聲聲慢教案優(yōu)秀

　　作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，就不得不需要編寫教案，編寫教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時間。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？下面是小編整理的聲聲慢教案優(yōu)秀，希望對大家有所幫助。

聲聲慢教案優(yōu)秀1

　　一、教材分析

　　李清照的《聲聲慢》屬于蘇教版必修四“筆落驚風(fēng)雨”這一模塊。《聲聲慢》是李清照晚年的名作，歷來為人們所稱道，尤其是作者那哀婉的凄苦情，不知曾感動過多少人。當(dāng)時，正值金兵入侵，北宋滅亡，志趣相投的丈夫也病死在任上，南渡避難的過程中夫妻半生收藏的金石文物又丟失殆盡。這一連串的打擊使她嘗盡了國破家亡、顛沛流離的苦痛。就是在這種背景下作者寫下了《聲聲慢》這首詞，通過描寫殘秋所見、所聞、所感，抒發(fā)自己孤寂落寞、悲涼愁苦的心緒。詞風(fēng)深沉凝重、哀婉凄苦，一改前期詞作的開朗明快。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　�。ㄒ唬┲�識目標(biāo)：

　　1、體會運用疊字所達(dá)到的抒情效果。

　　2、理解這首詞巧妙的鋪敘手法，借助意象抒發(fā)思想感情。

　　（二）能力目標(biāo)：

　　1、理清思路，把握詞人的思想情懷，熟讀成誦。

　　2、在誦讀、品味得過程中，提高審美情趣，培養(yǎng)鑒賞能力。

　�。ㄈ�）情感目標(biāo)；

　　在詞的藝術(shù)境界中提升自己的人格，凈化自己的心靈，培養(yǎng)豐富的情感。

　　三、教學(xué)重點、難點

　　1、理解這首詞的含義，并品位它的語言風(fēng)格。

　　2、體會李清照這首詞所表現(xiàn)出來的藝術(shù)風(fēng)格以及它的思想情感。

　　四、學(xué)情分析

　　1、高一學(xué)生對宋詞有了一定了解，也具備了一定的詩詞鑒賞方面的知識和能力，對宋詞也有一定的興趣，愿意學(xué)習(xí)詩詞。

　　2、學(xué)生對學(xué)習(xí)詩詞缺少自信心，一般老師講什么他們就聽什么，并認(rèn)為這是天經(jīng)地義的.事，豈不知詩歌鑒賞有非大的個性差異，需要學(xué)習(xí)者認(rèn)真品味、欣賞。

　　五、教學(xué)方法

　　1、采用小組合作學(xué)習(xí)是一種較好的方法。

　　2、反復(fù)吟誦

　　3、學(xué)案導(dǎo)學(xué)

　　六、課前準(zhǔn)備

　　1、學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)文本，爭取熟讀成誦；搜集材料進(jìn)一步了解李清照。

　　2、教師的教學(xué)準(zhǔn)備：課前預(yù)習(xí)學(xué)案，課內(nèi)探究學(xué)案，課后延伸拓展學(xué)案。

　　七、課時安排：1課時

　　八、教學(xué)過程

　�。ㄒ唬╊A(yù)習(xí)檢查，總結(jié)疑惑

　　檢查落實了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況并了解了學(xué)生的疑惑，使教學(xué)有了針對性。

　�。ǘ�）情景導(dǎo)入

　　聽我國的著名民樂《二泉映月》，創(chuàng)設(shè)詩歌學(xué)習(xí)的氛圍。

　�。ㄈ�）合作探究、精講點撥

　　1、介紹作者：

　　教師：其實對李清照我們并不陌生，在初中時我們曾學(xué)過她的詞，能回憶一下嗎？

　　學(xué)生：自由背誦《如夢令》和《醉花陰》。

　　教師：誰來給我們介紹一下李清照呢？（點一名學(xué)生回答）

　　教師補充：

　　李清照，號易安居士，濟(jì)南人。早期生活優(yōu)越，婚姻美滿。父親為當(dāng)時著名學(xué)者，丈夫趙明誠為金石考據(jù)家。李清照和趙明誠共同致力于書畫、金石的搜集整理。金兵入侵后，他們夫妻流域南方，不久趙明誠病死，接著書畫、金石盡失，李清照境遇孤苦。她同南渡流亡的難民一樣，始終無安身之所，過者動蕩無定的生活，最后在顛沛流離中死于杭州。

　　2、朗誦：

　�。�1）自由朗讀

　　要求：找出全詞中表現(xiàn)作者心境的一個詞——“愁”（板書：愁）

　　（2）齊讀。要求讀出愁苦感。

　�。�3）教師配樂朗讀。

　　教師：我在讀的時候有沒有什么味兒？語調(diào)和語速怎樣？

　　學(xué)生：語調(diào)很低沉，語速也很慢。

　�。�4）再請一名同學(xué)起來配樂朗讀。（教師評價）

　　3、賞析課文：

　�。�1）、教師：請同學(xué)們劃出整首詞直接抒情的句子。

　　學(xué)生：這次第，怎一個愁字了得？

　�。◣ьI(lǐng)全班學(xué)生反復(fù)讀這一句話。）

　�。�2）、教師：除了這一句難道就沒有了嗎？

　　學(xué)生：第一句。

　　對“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”進(jìn)行賞析

　　這三句表達(dá)的是怎樣的情感？——凄涼、悲愁。

　　這三句十四個字被譽為“千古創(chuàng)格”、“絕世奇文”，你贊同嗎？

　　① 、連用七組疊詞極富音樂美。宋詞是用來演唱的，因此音調(diào)和諧是一個很重要的內(nèi)容。李清照對音律有極深的造詣，所以這七組疊詞朗讀起來，便有一種大珠小珠落玉盤的感覺，徘徊低迷，婉轉(zhuǎn)凄楚，有如聽到一個傷心之極的人在低聲傾訴。

　　這三句享有如此高的贊譽，只是因為疊詞嗎？

聲聲慢教案優(yōu)秀2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　立足詩歌形象，通過誦讀研習(xí)，重現(xiàn)凄涼情境，體會凄愁情感，賞析凄美語言。

