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《氧氣》教案
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，往往需要進(jìn)行教案編寫工作，教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。那么教案應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編精心整理的《氧氣》教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《氧氣》教案1
教學(xué)目的：
1、使學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法和反應(yīng)原理。
2、了解工業(yè)上從空氣中提取氧氣的基本原理。
3、了解催化劑和催化作用的概念。
4、理解分解反應(yīng)的定義及其與化合反應(yīng)的區(qū)別。
教學(xué)過程：
實(shí)驗(yàn)室制取氧氣和收集氣體的操作方法。催化劑，催化作用。
第1課時(shí)
實(shí)驗(yàn)藥品和儀器
實(shí)驗(yàn)探究法
復(fù)習(xí)提問：
1、比較全面地描述一下氧氣的物理性質(zhì)。
2、氧氣有哪些化學(xué)性質(zhì)，寫出四個(gè)反應(yīng)的符號(hào)表達(dá)式。
3、如何檢驗(yàn)一瓶無色氣體是氧氣？
4、根據(jù)氧氣的性質(zhì)說明氧氣有什么重要用途？
過渡：氧氣有那么多重要的用途，你一定很想知道氧氣是怎樣制得的？
板書：課題3制取氧氣
講述：實(shí)驗(yàn)室制取物質(zhì)一般掌握這樣的原則和特點(diǎn)：原料便宜、操作簡(jiǎn)單、
反應(yīng)速度適中等。
在實(shí)驗(yàn)室里通常選擇分解過氧化氫溶液（雙氧水）、加熱氯酸鉀和加熱高錳酸鉀的'方法來制取氧氣。
演示：實(shí)驗(yàn)2—5（1）現(xiàn)象：帶火星的小木條沒有復(fù)燃。
討論：該實(shí)驗(yàn)證明只有過氧化氫溶液能否放出氧氣？
回答：并非沒有產(chǎn)生氧氣，過氧化氫溶液在常溫下能夠緩慢生成水和氧氣，是由于產(chǎn)生氧氣的量太少所致。
演示：實(shí)驗(yàn)2—5（2）現(xiàn)象：帯火星的小木條迅速復(fù)燃，證明迅速放出氧氣。
思考：是不是過氧化氫溶液與二氧化錳發(fā)生了化學(xué)變化從而生成了氧氣？
演示：實(shí)驗(yàn)2—6（不溶于水的黑色固體）
現(xiàn)象：又能繼續(xù)產(chǎn)生氣泡，生成的氣體使帶火星的木條復(fù)燃了。
討論：如此往復(fù)，實(shí)驗(yàn)可以不斷地進(jìn)行，說說二氧化錳在反應(yīng)中所起的作用？
分析：二氧化錳好像用不完似的。如果實(shí)驗(yàn)前用精密的天平稱量二氧化錳的質(zhì)量，實(shí)驗(yàn)后將二氧化錳經(jīng)洗滌、干燥后再稱量，會(huì)發(fā)現(xiàn)它的質(zhì)量沒有發(fā)生改變。再把它加入到過氧化氫溶液中還可以加速過氧化氫的分解，說明二氧化錳的化學(xué)性質(zhì)沒有改變。像這樣的物質(zhì)我們把它稱作什么？請(qǐng)同學(xué)們閱讀課本找出答案。
板書：
一、催化劑和催化作用
1、催化劑：在化學(xué)反應(yīng)中能改變其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率，而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)前后都沒有變化的物質(zhì)。
特點(diǎn)：一變（改變化學(xué)反應(yīng)速率）二不變（質(zhì)量、化學(xué)性質(zhì)）講述：
�。�1）催化劑能改變（加快或減慢）其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率，不能片面地說成是加快。
�。�2）二氧化錳只對(duì)氧酸鉀的分解具有催化作用，但不是專做催化劑。例如氧化鐵和硫酸銅溶液也可以催化該反應(yīng)。
�。�3）催化劑只能改變化學(xué)反應(yīng)速率，不能增大或減少生成物的質(zhì)量。
練習(xí)：10克過氧化氫溶液與10克過氧化氫溶液加2克二氧化錳哪個(gè)生成的氧氣多？
板書：
2、催化作用：催化劑在化學(xué)反應(yīng)中所起的作用。
過渡：剛才給大家介紹了一種制取氧氣的方法。
板書：
二、氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法MnO2二氧化錳
1、分解過氧化氫溶液：過氧化氫水+氧氣H2O2 H2O + O2
講述：除了用上述方法制取氧氣之外，實(shí)驗(yàn)室還常用加熱氯酸鉀和加熱高
錳酸鉀的方法來制取氧氣。演示：實(shí)驗(yàn)2—5講述：加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物時(shí)，放出氧氣，同時(shí)還有氯化鉀生成。二氧化錳是該反應(yīng)的催化劑。板書：
2、加熱氯酸鉀和二氧化錳：氯酸鉀氯化鉀+氧氣KClO3 KCl + O2加熱加熱 MnO2二氧化錳 白色溶于水白色溶于水
板書設(shè)計(jì)：課題3制取氧氣
一、催化劑和催化作用
1、催化劑：在化學(xué)反應(yīng)中能改變其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率，而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)前后都沒有變化的物質(zhì)。
特點(diǎn)：一變（改變化學(xué)反應(yīng)速率）二不變（質(zhì)量、化學(xué)性質(zhì)）2、催化作用：催化劑在化學(xué)反應(yīng)中所起的作用。
二、氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法
1、分解過氧化氫溶液：過氧化氫水+氧氣H2O2 H2O + O2 MnO2
2．加熱氯酸鉀和二氧化錳：氯酸鉀氯化鉀+氧氣加熱 MnO2 KClO3 KCl + O2 加熱二氧化錳
《氧氣》教案2
一、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/strong>
練習(xí)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法，練習(xí)用排水取氣法收集氣體。 2.通過實(shí)驗(yàn)，加深對(duì)氧氣性質(zhì)的認(rèn)識(shí)。
二、實(shí)驗(yàn)原理
KMnO4==K2MnO4+MnO2+O2↑
1.物理性質(zhì)：在通常狀況下，O2為無色無味的氣體。 在標(biāo)準(zhǔn)狀況下，O2的密度(1.429g/L)比空氣的平均密度(1.293g/L)大。不易溶于水(每升水溶解O2約30mL)。所以通常采用排水法收集氧氣。
2.化學(xué)性質(zhì)：氧氣的化學(xué)性質(zhì)很活潑。它不僅可以助燃，而且在點(diǎn)燃或高溫條件下可以和大多數(shù)金屬、非金屬發(fā)生反應(yīng)，放出大量熱。氧氣能支持燃燒，所以物體在純氧中燃燒非常劇烈，可以產(chǎn)生很高的溫度。
三、實(shí)驗(yàn)用品
大試管、試管夾、單孔橡皮塞、膠皮管、玻璃導(dǎo)管、集氣瓶(125毫升)、水槽、鐵架臺(tái)(帶鐵夾)、酒精燈、玻璃片、坩堝鉗(鑷子)。 高錳酸鉀、木炭、澄清石灰水。 細(xì)鐵絲、木條、棉花、火柴、細(xì)沙。
四、實(shí)驗(yàn)步驟
1.制取氧氣 用高錳酸鉀制取：
�。▽�(shí)驗(yàn)室制取氧氣裝置圖）
(1)用帶有導(dǎo)管的橡皮塞塞緊試管，并檢查裝置是否漏氣，不漏氣的裝置才能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。拔開橡皮塞，在試管里放進(jìn)約15克高錳酸鉀。用一團(tuán)棉花放在靠近試
管口的地方，以防止加熱時(shí)高錳酸鉀粉末進(jìn)入導(dǎo)管。然后把帶有導(dǎo)管的塞子塞緊試管口。
(2)將6個(gè)集氣瓶分別盛滿水，并用玻璃片蓋住瓶口。蓋瓶口時(shí)，先蓋住一小部分，隨后推切動(dòng)玻璃片把瓶口全部蓋住(注意不要讓瓶口水面處留有氣泡)。 然后把盛滿水的瓶子連同玻璃片一起倒立在盛水的水槽內(nèi)。
(3)給試管加熱。先使酒精燈在試管下方來回移動(dòng)，讓試管均勻受熱，然后對(duì)高錳酸鉀所在的部位加熱。
導(dǎo)管口開始有氣泡放出時(shí)，不宜立即收集，當(dāng)氣泡連續(xù)地并比較均勻地放出后，再把導(dǎo)管口伸入盛滿水的集氣瓶里。等瓶子里的水排完以后，在水面下用玻璃片蓋住瓶口。小心地把瓶子移出水槽，正放在桌子上。用同樣的方法再收集兩瓶氧氣(其中一瓶留有少量水)。
注意：停止加熱時(shí)，先要把導(dǎo)管移出水面，然后再熄滅酒精燈仔細(xì)觀察收集到的氧氣的顏色。
用此方法制取氧氣的缺點(diǎn)是高錳酸鉀的效率太低。
2.試驗(yàn)氧氣的化學(xué)性質(zhì) (1)木炭在氧氣里燃燒
�、儆蜜釄邈Q夾取一小塊木炭在酒精燈的'火焰上燒到發(fā)紅，插入盛有氧氣的集氣瓶(由瓶口向下緩慢插入)。觀察木炭在氧氣里燃燒的現(xiàn)象。
②燃燒停止后，取出坩堝鉗，往集氣瓶里加少量澄清石灰水，振蕩。有什么現(xiàn)象發(fā)生？
(2)鐵絲在氧氣里燃燒
取幾根紗窗細(xì)鐵絲，擦去表面鐵銹或油漆，擰成一束呈螺旋形繞在一根火柴上。點(diǎn)燃火柴，待火柴臨近燒完時(shí)緩慢插入盛有氧氣的集氣瓶(集氣瓶里裝有少量水)。觀察鐵絲在氧氣中燃燒的現(xiàn)象。
五、實(shí)驗(yàn)應(yīng)注意的事項(xiàng)
1、KClO
3、MnO2和KMnO4若含有可燃物，在高溫加熱時(shí)會(huì)出現(xiàn)事故。因此在使用前要進(jìn)行檢查。其方法是：取少量藥品放入潔凈試管中加熱，如果發(fā)現(xiàn)有火星出現(xiàn)，這種藥品是不純凈的，不可使用。若要使用，必須先做處理。KClO3可通過重結(jié)晶辦法提純，MnO2可灼燒。
2、學(xué)生實(shí)驗(yàn)若使用KClO3，一定要注意避免學(xué)生誤將紅磷當(dāng)MnO2，否則會(huì)釀成強(qiáng)烈的爆炸事故，故本次實(shí)驗(yàn)取消了使用KClO3制取氧氣。
3、30%的H2O2對(duì)皮膚有強(qiáng)烈的腐蝕作用，操作時(shí)應(yīng)戴上防護(hù)手套。H2O2在pH=4時(shí)最穩(wěn)定。炭粉及塵埃都能使H2O2分解，在堿性溶液中分解最快。為防止H2O2分解，保存時(shí)可加入少量磷酸作為穩(wěn)定劑，并貯存在不透明的塑料瓶中。使用時(shí)可加入少量堿。
4、收集氧氣時(shí)，待氣泡均勻冒出時(shí)，才開始收集，因剛開始冒出的是試管中原有的空氣，待那些氣泡排完然后開始收集，方可得到較純的氧氣。
5、做O2性質(zhì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，燃燒物一定要放置于集氣瓶中央，切勿靠近瓶壁，以防集氣瓶炸裂。
《氧氣》教案3
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、掌握實(shí)驗(yàn)室和工業(yè)上獲得氧氣的方法。
2、通過本實(shí)驗(yàn)操作過程，練習(xí)儀器的裝配、物質(zhì)的加熱、檢查裝置的氣密性、收集氣體和檢驗(yàn)氣體等基本操作。
3、了解氧氣的性質(zhì)
4、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力和觀察能力。
二、實(shí)驗(yàn)用品：錐形瓶、帶導(dǎo)管的雙孔橡皮塞、長頸漏斗、試管（帶導(dǎo)管的'單孔橡皮塞）鐵架臺(tái)（帶鐵夾）、酒精燈、集氣瓶、玻璃片、水槽、燃燒匙、棉花、高錳酸鉀、過氧化氫、二氧化錳、木炭、鐵絲
三、預(yù)習(xí)感知
1、要獲得氧氣，你知道有什么方法？
2、寫出實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的文字表達(dá)式（兩種方法）
3、實(shí)驗(yàn)室中制取氣體的發(fā)生裝置主要根據(jù)和來選擇。收集裝置根據(jù)來選擇。
4、如何檢查裝置的氣密性？
5、給試管加熱時(shí)，有哪些不正確的操作會(huì)使試管炸裂？
6、氧氣不易溶于水，密度比空氣大，你能用什么方法將氧氣裝在集氣瓶中？
7、用排水法收集氣體時(shí)怎樣使收集到的氣體基本不含氮?dú)猓?/p>
8、如何檢驗(yàn)氣體？
四、教學(xué)過程
（一）氧氣的獲得
1、閱讀課本P36三、氧氣的獲得第一自然段，回答下列2個(gè)問題：
（1）空氣中氧氣的主要來源：
�。�2）工業(yè)上獲得氧氣的原理依據(jù)
方法步驟
2、預(yù)習(xí)課本P36活動(dòng)與探究，通過自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，明確實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的幾個(gè)問題：
方法：
藥品：
原理：
實(shí)驗(yàn)室制取氧氣裝置及儀器：
步驟：
收集方法及原因：
驗(yàn)滿方法：
檢驗(yàn)方法：
高錳酸鉀制氧氣時(shí)注意事項(xiàng)：
①固定試管時(shí)，試管口應(yīng)略向下傾斜
�、诩訜釙r(shí)要先預(yù)熱試管再集中在有藥品的部位加熱
�、凼占瘯r(shí)，開始排出的是空氣，不宜立即收集
④實(shí)驗(yàn)完畢，先把導(dǎo)管移出水面，后熄滅酒精燈。
�、萦酶咤i酸鉀制氧氣時(shí)，在試管口放一團(tuán)棉花。
3、預(yù)習(xí)課本P34，用收集到的氧氣分別做木炭、鐵絲在氧氣中燃燒實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，
根據(jù)實(shí)驗(yàn)填寫實(shí)驗(yàn)
反應(yīng)物
生成物
化學(xué)反應(yīng)表達(dá)式
木炭在空氣中燃燒
木炭在氧氣中燃燒
鐵絲在氧氣中燃燒
根據(jù)實(shí)驗(yàn)回答下列問題：
①木炭及鐵絲在氧氣中燃燒有什么實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？
�、阼F絲在氧氣中燃燒為什么要在末端系一根火柴？
③鐵絲在氧氣中燃燒為什么在集氣瓶低部鋪少量沙子或加少量水？
�、苡心男┛赡軙�(huì)使鐵絲不能燃燒？
五、輕松課堂
1、一瓶氣體是氧氣的方法是()
A、向集氣瓶中加入澄清石灰水B、觀察氣體的顏色
C、聞氣體的氣味D、用帶火星的木條插入瓶中
2、用高錳酸鉀制取氧氣時(shí)，應(yīng)在試管口放一團(tuán)棉花，其作用是（）
A、防止水倒吸入試管B、防止產(chǎn)生氧氣太快無法收集
C、防止高錳酸鉀粉末帶入集氣瓶D、防止試管破裂
3、、實(shí)驗(yàn)室制取氧氣，主要有下面幾項(xiàng)操作：①當(dāng)氣泡連續(xù)均勻冒出時(shí)，可以收集；②檢驗(yàn)裝置的氣密性；③把導(dǎo)管移出水面；④把藥品裝入試管，并固定在鐵架臺(tái)上；⑤熄滅酒精燈；⑥先均勻加熱，然后再固定在盛藥品的部分加熱。正確的操作程序是
A、②④⑥①③⑤ B、④②⑥①⑤③
C、④②⑥①③⑤ D、②④⑥①⑤③
4、收集氧氣可用（）
A、排水法和向上排氣法B、排水法和向下排氣法
C、向下排氣法D、都來可以
5、植物光合作用，可以把和轉(zhuǎn)變成淀粉和其文字表達(dá)式為：
6、工業(yè)上利用氧氣和氮?dú)獾牟煌蛛x出氧氣。首先將空氣除塵凈化，然后在條件下，使空氣液化，接著控制溫度液態(tài)空氣，先跑出來，余下的是再儲(chǔ)存在淡藍(lán)色的鋼瓶里。
六、回顧：
1、與實(shí)驗(yàn)前比較，你對(duì)氧氣的制取收集有哪些新認(rèn)識(shí)？
2、查閱資料，制取氧氣還有哪些方法？哪些方法可在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行？
