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五年級(jí)小數(shù)的性質(zhì)教案
作為一位杰出的老師，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，借助教案可以恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編幫大家整理的五年級(jí)小數(shù)的性質(zhì)教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
五年級(jí)小數(shù)的性質(zhì)教案1
教學(xué)目標(biāo):
1、使學(xué)生理解什么是小數(shù)的性質(zhì)，學(xué)會(huì)運(yùn)用小數(shù)的性質(zhì)把一些小數(shù)化簡或進(jìn)行改寫;
2、培養(yǎng)學(xué)生自主提出問題、自主解決問題的能力以及合作精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí);
3、激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
教學(xué)重點(diǎn):探索小數(shù)的性質(zhì)。
教學(xué)過程:
一、引人猜想
談話:我有個(gè)鄰居小明的爸爸下崗了，最近他開了個(gè)便民小超市，想請大家?guī)兔o設(shè)計(jì)個(gè)標(biāo)價(jià)牌，大家能幫這個(gè)忙嗎?(出示手套和毛巾圖)手套每副2元5角、毛巾每條3元，標(biāo)價(jià)牌該怎么填呢？（兩種寫法引起爭論）(板書:2、5＝2、50 3＝3、00)
把2、5的后面添上一個(gè)0大小能不變嗎?3＝3、00是怎樣回事呢?我們能不能作出一個(gè)大膽的猜想?
[評析:給學(xué)生提供熟悉的生活背景，使學(xué)生產(chǎn)生親切感，為建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)打開切入口;同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生針對生活化的問題情境作出數(shù)學(xué)的猜想，以此猜想引領(lǐng)全課。]
二、驗(yàn)證猜想
1、教學(xué)例1。
談話:正好我有個(gè)問題，可能對這個(gè)猜想能起到驗(yàn)證作用。
（1）出示例1:
比較0.1米、0.10米、0.100米的大小。
談話:我們看看它能起驗(yàn)證作用嗎?0、1米、0、10米、0、100米是不是真的相等呢?
分小組討論。仍各小組匯報(bào)交流情況。(板書:0、1＝0、10＝0、100)
提問:這說明了什么問題?看來我們的猜想是正確的。
2、教學(xué)例2。
�。�1）出示例2:比較0、40和0、4的大小。
（2）同桌商量，匯報(bào)結(jié)論。(板書:0、40＝0、4)談話:這個(gè)結(jié)果說明了什么?再一次驗(yàn)證了我們的猜想是正確的。再把這個(gè)猜想說不說。
3、看書質(zhì)疑。
�。�1）講述:書上也證實(shí)了我們的猜想，書上把它稱為"小數(shù)的性質(zhì)"。(板書:小數(shù)的性質(zhì))
�。�2）談話:看書第117至118頁，有疑問或有其他想法提出來。
[評析:以例1、例2作為驗(yàn)證猜想的論據(jù)，來激發(fā)學(xué)生的興趣，建立一種師生共同學(xué)習(xí)的氛圍，把學(xué)生推上學(xué)習(xí)主人的位置，學(xué)生感覺老師與他們不是傳授知識(shí)與接受知識(shí)的對立關(guān)系，而是一種相互幫助的關(guān)系。學(xué)生對于問題的看法是各種各樣的，教師充分估計(jì)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使他們通過合作學(xué)習(xí)，來更全面地認(rèn)識(shí)問題。采取看書質(zhì)疑，給學(xué)習(xí)困難的學(xué)生以解釋的機(jī)會(huì)，也給其他學(xué)生以進(jìn)一步提高的思維空間。]
三、運(yùn)用猜想
小數(shù)的性質(zhì)有什么作用呢?
l、出示例3:把0、60和203、0500化簡。
�。�1）學(xué)生自己完成。
�。�2）為什么203、0500的5左邊的0不能去掉呢?(強(qiáng)調(diào)小數(shù)的性質(zhì)中"小數(shù)的末尾"。)
(3)練習(xí):下面的數(shù)，哪些"0"可以去掉?哪些¨0"不能去掉?
3、90 0、3000 500 60、060
2、出示例4:
不改變數(shù)的大小，把0、4、3、16、10改寫成小數(shù)部分是三位的小數(shù)。
�。�1）學(xué)生自己完成。
�。�2）大家這樣做的根據(jù)是什么?10能不能直接在后面添0?
