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一年級(jí)數(shù)學(xué)教案：《位置》
作為一位杰出的教職工，可能需要進(jìn)行教案編寫工作，教案有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識(shí)。那么寫教案需要注意哪些問題呢？下面是小編精心整理的一年級(jí)數(shù)學(xué)教案：《位置》，歡迎閱讀與收藏。
一年級(jí)數(shù)學(xué)教案：《位置》1
教學(xué)內(nèi)容
人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書？數(shù)學(xué)（一年級(jí)下冊(cè)）》第5－9頁(yè)。
教學(xué)目標(biāo)
1、在學(xué)生掌握了上下、前后、左右等方位概念的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)在具體情境中，用兩個(gè)數(shù)表示一個(gè)物體在平面中的位置。
2、從物體位置關(guān)系探索過程中，發(fā)展空間概念，感受數(shù)與生活的聯(lián)系。運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，培養(yǎng)實(shí)踐能力。
3、促進(jìn)學(xué)生合作，交流的意識(shí)和能力。使學(xué)生獲得良好的情感體驗(yàn)，滲透思相品德教育。
教學(xué)重點(diǎn)
讓學(xué)生能用兩個(gè)數(shù)描述出一個(gè)物體在平面中的位置。
教學(xué)難點(diǎn)
如何培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確地辯別出某一物體的空間位置。
教具準(zhǔn)備
動(dòng)物頭飾有關(guān)課件掛圖編位鑰匙火車票跳棋
學(xué)具準(zhǔn)備
紙卡
教學(xué)過程
�。ㄒ唬┙M織教學(xué)，激趣引題
�。ㄉ险n前，把學(xué)生自制的動(dòng)物頭飾藏在課桌下，椅上貼上號(hào)碼）
導(dǎo)語：今天，有許多朋友到訪，想跟它們見見面嗎？那你們?cè)谡n桌下快快找一找，請(qǐng)它們出來吧。（引導(dǎo)學(xué)生戴上動(dòng)物頭飾，老師扮“動(dòng)物”姐姐。）
1、游戲：友好的朋友。
a.讓個(gè)別“小動(dòng)物”站起來，介紹自己前、后、左、右的動(dòng)物名稱，介紹到誰，就站起來模仿動(dòng)物叫。
b.老師引導(dǎo)大家，觀察一下這里的動(dòng)物排例位置有何規(guī)律。請(qǐng)一“動(dòng)物”到臺(tái)前，找出自己喜歡的“同伴”，并做相應(yīng)的動(dòng)作。如：我的好朋友在第3組第5個(gè)，請(qǐng)你跟我點(diǎn)點(diǎn)頭。
c.“動(dòng)物”姐姐任意說一個(gè)位置，請(qǐng)大家猜猜是哪一只“動(dòng)物”？（學(xué)生匯報(bào)）
引出課題：“板書”位置
2、同桌互相說說自己的好朋友坐在第幾組第幾個(gè)位，并把自己5所處的`位置寫出來給同伴看看。
（二）聯(lián)系實(shí)際，探究新知
1、乘火車去旅游。
師：你們真棒！“六一”兒童節(jié)快到了，學(xué)校組織我去旅游，導(dǎo)游員帶你們乘火車去旅游好不好？（好，師扮導(dǎo)游）
a.購(gòu)票進(jìn)站。
“動(dòng)物”有秩序地排隊(duì)，導(dǎo)游分派車票，同伴互相了解位置。
師：車快要開，請(qǐng)乘客進(jìn)站，“動(dòng)物”憑票尋找位置。
b.檢票。
師扮乘務(wù)員說：“我現(xiàn)在要檢票了�！�
動(dòng)物報(bào)上自己的座號(hào)，并出示火車票說：“我是5號(hào)車箱第1個(gè)位，然后同桌互相檢查。
2、車上娛樂--玩跳棋。
師：火車上真好，你們?cè)诠衽_(tái)里模一模，看有什么意外發(fā)現(xiàn)。
引導(dǎo)學(xué)生拿出棋盤（棋盤部分方格上畫有一些動(dòng)物和食物）。
師：你們會(huì)玩這種游戲棋嗎？