3、可燃物（能燃燒的物質(zhì)，如木炭、蠟燭等）在氧氣中燃燒和在空氣中燃燒哪個(gè)更劇烈？
4、在一定的條件下，氧氣能與炭、鐵等發(fā)生反應(yīng)，說明氧氣的化學(xué)性質(zhì)如何？
《氧氣》教案4
一、教學(xué)目標(biāo)
(一)知識(shí)與技能
1.了解氧氣的物理性質(zhì)。
2.通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和對(duì)比，初步掌握氧氣的化學(xué)性質(zhì)，能書寫有關(guān)反應(yīng)的文字表達(dá)式。
3.初步認(rèn)識(shí)化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)。
(二)過程與方法
1.學(xué)會(huì)通過生活常識(shí)對(duì)物質(zhì)性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)單歸納總結(jié)。
2.學(xué)會(huì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并通過現(xiàn)象推斷相應(yīng)的性質(zhì)。
3.學(xué)習(xí)從具體到一般的歸納方法。
(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀
養(yǎng)成勤于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)素養(yǎng)。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1.氧氣的化學(xué)性質(zhì)。
2.化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)的概念。
三、教學(xué)難點(diǎn)
1.氧氣的化學(xué)性質(zhì)。
2.化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)的概念。
四、教學(xué)準(zhǔn)備
教學(xué)設(shè)備：計(jì)算機(jī)、投影儀。
實(shí)驗(yàn)用品：集氣瓶、燃燒匙、坩堝鉗、酒精燈、火柴、鐵絲、木炭、硫黃。
五、教學(xué)過程
教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖新課導(dǎo)入
【問題1】舉例：金屬絲可做電線是因?yàn)榻饘倌軐?dǎo)電，金剛石硬度大可以做玻璃刀。物質(zhì)的用途由什么決定？
【展示】物質(zhì)的性質(zhì)與用途。討論。
得出結(jié)論：性質(zhì)決定用途。列舉生活中事例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
【問題2】回憶上節(jié)課內(nèi)容，氧氣有什么用途嗎？
【展示】氧氣的用途�；卮穑汗┙o呼吸，支持燃燒�；仡櫯f知識(shí)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)奠定基礎(chǔ)。
【引入新課】體現(xiàn)了氧氣的什么性質(zhì)呢？
這節(jié)課我們一起來研究氧氣的性質(zhì)。
【問題3】物質(zhì)的性質(zhì)包含哪兩部分？回答：物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。
【講述】研究物質(zhì)性質(zhì)時(shí)通常研究物質(zhì)的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)這兩部分。傾聽，感受科學(xué)探究的思維方式。將已有的舊知識(shí)運(yùn)用于新知識(shí)的學(xué)習(xí)中。
【討論】根據(jù)物理性質(zhì)的特點(diǎn)及生活常識(shí)分析氧氣的物理性質(zhì)。小組討論，得出結(jié)論：氧氣是無色、無味的氣體，不易溶于水。培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
【閱讀】閱讀教材，并提煉出氧氣的物理性質(zhì)。閱讀教材，完成閱讀作業(yè)。培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。
【問題4】請(qǐng)你總結(jié)一下氧氣的物理性質(zhì)。
總結(jié)記錄：
（1）無色、無味氣體。
�。�2）標(biāo)準(zhǔn)狀況下，氧氣的密度大于空氣。
�。�3）不易溶于水。
�。�4）氧氣可轉(zhuǎn)變?yōu)榈{(lán)色液體和淡藍(lán)色雪花狀固體。培養(yǎng)學(xué)生自己總結(jié)歸納的`能力。
【講述】氣體的物理性質(zhì)一般按照：
�。�1）顏色、狀態(tài)、氣味；
（2）密度；
（3）溶解性；
�。�4）三態(tài)變化；
這幾點(diǎn)進(jìn)行描述。傾聽，記憶。幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)氣體物理性質(zhì)的歸類方法。
【學(xué)生實(shí)驗(yàn)】帶火星的木條在氧氣中復(fù)燃。操作，觀察現(xiàn)象。培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提高學(xué)習(xí)興趣。
【問題5】木條復(fù)燃的原因是什么？木條和什么物質(zhì)作用導(dǎo)致復(fù)燃？討論、記錄：氧氣能使帶火星的木條復(fù)燃，說明氧氣能支持燃燒。
木條復(fù)燃是木條與氧氣反應(yīng)的結(jié)果。培養(yǎng)學(xué)生通過現(xiàn)象思考本質(zhì)的習(xí)慣。
【演示實(shí)驗(yàn)】1.硫在空氣、氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)。
2.木炭在空氣、氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)。
3.鐵絲在空氣中紅熱，在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)。觀察現(xiàn)象，區(qū)分不同。記錄：物質(zhì)在空氣和氧氣中燃燒產(chǎn)生的現(xiàn)象。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察能力，以及語言表達(dá)能力。
【展示】正確的文字表達(dá)式。書寫：文字表達(dá)式。
【問題6】同一種物質(zhì)在空氣和氧氣中燃燒現(xiàn)象不同的原因。討論，分析原因。培養(yǎng)學(xué)生通過觀察現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。
【講述】1.燃燒的劇烈程度與氧氣濃度有關(guān)。
2.在不同的反應(yīng)中，集氣瓶中水的作用各不相同。傾聽，思考，記錄：
1.氧氣濃度越大燃燒越劇烈。
2.硫燃燒實(shí)驗(yàn)：水吸收有毒氣體SO2。
鐵絲燃燒實(shí)驗(yàn)：水防止高溫濺落物炸裂瓶底。幫助學(xué)生通過現(xiàn)象分析原因。
【問題7】觀察上述三個(gè)文字表達(dá)式，填寫表格。討論完成表格。培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)規(guī)律的能力。
【講述】化合反應(yīng)的概念（基本反應(yīng)類型）。尋找規(guī)律：兩種或兩種以上物質(zhì)生成另一種物質(zhì)的反應(yīng)。
【閱讀】讓學(xué)生閱讀課本，了解氧化反應(yīng)。閱讀。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
【講解】1.物質(zhì)與氧氣的反應(yīng)都是氧化反應(yīng)。
2.氧化反應(yīng)可分為緩慢氧化和劇烈氧化。傾聽，記錄，通過課本實(shí)例進(jìn)一步認(rèn)識(shí)氧化反應(yīng)。
【問題7】1．氧化反應(yīng)都是化合反應(yīng)嗎？2．氧化反應(yīng)與化合反應(yīng)的關(guān)系。思考。
化合反應(yīng)與氧化反應(yīng)無必然聯(lián)系。認(rèn)識(shí)到兩種反應(yīng)的類型是從不同的角度對(duì)反應(yīng)進(jìn)行分類得出的。加深學(xué)生對(duì)概念的理解。
小結(jié)
一、氧氣的性質(zhì)
�。�1）物理性質(zhì)
（2）化學(xué)性質(zhì)：氧化性
二、化學(xué)反應(yīng)的類型
�。�1）基本反應(yīng)類型：化合反應(yīng)
�。�2）氧化反應(yīng)
《氧氣》教案5
教學(xué)目標(biāo)：
分析燭之武的說理藝術(shù)
教學(xué)重點(diǎn)：
分析燭之武的說理藝術(shù)
教學(xué)方式：
微格教學(xué)
教學(xué)過程：
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)語：
同學(xué)們大家好！今天我們接著上節(jié)課所講的內(nèi)容繼續(xù)來學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》（板書：燭之武退秦師）
上次課中我們通過課文的講解，知道了僖公三十年，晉國和秦國合兵圍鄭。鄭國危在旦夕，由于佚之狐的舉薦，鄭伯重新啟用燭之武來說服秦伯退師。然而，燭之武是怎樣運(yùn)用他的那三寸不爛之舌來瓦解秦晉聯(lián)盟，說退秦師的呢？今天我們就重點(diǎn)來分析一下燭之武的說理藝術(shù)。（板書：燭之武的說理藝術(shù)）下面同學(xué)們看著文章第三段中燭之武對(duì)秦伯所說的那段話，我們從五個(gè)層次來理解燭之武的說理藝術(shù)。
�。ǘ┚唧w講解：
老師：同學(xué)們?cè)僮屑?xì)讀一下課文，我請(qǐng)同學(xué)起來分層。學(xué)生：五層，具體分層
老師：下面我們就具體來分析一下這五層，看一下燭之武是從哪幾個(gè)方面來說服秦伯的.。
第一層：秦晉圍鄭，鄭既知亡矣�！扒�、晉兩國圍攻鄭國，鄭國已經(jīng)知道就要滅亡了！
這是一種什么寫作手法呢？學(xué)生：欲揚(yáng)先抑
老師：對(duì)就是欲揚(yáng)先抑。燭之武在此先擺出弱者的姿勢(shì)，坦言知亡，這樣子就避開了秦伯的銳氣，緩解了緊張的一種說話環(huán)境，穩(wěn)定了上方的情緒。（板書：坦言知亡，避其銳氣）
下面我請(qǐng)同學(xué)來讀一下第二層
學(xué)生：若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之后，君之薄也。
老師：秦、晉兩國圍攻鄭國，鄭國已經(jīng)知道就要滅亡了！“越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也�！边@時(shí)候秦晉雖然是聯(lián)盟，但是它們畢竟是兩個(gè)國家，大家看一下黑板（老師畫地圖），秦在西，鄭在東，中間隔著晉，秦要跨過晉國，把鄭國的土地納入自己的版圖，作為自己的邊邑，這難辦到的。“亡鄭”以后，鄭國的土地不為秦所得，反為晉所有，結(jié)果是“鄰之厚，君之薄也”。從而提醒秦伯不可“亡鄭以陪鄰”。在這，燭之武的措辭是委婉而謹(jǐn)慎的，他沒有立即指出秦晉聯(lián)盟的虛偽性，而是從哪個(gè)方面說明的？學(xué)生：地理位置
老師：對(duì)，燭之武從地理位置，這一實(shí)際來說明，根本上動(dòng)搖了秦聯(lián)盟的基礎(chǔ)，不能不使秦伯動(dòng)心。（板書：亡鄭于秦?zé)o利可圖）老師：下面我們來看第三層。“舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。”’“舍鄭”就是放棄鄭，不滅鄭。這是燭之武從正面提出建議。鄭國在秦國的東方，以此可作為“東道主”，秦國使者來往經(jīng)過，供應(yīng)他們的食宿給養(yǎng)，這對(duì)秦沒有壞處。燭之武仍是從地理位置來說明利弊。同學(xué)們知道這一層的層義嗎？同學(xué)：舍鄭于秦有利。老師：對(duì)。舍鄭于秦有利。（板書：舍鄭于秦有利）第二層時(shí)燭之武通過分析亡秦的危害動(dòng)搖秦伯。這一層則開始拿鄭來引誘秦伯了。假如燭之武繼續(xù)挑撥秦晉關(guān)系，很可能會(huì)引起對(duì)方的反感。因此他換了一個(gè)角度，闡明鄭國存在對(duì)秦國可能有的種種好處。攻鄭還是友鄭，作為一國之君的秦伯當(dāng)然要權(quán)衡利弊了。老師：下面我在找同學(xué)讀一下第四層。
同學(xué)：且君嘗為晉君賜矣；許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕舍半焉，君之所知也。夫晉，何厭之有？老師：秦國曾經(jīng)施恩于晉惠公，他答應(yīng)給秦焦瑕兩地，可是他早晨剛剛渡河回國，晚上就在那里筑城防御，與秦對(duì)抗。晉背信棄義，如若與其共事，絕不可能共享其成，利益均分。在經(jīng)過一番拉攏引誘后，燭之武不失時(shí)機(jī)的從秦晉兩國的歷史關(guān)系，說明晉國曾對(duì)秦國過河拆橋，忘恩負(fù)義，赤裸裸挑撥秦晉兩國的關(guān)系。（板書：晉國過河拆橋）
經(jīng)過了這一番歷史事實(shí)的分析后，燭之武為了增強(qiáng)說服性，又從歷史回到了現(xiàn)實(shí)，下面我們來看第五層：“東封鄭，又欲肆其西封。若不闕秦，將焉取之？厥秦以利晉，唯君圖之�！睍x國欲壑難填，已經(jīng)在東邊向鄭國開拓土地了，又要肆意西封，“不闕秦，將焉取之？”在這呢，燭之武就從現(xiàn)實(shí)中一步步的邏輯推理，從而提醒秦伯不要做“損秦以利晉”的蠢事。（板書：損秦利晉不可為）
正可謂：一言可以興邦，一言可以救國難。燭之武憑借他的智慧和口才，僅僅百余字的說辭，就從地理位置，歷史事實(shí)，邏輯推理等諸角度，，開合跌宕，步步緊逼，層層深入在“利”字上做足文章，既瓦解了秦晉聯(lián)盟，說退了秦師，又保全了鄭國。這就是燭之武的說理的藝術(shù)，大家都清楚了吧？
課下請(qǐng)大家根據(jù)今天我們分析燭之武說理藝術(shù)的思路思考一下鄭伯的說理藝術(shù)。板書設(shè)計(jì)：
燭之武退秦師
左傳
坦言知亡，避其銳氣→亡鄭于秦?zé)o利可圖→舍鄭對(duì)秦有益→晉過河拆橋→損秦利晉不可為
擺出弱者姿勢(shì)
→
動(dòng)搖聯(lián)盟
→
引誘秦伯
→赤裸裸挑撥
《氧氣》教案6
[教學(xué)目標(biāo)]：
1.了解實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的主要方法和原理，初步學(xué)會(huì)通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)制取新物質(zhì)的方法。
2.認(rèn)識(shí)催化劑、催化作用及分解反應(yīng)。
3.練習(xí)連接儀器的基本操作，動(dòng)手制取氧氣并試驗(yàn)氧氣的性質(zhì)。
[教學(xué)重點(diǎn)]：
氧氣的制法及實(shí)驗(yàn)操作。
[教學(xué)難點(diǎn)]：
催化劑的概念
[教學(xué)時(shí)數(shù)]：
2課時(shí)
第一課時(shí)
復(fù)習(xí)提問：現(xiàn)有一瓶無色氣體，怎樣證明這瓶氣體是不是氧氣？
氧氣有哪些性質(zhì)和用途？
引入課題：氧氣這么重要，如何制取氧氣呢？
探討：你知道怎樣制取氧氣？試想一想要得到大量氧氣，可以以什么為原料？
閱讀：P38－39，大量制取氧氣要考慮哪些因素？有哪些方法？這些方法在過程中是發(fā)生了什么變化？這些方法能否用于實(shí)驗(yàn)室中制取氧氣？為什么？
實(shí)驗(yàn)室采用什么方法制取氧氣較好呢？
設(shè)問：如何挑選原材料？
實(shí)驗(yàn)探究：過氧化氫在什么條件會(huì)產(chǎn)生氧氣？學(xué)生填寫表格并匯報(bào)：
實(shí)驗(yàn)
現(xiàn)象
原因
1.
