《潼關》教案（通用16篇）
作為一位無私奉獻的人民教師，通常會被要求編寫教案，借助教案可以提高教學質量，收到預期的教學效果�？靵韰⒖冀贪甘窃趺磳懙陌桑∫韵率切【幨占淼摹朵P》教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《潼關》教案 1
教學目標：
1.知識與能力：理解詩歌內容，想象詩句描繪的情景。
2.過程與方法：通過朗讀、賞讀，體驗詩歌高遠壯闊的意境。
3.情感態(tài)度價值觀：感知少年譚嗣同沖破束縛、強我中華的壯志豪情。
教學重點：
引導品讀詩歌，明晰賞析角度。
教學難點：
多角度地理解詩歌。
教學方法：
以設定的小目標依次進行教學。教師引領，學生為主體。
學法指導：
體驗交流，合作探究，提煉歸納。
課時安排：
一課時 課型：自讀課 多媒體使用：PPT.教學課件
教學過程：
一、明確目標，自主學習
請學生根據(jù)自己學習古詩的積累，擬定學習小目標。
學習目標：
1.朗讀詩歌，理解詩意。
2.了解詩歌的寫作背景，進一步體會詩歌的情感。
3.背誦詩歌。
二、誦讀詩歌，理解詩歌內容
學生活動一： 全體讀詩，感受詩歌節(jié)奏、韻律。
學生活動二： 結合注釋，串講詩歌。
1.請學生提出自己不理解的詞語或者句子，學生交流探討。
2.請學生劃分詩歌節(jié)奏，并談談理由。
3.串講詩歌，理解詩歌的內容。
三、賞析詩歌，體會詩歌感情
�。ㄒ唬┵Y料助讀：譚嗣同寫這首詩時才十幾歲，當時隨父赴甘肅上任，途徑陜西潼關，被北方的特有的壯闊風景所震撼，欣然命筆。
�。ǘ⿲W生活動：品味詩歌的語句，體會詩人情感。
四、走近詩人，感受少年意氣
教師：山水本無情，只不過是大自然的景觀，為何譚嗣同的眼里，山水都似乎有了壯懷激烈的舉動？
資料助讀：少年譚嗣同，當時面臨的中國正是一個軟弱無力，被列強隨意欺凌的國家。少年譚嗣同對此深感憤慨，在隨父上任的途中已經是滿腔熱情渴望為民族國家爭取光榮，面對北方的壯闊山水，感覺跟自己的那種沖破羅網、勇往直前、改造國家命運的心情相似，移情于物，所以才寫下這首詩。
學生活動：調動積累，運用聯(lián)想和想象，感知詩人少年時期“胸懷天下”的心胸。
五、課堂小結：
�。ㄒ唬┱垖W生談談這堂課學習的收獲。
提示：可以從理解詩歌的`方法、賞析詩歌的角度以及人生啟迪等方面談。
（二）教師：詩歌是我們文學殿堂里一顆璀璨的明珠。老師希望同學們以后旅行的時候，可以用詩意的眼光來欣賞祖國的大好河山！
《潼關》教案 2
【教學目標】
1、初步了解元曲的體裁常識，理解詩歌的內容。復習舊課。
2、體會詠史詩表達的民本思想。
3、自主合作探究，師生互動交流。
【教學重點】
了解散曲的特點，背誦默寫全詩。
【教學難點】
詠史詩與抒情詩的不同點。
【教學安排】
一教時
【教學過程】
一、介紹詠史詩，導入新課：
詠史詩，是指以歷史題材為詠寫對象的詩歌創(chuàng)作。以歷史為題材的詩歌，有很多種名稱，諸如述古、懷古、覽古、感古、古興、讀史、詠史等，有的還直接以被歌詠的歷史人物、歷史事件為標題，這些都具有一個共同的特征，即都是以歷史作為詩人感情的載體，史情緊密結合的，因此都屬于廣義詠史詩的范疇。如果給詠史詩下個定義的話，那么凡是對歷史人物，歷史事件進行敘述、評價、憑吊或借國家興亡寄托個人懷抱的詩歌，都可以稱做詠史詩。早在先秦時期，《詩經》《楚辭》中就有這種針對具體的歷史事件或歷史人物有所感慨或有所感悟的作品。詩歌史上第一首真正意義上的詠史詩是東漢時班固的《詠史》。
二、揭示課題，講解體裁：
