諸葛亮，這實在是不好，按理說他跟了劉備很多年了，應(yīng)該知道劉備的心思呀。
張飛不尊重他大哥心目中最重要的人才。
諸葛亮讓劉備干等了好幾天，（其實是好幾個月，甚至是好幾年）
黃達(dá)：張飛，我比較討厭他，因為他要將諸葛亮捆起來，很不禮貌。
師：甚至可以說是粗魯。
生：我喜歡諸葛亮，又有點討厭他，我喜歡他是因為他的足智多謀，我討厭他是因為劉備來了，他竟然有本事還在哪里睡，打扮還要那么多時間。
師：同學(xué)們，你們發(fā)表了這么多意見，我為你們自豪，說明你們讀書愛思考了，這很好，但是一個人，最好還是將整本書都讀一讀，這樣起來至少會更全面一些，更深刻一些，更正確一些。我向大家推薦羅貫中的《三國演義》，請同學(xué)們好好讀讀，然后在來你關(guān)注的人物。下課。
三顧茅廬教案9
【教學(xué)目標(biāo)】
知識與能力
1.掌握“迨”“拜謁”“疏懶”等字詞的音形義，了解作者及《三國演義》相關(guān)文學(xué)常識。
2.通讀課文，把握文章主要內(nèi)容。
過程與方法
1.深入了解課文內(nèi)容，分清文章的詳略，讀懂重點句子。
2.以人物的言談舉止為突破口，研究劉備等人物形象，體會劉備的誠心誠意。
情感態(tài)度與價值觀
學(xué)習(xí)劉備的誠心誠意、禮賢下士的品質(zhì)。
【重點難點】
教學(xué)重點
能理清文脈結(jié)構(gòu)，體會情節(jié)的一波三折，體味精練暢達(dá)的語言。
教學(xué)難點
以人物的言談舉止為突破口，研究劉備等人物形象。
【課時安排】
2課時
【教學(xué)過程】
第一課時
1、新課導(dǎo)入
同學(xué)們，中國古代曾經(jīng)有過一個時代叫作三國，那可是一個戰(zhàn)火紛飛、群雄逐鹿、英雄輩出的時代，是一個偉大的時代。正是因為這個偉大的時代造就了一部偉大的文學(xué)作品，那就是——《三國演義》。今天這節(jié)課我們將要一起學(xué)習(xí)的課文，就是發(fā)生在那個時代的一個故事，節(jié)選自《三國演義》，它就是《三顧茅廬》。
二、自主預(yù)習(xí)
1.背景資料
羅貫中（約1330年－約1400年），元末明初小說家。名本，字貫中，號湖海散人，漢族，山西并州太原府人。羅貫中早年曾參與反元的起義斗爭。明朝建立之后，專心致力于文學(xué)創(chuàng)作。羅貫中編著的小說有《三國志通俗演義》《隋唐志傳》《殘?zhí)莆宕费輦鳌贰度炱窖齻鳌返�。其中《三國志通俗演義》（又稱《三國演義》）是羅貫中的力作，這部長篇小說對后世文學(xué)創(chuàng)作影響深遠(yuǎn)。羅貫中有多方面的藝術(shù)才能，除小說創(chuàng)作外，尚存雜劇《趙太祖龍虎風(fēng)云會》。
《三顧茅廬》這篇課文發(fā)生的背景是，建安十二年（207年）冬至十三年（208年）春，當(dāng)時駐軍新野的劉備在徐庶的建議下，三次到臥龍崗拜訪諸葛亮。前兩次都沒見到諸葛亮，第三次終于相見。三顧茅廬之后，諸葛亮出山成為劉備的軍師。
2.知識鏈接
《三國演義》簡介
《三國演義》是中國古典四大名著之一，是中國第一部長篇章回體歷史演義小說，全名為《三國志通俗演義》（又稱《三國志演義》），作者是元末明初的著名小說家羅貫中。《三國志通俗演義》成書后有嘉靖壬午本等多個版本傳于世，到了明末清初，毛宗崗對《三國演義》整頓回目、修正文辭、改換詩文。
《三國演義》描寫了從東漢末年到西晉初年之間近百年的歷史風(fēng)云，以描寫戰(zhàn)爭為主，訴說了東漢末年的群雄割據(jù)混戰(zhàn)和魏、蜀、吳三國之間的政治和軍事斗爭，最終司馬炎一統(tǒng)三國，建立晉朝的故事。反映了三國時代各類社會斗爭與矛盾的轉(zhuǎn)化，并概括了這一時代的歷史巨變，塑造了一群叱咤風(fēng)云的三國英雄人物。
全書可大致分為黃巾起義、董卓之亂、群雄逐鹿、三國鼎立、三國歸晉五大部分。在廣闊的歷史舞臺上，上演了一幕幕氣勢磅礴的戰(zhàn)爭場面。作者羅貫中將兵法三十六計融于字里行間，既有情節(jié)，也有兵法韜略。
3.檢查預(yù)習(xí)
�。�1）訂正字音
拜謁（yè） 今番（fān） 叱（chì） 僥幸（jiǎo） 豈可相強（qiǎng） 綸巾（guān）
鶴氅（chǎng） 漢室末胄（zhòu） 愧赧（nǎn） 謬（miù） 傾頹（tuí）
竊命（qiè） 沔水（miǎn） 殆（dài） 民殷（yīn） 存恤（xù）
簞食壺漿（dān） 鄙賤（bǐ）
阻塞(sè） 強盛(qiáng） 王冠（guān）
塞滿(sāi) 勉強(qiǎng) 冠軍（guàn）
塞外(sài)
（2）詞語釋義
拜謁：拜訪謁見。
如雷貫耳：響亮得像雷聲傳進(jìn)耳朵里。形容人的名聲大。貫：貫穿，進(jìn)入。
屏人促席：教他人回避，將座席靠近。屏：使回避。促：靠近。
挾天子以令諸侯：挾持皇帝來號令諸侯。諸侯，這里指當(dāng)時割據(jù)一方的軍閥。