2.
3.
討論：如何使上述實(shí)驗(yàn)2檢驗(yàn)出氧氣？
通過上述三個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)阏J(rèn)為哪個(gè)方法比較適合用于實(shí)驗(yàn)室制氧氣？為什么？
設(shè)疑：二氧化錳在反應(yīng)中起什么作用？
閱讀：P35催化劑、催化作用
提問：怎樣將上述實(shí)驗(yàn)中發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)表達(dá)出來？試寫出文字表達(dá)式。
講解：高錳酸鉀也可通過化學(xué)反應(yīng)制得氧氣？
演示：加熱高錳酸鉀并用帶火星的'木條檢驗(yàn)？
板書：寫出反應(yīng)的文字表達(dá)式
討論：這三個(gè)化學(xué)反應(yīng)是否是化合反應(yīng)呢？為什么？它們有沒有相似的地方？
小結(jié)：分解反應(yīng)類型
提問：它們與化合反應(yīng)有什么區(qū)別？
反應(yīng)類型
反應(yīng)物
生成物
化合反應(yīng)
分解反應(yīng)
課堂小結(jié)：學(xué)習(xí)完本節(jié)課后你有什么收獲？
鞏固練習(xí)：P40 1 、 2
第二課時(shí)
復(fù)習(xí)提問：實(shí)驗(yàn)室制取氧氣一般用的是什么藥品？其反應(yīng)原理的文字表達(dá)式怎樣書寫？
設(shè)問：如果以高錳酸鉀為原料制取氧氣，你會(huì)用到什么儀器？這些儀器如何組裝成裝置？
活動(dòng)與探究：1.學(xué)生觀察圖2－17制取氧氣的裝置圖，回答下列問題：
�、�. 圖中使用了哪些儀器？與你的設(shè)計(jì)相同嗎？
⑵. 哪部分是發(fā)生裝置？哪部分是收集裝置？
⑶. 在安裝裝置時(shí)應(yīng)注意哪些問題？為什么？
2.如何實(shí)現(xiàn)制取氧氣呢？（制取氧氣的操作步驟）
�、�. 制取氣體的裝置如果漏氣，會(huì)不會(huì)影響實(shí)驗(yàn)？如何解決？
�、�. 加熱固體藥品，應(yīng)注意哪些方面？
⑶. 結(jié)束制取氧氣實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)怎樣操作？
�、�. 小結(jié)加熱高錳酸鉀制取氧氣的操作步驟。
3.氧氣的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)
�、�. 木炭在氧氣中燃燒
�、� 如何使木炭燃燒起來？
② 怎樣操作才能充分利用集氣瓶中的氧氣？
�、� 如何檢驗(yàn)生成物？
⑵.鐵絲在氧氣中燃燒
�、� 如何點(diǎn)燃鐵絲？
② 怎樣把握鐵絲伸入集氣瓶的電動(dòng)機(jī)及速率？
③ 為什么集氣瓶中行要預(yù)留一些水？
分組合作完成實(shí)驗(yàn)：
課堂小結(jié)：學(xué)生反思實(shí)驗(yàn)的得失？
作業(yè)：完成探究報(bào)告 。
課后反思
《氧氣》教案7
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法
2.學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室加熱高錳酸鉀制取氧氣的實(shí)驗(yàn)操作
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】
氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取操作步驟和注意事項(xiàng)。
【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】
實(shí)驗(yàn)操作過程中的注意事項(xiàng)。
【教學(xué)過程】
【情景導(dǎo)入】
1．復(fù)習(xí)引入：如何制取氧氣？實(shí)驗(yàn)室用高錳酸鉀制取氧氣的反應(yīng)原理是什么？操作步驟有哪些？
加熱高錳酸鉀――→錳酸鉀＋二氧化錳＋氧氣2．明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，由學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行解讀。
【自學(xué)互研】
閱讀課本P45～P46，思考回答下列問題：1．實(shí)驗(yàn)用品
藥品：高錳酸鉀、澄清石灰水。
儀器：大試管、試管夾、單孔橡膠塞、膠皮管、玻璃導(dǎo)管、水槽、鐵架臺(tái)(帶鐵夾)、酒精燈、集氣瓶、玻璃片。
其他用品：火柴、木條、棉花。 2．實(shí)驗(yàn)裝置
(1)發(fā)生裝置：大試管、單孔橡膠塞、導(dǎo)管、鐵架臺(tái)、酒精燈。 (2)收集裝置：玻璃片、集氣瓶、水槽。
3．收集方法：由于氧氣不易溶于水，且不與水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，可以選擇排水法收集；由于氧氣的密度比空氣的大，且不與空氣中的成分發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，可以選擇向上排空氣法收集。
4．實(shí)驗(yàn)步驟和注意事項(xiàng)：
①查—檢查裝置的氣密性；（如果裝置漏氣，則收集不到氣體）②裝—向試管中裝入藥品；（放入一團(tuán)棉花，防止高錳酸鉀進(jìn)入導(dǎo)氣管）③定—將試管固定在鐵架臺(tái)上；（試管口略向下傾斜，防止冷凝水流下使試管破裂）
�、茳c(diǎn)—點(diǎn)燃酒精燈，進(jìn)行加熱；（先預(yù)熱，防止試管破裂）
�、菔铡占鯕�；（剛冒出的'氣體不宜立即收集，那是空氣，可導(dǎo)致氣體不純）
⑥移—移除導(dǎo)氣管；
�、呦ā缇凭珶�。（防止水回流，使試管破裂）
5．檢驗(yàn)方法：將帶火星的木條伸入集氣瓶?jī)?nèi)，如果帶火星的木條復(fù)燃，說明是氧氣。
6．驗(yàn)滿方法：用向上排空氣法收集時(shí)，將帶火星的木條放在集氣瓶口，看木條是否復(fù)燃；用排水法收集時(shí)，看集氣瓶口是否有氣泡冒出。
8．放置方法：蓋上毛玻璃片后，正放在桌面上。
【交流討論】 1.實(shí)驗(yàn)室用加熱高錳酸鉀制取氧氣時(shí)，為什么常在試管口塞
上—團(tuán)棉花？
2.用排水法集氣時(shí)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，為什么要先移出導(dǎo)氣管，后撤離酒精燈？
3.制取的氧氣如果不純，你認(rèn)為可能的原因有哪些？
【復(fù)習(xí)小結(jié)】
1.實(shí)驗(yàn)室制氧氣反應(yīng)原理：
高錳酸鉀加熱錳酸鉀+二氧化錳+氧氣2.實(shí)驗(yàn)步驟及注意事項(xiàng)：
查、裝、定、點(diǎn)、收、移、熄3.收集氧氣的方法：排水集氣法、向上排空氣法4.檢驗(yàn)和驗(yàn)滿
將帶火星的木條伸入集氣瓶中，木條復(fù)燃，則證明是氧氣。將帶火星的木條靠近集氣瓶口，木條復(fù)燃，則氧氣已集滿【隨堂練習(xí)】
1.用高錳酸鉀加熱制取氧氣時(shí)，在試管口放一小團(tuán)棉花的作用是（A.防止水倒吸入試管B.防止產(chǎn)生氧氣太快無法收集
C.防止高錳酸鉀粉末進(jìn)入導(dǎo)氣管，將其堵塞D.防止試管破裂
2.下列實(shí)驗(yàn)操作先后順序錯(cuò)誤的是（）A.點(diǎn)燃可燃性氣體前，先檢驗(yàn)純度后點(diǎn)燃，以免爆炸B.高錳酸鉀制取氧氣結(jié)束時(shí)，先熄滅酒精燈，后將導(dǎo)氣管撤
離水中
C.排水法收集氧氣時(shí)，等導(dǎo)管口氣泡均勻后，再將導(dǎo)管伸入
盛水的集氣瓶中
D.檢查裝置的氣密性時(shí)，先將導(dǎo)管插入水中，后用雙手緊握
試管外壁
�。�3．以下是化學(xué)實(shí)驗(yàn)室里幾種常用的實(shí)驗(yàn)裝置，請(qǐng)回答：
�。�1）請(qǐng)寫出圖中a、b的儀器名稱:a，b 。（2）實(shí)驗(yàn)室制取氣體選擇收集方法時(shí)，下列性質(zhì)：①顏色；②密度；
③溶解性；④可燃性；⑤能否與水反應(yīng)，必須考慮的是（填序號(hào)）。（3）若用高錳酸鉀制氧氣，應(yīng)在A裝置中的試管口放一團(tuán)，反應(yīng)的文字表達(dá)式為。
�。�4）用D裝置收集氧氣時(shí)，檢驗(yàn)是否集滿的方法是。蓋好玻璃片放在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上。
【作業(yè)布置】 【反思評(píng)價(jià)】
1.通過作業(yè)反饋，學(xué)生基本掌握所學(xué)知識(shí)，由于需要記憶的較多，部分學(xué)生疏于記背，少數(shù)知識(shí)點(diǎn)沒有記住。多督促。
2.學(xué)生配合不夠好，要多關(guān)注學(xué)生，多與學(xué)生互動(dòng)。 3.導(dǎo)入新課時(shí)，可以插入幾張圖片，豐富內(nèi)容，4.小結(jié)可以讓學(xué)生自己總結(jié)。 5.PPT中字太多，課堂氣氛沉悶，6.只注重教師的講解，忽略了學(xué)生的主體作用，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)單一，應(yīng)該多讓學(xué)生自己動(dòng)手操作。
《氧氣》教案8
—：實(shí)驗(yàn)?zāi)康模?/strong>
1.初步教學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的裝置的裝配連接方法和氣密性的檢查；
2.要求學(xué)生.學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)室制取的氣體的方法，會(huì)用排水法集氣法收集氣體；
3.學(xué)習(xí)研究氧氣性質(zhì)的.方法；
二：教學(xué)器材的認(rèn)識(shí)與清點(diǎn)：
1、儀器：大試管、單孔橡皮塞、橡皮管、玻璃導(dǎo)管、集氣瓶、玻璃片、水槽（附集氣架）、鐵架臺(tái)（附鐵夾）、鑷子、酒精燈、火柴、木塊、棉花
2、藥品; 高錳酸鉀、木炭、細(xì)鐵絲、澄清石灰水
三：實(shí)驗(yàn)步驟：如何制取氧氣的七步驟中注意事項(xiàng)中問題有學(xué)生回答。
1、查：檢查裝置的氣密性，雙手握住試管觀察玻璃管內(nèi)水柱變化；
2、裝：將藥品高錳酸鉀用紙槽送入試管里，在試管口放小團(tuán)棉花，裝好帶導(dǎo)管的橡皮塞；
3、定：將試管固定在鐵架臺(tái)，鐵夾應(yīng)夾在離試管口的1/3處，試管口應(yīng)（略傾斜）；
4、點(diǎn)：點(diǎn)燃酒精燈，用酒精燈的外焰加熱，先來回移動(dòng)酒精燈，使試管受熱均勻后，再將火焰集中在藥品處由前往后加熱。
5、收：當(dāng)氣泡連續(xù)、均勻地冒出時(shí)，把導(dǎo)管口伸入盛滿水的集氣瓶里，收集氣體。（思考為什么要這樣做。）----“采用向下排水法收集氣體更純凈”。
6、離：將導(dǎo)管移開水槽。
7、熄：用酒精燈帽熄滅酒精燈。（注意：操作順序不能顛倒否則試管里吸入水試管破裂）以防止水槽水倒流熱的試管里面使試管炸裂。
四：學(xué)習(xí)研究氧氣性質(zhì)的方法；
收集兩瓶氣體：收集氣體時(shí)玻璃片粗糙的接觸瓶口。
�、僖黄苛粲兴鲨F絲燃燒實(shí)驗(yàn)----提示學(xué)生回答
②觀察木炭復(fù)燃
五：要提示藥品回收
六：實(shí)驗(yàn)完畢整理儀器保持清潔，完成實(shí)驗(yàn)記錄單。
嚴(yán)老師實(shí)驗(yàn)課條理清晰、目的明確，實(shí)驗(yàn)課的實(shí)驗(yàn)步驟細(xì)節(jié)提示很到位，突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重難點(diǎn)；學(xué)生操作很積極但兩人配合的不是很好，有個(gè)別組實(shí)驗(yàn)完成的好效果很高。
《氧氣》教案9
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)：
了解氧氣的化學(xué)性質(zhì)，初步掌握氧氣的化學(xué)性質(zhì)。
能力目標(biāo)：
通過氧氣化學(xué)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析及語言表達(dá)能力。
德育目標(biāo)：
通過研究氧氣的性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
通過氧氣化學(xué)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?yōu)良的品質(zhì)。
通過實(shí)驗(yàn)探討氧氣的化學(xué)性質(zhì)。
重點(diǎn)、難點(diǎn)：
初步掌握氧氣的化學(xué)性質(zhì)及對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的準(zhǔn)確描述。
教學(xué)過程設(shè)計(jì)
【引入】了解空氣中的主要成份氧氣引入新課。
【引言】化學(xué)上學(xué)習(xí)和研究一種物質(zhì)，一般都是從化學(xué)性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)和用途三個(gè)方面著手。
【板書】
一、氧氣的化學(xué)性質(zhì):
【提問】什么叫化學(xué)性質(zhì)？
【學(xué)生回答】物質(zhì)不需要發(fā)生化學(xué)變化就表現(xiàn)出來的性質(zhì)，如顏色、狀態(tài)、氣味、熔點(diǎn)、沸點(diǎn)、硬度、密度、溶解性。
【引導(dǎo)學(xué)生看書】根據(jù)化學(xué)性質(zhì)的要求引導(dǎo)學(xué)生看書P11