在中國古代文學中，宋朝不僅繼承了唐朝的詩而形成了宋詩獨具的特點，而且又有詞的興起。到了元代，另一種新興的體裁是曲。曲大致分為兩種：一種是戲曲，另一種是散曲。散曲沒有動作、說白，便于清唱，包括套曲和小令。散套由若干曲子組成，小令以一以曲子為獨立單位。小令以一支為限，如果兩三支合為一個單位，叫做帶過曲。課題的《天凈沙》《山坡羊》都是標有題目的小令。
三、作者與背景簡介
【作者簡介】張養(yǎng)浩自幼才學過人，曾向平章不忽木獻書，被提拔，后任堂邑縣尹、監(jiān)察御史等職，因評時政，得罪當權者被罷官，為避禍不得不隱姓埋名;后被召起，官至禮部尚書。50歲時辭官歸隱于濟南云莊，關中旱災時被重新任命，趕赴陜西救賑災民。多年的宦海沉浮，讓他把功名富貴都參破，不再在意統(tǒng)治者對自己的評判;濟南云莊的歸隱生活，不僅讓他欣賞禮贊自然的風光，更讓他體察民生只艱辛;尊奉孟子民本之思想，讓他深深懂得民生之重要;剛正不阿、仗義執(zhí)言的性格，讓他有勇氣面對現(xiàn)實說出心中真實的想法。元代百姓生活之苦被作家以懷古的形式表現(xiàn)出來。這種憂民之心使他“到官四月，傾囊以賑災民，每撫膺痛哭，遂得病不起�！边@是一個有良知的讀書人真實的本性和真實的生活，也是當時社會所難得一見的。
【創(chuàng)作背景】張養(yǎng)浩為官清廉，愛民如子。天歷二年(1329年)，因關中旱災，被任命為陜西行臺中丞以賑災民。他隱居后，決意不再涉仕途，但聽說重召他是為了賑濟陜西饑民，就不顧年事已高，毅然應命。他命駕西秦過程中，親睹人民的深重災難，感慨嘆喟，憤憤不平、遂散盡家財，盡心盡力去救災，終因過分操勞而殉職。他死后，“關中之人，哀之如先父母”(《元史·張養(yǎng)浩傳》)�！渡狡卵颉やP懷古》便寫于應召往關中的途中�！对贰堭B(yǎng)浩傳》說：“天歷二年，關中大旱，饑民相食，特拜張養(yǎng)浩為陜西行臺中丞。登車就道，遇饑者則賑之，死者則葬之�！睆堭B(yǎng)浩在“關中大旱”之際寫下了這首《山坡羊》。
【作品總說】元代的統(tǒng)治者對讀書人實行民族歧視政策，直到元仁宗延祐二年(1315年)才正式實行科舉取士制度，況且這種制度也是不公平的，這就造成下層讀書人在很大程度上對元統(tǒng)治者失去信心，對社會缺少責任感，所以同時期其他作家懷古作品都深刻地打上時代地烙�。核麄兓蚋袀磐醭�，發(fā)一通思古之幽情;或感嘆古今之巨變，流露對世事人生把握不定之惶恐;或有感于歲月流逝，抒發(fā)個人沉淪不遇之憂情。惟有《潼關懷古》洋溢著沉重的滄桑感和時代感。此曲撫今追昔，從歷代王朝的.興衰更替，想到人民的苦難，一針見血地點出了封建統(tǒng)治與人民的對立，表現(xiàn)了作者對歷史的思索和對人民的同情。這種同情與關懷的出發(fā)點是儒家經世濟民的思想，在傳統(tǒng)的五七言詩歌中本為常見，但在元代散曲中卻是少有。
四、整體感知。
1、學生聽課文錄音，模仿朗讀。
峰巒如聚，波濤如怒，山河表里/潼關路。望西都，意躊躇。傷心秦漢/經行處，宮闕萬間/都做了土。興，百姓苦;亡，百姓苦。
2、教師點撥：詩歌的美主要表現(xiàn)在三個方面：音韻美、語言美、意境美。通過聽配樂朗讀與自己朗讀初步體味了音韻美，接下來我們再來休味這首曲子的語言美與意境美。
用什么方法來體味呢?主要是品味詩中凝練的詞，且要展開聯(lián)想與想象。
學生思考：散曲有三個層次的意思，請說說三個層次分別寫什么?表達什么思想感情?寫作上有什么特色?