　　教學(xué)重點：

　　揭示詞人復(fù)雜、深沉的凄愁情感，領(lǐng)悟詞作形象、聲韻的凄美魅力。

　　教學(xué)時數(shù)：

　　一課時

　�。ㄕn前播放歌曲《聲聲慢》）

　　一、以《武陵春》導(dǎo)入（5分）

　　板書“聲聲慢 李清照”。

　　1.學(xué)生齊讀PPT上《武陵春》

　　風(fēng)住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語淚先流。

　　聞?wù)f雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴zé艋měng舟，載不動、許多愁。

　　2.就《武陵春》提問

　　教師：哪一句寫得最好？（末句）好在哪里？（叫學(xué)生舉手回答——形象地寫出了“愁”）那么你能把這句話用第一人稱“我”來表述一下呢？（就怕雙溪那小小的船兒啊，載不動我這重重的憂愁�。。┛梢�，情感必要用形象表達(dá)才動人；反過來，形象，也正是打開詩歌藝術(shù)大門的鑰匙�！�—可是，誰知道李清照的愁為什么這么重嗎？

　　學(xué)生舉手回答。

　　3.了解詞人相關(guān)簡介

　　學(xué)生輕聲齊讀PPT內(nèi)容：

　　李清照出身名門，從小聰慧過人，文學(xué)造詣極高。丈夫趙明誠是著名金石學(xué)家，夫妻恩愛，幸福美滿。1127年金滅北宋，詞人生活徹底改變：先是兩人盡心收羅的幾屋金石書畫盡毀于戰(zhàn)火；接著，趙明誠病重身亡；李清照飄零江南，顛沛流離，嘗盡人世艱辛；1132年，再嫁張汝舟，可惜遇人不淑，不久離婚，并被判刑兩年。1156年，凄然一身，悲苦離世。

　　4.引入《聲聲慢》

　　教師（過渡語）：國破家亡、夫死孀居、年老體弱，所以才有了《武陵春》中小船都載不動的沉重愁情。那么一般被認(rèn)為寫于同時期的《聲聲慢》里的“愁”又是怎樣一番景象呢？我們一起來探討。先齊聲輕誦全詞，初步感受。

　　5.學(xué)生輕聲齊誦全詞

　　二、品析愁情（38分）

　�。ㄒ唬┓蹲x創(chuàng)境，提出要求（10分）

　　1.教師誦讀創(chuàng)境

　　播放背景音樂二胡曲《二泉映月》。

　　教師：老師先讀一遍，同學(xué)們在聽的時候試著在腦海里浮現(xiàn)詞中描述的一幅幅畫面。

　　教師誦讀。

　　2.提出探討要求

　　教師：這次第，怎一個愁字了得。相比《武陵春》，這里的愁要復(fù)雜、深沉一些，這里的形象也要豐富一些。

　　教師指讀PPT內(nèi)容，并稍加解釋：

　　描述“次第”：請在眾多富于形象的“次第”中選擇有感觸的一處，發(fā)揮想象，揣摩詞人心境，用第一人稱“我”描述這幅畫面。

　　在相關(guān)詞句邊上動筆寫一寫。

　　然后小組內(nèi)交流各自描述畫面。

　　3.學(xué)生自主研習(xí)、交流

　　（二）描述“次第”，探討“愁情”（12分）

　　1.學(xué)生發(fā)言，師生探討

　　要求學(xué)生先描述詞句情景；教師再抓住“酒”、“雁”、“花”、“雨”等意象一起探討其中“愁情”；然后讓學(xué)生根據(jù)自己的理解有感情地朗讀，教師進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，包括語調(diào)、神情、肢體語言等；全班再輕聲齊誦詞句。一處“次第”如有補充，可繼續(xù)；如無，就另一處。

　　教師自備內(nèi)容：

　�、僬�暖還寒時候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風(fēng)急！

　　這天氣忽暖忽冷，真叫我難以適應(yīng)啊。就憑著這三杯兩杯的淡酒，又怎么能夠抵擋得了這寒冷的秋風(fēng)啊！——生活艱難，年老多病，幾杯淡酒，何以消愁？——抓住“酒”意象，點明“酒所以淡是因為愁很濃”意思�！�—讀出疲憊、嘆息之感。

　　②雁過也，正傷心，卻是舊時相識。

　　我抬頭看去，又見北雁南飛，這情景和以前多么相似，但再也不可能有愛人的消息了！雁兒雁兒……——真是“物是人非事事休”，“這次第”，怎不叫人“欲語淚先流”呢？！——讓學(xué)生齊讀注解中《一剪梅》詞句“云中誰寄錦書來……”，并講出彼雁和此雁的不同（“彼雁”是甜蜜的閑愁，“此雁”是絕望的哀愁）�！�—讀出茫然、痛心之感。

　�、蹪M地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？

　　我低頭看去，只見菊花凋零滿地，風(fēng)雨中顯得如此憔悴，到如今還有什么值得摘取的呢？——秋花凋損，美麗不再；青春已逝，年華已老；顧影自憐，黯然神傷。——讓學(xué)生講“花”的意象內(nèi)涵（美麗、青春）�！�—讀出心酸、凄楚之感。

　�、苁刂�窗兒，獨自怎生得黑！梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點點滴滴。

　　一個人，望著窗外，叫我怎么才能熬到天黑啊！窗外只見那梧桐樹，佇立在黃昏的細(xì)雨中，那點點滴滴的雨聲，不像落在梧桐樹上，倒一聲聲像打在我的心坎！——煢煢孑立，形影相吊，前路漫漫，度日如年，“這次第”，怎一個孤苦了得！這次第，怎一個煎熬了得？！——讓學(xué)生講“細(xì)雨”和“愁”的相似處（廣大、綿長、冰冷、灰暗）。——讀出孤苦、煎熬之感。

　　2.教師小結(jié)