【歸納板書】1、通常狀況下：
氧氣是無色.無味氣體.不易溶于水。
2、標(biāo)準(zhǔn)狀況下：
密度為1.429克/升，（空氣密度1.293克/升）。
3、加壓．降溫條件下：
淡藍(lán)色液體、淡藍(lán)色雪花狀固體。
【投影】課堂練習(xí)
1、液態(tài)氧為＿＿色，由氣態(tài)氧變?yōu)橐簯B(tài)氧屬于＿＿＿變化。
【提問】什么叫化學(xué)性質(zhì)？
【學(xué)生回答】物質(zhì)在化學(xué)變化中表現(xiàn)出來的`性質(zhì)。
【板書】
二、氧氣的化學(xué)性質(zhì):
1、碳的燃燒
【實(shí)驗(yàn)】【實(shí)驗(yàn)1－2】【引導(dǎo)學(xué)生觀察】
【歸納板書】現(xiàn)象:
�、俦仍诳諝庵腥紵�,發(fā)出白光;
�、诜懦鰺崃�;
�、凵梢环N使澄清石灰水變渾濁的無色氣體。
點(diǎn)燃
化學(xué)方程式 ：C + O2 === CO2
【板書】2. 硫的燃燒
【實(shí)驗(yàn)】【實(shí)驗(yàn)1－3】
【歸納板書】現(xiàn)象:
�、僭诳諝庵腥紵l(fā)出微弱的淡藍(lán)色火焰,在氧氣中燃燒更旺,發(fā)出明亮的藍(lán)紫色火焰;
�、诜懦鰺崃�;
點(diǎn)燃
�、凵梢环N刺激性氣味的氣體。
化學(xué)方程式：S + O2 ==== SO2
【板書】3. 磷的燃燒
【補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)】磷的燃燒
【歸納板書】現(xiàn)象:
①,發(fā)出黃白色光;
�、诜懦鰺崃�;
點(diǎn)燃
�、凵梢环N白色固體。
化學(xué)方程式：4P + 5O2 ==== 2P2O5
【板書】
4．鐵絲的燃燒
【實(shí)驗(yàn)】【實(shí)驗(yàn)1－4】
【歸納板書】現(xiàn)象:①劇烈燃燒，火星四射;
②放出熱量;
點(diǎn)燃
�、凵梢环N黒色固體。
化學(xué)方程式：3Fe + 2O2 ==== Fe3O4
【問題討論】為什么要預(yù)先在集氣瓶底放少量水，或在集氣瓶底鋪一薄層細(xì)沙。
【解釋】是為了防止濺落的熔化物炸裂瓶底。
【板書】5、銅．鋁也可以燃燒
【板書】6、石蠟的燃燒
【實(shí)驗(yàn)】【實(shí)驗(yàn)1－5】
【歸納板書】現(xiàn)象:①發(fā)出白光;
�、诜懦鰺崃�;
�、凵梢环N使澄清石灰水變渾濁的無色氣體。
點(diǎn)燃
④瓶壁上有水霧產(chǎn)生。
化學(xué)方程式 ：石蠟＋氧氣 二氧化碳＋水
【小結(jié)】
【作業(yè)】Ｐ１４１．２
【教學(xué)反饋】
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)：
1、理解化合反應(yīng)的概念，初步學(xué)會(huì)判斷化合反應(yīng)的方法。
2、了解氧化反應(yīng)的概念及其反應(yīng)的判斷和氧氣的用途。
能力目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生的分析、歸納知識(shí)的能力，通過對(duì)反應(yīng)物和生成物種類的歸納，初步學(xué)會(huì)判斷化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)的方法。
德育目標(biāo)：
使學(xué)生初步理解物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的用途。
通過對(duì)氧氣化學(xué)性質(zhì)的歸納，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度。
通過對(duì)問題的討論、分析、歸納、認(rèn)識(shí)反應(yīng)的本質(zhì)。
重點(diǎn)、難點(diǎn)：
化合反應(yīng)、氧化反應(yīng)概念的建立及對(duì)反應(yīng)基本類型的判斷。
教學(xué)過程設(shè)計(jì)
【引入】我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了氧氣的性質(zhì)，初步了解氧氣的化學(xué)性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。
點(diǎn)燃
【投影提問】寫出碳、硫、磷、鐵、石蠟反應(yīng)的化學(xué)方程式或文字表達(dá)式。
點(diǎn)燃
【學(xué)生板答】化學(xué)方程式：C + O2 === CO2
點(diǎn)燃
S + O2 ==== SO2
點(diǎn)燃
4P + 5O2 ==== 2P2O5
3Fe + 2O2 ==== Fe3O4
石蠟＋氧氣 點(diǎn)燃 二氧化碳＋水
【板書】三、化合反應(yīng)．氧化反應(yīng)
1、化合反應(yīng)：
【歸納板書】Ⅰ、定義：由兩種或兩種以上物質(zhì)生成一種物質(zhì)的反應(yīng)。
�、颉⑻攸c(diǎn)：多變一
�、蟆⒈硎痉椒ǎ篈＋B→AB
【投影】練習(xí)：
1、下列化學(xué)反應(yīng)中屬于化合反應(yīng)的是（ B ）。
A、 石蠟＋氧氣 點(diǎn)燃 二氧化碳＋水
B、鎂＋氧氣 點(diǎn)燃 氧化鎂
C、堿式碳酸銅 加熱 氧化銅＋水＋二氧化碳
D、鋅＋稀硫酸 → 硫酸鋅＋氫氣
點(diǎn)燃
2、下列反應(yīng)不屬于化合反應(yīng)的是（ C ）。
A、C + O2 &
shy;=== CO2
點(diǎn)燃
點(diǎn)燃
B、S + O2 ==== SO2
點(diǎn)燃
C、2C2H2＋5O2＝＝2H2O＋4CO2
D、4P + 5O2 ==== 2P2O5
【板書】2、氧化反應(yīng)：
物質(zhì)與氧發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)稱為氧化反應(yīng)。
【討論】氧化反應(yīng)一定是化合反應(yīng)嗎？舉例說明！
【學(xué)生回答】氧化反應(yīng)不一定是化合反應(yīng)。例如石蠟的燃燒。
【板書】氧氣的鑒定
【講解】用帶火星的木條鑒定．現(xiàn)象：木條重新燃燒
【實(shí)驗(yàn)】鑒別氧氣和空氣
【板書】氧氣的用途
【講解】 性質(zhì) 依賴決定 用途
【投影】 醫(yī)療
供給呼吸 登山、潛水
航空
氧氣的用途
氣割、氣焊
支持燃燒 煉鋼
宇航
《氧氣》教案10
教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)地體驗(yàn)探究過程，在“做科學(xué)”的學(xué)習(xí)過程中，了解制取氣體的一般思路和方法，學(xué)習(xí)用過氧化氫溶液制取氧氣，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和探究能力。
教材分析與處理：
本節(jié)內(nèi)容分兩部分：氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法、氧氣的性質(zhì)。第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容為第一部分，相對(duì)較為獨(dú)立；從整套教材的編寫上來看，氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法是唯一安排的氣體制取的實(shí)驗(yàn)，因此要從探究過程中抽取氣體制取的一般思路和方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法
教學(xué)難點(diǎn)：
催化劑
教學(xué)思路：
創(chuàng)設(shè)情景，初識(shí)氧氣，引出氣體的制取→了解氣體制取的一般步驟，探究用過氧化氫溶液制取氧氣的儀器裝置和反應(yīng)條件→制取并收集一瓶氧氣→嘗試設(shè)計(jì)其他的制氧裝置。
教學(xué)用具：
試管（3只）、酒精燈、錐形瓶、長徑漏斗、帶導(dǎo)管的橡皮塞、乳膠管、集氣瓶、水槽、蓋玻片；30%的過氧化氫溶液、二氧化錳、人造沸石、芹菜、火柴；多媒體課件
教學(xué)過程：
一、初識(shí)氧氣
設(shè)計(jì)意圖：通過問題創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)起學(xué)生的探究欲望。
[創(chuàng)設(shè)情景]
在屏幕上循壞播放選取的與氧氣有關(guān)的圖片：運(yùn)動(dòng)會(huì)場(chǎng)上燃燒的`火炬、火箭的發(fā)射、潛水員帶著氧氣瓶在潛水、搶救危急病人、光合作用、腐爛的葡萄，引導(dǎo)學(xué)生回答：氧氣是我們身邊熟悉的物質(zhì)，它跟世間萬物如影隨形，你對(duì)它有哪些了解呢？
[學(xué)生交流]
氧氣可供給呼吸,氧氣可支持燃燒,氧氣能使物品腐爛,氧氣能發(fā)射火箭……
[設(shè)問，引出下文]
那你還想知道與氧氣有關(guān)的什么知識(shí)呢？
[生答]
1.我想知道氧氣是如何發(fā)射火箭的。
2.我想知道氧氣怎么使食物腐爛的。
3.我想知道氧氣還有什么用途。
4.我想知道氧氣是如何制得的。
[過渡]
看來同學(xué)們想知道得還很多，這節(jié)課我們先來看一看如何在實(shí)驗(yàn)室里制取一瓶氧氣？然后引出本節(jié)課的課題——氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法。
二、如何制取氧氣（核心部分）
設(shè)計(jì)意圖：通過試驗(yàn)，探究如何在試驗(yàn)室里制取氧氣，并形成制取氣體的一般思路和方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
[引導(dǎo)學(xué)生思考]
如果讓你到實(shí)驗(yàn)室制取一瓶氧氣，你需要解決哪些問題？
[師生共同分析]
反應(yīng)原理
儀器裝置
驗(yàn)滿方法
收集方法
[師問]
我們就按這四步學(xué)習(xí)如何制取氧氣。根據(jù)已有的知識(shí)，請(qǐng)你說出得到氧氣的方法有哪些？
[學(xué)生交流]
電解水
從空氣中分離氧氣
光合作用
[師問]
上述方法適合在實(shí)驗(yàn)室中制取氧氣嗎？為什么？
[學(xué)生討論]
消耗電能；操作復(fù)雜；難于控制……不適合在實(shí)驗(yàn)室里制取氧氣。
[老師總結(jié)]
[引出下文]
在實(shí)驗(yàn)室里，通常采用30%的過氧化氫溶液來制取氧氣。在什么條件下可制取氧氣呢？根據(jù)老師提供的探究報(bào)告，請(qǐng)同學(xué)們來探究一下。
《氧氣》教案11
教學(xué)目標(biāo)
1、 初步學(xué)會(huì)制取氧氣的方法。
2、 認(rèn)識(shí)氧氣的化學(xué)性質(zhì)。
3、 學(xué)習(xí)探究氣體性質(zhì)的方法。
4、 增強(qiáng)對(duì)化學(xué)現(xiàn)象的探究欲，培養(yǎng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
重點(diǎn)難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：氧氣的化學(xué)性質(zhì)及制法
教學(xué)難點(diǎn)：有關(guān)氧氣性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
教學(xué)內(nèi)容分析
實(shí)驗(yàn)用品
教學(xué)過程
探究目標(biāo)：
1、探究最適合實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法
2、明確實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的發(fā)生裝置和收集裝置
提出問題：
1、如何選擇最適合實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法？依據(jù)是什么？
2、如何收集一瓶氧氣？
3、如何檢驗(yàn)一瓶氧氣已收集滿？
收集資料：
1、回顧一下，寫出你所知道的制氧氣的一種方法。
2、自然界中氧氣的主要來源
情境創(chuàng)設(shè)：下列謎語是什么物質(zhì)呢？
無影無形摸不著，火焰見它跳的高。
呼吸作用它參加，動(dòng)物生長離不了。
你一定猜到了是氧氣。氧氣如此重要，你一定想自己動(dòng)手制取氧氣吧？
設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行驗(yàn)證：
步驟和方法 現(xiàn)象 分析和結(jié)論
取A、B、C三支試管，分別加入3-5ml的過氧化氫溶液。
1、 將帶火星的木條伸入A試管口，觀察現(xiàn)象。
2、 在B試管中加入少量二氧化錳，將帶火星的木條伸入B試管口，觀察現(xiàn)象。
3、 在C試管中加入幾塊沸石（或瓷片），將帶火星的木條伸入C試管口，觀察現(xiàn)象。
是否明顯有氣泡產(chǎn)生？
速度快還是慢？
木條
是否明顯有氣泡產(chǎn)生？
速度快還是慢？
木條
是否明顯有氣泡產(chǎn)生？
速度快還是慢？
木條
比較三種方法，你認(rèn)為最適合實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法是
依據(jù)是
用下圖所示裝置制取一瓶氧氣。
1、 組裝一套實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的裝置。在廣口瓶?jī)?nèi)先加入少量二氧化錳，再通過長頸漏斗添加過氧化氫溶液。
2、 收集氧氣。
先將集氣瓶中盛滿水，用玻璃片蓋住瓶口，然后倒立在水槽中。當(dāng)導(dǎo)管口有氣泡連續(xù)、均勻地放出時(shí)，再把導(dǎo)管口伸入盛滿水的集氣瓶里，等瓶里的水排完以后，在水里用玻璃片蓋住瓶口，把集氣瓶移出水面，正放在桌面上。