用武之地：形容地形險要，利于作戰(zhàn)的地方。比喻可以施展自己才能的地方或機會。
簞食壺漿：用簞盛飯、用壺盛漿。漿，以糧食加水適度發(fā)酵而成的飲料。
經(jīng)世奇才：舊時稱治國安民的才能。經(jīng)世：治理天下。
思賢如渴：比喻迫切地想延致有才德的人。如渴：如口渴思飲那般，形容迫切。
頓開茅塞：比喻思想忽然開竅，立刻明白了某個道理。頓：立刻；茅塞：喻人思路閉塞或不懂事。
四、合作探究
（一）整體感知
1.“三顧茅廬”是什么意思？誰三顧茅廬？茅廬在哪里，里面住著誰？為什么要三顧茅廬？怎樣三顧茅廬的？結(jié)果怎樣？
答案示例：“三顧茅廬”是三次拜訪茅廬的意思，“顧”的意思是拜訪。劉備三顧茅廬，茅廬在隆中，里面住著諸葛孔明。劉備三次拜訪孔明，是為請他出山相助處境困難的自己，其根本目的是興復(fù)漢室，建功立業(yè)。劉備先拜訪了孔明兩次都未能得見，第三次終于請到了孔明出山。
2.課文分成哪幾個部分？試概括每一部分的大意。
答案示例：第一部分（①）：寫第三次顧茅廬之前，關(guān)張持有不同態(tài)度，劉備力排眾議，決定前往。
第二部分（②③）：寫劉備第三次拜謁諸葛亮得以成功遇見，諸葛亮隆中三分天下，為其謀興邦定國之策。
第三部分（④）：劉備拜請諸葛亮出山相助。
�。ǘ┭凶x分析
1.在第一部分中，作者通過什么方法來描寫張飛的`？張飛具有怎樣的性格特征？本文寫張飛對表現(xiàn)劉備的性格特征有什么作用？
答案示例：通過語言、神態(tài)描寫的方法，表現(xiàn)張飛的粗暴和急躁。用張飛的粗暴和急躁來襯托劉備求賢的真誠和謙恭。
2.根據(jù)文中的人物描寫，概括劉備、關(guān)羽、張飛的性格特征。
答案示例：劉備：求賢若渴、禮賢下士、有政治抱負(fù)。關(guān)羽：穩(wěn)重、顧全大局。張飛： 魯莽、直爽。
五、課堂小結(jié)
本文用簡練傳神的語言鮮明地刻畫了劉備、關(guān)羽、張飛等人物。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們初步感知了劉備這一歷史人物的形象，那文中另一個重要人物——諸葛亮的人物形象又是如何刻畫出來的呢？請聽下回分解。
第二課時
一、課前復(fù)習(xí)
用自己的話說一說劉備三顧茅廬的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
答案示例：起因：劉備邀請諸葛亮輔助自己實現(xiàn)統(tǒng)一中國的大業(yè)，但拜訪兩次都沒有見著。
經(jīng)過：劉備第三次去拜訪，離諸葛亮住處還有半里多路就下馬步行，到了諸葛亮家又等了幾個時辰才同諸葛亮見上面，聽了諸葛亮的分析，劉備茅塞頓開。
結(jié)果：劉備有了諸葛亮，如魚得水。
二、新課導(dǎo)入
上節(jié)課，我們整體感知了課文并學(xué)習(xí)了課文的第一部分，分析了劉張飛這結(jié)義三兄弟的形象。這節(jié)課我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)課文剩下的部分，在作者出神入化的寫作手法中進(jìn)一步領(lǐng)略三國英豪們的風(fēng)采。
三、合作探究
1.突破重難
�。�1）從哪些地方可以看出劉備邀請諸葛亮出山的“誠心誠意”？
答案示例：從劉備的動作（下馬步行、等候、徐步而入等）、神態(tài)（拱立階下），語言（其時劉備已年過40，孔明才27，劉備卻稱孔明為“大賢”并稱“拜見”）可以看出劉備邀請諸葛亮出山的“誠心誠意”。
�。�2）第③段文字主要用什么手法對諸葛亮進(jìn)行了描寫？寫出了諸葛亮怎樣的性格特點？
答案示例：肖像、語言描寫。表現(xiàn)了諸葛亮儒雅脫俗、胸懷天下、洞察時世、足智多謀、見識卓越的特點。
�。�3）第③段中諸葛亮是從哪些方面分析天下形勢的？
答案示例：曹操占有天時，不能與之爭鋒；孫權(quán)占有地利，可為援而不可圖；劉備占有人和，大業(yè)可成。成三足鼎立之勢。
2.寫法探究
試分析本文鮮明的對比的運用。
答案示例：①文中寫張飛和劉備對待諸葛亮截然不同的態(tài)度，劉備決定第三次到隆中，張飛嚷著要用繩子捆來，劉備生氣責(zé)備。這一對比突出了劉備對諸葛亮的敬重。
�、趶堬w與劉備是結(jié)拜兄弟，諸葛亮是一位與劉備素未謀面的草民，為了請諸葛亮，劉備竟然斥責(zé)自己的結(jié)拜兄弟，可見劉備對諸葛亮的敬重。
�、蹌洹肮傲㈦A下”、等了“半晌”“猶然侍立”，劉備是當(dāng)時漢獻(xiàn)帝的叔父，是皇叔，是皇親國戚，而諸葛亮是一介草民；當(dāng)時劉備47歲，諸葛亮只有27歲，一個是長輩，一個是晚輩。就這樣，劉備“拱立階下”、等了“半晌”，從而刻畫了劉備的誠心誠意、尊重人才的人物形象。
4、拓展延伸
【經(jīng)典誦讀】
蜀相
[唐]杜甫
丞相祠堂何處尋，錦官城外柏森森。