（課件演示：如熊貓要吃竹子，應(yīng)該怎么走？）
學(xué)生討論：往左走4格，再往上走2格。
同桌互相玩一玩、說一說，體現(xiàn)跳棋樂趣。
3、住酒店。
導(dǎo)語：大家剛才在車上過得很開心，不知不覺火車來到了動(dòng)物酒店了，請(qǐng)乘客拿好你的行李（書包）按順序下車（老師把車箱號(hào)碼換成了酒店的樓梯號(hào)）
a.取門匙，找房間。
“動(dòng)物”到服務(wù)臺(tái)取鑰匙（匙上寫著房間號(hào)碼），按照幾號(hào)樓梯第幾間房找到位置。
鄰居互相問候，是否找對(duì)了房間。
b.交朋友。
師：你們閉眼休息一會(huì)吧（隨機(jī)貼出掛圖：一幢新樓），請(qǐng)你們睜開眼睛，打開你的窗戶，欣賞外面的風(fēng)景，發(fā)現(xiàn)什么呢？（一幢新樓）
學(xué)生根據(jù)地址選擇自己想知道的住戶住著誰？（師相應(yīng)打開窗戶，介紹主人名稱，你們想跟他們做朋友嗎）。
小組交流，談?wù)剝?nèi)心的想法：如何交往。
匯報(bào)結(jié)果：
我想王老師教我更多的知識(shí)（地址：2門四層）
我要探望老奶奶，為她打掃衛(wèi)生（地址：1門三層）
我覺得警察叔叔很勇敢，希望跟他交朋友（地址：2門五層）
我愿意做一張賀卡送給爺爺，祝他節(jié)日快樂（地址：1門二層）
4、漫游知識(shí)寶庫(kù)。
a、逛書店。
師：附近有間大書店，想去逛一下嗎？（想）
�。ㄕn件演示：新華書店的書架上整齊地放著不同類別的書，讓學(xué)生大概地欣賞一遍書店中不同科目的書所擺放的位置，最后畫面停留在“動(dòng)物書刊”的書架上。）
師：書店老板很歡迎你們，請(qǐng)你們隨便閱讀。如能找出第一格第5本書的讀者，我就免費(fèi)贈(zèng)送一本書給他。（討論結(jié)果：《老虎外婆》）
b、閱讀我喜歡的書。
讀者根據(jù)個(gè)人意愿，指出要閱讀的書名在書架上哪一位置（教師相應(yīng)點(diǎn)擊該書，翻開里面的內(nèi)容，讓讀者學(xué)習(xí)，可以是成語故事《狐假虎威》，也可以是寓言《丑小鴨變白天鵝》等等。）
c、自由購(gòu)書。
引導(dǎo)讀者帶一些書回家送給朋友或親人。（要求說出你要買的書的具體位置。）
�。ㄈ┩卣寡由�，發(fā)散記思維
你們平常還可以多點(diǎn)觀察、了解周圍的事物或者公共場(chǎng)所的設(shè)施，可不可以用今天學(xué)過的知識(shí)來確定它的位置。并想一想為什么呢？
（四）評(píng)價(jià)體驗(yàn)
這節(jié)課，你們學(xué)會(huì)了什么，有何收獲？
一年級(jí)數(shù)學(xué)教案：《位置》2
第1課時(shí) 認(rèn)位置
教學(xué)內(nèi)容：
教材第10、11頁(yè)的內(nèi)容。
教學(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生在具體場(chǎng)景里體會(huì)上、下，前、后，左、右的位置關(guān)系，初步學(xué)會(huì)使用上、下，前、后，左、右等詞描述物體所在的位置，培養(yǎng)初步的空間觀念。
2、使學(xué)生在熟悉的情境中感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)和解決數(shù)學(xué)問題，獲得成功的體驗(yàn)，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。
教學(xué)重難點(diǎn)：
初步學(xué)會(huì)使用上、下，前、后，左、右等詞描述物體所在的位置，培養(yǎng)初步的空間觀念。
課前準(zhǔn)備：
課件、教學(xué)掛圖。
教學(xué)過程：
一、情境導(dǎo)入
談話：小朋友們已經(jīng)是一年級(jí)的小學(xué)生了，懂得了很多課堂紀(jì)律。老師問問大家，當(dāng)我們想發(fā)言的時(shí)候應(yīng)該先怎么樣？（指名回答）大家舉手看一看？（讓學(xué)生在座位上舉手）
提問：大家舉的是哪只手？沒有舉起來的這只手是--（左手）誰來說說怎樣區(qū)分左、右手？