(3)練習(xí):下列數(shù)如果末尾添"0"，哪些數(shù)的大小不變，哪些數(shù)的大小有變化?
3、4 18 0、06 700 3、0
3、判斷:
�。�1）小數(shù)點(diǎn)的后面添上"0"或去掉"0"，小數(shù)的.大小不變。
�。�2）一個(gè)數(shù)的末尾添上"0"或去掉"0"，這個(gè)數(shù)的大小不變。
4、填空。
0.3里有( )個(gè)0.01;
0.3里有( )個(gè)0.001;
6里有( )個(gè)0、1。
四、課堂小結(jié)
1、這節(jié)課你有哪些收獲?
2、對了，小明爸爸的忙我們還沒幫呢，商店的標(biāo)價(jià)如果以"元”作單位一般都寫成兩位小數(shù)，你知道為什么嗎?(完成標(biāo)價(jià))我代表小明的爸爸謝謝大家，其實(shí)我們也應(yīng)該謝謝小明的爸爸，通過寫標(biāo)價(jià)我們發(fā)現(xiàn)了"小數(shù)的性質(zhì)"。
評析:學(xué)生有能力把例3、例4作為練習(xí)自己完成，在練習(xí)設(shè)計(jì)中抓住小數(shù)性質(zhì)的關(guān)鍵，幫助學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。結(jié)尾做到首尾呼應(yīng)，使學(xué)生了解標(biāo)價(jià)的常識(shí)，進(jìn)一步鞏固小數(shù)的基本性質(zhì)。
[總評:本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)了兩條線，各有目標(biāo)，又相互聯(lián)系�！盀樾∶鞯陌职衷O(shè)計(jì)標(biāo)價(jià)牌"這條線，培養(yǎng)學(xué)生解決簡單生活問題的能力，也為新知識(shí)的出現(xiàn)精心創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活化的情境;以設(shè)計(jì)標(biāo)價(jià)牌產(chǎn)生矛盾，從而"提出猜想，驗(yàn)證猜想，運(yùn)用猜想"作為另一條線，學(xué)生通過自己的猜想、思辯、探索，展開同桌交流、小組討論，積極主動(dòng)地掌握"小數(shù)的性質(zhì)"的知識(shí)，感受新知識(shí)獲得的過程，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。兩條線互相交織，意在使學(xué)生明確生活與學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的關(guān)系，也使學(xué)生感受到幫助別人，自己既快樂也收益的美好生活情趣�？傊�，這節(jié)課強(qiáng)調(diào)生活與學(xué)習(xí)的關(guān)系，以"猜想”為中心，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，很好地體現(xiàn)了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，是一節(jié)難得的好課。]
五年級(jí)小數(shù)的性質(zhì)教案2
小數(shù)的性質(zhì)是小數(shù)四則運(yùn)算的基礎(chǔ)。根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)，可以化簡小數(shù)，也可以不改變小數(shù)的大小，在小數(shù)末尾添上一個(gè)或幾個(gè)“0”，或者把整數(shù)改寫成小數(shù)的形式。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我采用讓學(xué)生合作探究的形式，學(xué)生通過動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，聯(lián)系生活與實(shí)踐來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，取得良好的效果。具體教學(xué)如下：
一、創(chuàng)設(shè)開放式問題情境，激發(fā)興趣，讓學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者。
教育心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生的世界有一種強(qiáng)烈的要求——自己是探索者、發(fā)現(xiàn)者。為探究新知，我創(chuàng)設(shè)的認(rèn)識(shí)沖突，目的在于迎合學(xué)生“好奇”、“好勝”的心理需求，把學(xué)生引入“未知—已知—未知—已知”的思維境界，所以在新課的導(dǎo)入，我聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生感知小數(shù)的性質(zhì)在生活中的運(yùn)用。