映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。
三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。
出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。
【賞析】
《蜀相》是唐代詩人杜甫定居成都草堂后，翌年游覽武侯祠時創(chuàng)作的一首詠史懷古詩。此詩借游覽古跡，表達(dá)了詩人對蜀漢丞相諸葛亮雄才大略、輔佐兩朝、忠心報國的稱頌以及對他出師未捷而身死的惋惜之情。詩中既有尊蜀正統(tǒng)的觀念，又有才困時艱的感慨，字里行間寄寓感物思人的情懷。這首七律章法曲折宛轉(zhuǎn)，自然緊湊。前兩聯(lián)記行寫景，灑灑脫脫；后兩聯(lián)議事論人，忽變沉郁。全篇由景到人，由尋找瞻仰到追述回顧，由感嘆緬懷到淚流滿襟，頓挫豪邁，幾度層折。全詩所懷者大，所感者深，雄渾悲壯，沉郁頓挫，具有震撼人心的巨大力量。
五、課堂小結(jié)
“古今多少事，都付笑談中”，唯一讓我們記住的那就是劉備對人才的尊重，讓我們永遠(yuǎn)記住這個古訓(xùn)：尊重人才。只因劉備有了這樣的優(yōu)良特征，才能收獲孔明的結(jié)草銜環(huán)以報，才能建立起一方霸業(yè)。我們今后要學(xué)習(xí)人物的優(yōu)良品質(zhì)，也開創(chuàng)出屬于我們自己的一片天。
六、練習(xí)設(shè)計
請完成本課對應(yīng)訓(xùn)練。
三顧茅廬教案10
一、認(rèn)真預(yù)習(xí)，搜集信息
1.讓學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)方式，了解與《三顧茅廬》有關(guān)的，但課文中沒有的內(nèi)容，如故事作者、故事背景，故事的前因、后果，文中人物的其他故事等。
2.學(xué)生介紹：
本文作者羅貫中，內(nèi)容選自《三國演義》第三十七回《司馬徽再薦名士·劉玄德三顧茅廬》。
3.故事的背景了解：
當(dāng)時劉備依附于劉表，劉表割荊州給劉備鎮(zhèn)守，曹操有意攻打荊州，派曹仁設(shè)下烏龍八卦陣，劉備派關(guān)羽前去攻破，結(jié)果失敗�；貋砗蠼�(jīng)徐庶指點，識破陣法缺陷。關(guān)羽帶一百精兵前去，不傷一兵一卒，得勝歸來。曹操聞得徐庶的才智，又知他是出名的孝子，于是設(shè)計把徐庶拉攏到身邊為自己謀事。徐庶無奈母親被曹操所挾，在去曹營之前，他向劉備推薦了諸葛亮。接下來便有了“三顧茅廬”的歷史故事。
4.了解古今詞義有一定距離的詞語：三顧茅廬、行蹤不定、謁見、行禮、草舍等。
二、看讀評議，整體把握
1.看《東方小故事》中的《三顧茅廬》，初步感知故事內(nèi)容：
啟發(fā)學(xué)生按一顧、二顧、三顧茅廬的順序口述故事內(nèi)容。
2.自由輕聲讀課文，然后小組討論完成下表：
順序 準(zhǔn)備 劉備的態(tài)度
（關(guān)鍵詞語）
關(guān)羽、張飛的態(tài)度
（關(guān)鍵詞語） 結(jié)果
一顧
二顧
三顧
總的說明什么
�。ㄍㄟ^看電視、讀課文，討論、填表讓學(xué)生大致了解了故事情節(jié)以及人物的個性，總的.說明劉備是誠心誠意請諸葛亮出山輔佐他成就大業(yè)的。）
三、對比研讀，細(xì)節(jié)感悟
1.默讀課文找出表現(xiàn)劉備“誠心誠意”的詞句，然后自己試著讀一讀。
2.交流點撥，對比研讀：
A：三顧茅廬時環(huán)境描寫的句子：
第二次拜訪時：當(dāng)時正是數(shù)九寒天，雪花紛飛。三人冒雪走到臥龍崗。
（借助這些環(huán)境描寫的襯托，反映出劉備請諸葛亮決心大，心意誠。）
B：劉備的語言與關(guān)羽、張飛的對比。
劉備a.劉備說：“我冒著風(fēng)雪正是為了讓孔明知道我的誠意。你怕冷，自己回去吧！”
b.劉備大聲斥責(zé)說：“你怎么如此無禮？這回不用你去了，只讓云長同我一起去�！�
c.劉備趕緊下拜說：“久聞先生大名，曾經(jīng)兩次謁見，都沒有遇到�！�
張飛a.張飛埋怨說：“天寒地凍，還是回新野避避雪吧！”
b.張飛說：“哥哥不用去了，我用一條繩子把諸葛亮捆來就是了！”
c.張飛對關(guān)羽說：“這個先生怎么這樣傲慢！等我到草屋后放一把火，看他起不起來！”
�。◤堬w的粗魯、莽撞反襯出劉備的謙恭態(tài)度。）
C：劉備的行為與關(guān)羽、張飛的對比。
劉備：a.劉備叫人立即備馬。
b.劉備輕叩柴門……
c.劉備吩咐兩個弟弟在門口等著，自己輕輕走過去，恭恭敬敬寺站在房門臺階下午等孔明醒來。
d.他懇請諸葛亮出山幫助自己創(chuàng)大業(yè)。
張飛：a.關(guān)羽、張飛都不耐煩了。
b.見劉備還站著等，張飛氣極了。