　　教師：共四幅凄涼畫面——秋寒風(fēng)急、舊雁又過、秋花凋損、孤窗細(xì)雨。我們一齊輕聲誦讀，并在腦海里一一浮現(xiàn)這些情形。

　　3.學(xué)生輕聲齊誦“乍暖還寒”到“點點滴滴”。

　　（三）賞析首句，突出音韻（5分鐘）

　　1.探討首句“聲音形象”

　　教師：那么首句有沒有形象呢？

　�。ㄈ绻麑W(xué)生在前頭就提及“尋尋覓覓”句，就問：這里有畫面嗎？學(xué)生可能會講到“詞人尋尋覓覓”也是情景。那么教師繼續(xù)問：那尋覓的具體“次第”是什么呢？——引到如上的四幅畫面探討中。）

　　學(xué)生可能會講到“詞人尋覓、情境冷清”的“次第”。教師再問：這里除了其概括性的形象外，還有什么形象呢？——我們一起來讀一下。學(xué)生如果回答不到位，可以提醒：同學(xué)們覺得首句在讀音上有什么特點，聽起來像什么？（像女子嗚咽聲）

　　教師自備：這句話的形象更在“聲音”——輕輕細(xì)細(xì)、悲悲切切、低聲嗚咽、泣不成聲，這就是最直接的“形象”！十四疊字，劈面而來，可謂“先聲奪人”，全詞愁情盡顯，境界頓出。

　　2.評價賞析首句

　　教師：前人對這句詞推崇備至。

　　學(xué)生齊誦PPT內(nèi)容：

　　南宋張端義稱贊道：本朝非無能詞之士，未曾有一下十四疊字者……俱無斧鑿痕。

　　……

　　后人概括古人的評價說：首句連下七組迭字，包含恍惚、寂寞、悲傷三層遞進(jìn)的意境，真有大珠小珠落玉盤之妙。

　　3.輕聲齊誦首句

　　指導(dǎo)學(xué)生讀出細(xì)碎、凄切的聲音形象及悲涼情感。

　�。ㄋ模┱�體感知，誦讀體味（6分）

　　1.學(xué)生齊讀體味

　　教師：好，我們連起來試著把這凄切的聲音、那凄涼的畫面讀出來。

　　學(xué)生輕聲齊誦。

　　2.整體感知

　　教師：根據(jù)我們剛才的想象、分析，老師把李清照《聲聲慢》中“這次第”的“愁”作如下概括，同學(xué)們跟我一齊輕聲朗讀。

　　播放《二泉映月》背景音樂。

　　依次映出PPT，教師指讀：

　　尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。

　　由外而內(nèi)

　　我飲酒御寒卻酒淡風(fēng)急，境遇艱辛，只有凄苦心酸！ 由

　　我抬頭望雁卻舊時相識，物是人非，只有傷心不已！ 淺

　　我低頭看花卻飄零憔悴，韶華已逝，只有顧影哀憐！ 入

　　我倚窗枯坐卻梧桐細(xì)雨，度日如年，只有孤苦煎熬！ 深

　　這次第，怎“一個”愁字了得！

　　這次第，怎一個“愁”字了得？

　　教師讀末句，重讀“一個”，指出“愁”的復(fù)雜，已不是“一個”所能表明，愁境遇艱辛，愁物是人非，愁韶華已逝，愁度日如年……真是說不盡、道不完！教師再讀末句，重讀“愁”，指出“愁”的深沉，已不是“愁”所能概括，那么是心酸？是傷心？是哀憐？還是煎熬？真是說不清、道不明��！

　　板書“怎一個愁字了得�。俊�

　　3.指導(dǎo)學(xué)生讀末句

　　要求學(xué)生讀兩次，讀出不同重音。

　�。ㄎ澹┩卣钩钋椋�誦讀體現(xiàn)（5分）

　　1.拓展愁情

　　教師渲染愁情：實際上，我們仔細(xì)看李清照國亡南渡、夫死孀居階段的詞，就會發(fā)現(xiàn)那簡直就是一個愁的天地，就是一個愁的牢籠，可說是愁云慘淡，愁腸百結(jié)。我讀題目，同學(xué)們讀詞句。

　　映出PPT，指讀：

　　悼亡凄慘的《臨江仙》

　　感月吟風(fēng)多少事，如今老去無成，誰憐憔悴更凋零。

　　感時傷身的《永遇樂》

　　如今憔悴，風(fēng)鬢霧鬢，怕見夜間出去。

　　思鄉(xiāng)借醉的`《菩薩蠻》

　　故鄉(xiāng)何處是？忘了除非醉。沉水臥時燒，香消酒未消。

　　愁苦無眠的《添字采桑子》

　　傷心枕上三更雨，點滴霖霪yín；點滴霖霪，愁損北人、不慣起來聽！

　　愁，不僅重得載不動，濃得化不開，也多得數(shù)不清，廣得沒有邊。即使浩蕩的歷史長河也裝不下她的無限憂愁——千年之下的我們不還被她的愁情深深感染、感動嗎？因為詞人有一顆“愁”心，所以所見所聞所思所想，就都帶有了愁的色彩，從而無物而非愁，無時而不愁�。】梢�，“這次第，怎一個愁字了得”已決非平常愁情，實在是詞人無比悲愁的人生最痛苦的哀嘆�！�—所以，在這概括性的語句中，也有“形象”，——那就是無限凄慘的詞人本身！

　　2.齊誦表現(xiàn)愁情

　　教師：那凄涼的畫面，那凄切的聲音，那凄慘的詞人，全都濃縮在這首凄美的《聲聲慢》中，我們能把它讀出來嗎？——我該用怎樣的語調(diào)，我該用怎樣的神情？（放背景音樂）

　　學(xué)生齊聲輕誦。

　　3.個別誦讀

　　再叫一位學(xué)生配樂誦讀。

　　三、結(jié)束（2分）

　　1.齊讀歷史評價

　　讓學(xué)生齊讀PPT：

　　清代沈謙贊嘆道：“男中李后主，女中李易安，極是當(dāng)行háng本色”，因此有“詞家二李”之說。

　　清代王士嫘l(wèi)éi將李清照（號易安居士）與辛棄疾（字幼安）并稱為“濟(jì)南二安”。

　　2.教師總結(jié)