上課開始，我對學(xué)生說：“同學(xué)們，前幾天，老師去超市買毛巾和手套。發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象：第一個(gè)超市毛巾、手套的標(biāo)價(jià)分別是6.5元、8元；第二個(gè)超市毛巾、手套的標(biāo)價(jià)分別6.50元，8.00元，你能告訴老師該買哪個(gè)超市的毛巾和手套嗎？既然兩個(gè)超市的毛巾和手套價(jià)格一樣，為什么寫法卻不一樣呢？”通過這樣設(shè)疑，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的研究興趣。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，又為他們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)主動(dòng)探索和追求成功的意境，體現(xiàn)數(shù)學(xué)自身的樂趣。
二、開放合作式教學(xué)過程，主體主動(dòng)參與，讓學(xué)生成為研究者。
開放式課堂教學(xué)的核心是使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們主動(dòng)參與到知識(shí)的形成過程中去，自主合作學(xué)習(xí)，體驗(yàn)研究與成功的樂趣。為此，我設(shè)計(jì)三個(gè)層次：第一層次先請全班學(xué)生用手勢比劃一個(gè)新生嬰兒的身長？再讓學(xué)生猜一猜哪位醫(yī)生說得對？
第一位醫(yī)生說：“嬰兒身長0.5米�！�
第二位醫(yī)生說：“嬰兒身長0.50米。”
第三位醫(yī)生說：“嬰兒身長0.500米�！�
最后讓學(xué)生拿出示先準(zhǔn)備的米尺小組合作討論、驗(yàn)證。
學(xué)生在上述討論、觀察、感知、驗(yàn)證的基礎(chǔ)上，初步了解小數(shù)的數(shù)位增加了，但小數(shù)的大小卻沒有變。
第二層次：每位學(xué)生出示先準(zhǔn)備的兩個(gè)大小一樣的正方形，分別涂出它的0.3和0.30，從中你發(fā)現(xiàn)了什么？
學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)了0.3=0.30，感受到了成功的喜悅后，我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：0.3=0.30從左往右觀察你發(fā)現(xiàn)了什么？從右往左觀察你發(fā)現(xiàn)了什么？你能把這兩個(gè)規(guī)律合成一句話嗎？
第三層次：為了使學(xué)生更好地理解，運(yùn)用小數(shù)的性質(zhì)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)基礎(chǔ)練習(xí)：一是有關(guān)小數(shù)性質(zhì)概念的.判斷題；二是思考一些具體的數(shù)末尾的“0”能否去掉。
這三個(gè)層次的教學(xué)，我為學(xué)生了一個(gè)思考與合作，交流與創(chuàng)新的空間，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
三、著眼知識(shí)的應(yīng)用過程，完善知識(shí)的形成過程。
學(xué)生經(jīng)過實(shí)踐得到了理論的認(rèn)識(shí)，還必須回到實(shí)踐中去。在發(fā)生、發(fā)展中認(rèn)識(shí)真理，在應(yīng)用過程中檢驗(yàn)和發(fā)展真理。故此，我讓學(xué)生帶著思考題自學(xué)小數(shù)性質(zhì)的作用，并解決課前提出的問題，完成知識(shí)的形成過程。
四、組織形式多樣的練習(xí)，讓學(xué)生享受數(shù)學(xué)思維的快樂。
圍繞小數(shù)性質(zhì)的內(nèi)容，我組織多種形式的練習(xí)加強(qiáng)學(xué)生對小數(shù)性質(zhì)的理解運(yùn)用。最后，我讓學(xué)生玩一個(gè)游戲：每位學(xué)生手中都發(fā)有一張卡片，卡片上寫有不同位數(shù)的小數(shù)；老師宣讀數(shù)，持有與宣讀的數(shù)相等的卡片數(shù)的同學(xué)們互為朋友，一同去操場活動(dòng)。
通過離場的游戲，我讓學(xué)生在積極思維的狀態(tài)中，結(jié)束新課，讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)到不同的數(shù)學(xué)，享受到不同的成功。
這一節(jié)課，學(xué)生在一系列探究活動(dòng)中，學(xué)習(xí)興趣濃厚，參與面廣，理解和掌握了小數(shù)的性質(zhì)，并會(huì)應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)解決一些問題。讓學(xué)生通過質(zhì)疑、討論、猜測、觀察、實(shí)踐等活動(dòng)感受到知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，經(jīng)歷了“做”數(shù)學(xué)的過程，體驗(yàn)了數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的樂趣和艱辛，獲得了積極良好的情感體驗(yàn)，并獲得從事數(shù)學(xué)探究活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。
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