�。ㄕ莿溥@種禮賢下士的態(tài)度感動了諸葛亮，才使退隱山林的諸葛亮答應(yīng)出山輔佐劉備。）
D：指導(dǎo)感情朗讀。
a.自由組合，分角色朗讀。
b.分角色表演性朗讀。（讀得好的，及時表揚）
3.學(xué)生小結(jié)：劉備是個求賢若渴，禮賢下士之人，結(jié)果他的誠意打動了諸葛亮，諸葛亮從此下山輔佐劉備。
四、課外延伸，引導(dǎo)閱讀
1.出示“鞠躬盡瘁，死而后已”這句名句。
a.這句話是什么意思？
b.這句話是誰說的？
2.出示諸葛亮的名作《出師表》�！熬瞎M瘁，死而后已”是此文中的名句。
3.教師講解《出師表》的大致意思。學(xué)生小結(jié)：《出師表》最終表達(dá)了諸葛亮對劉備的一片忠心。
4.從諸葛亮下山到諸葛亮最后寫出名作《出師表》以表對劉備的耿耿忠心，是什么讓諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后已”。難道僅僅是劉備“三顧茅廬”的誠意嗎？課余閱讀《三國演義》通俗讀物，了解劉備其人、其事。重點評價劉備性格特點。
評：
1.本設(shè)計緊緊圍繞劉備的求賢若渴、禮賢下士，形成了“課前引導(dǎo)——課中指導(dǎo)——課后延伸”的整體探究教學(xué)模式，突出了以課本為憑借，課內(nèi)打基礎(chǔ)、課外求發(fā)展的現(xiàn)代教學(xué)理論。
2.以學(xué)生為主體，教師盡可能地給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的時間和空間，搜集信息、整體把握、對比研讀、引導(dǎo)閱讀，各個環(huán)節(jié)都是以人為本的，教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊、扎實、有效。
3.以讀代講。安排了不同形式的讀，而且讀的要求一次比一次高，在讀中理解、感悟積累，運用課文語言，把握課文內(nèi)容，體會思想感情。
三顧茅廬教案11
《三顧茅廬》選自我國古典長篇小說名著《三國演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”改寫的。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。王老師的這一節(jié)課主要抓住了劉備在三顧茅廬中給人留下了怎樣的印象這個問題而展開的，學(xué)生得出是誠心誠意，然后王老師讓學(xué)生在一顧和二顧中找出相關(guān)的語言和行動體會其情和其心到底有多誠，讓學(xué)生自讀自悟，教師給了學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的時間和空間，尊重了學(xué)生的個體差異，體現(xiàn)了以人為本個性化的閱讀。
在與學(xué)生交流時，王老師.整體把握得很不錯，圍繞劉備的`語言、行動和文中的環(huán)境以及各自的身份來體會劉備的誠心誠意，采用了對比研讀、引導(dǎo)閱讀等方式。
三顧茅廬教案12
一、教材分析：
《三顧茅廬》選自我國古典長篇小說名著《三國演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”改寫的。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。課文寫劉備三顧茅廬，一次比一次詳細(xì)，尤其是第三次拜訪，突出劉備虛心求教禮賢下士的精神。課文用張飛的莽撞、無禮，反襯劉備求賢若渴的態(tài)度。
二、教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。
2、學(xué)會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系；學(xué)習(xí)用“來到??只見???”的句式寫一處景物。
4、初步認(rèn)識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
三、教學(xué)重難點：
�。薄⒛苷f出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系；學(xué)習(xí)用“來到??只見???”的句式寫一處景物。
�。病⒊醪秸J(rèn)識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
四、教學(xué)時間：
三課時
五、教學(xué)過程：
第一課時
一、啟發(fā)談話、揭示課題
1、談話導(dǎo)入。《三國演義》、群雄紛爭。
2、板書課題。示范“茅”、“廬”兩字寫法；學(xué)生練習(xí)寫“茅”、“廬”兩字，寫在課題旁邊。
3、解題。理解“顧”、“茅廬”意思。
二、初讀課文
1、范讀。（或聽錄音）