五、分析欣賞
全曲分三層：
第一層(頭三句)，寫潼關雄偉險要的形勢。張養(yǎng)浩途經潼關，看到的是“峰巒如聚，波濤如怒”的景象。這層描寫潼關壯景，生動形象。
第一句寫重重疊疊的峰巒，潼關在重重山巒包圍之中，一“聚”字讓讀者眼前呈現(xiàn)出華山飛奔而來之勢、群山攢立之狀;因地勢險要，為古來兵家必爭之地。山本是靜止的，“如聚”化靜為動，一個“聚”字表現(xiàn)了峰巒的眾多和動感。
第二句寫怒濤洶涌的黃河，潼關外黃河之水奔騰澎湃，一“怒”字讓讀者耳邊回響千古不絕的滔滔水聲。黃河水是無生命的，而“如怒”則賦予河水以人的情感和意志，一個“怒”字，寫出了波濤的洶涌澎湃�！芭弊诌�把河水人格化，“怒”字注入了詩人吊古傷今而產生的滿腔悲憤之情。為此景所動，
第三句寫渲關位于群山重重包圍、黃河寒流其間那除隘之處�！吧胶颖砝镤P路”之感便油然而生，至此潼關之氣勢雄偉窺見一斑，如此險要之地，暗示潼關的險峻，乃為歷代兵家必爭之地，也由此引發(fā)了下文的感慨。
第二層(四一七句)，寫作者途徑潼關時的所見之感，主要寫從關中長安萬間宮闕化為廢墟而產生的深沉的感慨。
第四、五句點出作者遙望古都長安，憑吊古跡，思緒萬千，激憤難平。“望西都，意躊躇”，寫作者駐馬遠望、感慨橫生的樣子。作家身處潼關，西望舊朝故都長安，西都”即長安，長安不僅是秦漢都城，魏、晉、隋、唐都建都長安。作為六朝古都，當年是何等的繁華、昌盛。昔日的奢華早已灰飛煙滅不復存，只剩下一片殘垣斷壁的衰敗景象，不禁令詩人躊躕傷心。曾經是好幾個朝代的都城，它的繁榮昌盛的景象在古籍中也曾有過記載，可如今眼前只剩下一片荒涼，萬千滋味涌上心頭，遙想當年，秦之阿房，漢之未央，規(guī)模宏大，彌山縱谷，可如今崇麗之宮闕，寸瓦尺專皆蕩然無存，想到今番前去的任務，他不禁感慨萬千。
第六、七句“傷心秦漢經行處，宮闕萬間都做了土”點出無限傷感的原因�！皩m闕萬間都作了土”，便是這由盛到衰的過程的真實寫照，是令人“傷心”的。
這一層看起來只是回顧歷史，而沒有直接提到戰(zhàn)爭，然而歷代改朝換代的戰(zhàn)爭的慘烈圖景觸目驚心。在這里概括了歷代帝業(yè)盛衰興亡的滄桑變化。這里作者面對繁華過后的廢墟所發(fā)出的“傷心”實乃悲涼。為秦漢舊朝統(tǒng)治者悲涼，這種局面是他們不曾想到的吧!同時亦為百姓悲涼，秦漢的一宮一闕都凝聚了天下無數(shù)百姓的血和汗，像秦漢王朝為彰顯一個時代的輝煌，集國之全力塑起阿房、未央之建筑，但它卻隨著秦漢王朝的滅亡而化為焦土。輝煌過去，隨即而來是朝代的變換，百姓在戰(zhàn)爭中苦不堪言。此情此景，讓作家沉重地說出第三層“興，百姓苦;亡，百姓苦”這句千古流傳的語句。
第三層(末四句)，總寫作者沉痛的感慨：歷史上無論哪一個朝代，它們興盛也罷，敗亡也罷，老百姓總是遭殃受苦。一個朝代興起了，必定大興土木，修建奢華的宮殿，從而給人民帶來巨大的災難;一個朝代滅亡了，在戰(zhàn)爭中遭殃的也是人民。他指出歷代王朝的或興或亡，帶給百姓的都是災禍和苦難。這是作者從歷代帝王的興亡史中概括出來的一個結論。三層意思環(huán)環(huán)相扣，層層深入，思想越來越顯豁，感情越來越強烈，渾然形成一體。全曲景中藏情情中有景，情景交融。
興，百姓苦;亡，百姓苦�！笔侨�，是全曲主題的開拓和深化。如果這首曲子的曲意僅僅停留在“宮闕萬間都做了土”上，那么它僅僅宣揚了佛家“一切皆空的思想”。這首曲可貴之處在于它有深切的人文關懷，有對老百姓疾苦深切同情與關懷。
“亡，百姓苦”好理解。王朝滅亡之際戰(zhàn)亂頻仍，民不聊生�！芭d，百姓苦”的原因則是：王朝之“興”必大興土木，搜刮民脂民膏，百姓不堪其苦。像秦王朝興起時，筑長城，開馳道，造官室，勞役繁重，百姓受盡了苦。“興，百姓苦”一句，發(fā)人所未發(fā)，深刻而警策。興則大興土木，亡則兵禍連結，不論“興”、“亡”受苦的都是百姓。
【思想藝術】這首小令語言精練，形象鮮明且富有人民性，是整個元散曲中的優(yōu)秀作品。在寫法上，作者采用的是層層深入的方式，由寫景而懷古，再引發(fā)議論，將蒼茫的景色、深沉的情感和精辭的議論三者完美結合，讓這首小令有了強烈的感染力。字里行間中充滿著歷史的滄桑感和時代感，既有懷古詩的特色，又有與眾不同的沉郁風格。
《潼關》教案 3
教學目標：
1、理解詩歌的內容，體會兩首詩歌所表達的感情
2、初步掌握元曲的體裁常識]
3、培養(yǎng)誦讀的習慣，訓練閱讀的能力
課時安排：
一課時
教學過程：
一、導入新課，講解體裁
1、揭示課題：粗知曲是詩詞以外的另一種文學作品