實(shí)驗(yàn)時(shí) （有或沒有）氣泡冒出
收集到的氧氣是 色 的氣體
判斷一瓶氧氣已收集滿的'依據(jù)是
實(shí)驗(yàn)時(shí)，填加長頸漏斗的優(yōu)點(diǎn)是
實(shí)驗(yàn)過程中，長頸漏斗的底部必須液封在液面以下的原因
當(dāng)導(dǎo)管口剛開始有氣泡地放出時(shí)，不宜立即收集，這是因?yàn)?/p>
分析歸納：在過氧化氫制氧氣的實(shí)驗(yàn)中，加入二氧化錳（或沸石），能加快過氧化氫的分解速率，那么二氧化錳（或沸石）在此實(shí)驗(yàn)中起什么作用呢？
交流與反思：實(shí)驗(yàn)室用過氧化氫溶液制取O2 ：
反應(yīng)物 ，狀態(tài) ，條件 ，
收集方法 ， 。
知識(shí)應(yīng)用：
1、常溫下，某氣體難溶于水，密度比空氣大，收集該氣體可采用的方法是( )。
(A)向上排空氣法 (B)排水法(C)排水法或向下排空氣法(D)排水法或向上排空氣法
2、過氧化氫溶液在二氧化錳作催化劑的條件下能迅速分解產(chǎn)生氧氣，分液漏斗可以通過調(diào)節(jié)活塞控制液體的滴加速度。根據(jù)下圖所示回答問題：
�。�1）分液漏斗中放入的物質(zhì)是 ，錐形瓶中放入的物質(zhì)是 ；
�。�2）寫出該方法制取氧氣的文字表達(dá)式 ；
要收集一瓶純凈的氧氣，應(yīng)選擇裝置 （填字母）；
�。�3）某同學(xué)在觀察到錐形瓶?jī)?nèi)有大量氣泡時(shí)，開始用B裝置收集氧氣，過一段時(shí)間后，用帶火星的木條伸入瓶口、瓶中、瓶底，都未見木條復(fù)燃。原因是 。
探究課題：氧氣的性質(zhì)
探究目標(biāo)：
1、探究氧氣的物理性質(zhì)
2、探究氧氣的化學(xué)性質(zhì)
提出問題：
1、充滿氧氣的集氣瓶為什么應(yīng)瓶口向上放在桌面上？
2、 中魚兒能生存，說明水中氧氣的溶解性是不溶于水還是不易溶于水？
3、 如何證明一瓶氣體是氧氣？
收集資料：
1、搶救病人的時(shí)候要用到氧氣，說明氧氣具有 性質(zhì)。
2、家里生爐子時(shí)，用扇子煽，爐火越扇越旺，說明氧氣具有性質(zhì)。
做出假設(shè)：氧氣是一種化學(xué)性質(zhì)的氣體。
《氧氣》教案12
一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路
�。ㄒ唬┙滩姆治�
本課題包括氧氣的性質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)兩部分。
第一部分從介紹氧氣的物理性質(zhì)入手，通過帶火星的木條、硫、鋁等幾種物質(zhì)在氧氣中反應(yīng)所發(fā)生的現(xiàn)象，總結(jié)出氧氣的化學(xué)性質(zhì)。
第二部分通過實(shí)驗(yàn)和討論，學(xué)習(xí)了化學(xué)反應(yīng)中的一些常見類型：化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)；教材還介紹了緩慢氧化，以區(qū)別通常的燃燒。
根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，本課題分兩課時(shí)：第一課時(shí)講授氧氣的性質(zhì)，第二課時(shí)講授化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)，處理達(dá)標(biāo)練習(xí)，掌握和鞏固本課題的內(nèi)容，交流和討論──生活中的化學(xué)反應(yīng)。
�。ǘ⿲W(xué)生分析
第一，本課題是學(xué)生第一次系統(tǒng)地學(xué)習(xí)物質(zhì)，所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)物質(zhì)的一般方法。
第二，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)探究還剛起步，所以，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的意識(shí)、信心及方法步驟，需要在老師的不斷引導(dǎo)下，逐步增強(qiáng)、提高和掌握。
第三，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察還剛剛開始，還處于盲目階段，所以讓學(xué)生通過觀察程序，對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察和描述做到系統(tǒng)、準(zhǔn)確，是需要老師引導(dǎo)的。
第四，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，學(xué)以致用。
根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)上的特點(diǎn)，在第一課時(shí)的教學(xué)中，突出了實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生有了感性認(rèn)識(shí)，為增強(qiáng)效果，并對(duì)實(shí)驗(yàn)作了一定的改進(jìn)；教學(xué)中，多采用了多媒體手段，充分利用圖片、影片激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探知欲。通過實(shí)驗(yàn)探索和討論交流，認(rèn)識(shí)氧氣的化學(xué)性質(zhì)；啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)實(shí)驗(yàn)信息的分析，認(rèn)識(shí)化學(xué)變化及其基本特征，同時(shí)使學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)學(xué)會(huì)觀察實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)探索方法，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)等方法獲取信息。
二、教案
課 題 氧氣
授課人
學(xué) 校
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)氧氣能與許多物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，氧氣的化學(xué)性質(zhì)較活潑。
2.認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)中的能量變化及一些化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象。
3.認(rèn)識(shí)化合反應(yīng)、氧化反應(yīng)，知道緩慢氧化這一生活中的化學(xué)現(xiàn)象。
能力目標(biāo)
1.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察、分析判斷能力及動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
2.學(xué)會(huì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，會(huì)分析實(shí)驗(yàn)信息并從中歸納得出結(jié)論。
3.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象描述及表達(dá)能力。
情感價(jià)值觀
1.學(xué)習(xí)從具體到抽象，從個(gè)別到一般的歸納方法。
2.養(yǎng)成實(shí)事求是，尊重科學(xué)，尊重事物發(fā)展規(guī)律的科學(xué)態(tài)度。
3.逐步樹立“性質(zhì)決定用途”、“用途體現(xiàn)性質(zhì)”的辯證觀點(diǎn)。
重點(diǎn) 氧氣的化學(xué)性質(zhì)
難點(diǎn)
1.培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。
2.培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)觀察、思維、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�、語言表達(dá)的完整和準(zhǔn)確性。
3.培養(yǎng)學(xué)生由淺到深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜逐步認(rèn)識(shí)物質(zhì)的能力。
4.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)與生活密切聯(lián)系的意識(shí)。
教學(xué)方法
啟發(fā)引導(dǎo)，討論歸納，科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究方法
儀器、藥品
多媒體課件、視頻展示臺(tái)、燃燒匙、集氣瓶、酒精燈、滴瓶；硫、鋁箔、鋅粒、稀鹽酸、硫酸銅溶液、氫氧化鈉溶液。
教師活動(dòng) | 學(xué)生活動(dòng) | 設(shè)計(jì)意圖 |
先播放影片，然后將幾段不同內(nèi)容的影片作為圖片陳列并定格。 問：看了這段影片，大家聯(lián)想到什么物質(zhì) 影片介紹的是有關(guān)氧氣用途，其用途是由性質(zhì)決定的，這節(jié)課我們就來研究氧氣的性質(zhì)。 ［電子板書］課題2 氧氣 | 紛紛帶著好奇心觀看，思考并回答：氧氣。 | 引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的生活走進(jìn)課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 |
活動(dòng)一 如何區(qū)別空氣和氧氣？ | ||
問：你們桌面上沒有標(biāo)簽的兩瓶氣體，一瓶是空氣，一瓶是氧氣，你如何區(qū)別呢 用眼看、用鼻子聞能區(qū)分嗎 講述：在剛才的實(shí)驗(yàn)中，氧氣可使帶火星木條復(fù)燃，但它在空氣中則會(huì)熄滅，而將在空氣中正在燃燒的木條插在氧氣瓶中又會(huì)怎么樣呢 下面你們就用帶火星的木條和燃著的木條來檢驗(yàn)氧氣。 ［電子板書］ 實(shí)驗(yàn)方案：1.用兩支帶火星木條分別插入兩瓶中；2.用兩支燃著木條分別插入兩瓶中。 結(jié)論：1.氧氣可使帶火星木條復(fù)燃；2.木條燃燒越旺，說明氧氣越多。 講述：我們就用這瓶氧氣來研究它的性質(zhì)；首先我們來研究它的物理性質(zhì)。 | 思考得出結(jié)果：不能。 自己實(shí)驗(yàn)，并得出結(jié)論：使帶火星木條復(fù)燃的是氧氣或使木條燃燒更旺的是氧氣。 | 學(xué)生通過自身感受，激起對(duì)氧氣性質(zhì)探究的欲望。 |
活動(dòng)二 觀察并描述氧氣的物理性質(zhì) | ||
提問：物理性質(zhì)包括哪些方面呢 講述：這些都是不經(jīng)過化學(xué)變化而表現(xiàn)出來的性質(zhì)�，F(xiàn)在你們一起先來描述氧氣的色、態(tài)、味。 ［電子板書］一、氧氣的性質(zhì) 1.物理性質(zhì)(通常狀態(tài)下) 顏色(無色)、狀態(tài)（氣體）、氣味（無味）、密度（1.429g/L）、熔點(diǎn)（-218 ℃）、沸點(diǎn)（-183 ℃）、溶水性（？） ［多媒體］展示氧氣的三態(tài)圖及氧氣瓶 提問：氧氣能不能溶于水 肯定：能，并加以分析，然后設(shè)問：這樣描述你們是不是覺得范圍太大，不太確切 我們可不可以用是否易溶于水來描述它 | 回憶并回答：色、態(tài)、味、密度、熔、沸點(diǎn)和溶水性。 描述：無色、無味的氣體。 觀看并對(duì)氧氣物理性質(zhì)有一定的感性認(rèn)識(shí)。 學(xué)生各抒己見：能，因?yàn)轸~兒要生存需要氧氣。 學(xué)生思考并認(rèn)同。 | 引導(dǎo)學(xué)生研究物質(zhì)從物理性質(zhì)入手，從簡(jiǎn)單開始，讓學(xué)生逐步形成認(rèn)識(shí)物質(zhì)的方法；培養(yǎng)學(xué)生樹立科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。 |
活動(dòng)三 氧氣是否易溶于水 | ||
從學(xué)生中選擇一個(gè)設(shè)計(jì)方案(上次探究活動(dòng)已布置了的探究題) ［電子板書］探究程序 1.氧氣是否易溶于水 （提出問題） 2.氧氣不易溶于水 氧氣易溶于水（作出假設(shè)） 3.將大量水倒入氧氣瓶中并振蕩，用帶火星木條插入瓶中，看是否復(fù)燃。（設(shè)計(jì)方案，進(jìn)行探究） 4.復(fù)燃──不易溶；不復(fù)燃──易溶（得出結(jié)論） 演示實(shí)驗(yàn)，并提醒學(xué)生注意觀察、分析以得出結(jié)論。 ［電子板書］氧氣不易溶于水 補(bǔ)充說明：氧氣不易溶于水，但不是絕對(duì)不溶于水，在室溫下，1 L水中只能溶解30 mL氧氣，這對(duì)水中動(dòng)物生存有著重要意義。 | 學(xué)生初步掌握科學(xué)的實(shí)驗(yàn)探究步驟。 學(xué)生通過對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察得出結(jié)果： 現(xiàn)象：復(fù)燃 結(jié)論：氧氣不易溶于水。 | 使學(xué)生加深對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的意識(shí)，熟悉探究程序，使學(xué)生養(yǎng)成從實(shí)驗(yàn)到分析再到結(jié)論的習(xí)慣。 |