提問：誰“三顧茅廬”，劉備三顧茅廬干什么？“三顧茅廬”在課文中是什么意思？
2、自瀆課文。
①借助拼音讀準(zhǔn)生字新詞；
②讀熟讀通順課文；難讀的句子多讀幾遍。
�、鬯伎迹和ㄟ^讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的.人？
3、檢查自瀆情況。
�、贆z查字音掌握情況
A.生字卡片；
諸葛亮
輔助
捆來
尊重
臥龍
疏疏朗朗
潺潺
吩咐
恭恭敬敬
半晌
時辰
策略
茅塞頓開
同塌討論
B.重點字音：
疏
潺
晌
辰
諸
尊
吩
塞
策
C.理解有關(guān)詞語的意思；
�、谥该肿匀欢卧囎x課文。
要求：不破詞破句，不添字漏字，不復(fù)讀，不唱讀。邊讀邊評議。
�、鄹兄恼轮饕Y(jié)構(gòu)：略寫前倆次，詳寫第三次。
④討論：通過讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？
板書：
劉備：尊重人才
諸葛亮：雄才大略
三、作業(yè)：
1、描紅
2、抄寫生字新詞
3、給下列生字選擇正確的讀音
吩（feng fen)
輔（fu fu）晌（xiang shang)
辰（cheng chen)
諸（zhu zu)
臥（wowu)
第二課時
一、復(fù)習(xí)檢查
1、出示生字選擇正確的讀音
2、抽讀生字卡片
二、細(xì)讀課文
1、細(xì)讀第一自然段。
�。�1）自由輕聲讀課文。
思考：這段話告訴我們什么？劉備為什么還要去拜訪諸葛亮？
�。�2）填空：
劉備（）前往隆中（）諸葛亮，（）地（ ）他出山，輔助自己實現(xiàn)統(tǒng)一中國大業(yè)，但都沒有見著。
（3）討論填空，理解重點詞語：兩次、拜訪、誠心誠意、邀請，體會劉備求才的急切心情和虔誠態(tài)度。
�。�4）指導(dǎo)朗讀，體會。
2、學(xué)習(xí)第2——4自然段，
過渡：劉備誠心誠意邀請諸葛亮，第三次來到隆中諸葛亮的茅廬，終于見到了諸葛亮先生，請到了一位智謀過人的軍事，留下一段佳話。下面，我們來學(xué)習(xí)第2——4自然段。
�。�1）小組學(xué)習(xí)。讀課文，思考：
哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？劃出劉備有關(guān)動作、語言、神態(tài)等詞語、句子，讀一讀，想一想。
哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略？找出有關(guān)語句，讀一讀，想一想。
�。�2）討論問題一：哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？
要點：
�、俚诙匀欢巍Ｖ攸c指導(dǎo)分角色讀張飛、劉備的話，討論，指導(dǎo)朗讀，細(xì)細(xì)感悟品味劉備對人才的敬重、虔誠；
�、诘谌匀欢�。精讀賞析：“下馬步行、輕輕敲門、輕輕走、恭恭敬敬、等了半晌、又等了一個時辰、快步走進(jìn)”等重點詞語的細(xì)節(jié)描寫；討論，指導(dǎo)朗讀，感悟劉備對人才的敬重、虔誠。
�、鄣谒淖匀欢�。同塌睡覺、同桌吃飯等。
�。�3）重點句理解。
3、討論：課文中哪些地方寫出了諸葛亮的雄才大略？
�、倮斫饩渥樱簞渎犃嗣┤D開，象撥開了云霧見到了青天。
比喻句教學(xué)，什么比做什么？體會比喻句的精妙。
�、诶斫饩渥樱何业玫降街T葛先生，就象魚兒得到水一樣啊！比喻句教學(xué)，什么比做什么？體會比喻句的精妙。
三、作業(yè)
1、近義詞
2、組詞
3、抄寫比喻句。
第三課時
一、總結(jié)、寫作特點
劉備、諸葛亮是什么樣的人？作者是從哪些方面寫出人物的特點的，指名讀有關(guān)的語句。
二、指導(dǎo)復(fù)述課文。
1、理清課文脈絡(luò)。
兩次拜訪沒見到
上路前
第三次拜訪的經(jīng)過
見面前
見面后
劉備、諸葛亮的魚水情
2、看板書學(xué)生自由練說。
3、指名復(fù)述。
三、指導(dǎo)用“來到……只見……”說話。
1、指名讀：“他們來到隆中……秀麗宜人”。
2、分析：寫了那些景物，按什么順序?qū)懙�？描寫這些景物有什么作用？
3、指導(dǎo)用“來到……只見……”說話。
如：我們來到烈士陵園，只見：
__________________________________________。
4、自由練說，同桌說，指名說。
四、教學(xué)生字新詞
1、生字字形教學(xué)；
2、指導(dǎo)書寫：茅
尊
恭
臥
五、練習(xí)
1、形近字組詞；
2、用“來到……只見……”說話；
3、比喻句辨別。
六、板書設(shè)計：
�。溉櫭⿵]
兩次拜訪沒見到
上路前
第三次拜訪的經(jīng)過
見面前
見面后
劉備、諸葛亮的魚水情
三顧茅廬教案13