2、講解體裁：在中國古代文學中，宋朝不僅繼承了唐朝的詩而形成了宋詩獨具的特點，而且又有詞的興起。到了元代，另一種新興的體裁是曲。曲大致分為兩種：一種是戲曲，另一種是散曲。散曲沒有動作、說白，便于清唱，包括套曲和小令。散套由若干曲子組成，小令以一以曲子為獨立單位。小令以一支為限，如果兩三支合為一個單位，叫做帶過曲。課題的《天凈沙》《山坡羊》都是標有題目的小令。
二、分析《山坡羊潼關懷古》
1、教師范讀，學生自由散讀一次后齊讀，教師發(fā)現(xiàn)問題進行糾正
2、教師簡要講解：
作者這時正行進在潼關的路上，峰巒、波濤、都是親眼見到，“如聚”“如怒”都染上了作者的感情色彩。作者心情不愉快（意躊躇）的原因是：災難頻繁，百姓受苦。
3、獨立思考后個別提問：
按寫景、抒情、議論給這首曲劃分成三個層次。本小首表達了作者怎樣的思想感情？這首曲表達了作者怎樣的思想感情？（結合后兩句來理解）
4、自讀兩次，抽若干人背。
三、課堂探討：學生通讀全部課文后，提問：
你認為文中哪些地方用字用得好？試說明理由。此題為了鍛煉學生的思維能力，只要
說得合理就給予肯定和表揚，說得不合理的要指出。例如：望
弄清影
怒
聚
四、堂上練習：完成下發(fā)的練習
五、布置作業(yè)：默寫這首曲子
教學目標：
知識與能力：
1、初步掌握元曲的體裁常識
2、培養(yǎng)誦讀的習慣，訓練閱讀的能力
過程與方法：
理解課文中形象生動的比喻、豐富瑰麗的想象、大膽奇特的夸張等藝術特點及其對突出主題思想的作用。
情感態(tài)度價值觀：
理解詩歌的內容，體會詩歌所表達的感情
教學重難點：
理解課文中形象生動的比喻、豐富瑰麗的想象、大膽奇特的夸張等藝術特點及其對突出主題思想的作用。
教學課時：
1課時
教學過程：
一、導入(5′)
1、今天有很多老師來聽課，大家緊張嗎?不管怎樣，我希望大家都能夠：想說就說，說得響亮!
2、今天我們要學習的是一首散曲，張養(yǎng)浩的《山坡羊·潼關懷古》，題目是什么?(潼關懷古)，這首曲子非常的簡短，個別同學在中學的時候也已經接觸過了，那還有什么好學的呢?我們有句話叫做“溫故而知新”，相信大家現(xiàn)在重新來審視這首曲子的時候，肯定會有一些新的收獲。
3、下面請大家齊讀課文，會背的就背誦課文。(學生讀課文)
4、這么好的一首散曲，我想大家讀一遍肯定不過癮，接下來，我們就再來讀一遍，如果第一次我們投入了十分的感情，那么這次，我希望大家能夠投入十二分的感情。
二、鑒賞(通過字詞，解讀文本)
1、基本原則：含英咀華，就要像牛羊的反芻一樣，要慢慢地咀嚼，細細地體會。
2、解釋字詞：(學生讀、解釋，老師補充提問)
問一下大家，預習過了嗎?好的，那我來個很簡單的檢查，我這里有一些詞語，都是課文里的，看誰知道它們的意思，記住想說就說。
山河表里 宮闕 躊躇 苦
(1) 山河表里：
A、什么意思?(指潼關外有黃河，內有華山。)這里的表什么意思?(表就是外面。)山河表里的順序應該是山表河里。
示例：
●風霜高潔，水落而石出者 ——歐陽修《醉翁亭記》
●自非亭午夜分，不見曦月(如果不是在中午或者半夜,是看不見太陽和月亮的)
●春冬之時，素湍綠潭，回清倒影 ——酈道元《三峽》
(冬——素湍——回清 春——綠潭——倒影)雪白的急流，回旋著清波;碧綠的潭水，倒映著各種景物的影子。
●句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉，小學而大遺，吾未見其明也。(韓愈《師說》)按相承關系此句應理解為：句讀之不知——或師焉——小學;惑之不解——或不焉——大遺。
這種寫法就是我們文言文當中非常常見的一種修辭手法“合敘”，它的特點就是在同一個句子里同時表述兩件或更多相關的事情。
B、山河表里潼關路，這句詩就是一幅畫，你可以想像，這里有座山，還有一條河，山的外面，河的里面是潼關路。(教師畫，學生修正)你們再看這幅畫，覺得我這樣畫對不對?(和聚、怒矛盾，解讀聚、怒)
●擬人修辭，把本來靜態(tài)的山寫動了，一個聚字，表現(xiàn)了峰巒的眾多和動感。本來無情的水寫得心潮翻滾。一個怒字則賦予河水以人的情感和意志，寫出波濤的洶涌澎湃。
●突出潼關地勢險要的特點。
●曲為心聲，一切景語皆情語，“聚”“怒”兩字透露了詩人極不平靜和情緒。
C、(潼關的里面是峰巒如聚的華山，外面是波濤如怒的黃河，可見潼關的地勢十分險要。)正因為險要的地勢，就顯得十分重要，潼關就這樣從一個險要的關口，變?yōu)楸冶貭幍膽?zhàn)場。
一夫當關，萬夫莫開。李白《蜀道難》
得關中者得天下
(2) 宮闕：
宮闕是什么意思?(宮殿)實際上，宮、闕還是不同的，(宮是帝后太子等所住的房屋。闕是指皇宮大門兩旁供瞭望的樓，泛指皇帝的住所。)宮闕是國家權利的象征，如果宮闕被毀，那國家肯定已經滅亡了。
課文提到的宮闕是指誰的宮闕?(秦漢的宮闕)是秦漢百姓的宮闕嗎?(不是，是秦漢皇帝的'宮闕)
假設要我們班同學去建咸陽宮，要多少年?