　　教師：最后，我想化用她的同鄉(xiāng)，同樣是南渡詞人辛棄疾的詞句，對風(fēng)華絕代卻命運凄慘的李清照掬一把心酸的敬仰的淚水。

　　板書“更幾番風(fēng)雨能消？！”。

　　教師：李清照，你無限的悲愁，要經(jīng)歷幾番風(fēng)雨才能消解？

　　李清照，你絕代的才情，又豈是幾番風(fēng)雨所能消磨！

　　附板書

　　聲聲慢，怎一個愁字了得？

　　李清照，更幾番風(fēng)雨能消？

聲聲慢教案優(yōu)秀3

　　一、說教材

　　《聲聲慢》是李清照南渡以后的一首震動詞壇的名作，通過秋景秋情的描繪，抒發(fā)國破家亡、天涯淪落的悲苦，具有時代色彩。

　　結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

　　1、了解詞人的人生際遇，把握詞人前后詞風(fēng)的差異。

　　2、品味疊詞的妙用。

　　3、理解詞中的意象，體會其情感，準(zhǔn)確把握“愁”之內(nèi)涵。

　　由于這首詞里包含了大量古代詩詞中常見的意象，詞人除了直接抒情之外，更妙的是借意象來抒發(fā)愁情，但是我們的學(xué)生對這些意象的把握是不準(zhǔn)確的，有的甚至根本沒有接觸過，所以我將本課的教學(xué)重點難點確定為：

　　理解詞中的意象，體會其情感，準(zhǔn)確把握“愁”之內(nèi)涵。

　　二、說教法和學(xué)法

　　科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一。本節(jié)課內(nèi)容比較多，信息量比較大，如果像平常一樣一支粉筆，那一節(jié)課的時間根本不夠。所以，我準(zhǔn)備采用多媒體課件的教學(xué)方式。利用多媒體的直觀、快速演示的特點，能節(jié)約很多的課堂時間。

　　借助多媒體課件的幫助，我采用講授法和點撥法相結(jié)合的教學(xué)方法，教師引導(dǎo)，學(xué)生思考。

　　學(xué)法上，我倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生通過思考、回憶、合作一起來鑒賞這首詞，通過自主探究得出結(jié)論。

　　三、說教學(xué)過程

　　為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點突破教學(xué)難點，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下環(huán)節(jié)展開。

　　1、導(dǎo)入新課。

　　學(xué)生們學(xué)過李清照的《醉花陰》，課前我就播放《醉花陰》的歌曲，讓學(xué)生在美妙的歌聲中進(jìn)入本課教學(xué)。同時通過聽覺讓學(xué)生體會《醉花陰》和《聲聲慢》抒發(fā)的感情的差別，這樣很自然引入李清照的'作品風(fēng)格。

　　2、如何入愁

　　讓學(xué)生聽配樂朗讀，體會詞人的情感并留心哪些句子直接表明詞人的感情，哪一句定下了感情基調(diào)。由此引出對前三句的分析：詞人通過動作、環(huán)境、感受入愁。接著分析這三句“疊字”的妙處。

　　3、緣愁選景

　　學(xué)生們明確了詞人“如何入愁”，便引導(dǎo)學(xué)生分析詞人通過哪些意象來表現(xiàn)愁情。學(xué)生們通過交流很容易能找出“淡酒”“秋風(fēng)”“過雁”“黃花”“梧桐”“細(xì)雨”這些意象。

　　下面我引導(dǎo)學(xué)生回憶這些意象在以前哪些詩詞中出現(xiàn)，讓他們背出這些詩句，我再來補充。然后引導(dǎo)學(xué)生分析在學(xué)過的詩句里，這些意象大體上都表達(dá)什么感情，這樣學(xué)生很自然的就能從“特殊”推出“一般”，得出這些意象在本詞中表現(xiàn)的感情。

　　例如“酒”這個意象，學(xué)生們能背出“舉杯銷愁愁更愁”（李白）、“酒入愁腸，化作相思淚”（范仲淹）、“都門帳飲無緒”（柳永）、“對酒當(dāng)歌，人生幾何？”（曹操）等詩句，所有詩詞句里，“酒”都表現(xiàn)了“愁”。很自然的，學(xué)生得出結(jié)論：在這首詞里，李清照通過“酒”這個意象來表達(dá)愁情。

　　像梧桐這個意象，學(xué)生們學(xué)過的詩詞中很少出現(xiàn)，我在列舉一些例句時比較詳細(xì)的解釋詩句內(nèi)涵，否則學(xué)生們可能不能理解。

　　當(dāng)所有的意象分析結(jié)束，每一個意象都指向“愁”字，學(xué)生們很自然得出“無一字寫愁，卻處處惹愁”的結(jié)論。

　　4、、分析“為何生愁”

　　這一點一定要結(jié)合李清照的經(jīng)歷來談，所以我排了一個“李清照大事年表”，將她從“結(jié)婚”到“離世”的經(jīng)歷一一列舉，學(xué)生很直觀的就得出了“愁”的源頭----“亡國之痛”“喪夫之哀”“淪落之苦”“鄉(xiāng)土之思”。

　　5、結(jié)語

　　我用郭沫若先生的一首詩“一代詞人有舊居，半生漂泊憾何如。冷清今日成轟烈，傳輸千古是著書。”和梁衡李清照傳記《亂世中的美神》來總結(jié)評價李清照。

　　課后，學(xué)生們集體朗誦這首詞，播放《聲聲慢》歌曲，在樂曲聲中向這位亂世中的美神致敬！

　　四、說板書設(shè)計

　　多媒體課雖然不用動多少粉筆，但很多演示的部分其實也就是板書。在板書設(shè)計上，我充分利用了課件的優(yōu)勢，讓板書出現(xiàn)有時間的先后、空間的層次，既有繪畫美又有形式美，既扣住了教學(xué)內(nèi)容，又有利于學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生思考，把握教學(xué)的思路，有利于解決重難點。