中國教育學(xué)會小學(xué)語文教學(xué)研究會理事長崔巒在談到“對語文新課改中一些問題的思考”時指出，我們教師要正確處理用好教科書和引進(jìn)相關(guān)課程資源的關(guān)系，用好教科書可以落實課程標(biāo)準(zhǔn)的基本目標(biāo)，做到“下要保底”，可謂雪中送炭，這一步首先要做到；在此基礎(chǔ)上，適當(dāng)引進(jìn)必要的課程資源，讓學(xué)生多學(xué)一點，學(xué)得更好一點，做到“上不封頂”，可謂錦上添花。那么我們廣大語文教師如何來貫徹這一新課改精神，讓我們學(xué)生在“保底”的基礎(chǔ)上“多學(xué)一點”呢？在11月份，我�！靶羌壗處焹�(yōu)質(zhì)課”評比中，筆者根據(jù)班級學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的實際情況，設(shè)計了一堂大膽的語文閱讀課。
以下是筆者《三顧茅廬》第二課時的教學(xué)實錄：
師：同學(xué)們，上課前我們先來復(fù)習(xí)一下昨天學(xué)習(xí)的一篇宋詞，誰來有感情的吟誦一遍？
指名一位學(xué)生站起來背誦辛棄疾的《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》，接著讓全班學(xué)生有感情地齊背。
（該班學(xué)生從四年級開始學(xué)習(xí)背誦的古詩詞，如今已學(xué)習(xí)背誦了一本《古代傳統(tǒng)韻語》、一百三十多首古詩，《菜根譚》二十余篇，這學(xué)期中又已學(xué)習(xí)宋詞十篇，班級學(xué)生學(xué)習(xí)背誦古詩詞的興趣高，并且具備了一定地古詩詞閱讀能力。）
師：“天下英雄誰敵手？曹劉，生子當(dāng)如孫仲謀”。三國時期英雄倍出，令后人嘆服不已，又如蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》——大江東去，浪淘盡……（學(xué)生接著吟誦）周瑜是英雄，劉備、諸葛亮也是英雄。上堂課我們初學(xué)課文《三顧茅廬》后，已感受到了劉備邀請諸葛亮?xí)r的誠心誠意，那么劉備在三顧茅廬的過程中，其心到底有多誠，其情到底有多真？這還需我們更深入地去細(xì)細(xì)體會。我們首先來學(xué)習(xí)“一顧茅廬”，想想那些地方可以看出劉備的誠心誠意？（指名一個小組讀）
生（1）：劉備非常仰慕諸葛亮的才干�！把瞿健钡囊馑际蔷囱鏊寄�，劉備當(dāng)時是“皇叔”，諸葛亮還是一個“村夫”，可見劉備十分虛心。
生（2）：“劉備上前敲門”，古代像劉備這樣的身份，應(yīng)該叫關(guān)羽或張飛上前敲門的。
師：昨天黃老師還把網(wǎng)上下載的《三國演義》原著“三顧茅廬”這一章節(jié)復(fù)印給同學(xué)們，讓同學(xué)們昨晚分組共同自學(xué)。我們把原著改編得很簡單，原著中還有哪些地方可以看出劉備的誠意嗎？（我校屬于寄宿制學(xué)校）
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生：“張飛曰：‘既不見，自歸去罷了�！略唬骸掖瑫r�！眲涿髦T葛亮今天不會回來，但他還不死心，還要“待片時”。
師：同學(xué)們，你們自己默讀下面的劉備“二顧”、“三顧”茅廬，認(rèn)真思考，哪些詞句中能表現(xiàn)劉備能禮賢下士，對諸葛亮誠心誠意呢？并把這些語句讀好，還可以用原著來補充。
（學(xué)生自學(xué)后，進(jìn)行小組討論，然后分小組向全班匯報）
小組（1）：（有感情朗讀）張飛說：“一個村夫，何必哥哥您親自去呢？……”劉備斥責(zé)他“胡說！孔明是當(dāng)今大賢�！睆膭渖鷼狻俺庳�(zé)”張飛可以看出他對諸葛亮的尊重，不辭辛勞。（全班分角色齊讀這兩句話）
小組（2）：（有感情朗讀）“當(dāng)時是數(shù)九寒天，雪花紛飛……”“劉備輕叩柴門”當(dāng)時天氣這樣寒冷，劉備都不在乎，說明他十分誠心，同時也想讓諸葛亮知道他的誠意，還有“輕叩”，可以看出劉備的禮賢下士。
小組（3）：原著中對當(dāng)時惡劣天氣的描寫更具體。“時值隆冬，天氣嚴(yán)寒，彤云密布。行無數(shù)里，忽然朔風(fēng)凜凜，瑞雪霏霏：山如玉簇，林似銀妝�！保ㄗx得很精彩，學(xué)生不由鼓掌）這里更可以看出劉備為表現(xiàn)自己的誠心，不畏嚴(yán)寒。
師：“朔風(fēng)凜凜”是什么意思？
生：北風(fēng)很寒冷。
師：你是怎么知道的？
生：的。
師：你真能干。“玉簇”是指什么？
生（1）：白玉做的筷子。
生（2）：古代玉做的一種頭飾，是插在頭發(fā)上的。
師：你是怎么知道的？
生：看課外書中學(xué)到的。
師：你課外讀的書肯定不少，真不錯！
師：同學(xué)們，你們能讀好這句話嗎？讀出當(dāng)時白雪皚皚，天氣特別嚴(yán)寒嗎？（齊讀原著）