活動(dòng)四 硫在空氣中、氧中燃燒現(xiàn)象 | ||
設(shè)問：氧氣能不能支持其他物質(zhì)燃燒 ［電子板書］實(shí)驗(yàn)：硫加熱后在空氣中、純氧中反應(yīng)的現(xiàn)象。 ［多媒體］以木炭燃燒實(shí)驗(yàn)的視頻為例介紹觀察程序。 ［電子板書］觀察程序：反應(yīng)物質(zhì)的色、態(tài)、味，反應(yīng)條件和操作，反應(yīng)生成的物質(zhì)的色、態(tài)、味及伴隨出現(xiàn)的現(xiàn)象，特殊生成物質(zhì)的檢驗(yàn)。 使用視頻展示臺(tái)(請(qǐng)一位學(xué)生上臺(tái)與老師一起配合演示實(shí)驗(yàn)以作對(duì)比)演示實(shí)驗(yàn)：硫在空氣中、純氧中反應(yīng)的現(xiàn)象。 ［電子板書］打出實(shí)驗(yàn)的具體內(nèi)容及步驟，并激勵(lì)學(xué)生，看誰收集的實(shí)驗(yàn)信息多 肯定并講解：硫燃燒生成的氣作叫二氧化硫(化學(xué)式為SO2)，它是污染空氣的主要?dú)怏w之一，燃放煙花爆竹會(huì)產(chǎn)生二氧化硫，請(qǐng)同學(xué)們最好不要燃放它。 ［電子板書］現(xiàn)象：硫在空氣中燃燒發(fā)出微弱的淡蘭色火焰，在純氧中發(fā)生明亮藍(lán)紫色火焰，同時(shí)生成一種有剌激氣味氣體，放出熱量。講述：面我們學(xué)了文字表達(dá)式表達(dá)磷在空氣中燃燒生成五氧化二磷，我們同樣可寫出硫燃燒的.文字表達(dá)式。［電子板書］反應(yīng)物是硫、氧氣，生成的是二氧化硫，文字表達(dá)式：硫＋氧氣點(diǎn)燃二氧化硫，左邊是反應(yīng)物，右邊是生成物，中間用箭頭連接，并注意條件是點(diǎn)燃。 ［電子板書］為什么木條、硫分別在空氣里和氧氣里燃燒的現(xiàn)象不同 它說明了什么 (提示：可從氧氣含量去分析)，，總結(jié)并打出電子板書。 ［電子板書］物質(zhì)在空氣中燃燒，實(shí)際上是物質(zhì)與空氣中氧氣反應(yīng)，由于空氣中氧氣含量較少，所以在空氣中燃燒不如在氧氣中劇烈。 1.它說明了氧氣含量越高，燃燒越劇烈。 2.也說明了氮?dú)獠恢С秩紵?/p> | 學(xué)生被激起探究欲望。 學(xué)生初步掌握觀察實(shí)驗(yàn)的程序。 學(xué)生代表上講臺(tái)，與老師一起配合做實(shí)驗(yàn)。 學(xué)生通過觀察后，積極描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。 學(xué)生在老師的提示下，一起敘述反應(yīng)物、生成物及硫燃燒反應(yīng)的文字表達(dá)式。 開動(dòng)腦筋回憶并思考，可能的回答：空氣中氧氣含量低，氧氣支持物質(zhì)燃燒，氮?dú)獠恢С秩紵?/p> | 通過實(shí)例讓學(xué)生初步掌握觀察實(shí)驗(yàn)的程序，并掌握實(shí)驗(yàn)探究的方法步驟。 |
活動(dòng)五 鐵絲在氧氣中燃燒 | ||
展示鐵絲并設(shè)問：你見過鐵絲在空氣中燃燒的現(xiàn)象嗎 鐵絲在氧氣中也能燃燒嗎 ［電子板書］鐵絲加熱后在空氣中、氧氣中現(xiàn)象。 ［電子板書］實(shí)驗(yàn)具體內(nèi)容及步驟(使用視頻展示臺(tái))演示實(shí)驗(yàn)：鐵絲加熱后在空氣中、氧氣中現(xiàn)象。 補(bǔ)充說明：鐵絲燃燒生成的物質(zhì)叫四氧化三鐵(化學(xué)式為Fe3O4)。 ［電子板書］鐵絲在空氣中不能燃燒，在氧氣中劇烈燃燒，火星四射，放出大量的熱，反應(yīng)生成一種黑色固體物質(zhì)。 問：一起說說反應(yīng)前、后物質(zhì)及反應(yīng)的文字表達(dá)式？ 問：為什么要放一些細(xì)沙呢 肯定并總結(jié)：為了防止燃燒過程中濺落下來的熔渣把集氣瓶炸裂。 問：為什么硫燃燒不需要鋪細(xì)沙呢 問：通過帶火星木條、硫、鐵在氧氣中反應(yīng)，我們可總結(jié)出氧氣有哪些性質(zhì)呢 總結(jié)并打出電子板書［電子板書］氧氣是一種化學(xué)性質(zhì)較活潑的氣體，它可支持燃燒，氧氣含量越高，燃燒越劇烈。 請(qǐng)同學(xué)們說說你所知道的氧氣支持燃燒的例子。 過渡：氧氣的性質(zhì)決定用途，用途體現(xiàn)氧氣的性質(zhì)，再次播放有關(guān)氧氣用途的影片。 | 學(xué)生代表上講臺(tái)與老師一起做對(duì)比演示實(shí)驗(yàn)。 參照實(shí)驗(yàn)具體內(nèi)容來觀察、分析。 并描述所觀察到的現(xiàn)象。 然后一起回答，教師打出電子板書］反應(yīng)前物質(zhì)：鐵、氧氣反應(yīng)后的物質(zhì)：四氧化三鐵，文字表達(dá)式：鐵＋氧氣點(diǎn)燃四氧化三鐵。 思考，各抒己見。 回答：生成的二氧化硫是氣體。 學(xué)生間相互討論，并得出可能的結(jié)果。 討論并積極發(fā)言。 討論，回答：航天航空、氣焊、氣割等。 | 通過探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性思考，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察和描述做到系統(tǒng)、全面和深入。 |
【板書設(shè)計(jì)】
課題2 氧氣
一、氧氣的性質(zhì)
1.氧氣的物理性質(zhì)(通常狀況下)
顏色 狀態(tài) 氣味 密度 熔點(diǎn) 沸點(diǎn) 溶水性(是否易溶于水)
無色 氣體 無味 1.429g/L -218 ℃ -183 ℃ 不易溶于水
2.氧氣的化學(xué)性質(zhì)
氧氣化學(xué)性質(zhì)比較活潑，能支持燃燒，氧氣含量越高，物質(zhì)燃燒得越劇烈
點(diǎn)評(píng)
本課題根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)分為兩課時(shí)，第一課時(shí)是以氧氣的性質(zhì)為核心，通過氧氣所能發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)，介紹了化學(xué)反應(yīng)的基本概念。
該課對(duì)教材進(jìn)行了很好地分析，在設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，注重學(xué)生科學(xué)探究的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。在實(shí)施教學(xué)過程中，不但知識(shí)與技能目標(biāo)得到較好的落實(shí)，學(xué)生的各方面能力也得到了培養(yǎng)，而且在教學(xué)過程及方法上，情感價(jià)值觀目標(biāo)也得到較好體現(xiàn)。
本節(jié)課突出了氧氣的化學(xué)性質(zhì)這一重點(diǎn)，在對(duì)學(xué)生正確進(jìn)行分析后，能較好的把握教學(xué)難點(diǎn)，并在教學(xué)過程中較好地解決。
本節(jié)課的特點(diǎn)是能從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，根據(jù)九年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知能力，充分利用實(shí)驗(yàn)、投影等教學(xué)手段，精心設(shè)計(jì)教學(xué)情景，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。象在各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)上，也多用實(shí)驗(yàn)、討論等方法加以落實(shí)，在練習(xí)、復(fù)習(xí)上也采用了投影并結(jié)合實(shí)驗(yàn)及生活例子來加以鞏固提高。
《氧氣》教案13
一、教學(xué)目標(biāo)
(一)知識(shí)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)氧氣的主要化學(xué)性質(zhì);
2、觀察和描述木炭、鐵絲、蠟燭等在空氣和氧氣中燃燒的不同現(xiàn)象，從中歸納出氧氣的化學(xué)性質(zhì)。
(二)能力目標(biāo)：
逐步體會(huì)通過實(shí)驗(yàn)來研究物質(zhì)及其變化規(guī)律的科學(xué)方法。
(三)情感目標(biāo):
通過氧氣化學(xué)性質(zhì)的探究性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得自主、合作、探究的學(xué)習(xí)態(tài)度。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
氧氣的化學(xué)性質(zhì);
三、教學(xué)難點(diǎn)：
通過實(shí)驗(yàn)來探究氧氣化學(xué)性質(zhì)及對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察、描述和分析。
四、教學(xué)過程
【引入新課】
很高興能和同學(xué)們一塊上一節(jié)課，我昨天從集市上買了一個(gè)很漂亮的小魚缸，順便買了6條金魚放在里面，可今天早上發(fā)現(xiàn)我的金魚全飄在了水面上，請(qǐng)同學(xué)們幫我分析一下可能是什么原因?
氧氣是空氣的主要成分之一，它與人類生活關(guān)系非常密切，難怪人們常說“氧氣是養(yǎng)生之氣”。了解物質(zhì)的性質(zhì)是認(rèn)識(shí)物質(zhì)的主要環(huán)節(jié)，氧氣到底有哪些性質(zhì)呢?是我們今天探究的主要內(nèi)容。
出示一瓶氧氣，請(qǐng)學(xué)生們觀察
【提出問題】①在通常情況下氧氣的色、態(tài)、味?并通過你的觀察描述其化學(xué)性質(zhì)。
學(xué)生：無色、無味的氣體
【提供資料】課件上提供資料：已知氧氣的密度是1.429克/升，空氣的密度是1.293克/升，你從中得到什么結(jié)論?(密度比空氣略大)
【提出問題】提出問題：水中溶解有氧氣嗎?
學(xué)生：有
問：什么事例能證明
學(xué)生可能回答水中有生物存在，生物離不開氧氣
【圖片】河塘中的增氧機(jī)
問：水中有氧氣，又為什么用增氧機(jī)，說明水中溶解的氧氣多不多，易溶解在水中嗎?
學(xué)生回答一一不易
引出水中溶有氧氣，水中溶有氧氣不多(氧氣不易溶解于水)，指導(dǎo)學(xué)生歸納出氧氣的溶解性。
學(xué)生：氧氣的溶解性是不易溶于水。
師：任何事物都不是一成不變的，如果條件改變固態(tài)氧、液態(tài)氧是什么顏色?
實(shí)驗(yàn)證明，氧氣在—183時(shí)，變?yōu)榈{(lán)色液體，在—218時(shí)，變?yōu)榈{(lán)色雪花狀固體。
【圖片】液態(tài)氧氣固態(tài)氧氣
通過上面的學(xué)習(xí)請(qǐng)同學(xué)們總結(jié)出氧氣的化學(xué)性質(zhì)有哪些?
學(xué)生總結(jié)：
【板書】一、化學(xué)性質(zhì)：
1.通常狀況下，是無色、無味的.氣體。
2.密度比空氣略大。
3.不易溶于水。
【PPT】
師：研究氣體化學(xué)性質(zhì)通常從色、態(tài)、味、溶解性、密度等這幾方面探究。
師：生活中同學(xué)們知道氧氣可以和哪些物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)呢?
學(xué)生可能回答一一一一液化氣、一一一一一一一一-等
師：氧氣的化學(xué)性質(zhì)活潑嗎?你們能否通過生活先來假定這個(gè)結(jié)論!
學(xué)生：化學(xué)性質(zhì)活潑
作出假設(shè)：氧氣是一種化學(xué)性質(zhì)的氣體。
師：今天和同學(xué)們共同探究氧氣的化學(xué)性質(zhì)是活潑還是穩(wěn)定。同學(xué)們已經(jīng)知道在生活中很多物質(zhì)能和空氣中的氧氣發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，那在純氧中的反應(yīng)有什么不同呢?我們通過在空氣和氧氣中燃燒的對(duì)比實(shí)驗(yàn)來一起探究。
【板書】二、化學(xué)性質(zhì)：
【探究實(shí)驗(yàn)】木炭在氧氣中燃燒
【PPT】師：根據(jù)實(shí)驗(yàn)提綱,做演示實(shí)驗(yàn)。
注意：實(shí)驗(yàn)中不要將玻璃片拿掉;將燃著的可燃物從上至下緩緩插入集氣瓶中，以便可燃物與氧氣充分反應(yīng)。切不可直接把可燃物插到集氣瓶的中下部，否則燃燒產(chǎn)生的熱量驅(qū)動(dòng)物質(zhì)膨脹，會(huì)將集氣瓶上部尚未反應(yīng)的氧氣排出，反應(yīng)時(shí)間縮短，現(xiàn)象不明顯，不利于觀察。
現(xiàn)象總結(jié)：
空氣中：持續(xù)紅熱，無火焰
氧氣中：劇烈燃燒，發(fā)出白光，放出熱量，生成的無色氣體能使澄清石灰水變渾濁。
比較：在氧氣中燃燒更加劇烈
在集氣瓶中加入少量澄清的石灰水、振蕩。
【分組實(shí)驗(yàn)】
師：下面各組分別做實(shí)驗(yàn)提醒學(xué)生注意：
(1)分工合作，有實(shí)驗(yàn)者也有記錄者
2名操作員，1名記錄現(xiàn)象，其它是觀察員。
(2)發(fā)現(xiàn)問題要記下來思考、討論。
師：下面實(shí)驗(yàn)開始
教師巡視并指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題，同時(shí)記錄。
【學(xué)生合作實(shí)驗(yàn)】蠟燭在氧氣中燃燒
師：實(shí)驗(yàn)要求蠟燭在空氣中和在氧氣分別燃燒，和同學(xué)們共同探究現(xiàn)象有什么不同?