聲聲慢教案優(yōu)秀4

　　【學(xué)情分析】

　　初中時學(xué)生已經(jīng)學(xué)過李清照的代表作，如《如夢令》等，但這些詞作大多抒寫的是一些閑情，對于她的后期詞可說是初次接觸，因而要讓學(xué)生展開聯(lián)想，進(jìn)行比較，更好地體會李清照詞的妙處。

　　【教材分析】

　　本詞被后人譽為“千古絕唱”，是李清照后期詞作的代表作。相對于前期作品，本作中作者的情緒比較低沉，但在痛苦的低吟中卻顯示了她過人的藝術(shù)才華。本詞圍繞“愁”展開，運用形象豐富的意象以及各種各樣的手法來加強愁緒的宣泄。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　通過反復(fù)誦讀，學(xué)會抓住疊詞、詩歌意象去品味詩歌情感。

　　聯(lián)系作者的生平事跡感知詞中凄涼意境，深入體味詞人“愁”的深刻內(nèi)涵。

　　【教學(xué)重難點】

　　1.通過學(xué)習(xí)《聲聲慢》，理解此詞的思想內(nèi)容，了解李清照南渡之后的生活對她的創(chuàng)作的.影響。

　　2.深入研讀詩歌，抓住意象，體驗愁情，滲透對學(xué)生詩歌誦讀的指導(dǎo)。

　　3.讓學(xué)生由詞及人，突破文本的顯性層面，進(jìn)入到詞人苦悶、復(fù)雜的精神世界，感悟詞作愁的深刻意蘊和李清照孤高的靈魂。

　　【教學(xué)方法】

　　誦讀品悟法、自主鑒賞與合作探究相結(jié)合

　　【教學(xué)媒體】

　　多媒體

　　【教學(xué)課時】

　　一課時

　　【教學(xué)步驟】

　　一、課前預(yù)習(xí)

　　熟讀《聲聲慢》這首詞，力求能背誦，回顧李清照的生平事跡和所學(xué)的其前期的作品。

　　二、課文導(dǎo)入——李清照前期代表作《如夢令》

　　（配樂引領(lǐng)學(xué)生回憶朗讀）

　　從《如夢令》的字里行間，我們可以見到一個什么樣的清照呢？

　　明確：開朗活潑快樂

　　少女時代的清照是快樂幸福的，因而她能寫出了清新明快的詞作。但隨著時間的流逝，時代的變遷，物是人非，滄海桑田，李清照在后期卻寫出了與《如夢令》風(fēng)格截然不同的一首詞——《聲聲慢》。這首詞被譽為“千古絕唱”。下面，我們先一起來讀讀這首詞。

　　三、朗讀《聲聲慢》（學(xué)生集體配樂朗讀）

　　四、整體感知

　　讀罷此詞，你感受最深的是什么？——愁

　　五、詩歌賞析——如何寫愁

　�。ㄒ唬┲苯訉懗�

　　李清照起筆就哭道：“尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚�！�

　　尋尋覓覓，清照在尋覓什么呢？ 動作若有所失 尋覓無果

　　冷冷清清，是什么冷清呢？ 環(huán)境處境冷清 心境清冷

　　凄凄慘慘戚戚，又寫出了清照什么樣的心理呢？沉痛凄厲

　　總結(jié)疊詞作用:1.形式上：音樂美、音韻美，增強感情。

　　2.內(nèi)容上：奠定哀婉、凄涼、愁苦的感情基調(diào)。

　�。ǘ�）賞意象品愁情

　　中國古典詩詞主要是通過意象來傳情達(dá)意。什么是意象呢，就是融入了作者主觀感情的物象。李清照寫愁情的時候，不僅直接抒愁，同樣還借助一些意象來抒寫。所以，下面我們就一起來賞意象，品愁情。

　　1.李清照在詞中選取了哪些意象？

　�。▽W(xué)生：淡酒晚風(fēng) 孤雁 黃花 梧桐 細(xì)雨）

　　2.這些意象是如何表現(xiàn)出愁情的呢？——意象探究（學(xué)生自主合作探究）

　　①小組交流探討

　�、诩�體探討

　　探討明確：

　　酒 并非酒太淡，而是愁太濃，酒力壓不住心愁。

　　風(fēng) 自古逢秋悲寂寥秋風(fēng)秋雨愁煞人 渲染愁情

　　雁 離愁，懷鄉(xiāng)之思，音信之盼

　　黃花 喻憔悴的容顏孤苦飄零的晚境

　　梧桐 一葉知秋 牽愁惹恨

　　細(xì)雨 雨滴梧桐卻敲碎人心哀傷﹑愁絲的象征

　　3.總結(jié)本詞的意象、意境和情感。

　　淡酒秋風(fēng)

　　過雁黃花 冷清凄美的意境 傳遞出孤寂愁苦

　　梧桐細(xì)雨

　　拓展：古典詩詞中傳統(tǒng)的意象有著特定的內(nèi)涵。

　　酒：愁文化 例句：酒入愁腸，化作相思淚。

　　風(fēng)：渲染愁情 例句：秋風(fēng)秋雨愁煞人

　　雁：懷鄉(xiāng)之思音信之盼例句：“云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓�！�

　　黃花：憔悴的容顏 例句：莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦。

　　梧桐：牽愁惹恨例句：寂寞梧桐，深院鎖春秋。 梧桐樹，三更雨，不道離情正苦；一葉葉，一聲聲，空階滴到天明

　　雨：哀傷愁絲 例句：無邊絲雨細(xì)如愁。

　　（三）因何生愁

　　當(dāng)李清照沉浸在這種冷清凄美的意境中不能自拔之時，她發(fā)出了絕望地呼喊：“這次第，怎一個愁字了得？””是什么樣的經(jīng)歷讓作者發(fā)出如此凄慘的悲鳴？已經(jīng)不單單是一個“愁”字可以概括得了的。讓我們走進(jìn)作者的人生隧道，進(jìn)入到作者苦悶，復(fù)雜的心靈，看看作者為何而生愁？