談話：左手和右手是一對(duì)好朋友，配合起來力量可大了！小朋友再看一看，在我們的身上你還能找出這樣的`好朋友嗎？誰來說說？(要求學(xué)生摸著說)
小游戲：由慢到快聽口令做動(dòng)作（想想做做第1題）
左手握拳頭，右手握拳頭；
左邊拍拍手，右邊拍拍手；
左手摸右耳，右手摸左耳。
二、探索交流
1、多媒體出示小朋友在教室里上課的場(chǎng)景。
談話：小朋友們上課坐得多整齊�。∧隳苡梦覀儎偛艑W(xué)習(xí)的左和右來說說他們的位置關(guān)系嗎？
同桌討論，嘗試說說小明與小紅的位置關(guān)系。交流反饋，引導(dǎo)學(xué)生正確說出“小明坐在小紅的左邊，小紅坐在小明的右邊”。
如果有的學(xué)生說“小明坐在左邊”，則啟發(fā)：這樣說不夠完整，你能完整地說一說小明坐在誰的左邊嗎？
小結(jié)：在描述兩個(gè)人的位置關(guān)系時(shí)，要說清楚誰在誰的左邊或右邊。
提問：你還能看圖說說哪些物體有左、右的位置關(guān)系？同桌互相說后匯報(bào)。
2、聯(lián)系教室里的真實(shí)場(chǎng)景，強(qiáng)化對(duì)左右位置關(guān)系的認(rèn)識(shí)（“想想做做”第2題）。
讓每個(gè)學(xué)生自由說一說坐在自己左面的小朋友是誰，坐在自己右面的小朋友是誰，再同桌交流，最后指名回答。
選同桌兩個(gè)小朋友，讓其他小朋友說一說誰在誰的左邊，誰在誰的右邊。
選橫排或豎排里的三個(gè)小朋友，請(qǐng)學(xué)生說說中間小朋友所處的位置。
小結(jié)：我們?cè)诿枋鑫恢脮r(shí)，一定要說清楚，誰在誰的左邊或右邊，而不能只說誰在左邊或右邊。
3、讓學(xué)生就教室里的某一人或物說一說所處的位置。（可以用前、后的關(guān)系進(jìn)行表達(dá)）
三、反饋完善
1、完成“想想做做”第3題。
談話：星期天，小熊買了好多好吃的來招待好朋友（多媒體出示情境圖）。誰來說說小熊都買了什么？
提問：每個(gè)小朋友可以選一樣，但是不能說出它的名字，只能說出它上、下、左、右的鄰居各是誰，讓大家來猜一猜好嗎？
2、完成“想想做做”第4題。
先找一找哪是紅花的左邊？哪是紅花的右邊？
3、完成“想想做做”第5題。
同桌合作操作：把數(shù)學(xué)書擺在課桌的中間，把文具盒擺在數(shù)學(xué)書的右面，把學(xué)具盒擺在數(shù)學(xué)書的左面，把小尺擺在文具盒的上面。
讓學(xué)生說一說，擺在最左邊的是什么，擺在最右邊的是什么。從左數(shù)，文具盒是第幾個(gè)，從右數(shù)，文具盒是第幾個(gè)。數(shù)學(xué)書的左邊有什么，右邊有什么。 要求同桌合作，自由擺放學(xué)具，再互相說給同桌聽，指名交流。
四、總結(jié)點(diǎn)撥，拓展應(yīng)用
提問：小朋友們，誰來說說這節(jié)課你都知道了些什么？（揭示課題：認(rèn)位置）
談話：課后，請(qǐng)小朋友們用你們那善于發(fā)現(xiàn)的眼睛到生活中去仔細(xì)觀察，找出各種物體間的位置關(guān)系，并且說一說，好嗎？
板書設(shè)計(jì)：
認(rèn) 位 置
左和右 前和后 上和下
教學(xué)反思：
在學(xué)生認(rèn)識(shí)上下、前后位置關(guān)系的基礎(chǔ)上，教學(xué)左右的位置關(guān)系。教材通過學(xué)生上課的情景圖，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)左右的位置，體會(huì)物體之間的位置關(guān)系是相對(duì)的。“想想做做”通過學(xué)生的看一看、擺一擺、說一說等實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、描述位置關(guān)系的習(xí)慣與應(yīng)用意識(shí)，使學(xué)生具有初步的空間觀念。