花幾十萬人建成的秦宮不高一百年就毀了?(楚人一炬，可憐焦土!)不久漢朝開始統(tǒng)治，又建了宮殿，然后漢朝的宮殿怎么又變成了土了。
(3) 躊躇
什么意思?本來是猶豫不決的意思，這里是指心里不安，不愉快的意思。望了西都，心情怎么就不愉快了呢?我發(fā)現(xiàn)古代的詩人很有意思，希望長安的時候，心情總是很不愉快。
西北望長安，可憐無數(shù)山。
----辛棄疾《菩薩蠻》
總為浮云能蔽日，長安不見使人愁。
----李白《登金陵鳳凰臺》
一為遷客去長沙，西望長安不見家。
---- 李白
南登霸陵岸，回首望長安。
---- 王粲《七哀》
這些詩人原來是為自己壯志未酬而傷心，而是什么讓張養(yǎng)浩心情躊躇呢?
(與其說是傷心秦漢的宮闕變?yōu)榱送�，不如說傷心建宮闕的百姓的苦)
(4) 苦
這個太簡單了，在這里是什么意思?請組個詞來解釋。
讀最后一句，根據(jù)你學過的歷史知識，你覺得什么事情給百姓帶來了痛苦、苦難?
興百姓苦，亡百姓苦，被許多人稱贊，請比較下面的句子，你們覺得好在哪里?
興，百姓福;亡，百姓苦。妙在獨特的理解。
興，也任他;亡，也任他。妙在憂國憂民。
2、讀課文，造句。下面請同學來造個句子，從上面詞語中任意挑選詞語造一個句子，造句之前，請大家再讀課文，根據(jù)課文，圍繞苦字。
小結：(出示原來的地圖和板書)說，我也造個句子，興，山河表里潼關路上有白骨。亡秦漢宮闕廢墟里有冤魂。此時此……刻，對于百姓的疾苦，張養(yǎng)浩的內心情感是如何呢?假如你站在潼關，看到這樣的情景，你的心情會如何?
三、朗讀體驗
對百姓的同情，對統(tǒng)治者的憤怒
下面請大家自由朗讀課文，仔細體會張養(yǎng)浩的情感。那就帶著這種情感去讀課文，同時看能不能通過朗讀，把這種感情表達出來?
(學生朗讀)
元曲本來是用來唱的，山坡羊屬于中呂唱調，唱調是這樣“高下閃賺”。雖然我們不會唱，但是我們可以通過朗讀，通過自己的聲音表達出這種效果。(聽錄音)
四、古詩創(chuàng)譯：
(1)順序不限，內容不限
(2)詩意再現(xiàn)，自己觀點
下面就請你把對張養(yǎng)浩，對潼關懷古的體會，用自己的語言，借助詩歌的形式，表達出來。示例：
潼關懷古
是誰，放縱著自己貪戀的目光在山水間游弋(yì )
是誰，指點著山山水水展示一種占有欲
那些峰巒和波濤，就是所謂的江山
帝王的名字，就寫在山水之間
江山還是那個江山
帝王的名字變了又變
一個名字，寫出來就得糟蹋多少百姓
死者的濃血，還有生者的眼淚
改改改，改朝換代
爭爭爭，總是戰(zhàn)爭
苦苦苦，還是百姓最苦
五、教學反思：
這節(jié)課作為教書以來，第一學期的匯報課，主要設計還是來自聽了一節(jié)初中的大型公開課后得來的。我認為，上好課有兩個條件，一個就是課設計的好，一個就是教師的基本素質高。那么用這個標準來衡量一下自己的話，其實遠遠不夠，我設計不出這樣的好課，我也沒有很高的教師素質。
上了這節(jié)課后，我的感覺很好，感覺自己很適合上一些比較煽情的課，我一直追求的是于漪老師的情感教學法，總感覺自己的情感還是比較豐富的。從高中開始，我就對語文的朗讀情有獨鐘，每個早自習都非常動情讀課文，常常引起一些同學的關注，感覺很不錯，可是，自己的缺點往往是自己看不到的，作為語文教師，朗讀可能并不是我的優(yōu)勢。
其實，我現(xiàn)在還沒有真正的認識自己，我完全不清楚哪些方面我會別別人優(yōu)秀，哪些方面是我的若項�？墒�，往往又都是弱項的東西，自我感覺良好，比較感興趣，這難道就是人沒有自知之明嗎?就像我喜歡跳舞，但是身材不好一樣，這讓我很苦惱。