【合作探究】【PPT】師：根據(jù)實(shí)驗(yàn)提綱結(jié)合學(xué)案上的實(shí)驗(yàn)操作，小組合作，完成探究實(shí)驗(yàn)，并填寫相應(yīng)的學(xué)案部分內(nèi)容。
學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：
空氣中：明亮的火焰，黃色火焰
氧氣中：火焰十分明亮，發(fā)出白光，放出熱量，瓶壁有水珠生成，有能使澄清石灰水變渾濁的無色氣體生成。
比較：在氧氣中燃燒更加劇烈
【問題討論】
問題1：鐵在空氣中能燃燒嗎?
學(xué)生回答一一一一不能
問題2：鐵在氧氣中能燃燒嗎?
能不能怎么辦?做實(shí)驗(yàn)來看!下面請(qǐng)同學(xué)們一起合作探究。
總結(jié)現(xiàn)象：
空氣中：只能加熱至紅熱，不能燃燒
氧氣中：劇烈燃燒，火星四射，放出大量熱，生成的黑色固體。
思考：(小組合作完成學(xué)案相關(guān)部分)
下面把這個(gè)化學(xué)變化表示出來【學(xué)生板書】
【板書】1.碳+氧氣二氧化碳
【板書】蠟燭+氧氣二氧化碳+水
【板書】鐵+氧氣四氧化三鐵
【問題討論】
問題3：為何集氣瓶底要放少量水?你估計(jì)是什么原因?
防止熔化物濺落下來炸裂瓶底
延伸：那么鐵絲放入集氣瓶后能否接觸到集氣瓶?jī)?nèi)壁?
操作不規(guī)范，鐵絲碰到集氣瓶?jī)?nèi)壁導(dǎo)致集氣瓶炸裂
問題4：鐵在空氣中點(diǎn)不燃，如何在氧氣中點(diǎn)燃鐵絲?
學(xué)生：在鐵絲的末端系上火柴桿看來目的是?
引導(dǎo)學(xué)生回答：給鐵絲預(yù)熱，提高鐵絲溫度，利于鐵絲燃燒，火柴桿起引燃作用。
問題5：火柴桿點(diǎn)燃后什么時(shí)候伸入氧氣瓶最為適合?書上面是如何要求的?
學(xué)生：火柴桿即將燃盡時(shí)
師：為什么?
引導(dǎo)學(xué)生回答：否則火柴桿燃燒將消耗大量氧氣，以免火柴梗的燃燒消耗過多的氧氣，而影響鐵絲燃燒
問題6：鐵絲為何繞成螺旋狀?
引導(dǎo)學(xué)生回答：鐵絲繞成螺旋狀，是為了增大受熱面積，提高鐵絲的溫度，有利于反應(yīng)的進(jìn)行。
問題7：如果你發(fā)現(xiàn)鐵絲生銹了，你認(rèn)為對(duì)實(shí)驗(yàn)有影響嗎?如何解決?
引導(dǎo)學(xué)生回答：有影響。沒有除去鐵絲表面的氧化層導(dǎo)致鐵絲不能燃燒
問題8：鐵絲細(xì)點(diǎn)好還是粗點(diǎn)好?
引導(dǎo)學(xué)生回答：細(xì)點(diǎn)好。
分組回答：
師：
(1)各組實(shí)驗(yàn)是否成功?
(2)在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了哪此問題?組內(nèi)發(fā)現(xiàn)了哪些問題?
(3)組內(nèi)如何認(rèn)識(shí)的?
(4)其它組認(rèn)同否?(如果有同學(xué)們不能解決的問題教師再點(diǎn)撥)
師：通過演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)同學(xué)們發(fā)現(xiàn)可燃物在空氣中還是在氧氣燃燒更劇烈?
學(xué)生：氧氣
師：說明氧氣的化學(xué)性質(zhì)是比較活潑還是比較穩(wěn)定?
學(xué)生：比較活潑
師：甚至一些不能在空氣中燃燒的物質(zhì)在純氧的幫助下卻能燃燒，這種化學(xué)性質(zhì)就是氧氣的助燃性，也說是氧氣能支持燃燒。
【課堂小結(jié)】
【達(dá)標(biāo)檢測(cè)】
《氧氣》教案14
教 師 活 動(dòng)
學(xué) 生 活 動(dòng)
設(shè) 計(jì) 意 圖
在我們的生活環(huán)境中有空氣，而空氣中有氧氣。
請(qǐng)你舉例說明日常生活中用到氧氣的地方
氧氣與人類的生活有密切的聯(lián)系，是人類和動(dòng)物自下而上不可缺少的物質(zhì)。
傾聽
回答：人和動(dòng)物呼吸，急救病人。
傾聽
激發(fā)興趣。
氧氣具有哪些性質(zhì)呢？
化學(xué)上要系統(tǒng)的研究某種物質(zhì)一般都有一個(gè)程序，即先研究它的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)，再通過性質(zhì)研究它的用途。
思考、猜想
設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境。
初步了解研究物質(zhì)的程序。
什么是物理性質(zhì)？
物理性質(zhì)包括什么內(nèi)容？
回答：1 不經(jīng)過化學(xué)變化表現(xiàn)出來的性質(zhì)。
復(fù)習(xí)舊知識(shí)為學(xué)習(xí)新知識(shí)打好基礎(chǔ)。
一瓶氧氣
1． 說出氧氣的色態(tài)
2 ．氧氣有氣味嗎？
3．已知氧氣的密度是1.429克/升，空氣的密度是1.293克/升，你從中得到什么結(jié)論？
4．在1升水中僅溶解30毫升的氧氣怎樣表示氧氣的溶解性？
如果我們改變條件，氧氣會(huì)由氣態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)，所以說氣體時(shí)必須要注明在通常狀況下。
觀察、討論，一位學(xué)生回答（別的學(xué)生補(bǔ)充）
1氧氣是無色的氣體
2氧氣是無味的(聞氣味)
3氧氣比空氣重
4氧氣不易溶解于水
領(lǐng)悟
培養(yǎng)學(xué)生的面容能力和語言表達(dá)能力。
學(xué)習(xí)聞氣味的方法。
一、物理性質(zhì)
1．在通常狀況下氧氣是無色、無味氣體
2．比空氣略重
3．不易溶解于水
4．氧氣液態(tài)氧 固態(tài)氧
無色 淡藍(lán)色 淡藍(lán)色
看課本第14頁、記錄
加深記憶
1．在通常狀況下，氧氣是____色___味的____，____溶解于水，比空氣____。
2．液態(tài)氧為____色，由氣態(tài)氧變?yōu)橐簯B(tài)氧屬于____變化。
做課堂練習(xí)
及時(shí)反饋
什么是化學(xué)性質(zhì)？
氧氣能與哪些物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)？下面我們通過實(shí)驗(yàn)來研究氧氣的化學(xué)性質(zhì)。
回答：經(jīng)過化學(xué)變化表現(xiàn)出來的性質(zhì)。
思考、猜想
復(fù)習(xí)提問，引出新知識(shí)。
增強(qiáng)學(xué)生的'求知欲。
二、氧氣的化學(xué)性質(zhì)
1． 氧氣與木炭反應(yīng)
1木炭的色態(tài)
2用坩堝鉗夾住木炭伸入氧氣瓶中有什么現(xiàn)象？
3用坩堝鉗夾住木炭在酒精燈上點(diǎn)燃后在空氣中可看到什么現(xiàn)象，再把點(diǎn)燃的木炭伸入純凈氧氣中可觀察到什么現(xiàn)象？
4觀察反應(yīng)后生與物的色態(tài)，再向集氣瓶中倒入澄清石灰水可看到石灰水有什么變化？
記錄
觀察、記錄。
木炭是黑色固體，用坩堝鉗夾住木炭伸入氧氣瓶中沒有發(fā)生變化，點(diǎn)燃的木炭在空氣中發(fā)出紅光，在純凈的氧氣燃燒發(fā)出白光，生成物是氣體。倒入澄清的石灰水后石灰水變渾濁。
設(shè)疑問。
培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
木炭與氧氣發(fā)生反應(yīng)的條件是什么？說明提綱2中不能發(fā)征反應(yīng)的原因。
上述實(shí)驗(yàn)說明木炭與氧氣反應(yīng)生成二氧化碳
用文字表達(dá)式表示出化學(xué)反應(yīng)，寫法如下：
1．寫出反應(yīng)物和生成物的名稱，即反應(yīng)物寫在左邊，生成物寫在右邊，中間劃箭頭。
2．箭頭上寫反應(yīng)條件。
下面表示出木炭在氧氣中燃燒的文字表達(dá)式：
木炭+氧氣 二氧化碳
討論并回答：
反應(yīng)條件是點(diǎn)燃，因?yàn)?中反應(yīng)條件沒有達(dá)到，所以反應(yīng)不能發(fā)生。
記憶
領(lǐng)悟
試著書寫文字表達(dá)式
記錄
培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和準(zhǔn)確描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力。
加深對(duì)文字表達(dá)式的認(rèn)識(shí)。
加深記憶。
2．氧氣與硫反應(yīng)
展示硫粉
1觀察硫粉的色態(tài) 2 點(diǎn)燃硫粉后放在空氣中可看到什么現(xiàn)象 3 把點(diǎn)燃的硫粉伸入純凈氧氣中可看到什么現(xiàn)象 4 生成物有氣味嗎
這種氣體對(duì)空氣有污染嗎？
這種氣體叫做二氧化硫，近年業(yè)我國禁止燃放鞭炮，是因?yàn)榉疟夼诤螽a(chǎn)生二氧化碳?xì)怏w，污染環(huán)境，所以我們要樹立保護(hù)環(huán)境的意識(shí)、從我做起，為保護(hù)環(huán)境做出貢獻(xiàn)。
思考、猜想。
觀察并記錄。
硫粉是淡黃色固體，點(diǎn)燃的硫粉在空氣中燃燒，火焰為淡藍(lán)色，在純凈的氧氣中燃燒，火焰為明亮的藍(lán)紫色。生成物有刺激性氣味。
討論并回答：有
傾聽
培養(yǎng)學(xué)生觀察能力。
加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
怎樣寫出硫和氧氣反應(yīng)的文字表達(dá)式？
寫出文字表達(dá)式、記錄：
加強(qiáng)記憶。
3．氧氣與磷反應(yīng)
紅磷在氧氣中燃燒的現(xiàn)象是什么？
產(chǎn)生的白煙是白色的固體小顆粒。
怎樣寫出磷和氧氣反應(yīng)的文字表達(dá)式？
氧氣能與碳、硫、磷發(fā)生反應(yīng)，能否與鐵絲發(fā)生反應(yīng)，通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。
4．氧氣與鐵反應(yīng)
鐵絲在氧氣中燃燒
1．觀察鐵絲的顏色、狀態(tài)
2．觀察集氣瓶底放的是什么？
3．將鐵絲點(diǎn)燃后伸入氧氣瓶中有什么現(xiàn)象發(fā)生？
4．觀察生成物的色態(tài)。
集氣瓶底部為什么要加少量的水或細(xì)沙
怎樣寫出鐵在氧氣中燃燒的文字表達(dá)式？
回憶成分的實(shí)驗(yàn)。
回答：產(chǎn)生大量的白煙
傾聽寫文字表達(dá)式、記錄
磷+氧氣 五氧化二磷
傾聽。
猜想。
觀察、記錄。
鐵絲是銀白色的固體，繞成了螺旋狀，集氣瓶底部放了少量的水，被加熱的鐵絲在氧氣中劇烈燃燒，火星四射，放出熱量，生成黑色固體。
回憶實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
記憶物質(zhì)色態(tài)。
加強(qiáng)記憶。
質(zhì)疑，激發(fā)興趣。
培養(yǎng)觀察能力。
培養(yǎng)學(xué)生分析問題能力。
加強(qiáng)記憶
鐵+氧氣 四氧化三鐵
1．氧氣能與碳、硫、磷、鐵等物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，那么氧氣是不是活潑氣體？
2．物質(zhì)在空氣中與純氧氣中燃燒哪個(gè)劇烈？
氧氣是一種化學(xué)性質(zhì)比較活潑的氣體，能與多種物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，同時(shí)放出熱量。
如何檢驗(yàn)一個(gè)集氣瓶中是否是氧氣？
一般我們用最簡(jiǎn)單的方法來檢驗(yàn)，請(qǐng)看實(shí)驗(yàn)
將一根帶火星的木條伸入集氣瓶中。
有什么現(xiàn)象發(fā)生？
用帶火星木條來檢驗(yàn)氧氣。
討論并回答：
自由回答。
思考
觀察
回答：帶火星的木條復(fù)燃。
培養(yǎng)學(xué)生思維能力。
培養(yǎng)觀察能力和語言表達(dá)能力。
學(xué)會(huì)檢驗(yàn)氧氣的簡(jiǎn)便方法。
1．了解氧氣的物理性質(zhì)。
2．初步掌握氣氣的化學(xué)性質(zhì)（會(huì)寫文字表達(dá)式及對(duì)反應(yīng)現(xiàn)象的描述）。
分析、歸納并回答。
培養(yǎng)學(xué)生分析歸納能力，明確各知識(shí)點(diǎn)要達(dá)到的目標(biāo)。
課后記：從氧氣的性質(zhì)和用途起，初中化學(xué)開始具體研究物質(zhì)，物質(zhì)的性質(zhì)決定其有何用途。而物質(zhì)的性質(zhì)主要從物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)兩方面起，因此，掌握物質(zhì)的變化和性質(zhì)的區(qū)別與聯(lián)系；物理化學(xué)性質(zhì)都包括哪些方面是要求學(xué)生熟記的。
《氧氣》教案15
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：
（1）了解實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的主要方法和原理，初步了解通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)制取新物質(zhì)的方法。
�。�2）練習(xí)連接儀器的基本操作。動(dòng)手制取氧氣。
�。�3）認(rèn)識(shí)分解反應(yīng)。
�。�4）認(rèn)識(shí)催化劑和催化作用。
過程與方法：
�。�1）學(xué)習(xí)反應(yīng)原理決定實(shí)驗(yàn)裝置，氣體的性質(zhì)決定氣體的收集方法和驗(yàn)滿方法。
（2）學(xué)會(huì)邊實(shí)驗(yàn)、邊討論的方法，在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在興趣中提出問題、分析問題、解決問題。
�。�3）學(xué)習(xí)運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)等方法獲取信息，從而提高對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析、思考的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
（1）通過實(shí)驗(yàn)裝置的美對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育教育。