師：《三國演義》寫作有一個特色，作者總是在小說中插入一些詩歌來增加小說的藝術(shù)價值。原著中還有一首，它的重點也是突出劉備“二顧茅廬“時天氣十分惡劣的。
生：（朗讀）“一天風(fēng)雪訪賢良，不遇空回意感傷。凍合溪橋山石滑，寒侵鞍馬路途長。當(dāng)頭片片梨花落，撲面紛紛柳絮狂�！�
師：哪句是描寫風(fēng)雪很猛的？
生：“當(dāng)頭片片梨花落，撲面紛紛柳絮狂�！�
（有感情齊讀后，并觀看電視劇《三國演義》中劉備兄弟三人冒著大雪二顧茅廬的片段）
小組（4）：（有感情讀）“……離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬不行�！约狠p輕走過去，恭恭敬敬的站在門階下等孔明醒來。……”劉備在離茅廬半里外就下馬步行，他原本騎馬走這么多路就很累，還下馬步行。諸葛亮在睡覺，劉備“輕輕”走過去，“恭恭敬敬”地站著等他醒來，這些說明劉備對待諸葛亮就像自己的'長輩、老師一樣，很像“程門立雪”中的學(xué)生。
師：現(xiàn)在我們來看一段《三國演義》的電視劇片段，考考你們會不會看電視。從這段影片中你又有什么新的發(fā)現(xiàn)？（播放“三顧茅廬”時劉備下馬整衣到諸葛亮醒來這一電視劇片段）
生：劉備下馬后不僅自己整衣，還幫兩個兄弟整整衣。諸葛亮醒來時劉備又慌忙整衣。從這里可以看出劉備對諸葛亮的尊重。
師：你從前見誰前，這樣整整衣著了？
生：去外公家拜年時。
師：從這一細(xì)節(jié)可見劉備注重禮節(jié)，對諸葛亮十分敬重。你真會觀察。
生（2）：剛才影片中，書童三次想去叫醒諸葛亮，劉備三次勸阻他不要打擾。表明劉備特別尊重諸葛亮。還有張飛都等不及，想“放火”了，說明劉備十分有耐心。
師：這里張飛這一人物塑造得很好，同時又起到什么作用呢？課文有幾處寫到張飛呀？
生：四次，寫張飛的魯莽，沒耐心，對比出劉備的禮賢下士的誠心和耐心。
師：那我們把張飛與劉備的對話讀一遍，讀出張飛的魯莽和劉備誠心誠意。（學(xué)生練讀課文）
小組（5）：……劉備趕緊下拜說：“久聞先生大名，曾經(jīng)兩次謁見，……”這里的“趕緊下拜”可以看出劉備禮賢下士，誠心到忘記了自己是“皇叔”。還有“謁見”，謁見是指見比自己地位高或自己的長輩，從這里也可以看出劉備對諸葛亮的尊敬。
小組（6）：課文中省略了一個重要的片段。原著中諸葛亮開始沒有答應(yīng)出山，這時劉備就**，而且“淚沾袍袖，衣襟盡濕”。
三顧茅廬教案14
教學(xué)要求：
1、能正確流利、有感情地朗讀，并能按事情的發(fā)展順序有條理地復(fù)述課文。
2、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語，掌握多音字：“塞”。
3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比事物之間的關(guān)系；學(xué)習(xí)用“來到……只見……”的'句式寫一處景色。
4、通過朗讀，對學(xué)生進(jìn)行理解性診斷與矯治，使學(xué)生初步認(rèn)識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
教學(xué)重點、難點：
通過對語言文字的理解品味，體會劉備求才若渴的心情。朗讀出劉備虔誠的心情。
教學(xué)過程：
一、揭題，基礎(chǔ)性診斷
1、板書課題，解題：“茅廬”即“草房子”；“顧”即“拜訪”
2、你知道“三顧茅廬”的故事嗎？說說你搜集到的有關(guān)資料。
二、初讀課文，自主性學(xué)習(xí)診斷
1、自由讀課文，讀通課文中的生字，語句。
2、檢查，進(jìn)行群體性診斷與矯治。
�。�1）認(rèn)讀生字。
�。�2）認(rèn)讀詞語。
�。�3）指名分段朗讀課文。
�。�4）說說課文主要講了什么？
3、朗讀課文。
三、精讀感悟，理解性診斷與矯治
（一）學(xué)習(xí)第1自然段。
1、自由讀課文，你知道了什么？
2、討*，群體診斷與矯治。
3、集體朗讀。
�。ǘ�、學(xué)習(xí)第2自然段。
1、看多媒體.課件。注意人物各自的性格特點。
2、討論：張飛魯莽劉備對諸葛亮敬重
3、讀課文，同桌討論，課文是怎樣描寫人物的。
4、討*：群體診斷與矯治
張飛：嚷、捆
劉備：第三次拜訪，訓(xùn)斥張飛
5、分角色朗讀課文。
�。ㄈ�、學(xué)習(xí)第3自然段。
1、自由讀課文，你讀懂了什么？
2、討*：群體診斷與矯治。
環(huán)境烘托：
a、看圖，感受景色宜人，出示比喻句“那天的山岡……臥龍”把什么比作什么？體會諸葛亮的性格及胸才大略。
b、感情朗讀。
細(xì)節(jié)描寫：
a、從哪些詞看出（諸葛亮是劉備訪求的賢士）劉備對人才的尊重。虔誠。
(下馬步行、輕輕敲門、輕輕的走進(jìn)、恭恭敬敬地等候、快步走進(jìn))