其實，選擇當老師，我覺得還是沒有選擇錯的，至少，我的語言表達在正常的情況下，還是挺清楚的。那么，無論這節(jié)課上的如何，我都應該把一份好心情保持住，繼續(xù)努力，爭取下次上出更好的課來。
《潼關》教案 4
教學目標：
知識與能力目標：推敲品味詩歌的語言，初步掌握鑒賞詩歌的方法；
過程與方法目標：反復吟詠誦讀，體會作者的情感和偉大的人格
情感態(tài)度與價值觀目標：培養(yǎng)學生人道主義情懷
教學重點：
通過抓住詩歌關鍵字詞，體會作者的'思想感情
教學難點：
知人論世，借了解張養(yǎng)浩，解讀文本中的情感
教學方法：
啟發(fā)式、討論式、探究式
學習方法：
閱讀品味法、討論交流法
教學工具：
多媒體
教學用時：
1課時
教學過程：
一、導入
1、復習舊知導入
馬致遠的《天凈沙秋思》，大家齊背。今天我們再學習元代另一位散曲家張養(yǎng)浩的代表作品《山坡羊。潼關懷古》
2、題解
山坡羊曲牌名
潼關懷古題目。潼關，指出了地點。懷古，一般為緬懷古跡，有感而發(fā)，融寫景、抒情、議論與一體。
二、作者、背景介紹
三、初讀課文，正音節(jié)奏
四、師生互動，細品回讀
1、歸納、賞析。板書總結。
描寫雄渾氣勢
抒情所見所感
議論無限同情
2、合理想象，擴寫練習。
提示：寫景部分：山峰，波濤，山河潼關路……
敘事部分：
可以補充：時間、地點、人物（外貌動作心理）事件等等
議論部分：
詩人想到了什么，發(fā)出了什么樣的議論？心情如何？
五、唱讀課文，神采飛揚
《潼關》教案 5
教學目標：
體會中國古人對勞動人民的深切同情。
欣賞詩歌中含義深刻的句子;賞析生動的詞語。
教學設想：
注重對詩歌的品讀。注重詩歌的默寫。
教學過程：
簡介作者：張養(yǎng)浩(1296-1329)字希孟，號云莊，濟南人。他的作品題材廣泛，風格 清逸而豪放。
簡介潼關：
潼關在商代時隸屬定國,稱桃林;周代時為畿內地，隸虢國，稱渭;春秋隸晉，稱桃林塞;戰(zhàn)國時隸魏。秦惠文王六年(公元前332年)，設寧秦縣，潼關為寧秦縣轄地;漢高祖五年(公元前202年)設船司空衙門，專管黃河、渭河的水運事項及船庫工作。之后就以官名設縣，稱船司空縣，新莽建國元年(公元9年)，改船司空縣，為船利縣，東漢時又復名船司空縣，屬華陰。新北魏太和十一年(公元487年)，屬華州華山郡的定城縣，西魏時撤定城縣，改屬敷西縣，直到北周。
隋開皇五年(公元610年)，改敷西縣為華陰縣，潼關屬華陰轄地;唐垂拱元年(公元685年)，華陰縣改為仙掌縣。天授二年(公元691年)，分仙掌為東部潼津縣，隸虢州。長安二年(公元702年)撤潼津縣，并入仙掌縣。公元706年復名華陰縣。
到明洪武七年(公元1374年)時，設潼關為守御千戶所，隸陜西都司，明洪武九年，設潼關衛(wèi)。清雍正二年(公元1724年)，撤潼關衛(wèi);雍正四年(公元1726年)改潼關縣為潼關廳，民國二個(1913年)廢廳，復潼關縣至今。
進行新課：
1、學生自讀課文：
提問：結合課文注釋，翻譯這首詩。
2、提問引導探究：
作者所在的潼關的位置特點是怎樣的`?
表里山河——潼關路——兵家必爭之地——百姓生靈涂炭
3、看到了什么景色，心理是怎樣的?為什么這樣?
西都：曾經是幾個朝代的都城，它的繁榮昌盛景象是在古籍中也曾經有記載的，可是眼前的景色是一片凄涼。——宮闕萬間都做了土——意躊躇
4、作者發(fā)出的感慨——
興，百姓苦;亡，百姓苦
為什么這樣說?