學(xué)生可能已經(jīng)在生活中學(xué)會(huì)了部分認(rèn)位置的知識(shí)，但是不夠規(guī)范和準(zhǔn)確，先要給予表?yè)P(yáng)，再加以糾正。認(rèn)識(shí)左右的教學(xué)都可以指導(dǎo)學(xué)生用自己的左右手去判斷，部分學(xué)生反應(yīng)慢一點(diǎn)，通過耐心指導(dǎo)還是能夠掌握的。利用教室里的實(shí)物對(duì)學(xué)生進(jìn)行位置教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的座位認(rèn)識(shí)前后，這樣寓學(xué)于樂，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
一年級(jí)數(shù)學(xué)教案：《位置》3
師：在動(dòng)物園的另一角，有一只小螞蟻餓急了，正在找東西吃呢。忽然它看見一個(gè)又大又紅的蘋果，很想吃，可在它周圍有許多方格，怎樣才能吃到蘋果呢？請(qǐng)看圖，這兒有提示：螞蟻往右走幾格，再往上走幾格到蘋果處。我們一起來幫幫小螞蟻好嗎？（老師演示，讓學(xué)生明白題意）
師：這只小螞蟻又發(fā)現(xiàn)不遠(yuǎn)處還有一個(gè)香甜的香蕉呢，請(qǐng)小朋友自己去幫助小螞蟻，好嗎？你可以看提示（2）
師：這只小螞蟻的胃口可大了，它還想吃到可口的小青蟲和脆甜的鴨梨呢！該怎么辦呢？同桌兩人可以商量商量螞蟻該怎么走，然后再畫出來。（展示不同的方法）
4、說一說，他們各住在哪里？
5、綜合練習(xí)（上、下、左、右、前、后、位置）
四、總結(jié)
師：這節(jié)課你有什么收獲？教學(xué)內(nèi)容
《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，數(shù)學(xué)（一年級(jí)下冊(cè)）》第5～6頁(yè)內(nèi)容及練習(xí)一的4～7題。
教學(xué)目標(biāo)
1.使學(xué)生能從具體的生活實(shí)踐或游戲情境中進(jìn)一步體驗(yàn)和深化位置概念。
2.能準(zhǔn)確地確定和表述物體所處的準(zhǔn)確位置，建立較強(qiáng)的位置感，為今后建立較好的空間觀念打基礎(chǔ)。
3.讓學(xué)生在多種活動(dòng)的參與中體會(huì)出生活中處處有數(shù)學(xué)。
4.在數(shù)學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃枷虢逃�，使之樹立正確的價(jià)值觀。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
能準(zhǔn)確地確定和表述物體所處的準(zhǔn)確位置，建立較強(qiáng)的位置感。
教具準(zhǔn)備：課件
教學(xué)過程：
一、課前游戲，導(dǎo)入新課。
師：教師知道同學(xué)們特別喜歡做游戲，那我們上課前也來做個(gè)“點(diǎn)指”的游戲。老師說哪，同學(xué)們就用手指哪？ 生隨老師做游戲
師：從這個(gè)“點(diǎn)指”游戲中我們明白了耳朵、眼睛等都有自己特定的位置，其實(shí)任何物體都有它們的位置，那么在生活中如何確定他們的位置呢？這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)位置。板書課題，學(xué)生齊讀課題。
二、探究位置
師：經(jīng)過一周的評(píng)選，我們的假期作業(yè)終于評(píng)出了兩名優(yōu)秀的作業(yè)，你們想知道是誰嗎？
生：想
師：這兩名同學(xué)一個(gè)同學(xué)是第五組的，一個(gè)同學(xué)是第四個(gè)。根據(jù)老師的描述請(qǐng)同學(xué)們快找一找他們是誰？
�。ㄉ南聦ふ野l(fā)現(xiàn)無法確定）
師：為什么不能一下就猜出是哪位同學(xué)？
生：因?yàn)榈谖褰M有4個(gè)同學(xué)，而且每一組都有第4個(gè)同學(xué)，所以無法確定是哪一個(gè)同學(xué)
師：是�。〉谖褰M有四名同學(xué)，只說第五組很難一下子知道他是誰，而坐在第4個(gè)的每一組都有1個(gè)，所以也無法知道他是誰，那么怎樣能讓同學(xué)們一下子把位置確定下來？
（生自由回答）
師：既要說出在第幾組，又要說出是第幾個(gè)。（板書）
師：他們分別是第五組的第3個(gè)（馮銘思）第2組的第4個(gè)（韓嘉悅）
生匯報(bào)后發(fā)給學(xué)生獎(jiǎng)品，并及時(shí)鼓勵(lì)。