　　1127年：金滅北宋，夫婦所存的十余屋金石書畫在戰(zhàn)火中焚為灰燼。

　　1129年：趙明誠孤身赴任，身染重病，八月十八日去世。

　　1132年夏：再嫁張汝舟，可惜遇人不淑，9月提出訴訟，與張汝舟離婚。被判刑兩年。

　　1151-1156年：李清照沒有子嗣，凄然一身，悲苦地離開人世。無人知道死于何時，葬于何處。

　　禍不單行孤苦飄零

　　由亡國到喪失，由再嫁到離異，由入獄到悲死，可謂禍不單行、孤苦飄零呀。晚景凄涼，沒有子嗣的清照就這么去了，帶著一腔悲憤，悄無聲息的去了，無人知道她死于何時，葬于何地。連最公正的時間老人也沒有記錄。

　　了解這些史實之后，你能更深刻地理解李清照的愁了吧？到底《聲聲慢》中的愁是一種什么樣的愁呢？

　　明確：情愁－－獨居之寂寞

　　家愁－－喪夫之哀

　　國愁－－亡國之恨

　　比起李清照前期代表作《如夢令》中的少女閑愁，這份愁又多了多少深刻的內(nèi)涵呀。

　　六、課堂總結(jié)

　　“一般愁字別樣情，半世漂泊感生平”。作為一個女人，李清照何其不幸；作為一個詞人李清照又何其耀眼！正所謂“國家不幸詩家幸，話到滄桑句便工”，苦難不停地擦拭著李清照的藝術(shù)靈魂，然而它們沒有打垮壓迫的了她，反而讓她的藝術(shù)靈魂飛得越高。怪不得一代文豪郭沫若這樣評價李清照：

　　一代詞人有舊居，半生漂泊撼何如。

　　冷清今日成轟烈，傳誦千古是著書

聲聲慢教案優(yōu)秀5

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　【知識與能力】

　　1、了解作品涉及的有關(guān)背景材料用于分析和理解作品；

　　2、學(xué)習(xí)鑒賞詩歌的方法，積累鑒賞的經(jīng)驗；

　　【過程與方法】

　　在反復(fù)朗讀中品味語言美，體會藝術(shù)表現(xiàn)力；

　　【情感態(tài)度與價值觀】

　　感受形象，品味語言，深刻領(lǐng)悟李清照的悲懷愁緒；

　　二、教學(xué)重難點

　　【教育重點】

　　鑒賞詞的意境美，感悟詞中蘊含的細(xì)膩情感，培養(yǎng)自己的情感體驗。

　　【教學(xué)難點】

　　學(xué)習(xí)鑒賞詩歌的方法，積累鑒賞的'經(jīng)驗，掌握藝術(shù)手法。

　　三、教學(xué)方法

　　朗讀法、情景設(shè)置法、

　　四、教學(xué)手段

　　PPT展示

　　五、教學(xué)過程

　�。ㄒ唬�溫故知新，新課導(dǎo)入:

　　導(dǎo)入語：大文豪蘇軾的詞風(fēng)同學(xué)們應(yīng)該并不陌生，一首《念奴嬌·赤壁懷古》“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”，便把詞人豪放的秉性展露出來，蘇軾可以說是豪放派詞人的集大成

　　者。今天，我們要接觸到的是另外一種詞風(fēng)，與豪放詞的特點截然相反。沒錯，就是有些同學(xué)

　　已經(jīng)說出來的婉約詞。

　　介紹：李清照是婉約派的代表以及婉約詞的主要特點。

　　（二）朗讀詞作，初步感知

　　1、作家作品簡介：

　　時代背景，突出“國破家亡夫死”這一悲慘命運；

　　2、學(xué)生朗讀，疏通詞意，初步感知詞作的感情基調(diào)；

　�。�1）提問：詞中直接抒寫“愁”的句子有哪些？

　　“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”

　　“這次第，怎一個愁字了得”

　�。�2）引導(dǎo)學(xué)生感悟“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”的意蘊，和鋪墊的感情基調(diào)：

　　PPT展示：

　　尋尋覓覓————→動作——→若有所失

　　冷冷清清————→環(huán)境——→寂寞冷清

　　凄凄慘慘戚戚——→心理——→凄涼慘淡

　　感情基調(diào)：哀婉、凄涼、愁苦

　�。�3)追問：聯(lián)系所學(xué)詩文，說說疊字(詞）有何修辭作用？

　�。ǚ独�引導(dǎo)）師總結(jié)：韻律美；增強情感。

　�。�4）結(jié)合詩作背景，說一說“這次第，怎一個愁字了得”包含了詞人哪些情感？

　　學(xué)生討論回答，教師總結(jié)(愁之一：山河淪陷悲故園荒廢難回；愁之二：夫妻永別悲美

　　滿姻緣難全；愁之三：形影相吊悲漫漫余生難度)

　�。�5）間接抒寫“愁”的句子有哪些？

　　“三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風(fēng)急？”

　　“雁過也，正傷心，卻是舊時相識�！�

　　“滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰堪摘？”

　　“守著窗兒，獨自怎生得黑？”

　　“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點點滴滴�！�

　　過渡語：同學(xué)們找的都很對。我相信，同學(xué)們一定是結(jié)合過我們之前學(xué)習(xí)詩詞的方法，通過尋找詞句當(dāng)中的關(guān)鍵詞或者是意象，品讀出詞人的愁緒的。接下來，我們一起結(jié)合詞句，聯(lián)系過去所學(xué)詩文，再次解讀一下這些典型的意象，感受詞人是如何借助意象來抒發(fā)心中的哀愁的？

　　（三）結(jié)合意象，體味情感

　　1、隨同學(xué)口述，PPT展示

　　“酒風(fēng)雁黃花梧桐雨”

　　師總結(jié)，補充并板書：酒風(fēng)雁黃花梧桐雨)