明確：一個朝代的興起，必定大興土木，修建豪華的宮殿，從而使百姓經受苦難，一個朝代滅亡，在戰(zhàn)爭中遭殃的也是人民。
5、賞析“聚”和“怒”
以“聚”形容潼關在重重山巒的包圍之中，以“怒”形容黃河之水的奔騰澎湃，從視覺和聽覺的角度寫出了潼關的險要。
《潼關》教案 6
一、教學目的
通過這首散曲的學習，使學生把握古代詩詞的多種體裁，體會蘊涵在作品中的感情、思想和哲理，從而培養(yǎng)學生的民本情懷。
二、教學要求
1．體會詩人的思想情感；
2．反復吟詠誦讀，推敲品味詩歌的語言
三、作者簡介
張養(yǎng)浩（1270—1329），字希孟，號云莊，濟南人，元代著名散曲家。曾任監(jiān)察御史，因批評時政而免官，復官至禮部尚書，又辭官隱居濟南云莊，天歷二年（1329年），征拜陜西行臺中丞，到官四月病卒。
張養(yǎng)浩自幼好學，上自儒家經典，下至諸子百家，唐詩、宋詞、筆記小說，無所不讀，又詩賦、文章無所不能，尤長于散曲。他隱居濟南云莊8年期間，“寄傲山林，縱情詩酒”，創(chuàng)作了大量詩文散曲。其作品流傳下來的有散曲小令160多首，詩近400首，各類文近百篇。
四 、散曲簡介
在中國古代文學中，宋朝不僅繼承了唐朝的詩而形成了宋詩獨具的特點，而又有詞的興起。到了元代，另一新興的體裁就是曲。曲大致分為兩種，一是劇曲，一是散曲。散曲沒有動作、說白，包括散套和小令。散套由若干曲子組成，小令以一支曲子為獨立單位。小令以一支為跟，如果兩三支合為一個單位，叫做帶過曲�！短靸羯场贰渡狡卵颉范际怯袠祟}的`小令。
本篇“山坡羊”是小令的曲牌名，“潼關懷古”是標題。
五、寫作背景
《元史》載，文宗天歷二年（1329年）：“關中大旱，饑民相食，特拜養(yǎng)浩陜西行臺中丞。既聞命，即散其家之所有與鄉(xiāng)里貧乏者，蹬車就道，遇餓者則賑之，死者則葬之�！焦偎脑拢磭L家居，止宿公署，夜則禱于天，晝則出賑饑民，終日無少怠。每一念至，即撫膺痛哭，遂得疾不起，卒年六十。關中之人，哀之如失父母�！�
張養(yǎng)浩目擊人民遭受的災難，寫下了七題九首懷古散曲《山坡羊》：《驪山懷古》（二首）、《沔池懷古》（二首）、《北邙山懷古》、《洛陽懷古》、《未央懷古》、《咸陽懷古》、《潼關懷古》等。這是一組系列的懷古之作。其吊古傷今，對壯麗山河的詠嘆，對史事人情的感慨都表達了他對勞苦群眾寒餒交加痛苦的心疼和體恤，對官僚當權者驕奢淫欲無恥行為的憤怒。《潼關懷古》是張養(yǎng)浩自己以難民的身份和眼光，對陜西這一空前災害的寫照。作品以其深刻的人民性和警醒的歷史認識，感動了數(shù)百年！
六、文本分析
�。ㄅ錁防收b）
山坡羊·潼關懷古
張養(yǎng)浩
峰巒如聚，波濤如怒，山河表里潼關路。望西都，意躊躇。傷心秦漢經行處，宮闕萬間都作了土。興，百姓苦，亡，百姓苦。
全曲分三層。
第一層（頭三句）：生動形象地描寫了潼關雄偉險要的形勢。
峰巒如聚，波濤如怒，山河表里潼關路。
第一句，寫重重疊疊的峰巒。
“聚”：表現(xiàn)了峰巒的眾多和動感。讓讀者眼前呈現(xiàn)出華山飛奔而來之勢、群山攢立之狀。山本是靜止的，“如聚”化靜為動。
第二句，寫怒濤洶涌的黃河。
“怒”： 一方面寫出了波濤的洶涌澎湃，讓讀者耳邊回響千古不絕的滔滔水聲。另一方面把河水人格化，注入了詩人吊古傷今而產生的滿腔悲憤之情。黃河水是無生命的， “如怒”則賦予河水以人的情感和意志。
第三句，寫潼關位于群山重重包圍、黃河奔流的險隘之處。也由此引發(fā)下文的感慨。
第二層（四一七句）：寫從關中長安萬間宮闕化為廢墟而產生的深沉的感慨。
望西都，意躊躕。傷心秦漢經行處，宮闕萬間都做了土。
第四、五句， 寫作者遙望古都長安，憑吊古跡，思緒萬千，感慨橫生，激憤難平的樣子。
第六、七句，概括了歷代帝業(yè)盛衰興亡的滄桑變化，點出了無限傷感的原因。
面對繁華過后的廢墟所發(fā)出的“傷心”實乃悲涼：
為秦漢舊朝統(tǒng)治者悲涼。
“阿房宮，亦曰阿城�；菸耐踉鞂m未成而亡，始皇廣其宮，規(guī)恢三百余里。離宮別館，彌山跨谷，輦道相屬，閣道通驪山八百余里。”后來項羽引兵西屠咸陽，“燒秦宮室，火三月不滅”。（見《史記·項羽本紀》）故曰：“阿房一炬”。
為百姓悲涼。
秦漢的一宮一闕都凝聚了天下無數(shù)百姓的血和汗，秦王朝為彰顯一個時代的輝煌，集國之全力塑起阿房、未央之建筑，民之苦不可言；然而輝煌過去，隨即而來是朝代的變換，百姓在戰(zhàn)爭中苦不堪。
第三層（末四句）：興，百姓苦，亡，百姓苦。