師：按我們現(xiàn)在的座位，同學(xué)們看一看，班級(jí)一共有幾組？
生：一共有6組
師：誰來數(shù)一數(shù) 生數(shù)一數(shù)
師：習(xí)慣上我們都是從左往右數(shù)這是第一組、這是第二組……
請(qǐng)各組同學(xué)記住自己是哪一組的，聽老師的口令
請(qǐng)第一組的同學(xué)揮揮手 請(qǐng)第二組的同學(xué)跺跺腳
請(qǐng)第三組的.同學(xué)拍拍肩， 請(qǐng)第四組的同學(xué)站起來轉(zhuǎn)一圈
請(qǐng)第五組的同學(xué)笑一笑， 請(qǐng)六組同學(xué)拍拍手
師：最近咱班的王爽學(xué)習(xí)上很有進(jìn)步，你能說出他的位置嗎？
生：王爽在第6組第2個(gè)
師：第四組第一個(gè)同學(xué)請(qǐng)起立（張墨焜）
師：誰是老師的好朋友，請(qǐng)你告訴我你的位置。
（生自由回答）
師：你的好朋友是誰？請(qǐng)小組的同學(xué)猜一猜
�。ㄉ〗M合作）
師：請(qǐng)和你的同桌互相說一說你前、后、左、右同學(xué)的位置，把第5頁(yè)的內(nèi)容填上。
（生自由活動(dòng)后匯報(bào)）根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)適當(dāng)板書
師：通過同學(xué)們的匯報(bào)，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察前后兩個(gè)同學(xué)的座位、左右兩個(gè)同學(xué)的座位與自己的座位有什么關(guān)系？
生自由回答，教師適時(shí)板書，齊讀板書內(nèi)容。
三、鞏固練習(xí)
1、師：看到同學(xué)們學(xué)得這么認(rèn)真，小動(dòng)物們也想考考大家你們看，他們來了。從這幅圖上你獲取了什么信息？
�。ǔ鍪咀鲆蛔觯�
根據(jù)第一行第2個(gè)是猴子這個(gè)條件，誰知道狗在第幾行第幾個(gè)？
師：你還能提出 什么問題？
生自由提問
2、星期天小明去看電影，他買了一張8排13號(hào)的電影票，他拿著票走進(jìn)電影院發(fā)現(xiàn)有兩扇門“單號(hào)門”、“雙號(hào)門”，小明看了看手中的票想：“我應(yīng)該進(jìn)哪扇門呢？”哪位同學(xué)能幫助他？（出示教科書第8頁(yè)第4題）
學(xué)生分組討論怎樣幫助他。
師：（學(xué)生匯報(bào)后，小結(jié)）我們的電影院都是這樣的，如果拿的是單號(hào)票，就從單號(hào)門進(jìn)，雙號(hào)票就從雙號(hào)門進(jìn)，那么小明拿的是8排13號(hào)，這是一張單號(hào)票還是雙號(hào)票呢？
�。ㄎ覀兛磫翁�(hào)或雙號(hào)，只看票上是幾號(hào)，不用看是幾排）
小明由單號(hào)門進(jìn)入，看到電影院里座位很多，他急了：這么多座位我應(yīng)該坐在哪？如何幫助他找到座位？
生：先找8排再找13號(hào)
師：小明和小麗是好朋友，一個(gè)是8排13號(hào)、一個(gè)是8排12號(hào)，他們會(huì)坐在一起嗎？
生：不會(huì)（因?yàn)殡娪霸旱淖槐容^特殊，把的在的單號(hào)排在一起，從中間往右次是1、3、5、7……所有的雙號(hào)排在一起，從中間往左依次是2、4、6、8……中間號(hào)，向兩邊逐漸擴(kuò)大，所以他們不會(huì)挨在一起。
一年級(jí)數(shù)學(xué)教案：《位置》4
一、教材內(nèi)容：“上、下”、“前、后”、“左、右”和“位置”（用兩個(gè)數(shù)來確定物體的位置）。
這是按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求新增加的內(nèi)容，是從空間方位的角度引入的。
(這些內(nèi)容以前是作為常識(shí)性的知識(shí)，沒有作為小學(xué)數(shù)學(xué)的正式的教學(xué)內(nèi)容�，F(xiàn)在為了加強(qiáng)空間觀念的培養(yǎng)，改變過去少“空間”少“圖形”，多計(jì)算的做法，拓展幾何知識(shí)的范圍，把這些內(nèi)容納入到幾何教學(xué)的范疇。