�。�2）保持對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的濃厚興趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的自覺性和積極性。
�。�3）逐步認(rèn)知用實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證化學(xué)理論，從而知道化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，學(xué)化學(xué)離不開做實(shí)驗(yàn)。
教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
�。�1）通過實(shí)驗(yàn)裝置的美對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育教育。
�。�2）保持對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的濃厚興趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的自覺性和積極性。
（3）氧氣的制法及實(shí)驗(yàn)操作。
教學(xué)難點(diǎn)
�。�1）催化劑的概念。
�。�2）催化作用。
教學(xué)工具
多媒體、板書
教學(xué)過程
復(fù)習(xí)提問
1。如何檢驗(yàn)一瓶無色氣體是氧氣？
2。如何鑒別三瓶無色氣體：空氣、氧氣、氮?dú)猓?/p>
3。根據(jù)氧氣的性質(zhì)說明氧氣有什么重要用途？
學(xué)生回答
1。把帶火星的木條伸入集氣瓶中，若木條復(fù)燃，說明集氣瓶中是氧氣。
2。把燃燒的木知分別伸入3個(gè)集氣瓶中，若木知燃無什么變化則是空氣；若木知燃燒更旺盛則是氣氣；若木條熄滅則是氮?dú)狻?/p>
3。氧氣的重要用途體現(xiàn)在供給呼吸和支持燃燒兩個(gè)方面。如：登山、潛水、醫(yī)療、宇航等。
引入新課
既然氧氣具有如此重要的用途，那么你一定很想知道氧氣足如何制得的，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)氧氣的制取。
課題3 、制取氧氣
介紹
本節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法，在實(shí)驗(yàn)室里常采用分解過氧化氫溶液或加熱高錳酸鉀和加熱氯酸鉀的方法制取氧氣。首先我們學(xué)習(xí)分解過氧化氫溶液來制取氧氣這種方法。
一、分解過氧化氫溶液制取氧氣
實(shí)驗(yàn)
�。▽�(shí)驗(yàn)2—5可由投影儀打出實(shí)驗(yàn)內(nèi)容）
1。在試管中加入5 mL5%的過氧化氫溶液，不作加熱，把帶火星的木條伸入試管，觀察木條是否復(fù)燃？
2。微微加熱裝有過氧化氫溶液的試管，有什么現(xiàn)象發(fā)生？把帶火星的木條伸入試管，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。
3。在另一支試管小加入5 mL5%的過氧化氫溶液，并加入少量二氧化錳，把帶火星的木條伸入試管，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。
[注意]實(shí)驗(yàn)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察并進(jìn)行思考。
[實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象]
1。不加熱過氧化氫溶液時(shí)，帶火星的木條不能復(fù)燃，說明沒行氧氣放出。
2。加熱過氧化氫溶液時(shí)，帶火星的木條復(fù)燃，說明過氧化氫溶液受熱時(shí)能產(chǎn)生氧氣。
3。不加熱，但在過氧化氫溶液中加入二氧化錳，帶有火星的木條復(fù)燃，說明在常溫下過氧化氫溶液遇到二氧化錳時(shí)會(huì)產(chǎn)生氧氣。
[學(xué)生提問]
[問題]過氧化氫溶液與二氧化錳反應(yīng)口，二氧化錳是不是一種反應(yīng)物？如果是，為什么沒有二氧化錳，加熱過氧化氫同樣也能產(chǎn)生氧氣？
[老師]這個(gè)問題問得真及時(shí)，這也正是我想問大家的，二氧化錳到底是不是一種反應(yīng)物呢？
[提問]什么叫反應(yīng)物？
[回答]參加反應(yīng)的物質(zhì)。
[提問]一個(gè)化學(xué)反應(yīng)發(fā)生的時(shí)候，是不是某一種反應(yīng)物可以有也可以無呢？
[回答]不，必須有。
總結(jié)
任何一個(gè)化學(xué)反應(yīng)發(fā)生的時(shí)候。反應(yīng)物必須存在。而在用過氧化氧溶液制取氧氣這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，有二氧化錳不加熱即可產(chǎn)生氧氣，沒有二氧化錳加熱過氧化氫溶液也能產(chǎn)生氧氣，可見二氧化錳不是一種必須有的物質(zhì)，它也就不是一種反應(yīng)物。
學(xué)生提問
[問題]二氧化錳到底是一種什么物質(zhì)？它在這里起什么作用？
[老師]為了問答大家這個(gè)問題，我們?cè)賮碜鲆粋�(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探討，人家注意觀察現(xiàn)象并進(jìn)行思考。
[實(shí)驗(yàn)2—6]
待實(shí)驗(yàn)2—5的試管中沒有氣泡時(shí)，重新加入過氧化氫溶液，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。
[現(xiàn)象]
本已不產(chǎn)生氣泡的試管，重新加入氧化氫溶液不進(jìn)行加熱，仍有氣泡產(chǎn)生，用帶火星的木條進(jìn)行檢驗(yàn)，帶火星的木條進(jìn)行檢驗(yàn)，帶火星的木條能夠復(fù)燃，說明產(chǎn)生的氣體還是氧氣。
[說明]
此實(shí)驗(yàn)可以重復(fù)多次進(jìn)行。
[提問]這種現(xiàn)象說什么？
[回答]說明在用過氧化氫溶液和二氧化錳制取氧氣時(shí)，二氧氣錳可以重復(fù)使用。
[講解]既然二氧化錳可以重復(fù)使用，說明在反應(yīng)前后它的化學(xué)性質(zhì)沒有改變，那么它的質(zhì)量有沒有改變呢？
科學(xué)家們經(jīng)過料確的實(shí)驗(yàn)，得出了“二氧化錳在反應(yīng)前后質(zhì)量未變”的結(jié)論。
[設(shè)問]他們是怎樣得出這個(gè)結(jié)論的呢？
[學(xué)生看書回答]在實(shí)驗(yàn)前用精密的天平稱量二氧化錳的質(zhì)量，實(shí)驗(yàn)后把二氧化錳洗凈、干燥，再稱量，比較反應(yīng)前后二氧化錳質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)沒有變化。
[設(shè)問]既然二氧化錳的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)都沒有變化，那么它在這里到底起一個(gè)什么作用呢？談?wù)勀愕目捶ā?/p>
[回答]沒有加入二氧化錳時(shí)，過氧化氫溶液需要加熱才能產(chǎn)生氧氣，而加入二氧化錳后，過氧化氫溶液在常溫下就能迅速產(chǎn)生氧氣，可見二氧化錳起了一個(gè)加快化學(xué)反應(yīng)速率的作用。
[師]回答得很好，化學(xué)上我們把二氧化錳這種改變化學(xué)反應(yīng)速率的作用叫催化作用，而把能起催化作用的物質(zhì)叫該反應(yīng)的催化劑。如二氧化錳就是過氧化氫分解反應(yīng)的催化劑。
1。催化劑：在化學(xué)反應(yīng)里能改變其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率，而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在反應(yīng)前后都沒有發(fā)生變化的物質(zhì)。
2。催化作用：催化劑在化學(xué)反應(yīng)中所起的作用。
[問題]在用過氧化氫溶液制取氧氣的實(shí)驗(yàn)中，二氧化錳這種催化劑起了加快化學(xué)反應(yīng)速率的作用，是不是所有化學(xué)反應(yīng)的速率都需要加快？所有的催化劑都起加快反應(yīng)速率的作用呢？
[學(xué)生議論]
[代表回答]不是所有的化學(xué)反應(yīng)速率都需要加快，如鋼鐵的生銹，食物的變質(zhì)，我們就希望它發(fā)生得越慢越好。
[設(shè)問]是不是催化劑就只能加快化學(xué)反應(yīng)的速率呢？它能不能減慢化學(xué)反應(yīng)的速率？
[教師講解]事實(shí)上，為了加快化學(xué)反應(yīng)的進(jìn)行我們使用催化劑，而為了減緩反應(yīng)的進(jìn)行我們也使用催化劑。如在橡膠制品中常加入一些催化劑以減緩橡膠的老化速度；食用油脂里加入一些催化劑可以有效地防止酸敗。所以催化劑的概念中說催化劑能“改變”其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率，而不是片面地說成“加快”。
[補(bǔ)充]能加快化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的催化劑一直是科學(xué)家們致力研究的，因?yàn)樗鼘?duì)人類發(fā)展的意義更大。
[介紹]
催化劑在化工生產(chǎn)中具有重要而廣泛的應(yīng)用，許多反應(yīng)需要借助于催化劑才能進(jìn)行或者很快地進(jìn)行。例如，在化肥、農(nóng)藥、多種化工原料的生產(chǎn)過程中都要用到催化劑，在汽車尾氣處理、釀造工業(yè)和制藥工業(yè)中也要用到催化劑，生物體內(nèi)存在的各種各樣的酶其實(shí)都是起催化劑的作用。
[講解]
二氧化錳既不是反應(yīng)物也不是生成物，只是一種催化劑，催化劑應(yīng)算作一個(gè)反應(yīng)條件，所以二氧化錳應(yīng)寫在箭頭的上方。
3。過氧化氫──→水+氧氣
[過渡]
實(shí)驗(yàn)室制氧氣的方法是否僅此一種呢？非也。實(shí)驗(yàn)室可用多種方法來制取氧氣，下面，我們就來介紹實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的其它方法。
二、實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的其它方法
[教學(xué)情景]
展示一些高錳酸鉀，讓學(xué)生觀察它的顏色和狀態(tài)，并描述。
[生]高錳酸鉀是暗紫色的固體。
[介紹]
大家對(duì)于高錳酸鉀其實(shí)并不陌生，醫(yī)院里常用的`紫藥水，事實(shí)上就是高錳酸鉀和水形成的溶液。它具有殺菌、消毒的作用。
[講解]
通過預(yù)習(xí)大家知道，高錳酸鉀在加熱的情況下能分解出氧氣，同時(shí)生成錳酸鉀和二氧化錳。這個(gè)實(shí)驗(yàn)下一課我們專門安排有實(shí)驗(yàn)探究，所以這里就不做實(shí)驗(yàn)了。我們一起把這個(gè)反應(yīng)表示出來。
1。高錳酸鉀──→錳酸鉀+二氧化錳+氧氣
[提問]還有哪種方法可以制取氧氣呢？（學(xué)生閱讀課本后回答）
2。氯酸鉀──→氯化鉀+氧氣
[討論]
用加熱氯酸鉀和加熱高錳酸鉀制取氧氣的反應(yīng)與化合反應(yīng)有什么不同？
[討論結(jié)果]
1。化合反應(yīng)是由兩種或兩種以上物質(zhì)生成另一種物質(zhì)的反應(yīng)�？杀硎緸锳+B→AB。
2。本節(jié)課所學(xué)制氧氣的三個(gè)反應(yīng)都是由一種物質(zhì)生成兩種或兩種以上物質(zhì)的反應(yīng)，不屬于化合反應(yīng)。
[講解]
化學(xué)上，我們把這種由一種反應(yīng)物生成兩種或兩種以上其他物質(zhì)的反應(yīng)叫做分解反應(yīng)。
3。分解反應(yīng)：由一種反應(yīng)物生成兩種或兩種以上其他物質(zhì)的反應(yīng)。
[提問]化合反應(yīng)可表示為A+B→AB，那么分解反應(yīng)該如何表示呢？
[回答]分解反應(yīng)可表示為AB→A+B。
[總結(jié)]
簡(jiǎn)單地講，化合反應(yīng)的特點(diǎn)是“多變一”，分解反應(yīng)的特點(diǎn)是“一變多”。
[說明]
分解反應(yīng)和化合反應(yīng)一樣，都是化學(xué)反應(yīng)中的常見類型，我們以后還會(huì)經(jīng)常遇到。
[設(shè)問]世界上的物質(zhì)千千萬萬，如果我們一種一種地去學(xué)，窮盡我們的畢生之力是否能學(xué)完呢？
[學(xué)生]不能。
[承接]若我們采用分類的方法來學(xué)，就簡(jiǎn)單得多了，它可以起到事半功倍的效果。
[提問]大家回顧一下，前面我們學(xué)到過哪些有關(guān)分類的方法？
[回答]按照物質(zhì)的成分可以把物質(zhì)分為純凈物和混合物，按照反應(yīng)物和生成物的種類可以把化學(xué)反應(yīng)分為化合反應(yīng)和分解反應(yīng)等等。
[小結(jié)]
利用分類的方法來學(xué)習(xí)化學(xué)，這也是我們所走的一條捷徑，今后我們還將分類學(xué)習(xí)更多的化學(xué)知識(shí)。所以遇到一些相關(guān)知識(shí)時(shí)，大家要注意進(jìn)行歸類。
課堂練習(xí)
1。下列方法中不屬于化學(xué)變化制取氧氣的是（ ）
A。分離液態(tài)空氣制氧氣B。加熱高錳酸鉀制氧氣
C。加熱過氧化氫制取氧氣D。加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物制取氧氣
2。下列物質(zhì)中含有氧氣的是（ ）
A。二氧化錳B。氯酸鉀
C�？諝釪。氧化鎂
課后小結(jié)
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道，實(shí)驗(yàn)室制取氧氣通常用分解過氧化氫溶液和加熱高錳酸鉀兩種方法。在用過氧化氫溶液制取氧氣時(shí)，通常用二氧化錳作催化劑，它在這里起催化作用。通過對(duì)比化合反應(yīng)，我們還知道用過氧化氫和高錳酸鉀制取氧氣的反應(yīng)都屬于分解反應(yīng)。同時(shí)還告訴我們要學(xué)會(huì)用分類的方法來學(xué)習(xí)化學(xué)。
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