　　2、意象分析

　　引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)詩句體會詞中意象所蘊含的情感

　　（1）“酒”

　　ppt出示詩句：“對酒當(dāng)歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多�！辈懿佟抖谈栊小� “艱難苦

　　恨煩霜鬢，潦倒新停濁酒杯�！倍鸥Α兜歉摺�

　　師總結(jié)：酒是“愁”的象征。

　　延伸：為何說是“淡酒”？

　　引導(dǎo)：并非酒淡，而是愁濃

　�。�2）“風(fēng)”

　　ppt出示詩句詩句：“八月秋高風(fēng)怒號，卷我屋上三重茅。”杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》 “風(fēng)

　　急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”杜甫《登高》 “枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦

　　馬�！瘪R致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》

　　師總結(jié)：以秋風(fēng)渲染愁情。

　　（3）“雁”

　　ppt出示詩句：“塞下秋來風(fēng)景異，衡陽雁去無留意�！狈吨傺汀稘O家傲》 “云中誰寄錦

　　書來？雁字回時，月滿西樓�！崩钋逭铡兑患裘贰�

　　師總結(jié)：過雁象征離愁。

　　延伸：為什么作者看到過雁會“正傷心”？

　　引導(dǎo)：“雁”是“舊時相識”，也是從北方來到南方。再者，“雁”是傳遞信息的使者，作者正愁苦時看到曾為她和丈夫傳遞相思的大雁，如今大雁依舊在，而收信的丈夫卻離別人世，所以看到大雁睹物思人，不禁傷心。

聲聲慢教案優(yōu)秀6

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　知識目標(biāo):通過反復(fù)誦讀，感知內(nèi)容，解讀意象，品味意境，賞析情感；了解個人的生活遭遇和創(chuàng)作的密切關(guān)系。

　　能力目標(biāo):通過“誦讀感知——合作探究——情感提升”逐層深入解析詞人“愁”的豐富內(nèi)涵，并體會詞人之愁是一種極其深沉的情感。

　　情感目標(biāo)：創(chuàng)設(shè)美的情境激發(fā)學(xué)生對詩詞學(xué)習(xí)的興趣和熱情，讓學(xué)生感受古典文化美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生對古典詩詞的熱愛。

　　二、學(xué)習(xí)重點

　　凄苦意境的深切感受，厚重愁情的深入體會。

　　學(xué)習(xí)難點:通過與早期詞作的比較閱讀，深入解析詞人“愁”的豐富內(nèi)涵，體會詞人愁情的厚重。

　　課時安排：一課時

　　三、教法學(xué)法

　�、僦�人論世

　　通過李清照兩首《如夢令》和《武陵春》的比較閱讀，讓學(xué)生在誦讀、分析、聯(lián)系比較中理解作者的情感，感受作者前后期詞風(fēng)的不同。

　�、谡b讀法

　�、邸扒榫撤ā苯虒W(xué)

　　借助圖片、音樂等教學(xué)手段，營造一種情境，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。

　　④合作探究

　　讓學(xué)生在交流中合作，在思想的碰撞中經(jīng)歷生疑、矛盾、掙扎、釋惑的學(xué)習(xí)樂趣。

　　四、教學(xué)手段的運用

　　多媒體

　　五、教學(xué)過程

　　1、課堂導(dǎo)入

　　詩歌是情感的精靈，是美神的驕子，是人類靈魂不朽的造化。徜徉詩歌的殿堂，我偏愛易安一人，今天，就讓老師帶領(lǐng)大家一同走進(jìn)易安的詞作，易安的世界。

　　【這個環(huán)節(jié)意在激發(fā)學(xué)生興趣，營造氣氛，能讓學(xué)生快速走進(jìn)教學(xué)氛圍，快速走進(jìn)作者�！�

　　2、知人論世

　　誦讀李清照前后期的三首作品[《如夢令》兩首、《武陵春》]，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)李清照前后期詞作內(nèi)容和風(fēng)格的不同，學(xué)會用知人論世的方法品讀詩詞。

　　【教師總結(jié)】李清照的一生以南渡為界，分為前后兩期，前期悠閑、充裕的少女和少婦生活使她此時的詞多寫大家閨秀的生活情趣、閨怨離愁，詞風(fēng)清新明麗；后期飽經(jīng)離亂、顛沛凄苦的生活使她的詞多寫其悼亡之悲、懷舊之思，詞風(fēng)哀婉凄涼。而《聲聲慢》寫于詞人南渡后，筆下流淌的已經(jīng)不是閑愁。

　　【這個環(huán)節(jié)在訓(xùn)練概括能力的同時也讓學(xué)生了解個人的生活遭遇和創(chuàng)作的密切關(guān)系�！�

　　3、涵詠詞韻，走進(jìn)作品

　　（1）學(xué)生自由誦讀，把握詞的基調(diào)

　　（2）請一個男生和一個女生誦讀，誦讀者自己評析為什么會這樣處理情感進(jìn)行誦讀，讓學(xué)生在自我點評中進(jìn)一步明確詞的基調(diào)和情感。

　�。�3）全班齊讀，把握節(jié)奏，情感、，教師做最后點評。

　　【設(shè)計意圖:通過反復(fù)誦讀，感知內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生注意語調(diào)、節(jié)奏和音樂的烘托，理解詩歌的感情基調(diào)。】

　　4、合作探究，解讀作品：

　　教師提問：找出你喜歡的最能體現(xiàn)作者情感的詞句并作賞析

　　學(xué)生合作探究后展示，教師引導(dǎo)總結(jié)。

　　課堂預(yù)設(shè)：

　�。�1）緣愁選景——感悟疊詞

　　“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。”