(“上、下”“前、后”“左、右”這三對(duì)方位，正好對(duì)應(yīng)著三維空間的三個(gè)方向。
二、教學(xué)目標(biāo)
1.通過直觀演示和動(dòng)手操作，使學(xué)生認(rèn)識(shí)“上、下”、“前、后”、“左、右”的基本含義，初步了解它們的相對(duì)性。
2.使學(xué)生學(xué)會(huì)用“上、下”、“前、后”、“左、右”描述物體的相對(duì)位置。
3.使學(xué)生能夠在具體情景中，根據(jù)行、列正確地確定物體的位置。
三、教材說明
1．“上、下”“前、后”“左、右”這三對(duì)方位，由于“上、下”“前、后”學(xué)生已在日常生活中建立起來了（心理學(xué)的研究表明：兒童6歲能完全正確地辨別“上、下”“前、后”），所以教材結(jié)合一些情境和學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生去進(jìn)行兩個(gè)物體、或三個(gè)物體之間的比較。對(duì)于“左、右”方位的建立，兒童有自己的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，有心理學(xué)家認(rèn)為兒童判斷左、右的根據(jù)是身體的左、右兩半，后來有人證明在左、右分化中起絕對(duì)優(yōu)勢(shì)作用的不是身體，而是手。也就是說，兒童建立左、右的過程是：先將左、右同自己的左、右手建立起聯(lián)系，然后再與自己身體的兩邊對(duì)應(yīng)起來，最后以自身為標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行判斷。教材教學(xué)左、右概念時(shí)，就是按這樣的順序來編排的。①讓老師背對(duì)著學(xué)生，學(xué)生模仿老師舉右手，觀察自己的左、右手，再讓學(xué)生說明左、右兩只手的習(xí)慣性分工，將左、右與自己的左、右手對(duì)應(yīng)起來，②再通過“做一做”第1題，初步感知身體的左、右，③再通過“做一做”第2題，讓學(xué)生以自身為中心確定物體的位置，逐步建立左、右的概念。
2.對(duì)于左、右的相對(duì)性，兒童也有自己的認(rèn)知規(guī)律。心理學(xué)研究表明：6歲左右有兒童在判斷物體的位置時(shí)，是由以自身為標(biāo)準(zhǔn)逐步過渡到以他人為標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行判斷的（要確定一個(gè)站在對(duì)面的人的左右，開始兒童需要真正站在對(duì)方的位置上才能確定，以后才能逐步想象自己處在那人的位置上，以此確定其左右）。所以我們?cè)诰幣艜r(shí)，●先讓兩個(gè)學(xué)生面對(duì)面，伸出右手握一握，引起認(rèn)知沖突，為什么同是右手，從自己的角度來看對(duì)面同學(xué)的右手和自己的右手不在同一方向？這時(shí)還可以轉(zhuǎn)到對(duì)方同學(xué)的位置感受一下，以此體會(huì)左右的相對(duì)性。由于左、右的相對(duì)性比較難以理解，我們主要是通過一些活動(dòng)，●如讓兩個(gè)學(xué)生面對(duì)面，判斷兩人中間的.學(xué)具在對(duì)面同學(xué)的哪一邊等，幫助學(xué)生體會(huì)左、右的相對(duì)性。
學(xué)習(xí)左、右的相對(duì)性，就產(chǎn)生了一個(gè)問題，在判斷方位時(shí)，到底以誰為標(biāo)準(zhǔn)？這是實(shí)驗(yàn)過程中，老師們提出來的。我認(rèn)為以誰為標(biāo)準(zhǔn)，不是絕對(duì)的，要看具體情況。如當(dāng)我們與他人交談時(shí)，要給對(duì)方指明方位，就要以對(duì)方為標(biāo)準(zhǔn)。如要讓對(duì)面的人把在他左手邊的東西遞給我，這時(shí)就以對(duì)方為標(biāo)準(zhǔn)。而當(dāng)我們看一幅圖片時(shí)，往往是以自身為標(biāo)準(zhǔn)，來說明圖片中物體的方位，當(dāng)然你說“我要以圖片中的物體為標(biāo)準(zhǔn)”，也未尚不可。對(duì)于以誰為標(biāo)準(zhǔn)，平時(shí)我們說話交流問題不大，稍加勾通就明確了。那么考試時(shí)，有兩種可能時(shí)，為了明確可以注明以誰為標(biāo)準(zhǔn)。這個(gè)問題是很多老師提出來的，這里說明一下。