b、看多媒體.課件，進(jìn)一步感受。
c、指導(dǎo)朗讀
（四）、學(xué)習(xí)第4自然段。
1、自由讀，你讀懂了什么？
2、討*：群體性診斷與矯治。
“劉備聽了……像……”把什么比作什么？好在哪里？
3、有感情的朗讀。
（五）、學(xué)習(xí)第5自然段。
1、自由讀，你讀懂了什么？
2、討*：群體性診斷與矯治。
“我得到……，就像……”把什么比作什么？好在哪里？
3、有感情地朗讀。
四、指導(dǎo)復(fù)述課文，自主性診斷與矯治。
1、師引述，學(xué)生接著往下說。
2、同桌練說。
3、指名復(fù)述。
五、課外延伸，發(fā)展性診斷。
你還知道《三國演義》中關(guān)于諸葛亮的故事嗎？
三顧茅廬教案15
《三顧茅廬》是蘇教版四年級下冊第三單元的一歷史故事。第三自然段是全文的核心段落。相對于其他段落，這一部分寫得平平淡淡，波瀾不驚，沒有細(xì)膩的刻畫，沒有動情的議論，只用了白描的手法寫了劉備的幾個動作：從離諸葛亮住處還有半里路就開始“下馬步行”，到“輕輕敲門”、“輕輕走進(jìn)去站在臺階上等候”，再到等諸葛亮醒來后“快步走進(jìn)草堂”。然而，劉備的求賢若渴、誠心誠意就在這一段中表現(xiàn)得真實又真切。
如何讓學(xué)生通過劉備的神態(tài)和動作描寫，體會劉備訪求賢才的虔誠，并把握關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用？這是本課的教學(xué)難點。
[教學(xué)設(shè)計]
一讀：讀出動作
1.默讀第三自然段，畫出描寫劉備動作的詞句。
2.交流（下馬步行、輕輕敲門、輕輕走進(jìn)、恭恭敬敬地等候、快步走進(jìn)）。
二讀：讀出“誠心”
想一想：從這些動作中你體會到什么？
交流預(yù)設(shè)：
�。�1）離諸葛亮的住處還有半里多路就“下馬步行”。（劉備誠心誠意，渴求人才。）
�。�2）“輕輕敲門”。（怕驚擾諸葛亮；虔誠。）
�。�3）“輕輕地走進(jìn)去”。（怕吵醒諸葛亮，對諸葛亮尊重。）
�。�4）“恭恭敬敬地等候”。（發(fā)自內(nèi)心地求賢求才。）
來，一起來寫“恭”字。它是形聲字，下面這部分是從“心”演變而來的，表示“誠心誠意”�！肮ЧЬ淳吹卣尽笔且环N怎樣的“站”呢？請同學(xué)們試著做這個動作。劉備就這樣站在草堂的臺階下，這一等就等了半晌工夫再加一個時辰，相當(dāng)于站了四節(jié)課。
�。�5）當(dāng)諸葛亮醒來時，劉備“快步走進(jìn)”草堂，同諸葛亮見面。（不想讓諸葛亮等得太久；求賢若渴。）
三讀：讀出形象
1.會讀書的同學(xué)能夠透過文字的表面讀出文字背后的許多內(nèi)涵。我們再來讀讀這些動作。
�。�1）“下馬步行”：劉備心中就是這么虔誠；
�。�2）“輕輕敲門”：敲得輕一點，不要驚憂了諸葛先生；
�。�3）“輕輕地走進(jìn)去”：走得輕一點，可別驚醒了正在睡覺的諸葛先生；
�。�4）“恭敬等候”：對，就是這樣誠心誠意地等待；
（5）“快步走進(jìn)”：劉備心中是這般高興；希望自己動作快一點，可別讓諸葛先生等得太久。
2.把這些動作送到這段話中讀一讀，你會感到這些詞句不再平平淡淡了，它們飽含著感情。再讀這段話，想一想，劉備誠心誠意的背后是什么？
3.“下馬步行”是“尊重”；“輕輕敲門”是“尊重”；“輕輕地走進(jìn)去”是“尊重”；“恭敬等候”是“尊重”；“快步走進(jìn)”還是“尊重”�！白鹬亍�、“尊重”，除了“尊重”，還是“尊重”，難怪張飛說要把諸葛亮捆來時，劉備生氣地說：“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”
4.記住劉備這些動作，就很容易把這段話背誦出來了。（師生合作背誦）
四讀：讀出寫法
1.你們看，作者就是通過人物的這些動作，把一個“尊重人才”的劉備寫得活靈活現(xiàn)，栩栩如生。字詞知冷暖，語言有溫度，文字的'背后是劉備的誠心，是對諸葛亮的尊重。而這一切，需要我們細(xì)細(xì)去讀，慢慢去品，走馬觀花、浮光掠影地讀是讀不出的。
2.除了寫劉備的一系列動作之外，其他段落還寫了他的語言。當(dāng)張飛說要把諸葛亮捆來時，劉備生氣地說一（生讀）“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”當(dāng)諸葛亮出山后，劉備高興地說——（生讀）“我得到諸葛先生就像魚兒得到水一樣�。 蹦銈兛�，求賢若渴的劉備仿佛就站在我們眼前。文學(xué)作品之所以能夠吸引人，就在于它能夠把人物給寫活，動作和語言的描寫實在是功不可沒�。�
3.古今多少事，都付笑談中。唯一讓我們記住的那就是對人才的“尊重”。正是有了這種尊重，才有了一段劉備誠心誠意“三顧茅廬”的千古佳話。
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