　　詞一開頭就用了十四個疊字�！皩�尋覓覓，”詞人好象有所尋求，但又不知道要尋求什么，這時她已經(jīng)歷了國破、家亡、夫逝的沉重打擊，生活中美好的東西都已不存在了，事實上在現(xiàn)實生活中已經(jīng)沒有什么可尋覓，也沒有什么需要尋覓的了，但詞人還是希望找點什么寄托自己空虛寂寞的情懷，支撐自己孤苦無助的人生，但尋覓的結(jié)果只能是“冷冷清清”，周圍的環(huán)境是一片凄清冷落，更讓人感到現(xiàn)實的孤苦無援�！捌嗥鄳K慘戚戚”，寫詞人內(nèi)心的凄涼、悲苦、慘戚的情緒。音韻上徘徊婉轉(zhuǎn)，感情上層層遞進(jìn)，使全詞頓挫凄絕，如泣如咽。定下了全詞悲苦愁絕的基調(diào)

　�。�2）緣愁選景——品意象析愁情

　　分析“酒”、“風(fēng)”兩個意象：

　　明晰：酒是“三杯兩盞”，量并不少，又是“淡酒”，怎么能抵擋黃昏時的陣陣秋風(fēng)呢？淡酒不敵風(fēng)寒，飲酒也不能排遣憂愁，說明并非酒淡、酒少，而是愁濃�！罢�暖換寒時候”并非天冷，而是詞人的孤單寂寞與凄清。

　　分析“雁”這個意象

　　明晰：“雁過也，正傷心，卻是舊時相識�！毖泔w過去，正令人傷心，原來雁是我過去見過的。這里我們可看到三層意思：

　�。ㄒ唬┭泔w過去了，雁叫聲聲，凄厲難聞，正令人傷心，原來大雁是老相識了，觸動我內(nèi)心的創(chuàng)傷已不止一次，現(xiàn)在又來觸動我，使我傷心難過。

　�。ǘ�）古代有雁足傳書的傳說。雁以往是給我?guī)н^信的，給我安慰，現(xiàn)在丈夫已逝，親戚離散，雁飛過去無信可帶，不能再給我安慰了，使我傷心。

　�。ㄈ�）作者的故鄉(xiāng)在北方，而此時作者淪落南方，秋天北雁南飛，引起了對故鄉(xiāng)的.思念，所以使她傷心。雁在北方就相識，現(xiàn)在看到雁不是在故土，而是在異鄉(xiāng)，發(fā)出物是人非的感慨，寄托懷鄉(xiāng)之意。

　　分析“黃花：這一意象

　　明晰：黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？”“黃花”是指菊花，品種是黃色的�！岸逊e”，指花開之盛，可能是小菊花密密麻麻地開放，不是言落英滿地�！般俱矒p”指人因傷心而消瘦。損，煞，是說憔悴得很。有人認(rèn)為是黃花“憔悴損”，不妥，因為前面的“堆積”不作零落解，菊花是枯在枝頭的�！罢l”，指自己�！翱啊�，能夠，經(jīng)得起。菊花盛開，本要摘花插在瓶子里，可人已憔悴，如今還有什么心思和興趣去摘花呢？已經(jīng)沒有賞花的心情了。故花盛，則以樂景襯愛情；花衰，則以哀景寫哀情。

　　分析：“梧桐”、“細(xì)雨”兩個意象

　　明晰：“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點點滴滴�！憋L(fēng)吹梧桐葉，蕭蕭瑟瑟，本已悲涼，又加細(xì)雨滴到梧桐上，更助悲涼。溫庭筠《更漏子》“梧桐樹，三更雨，不道離情正苦；一葉葉，一聲聲，空階滴到明�！崩钋逭帐俏幻翡J善感的詞人，雨打梧桐點點滴滴，好象敲擊著她破碎的心靈，使她悲傷至極。

　　教師總結(jié)：“處處景語皆情語”，詞人借助一系列意象來表達(dá)她濃濃的愁情，雖不見一“愁”字，但字字讀來皆是愁。

　　【設(shè)計意圖：學(xué)生通過自主合作探究，能結(jié)合詩歌的傳統(tǒng)意象和作品進(jìn)行具體分析，從而提高他們解讀作品的能力，提高學(xué)生詩詞鑒賞的能力。】

　�。�3）以愁作結(jié)——品內(nèi)涵

　　教師引導(dǎo)學(xué)生分析愁之內(nèi)涵

　　喪夫之痛

　　孀居之悲

　　顛沛之苦

　　亡國之恨

　　5、誦讀提升

　　在理解作品之后，再次誦讀作品，品味作者濃濃的愁情。

　　6、拓展延伸

　　結(jié)合你對作品或作者身世的理解，選取本詞的相關(guān)意象或詞語，完成下面的對聯(lián)。

　　淡酒怎敵晚風(fēng)，冷冷清清；

　　_________________________

　　守窗酌酒，雁過天寒風(fēng)愈急；

　　________________________

　　學(xué)生當(dāng)堂完成寫作并展示

　　【設(shè)計意圖：加強學(xué)生對作品和作者的理解，提高他們的寫作和鑒賞能力】

　　7、課堂總結(jié)：

　　“一般愁字別樣情，半世漂泊感生平”，作為一個女人，李清照何其不幸；作為一個詩人，她又何其偉大。正所謂“國家不幸詩家幸，話到滄桑句便工”，苦難不停地擦試著李清照的藝術(shù)靈魂，這些經(jīng)歷像重物一樣壓在她生命的彈簧上，但它們不能壓垮李清照，相反，苦難越重，藝術(shù)的靈魂飛得越高。怪不得一代文豪郭沫若這樣評價李清照：

　　一代詞人有舊居，半世漂泊憾何如。

　　冷清今日成轟烈，傳誦千古是著書。

　　最后，讓我們齊讀《聲聲慢》，在誦讀聲中向李清照堅韌、孤傲的靈魂致敬！

　　8、課后作業(yè)：

　　法國作家繆塞說：“最美的詩歌是最絕望的詩歌，有些不朽的篇章是純粹的眼淚。”眼淚和愁情是文學(xué)永恒的主題，古今中外無數(shù)的詞人詩人，寫著無數(shù)的悲懷愁情的詩詞，你們知道哪些呢？課后請收集相關(guān)寫愁的詩句，并作簡要的分析。

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