3．用兩個(gè)數(shù)來確定物體的位置，學(xué)生在日常生活中已有一些感性認(rèn)識(shí)，因此，教材注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，結(jié)合學(xué)生座位引出位置，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到用兩個(gè)數(shù)表示一個(gè)物體的位置非常簡(jiǎn)明，從另一個(gè)角度感受數(shù)學(xué)的作用。
這部分內(nèi)容，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)是使學(xué)生初步掌握用兩個(gè)數(shù)表示一個(gè)物體的平面位置，因此教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)重點(diǎn)就應(yīng)放在如何確定物體的位置上�？梢栽O(shè)計(jì)不同層次的多種活動(dòng)（正、反兩方面的活動(dòng)都應(yīng)設(shè)計(jì)，如指定一個(gè)物體，用行、列說出它的位置，或給出行、列去找對(duì)應(yīng)的物體），這方面通過前面的實(shí)驗(yàn)，老師創(chuàng)造了很多好的經(jīng)驗(yàn)，如河南開封的范靜老師，●先讓學(xué)生用前后、左右說明同學(xué)的位置。再按教室的座位介紹好朋友的位置。接著每個(gè)學(xué)生寫出自己的位置。再打亂座位卡，重新找座位。然后按照教材設(shè)計(jì)的活動(dòng)，幫助小朋友在電影院找座位，在方格紙上找位置，結(jié)合生活實(shí)際解決問題。每一項(xiàng)活動(dòng)都緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，逐步深入�！癫⑶覍�(duì)教材上的有些活動(dòng)加以改進(jìn)，如第7題，教材讓學(xué)生回答這些爺爺、奶奶......各住在哪里，范老師將這個(gè)活動(dòng)改造得非常巧妙，她把這個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)成送信游戲，把其中幾人先遮起來（用紙做了兩扇窗戶），讓學(xué)生根據(jù)信上的指令送信如“把信送給第二門第三層的老奶奶”，送到后，讓學(xué)生打開窗戶看一看是不是送給一位奶奶的。這題這樣一改，就活了，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地想?yún)⑴c。因此老師們?cè)诮虒W(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際的需要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材。
四、教學(xué)建議
這一單元教學(xué)內(nèi)容比較新，在教學(xué)方式上需要老師們進(jìn)行有益的探索，同時(shí)在教學(xué)中，要注意兩點(diǎn)：
1.注意根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)空間方位的特點(diǎn)安排教學(xué)。
2.適當(dāng)把握教學(xué)要求。（如對(duì)左、右的相對(duì)性只要求學(xué)生通過活動(dòng)初步感知，不要求進(jìn)行抽象的判斷，而對(duì)位置只要求學(xué)生能夠用行、列來確定物體的位置，不要求用數(shù)對(duì)來描述。）
3．要注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。
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