寫作者沉痛的感慨：歷代王朝的或興或亡，帶給百姓的都是災禍和苦難（興則大興土木，亡則兵禍連結），這是作者從歷代帝王的興亡史中概括出來的一個結論，是全曲之眼。
“興，百姓苦；亡，百姓苦。”是全曲主題的開拓和深化，正因為這兩句使得這首曲的境界大大高出同題材的其它作品。
“功，也不久長！名，也不久長！”《洛陽懷古》
“贏，都變做了土；輸，都變做了土�！薄扼P山懷古》
“興，也任他；亡，也任他�！标惒葩帧渡狡卵� 嘆世》
“山，空自愁；河，空自流�！壁w慶善《長安懷古》
“便是君，也喚不應；便是臣，也喚不應�！薄侗壁綉压拧�
這首曲可貴之處在于它有深切的人文關懷，有對老百姓疾苦的深切同情與關懷。三層意思環(huán)環(huán)相扣，層層深入，思想越來越顯豁，感情越來越強烈，渾然形成一體。
歸納總結：這首小令語言精練，形象鮮明且富有人民性，全曲景中藏情，情中有景，情景交融。
《潼關》教案 7
教學目標：
1、有感情的朗讀，品味詞中描寫的邊塞風光；
2、體會詞的韻味，以及作者的思想感情；
3、感知這首詞慷慨壯烈的基調，在理解的基礎上背誦全文。
教學難點：
清晰地了解整首詞分上、下兩闋寫景和抒情，以及詞作者通過景物描寫，達到情景交融的藝術境界。
教學重點：
解讀全詞，了解邊塞風光和戍邊生活，體會作者的政治理想和抱負。
教學方法：
朗讀法、問答法、教讀法
課時安排：
一課時
教學過程：
一、課前預習
1、對照課文注釋，通讀全詞；
2、了解作者的生平概況以及寫作背景。
二、導入
中華五千年的文化博大精深，其中，唐詩、宋詞更是這座瑰麗花園中的兩朵奇葩。前兩節(jié)課我們已經領略了盛唐詩歌的風味，那么，這節(jié)課我們就進入宋詞的學習。
在每一個朝代，都有愛國將士戍守邊關的動人事跡，以及仁人志士渴望建功立業(yè)的雄心壯志。那么，現(xiàn)在請同學們回顧一下曾經學過的有關描寫邊塞風光和將士心情的詩句。（學生回答，老師補充。）
1、王之渙：《出塞》“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關�！�
2、王維：《使至塞上》“大漠孤煙直，長河落日圓�！�
3、王昌齡：《出塞》“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”
剛剛我們列舉的這些詩歌，它們所描寫的都是同一個主題——邊塞，因此，人們把這一類的詩歌稱之為“邊塞詩”。今天，我們將要學習的《漁家傲》也是反映邊塞主題的。但是，在范仲淹以前，很少有人用詞這一形式來真實地反映邊塞生活。由于作者有豐富的邊地生活經驗，所以詞中洋溢著濃厚的生活氣息。
三、初步感知，學生朗讀
1、現(xiàn)在請同學們在預習的基礎上一起有感情的朗讀這首詞，體會詞中的韻味，以及詞人的思想感情。（老師領讀，學生齊讀）
2、同學們朗讀得很好，已經把詞中慷慨壯烈的韻味讀出來了。那么，這樣一首充滿著理想和抱負的詞，是在什么樣的'背景下產生的呢？
四、文本賞析
�。ㄒ唬⿲胱髡呓榻B以及寫作背景介紹：
1、背景簡介：
北宋，仁宗即位之后，國家逐漸形成積貧積弱之勢，表面上一片升平，實際上危機四伏。寶元元年，西夏元昊稱帝，宋廷調兵遣將，揚聲聲討，但事出倉促，每戰(zhàn)輒敗。
1038年，西夏大舉進攻宋朝，攻取今陜北數(shù)縣，延州成為孤城。
1040年，朝廷委派范仲淹出任陜西經略安副使兼知延州（今延安），抗擊西夏。范仲淹到任后，改革軍制，團結上下，生產戍邊，積極抵御。這首詩就作于此時。
2、作者介紹：
由此我們可以看出范仲淹不僅具有很高的文學造詣，而且還有卓越的軍事能力，這就與他被稱為北宋著名的政治家、文學家相符合。現(xiàn)在請同學們看看注釋①中的作者簡介：范仲淹（989-1052），字希文，蘇州吳縣（今江蘇吳縣）人。北宋著名政治家、文學家。
�。ǘ┓治鋈~
此時的范仲淹肩負著國家的重擔，我們知道，詩詞的創(chuàng)作往往講究情景交融，那么，當詞人身兼重任之時，他的筆下又會描繪出一幅什么樣的圖景呢？接下來，我們就一起來看看詞人眼中的西北邊塞大漠風光。
1、分析詞的上片
這首詞創(chuàng)作于邊塞是顯而易見的，那么，同學們知道它是創(chuàng)作于哪個具體的季節(jié)的嗎？（秋天）很好，你們又是從哪里得知這一信息的呢？（“塞下秋來風景異”）
�。�1）首句，“塞下秋來風景異”，“塞下”點明環(huán)境，“秋來”點明時節(jié)。此時此刻，詞人身處西北邊地，我們剛剛介紹過詞人的家鄉(xiāng)在蘇州吳縣，這樣一南一北的差異究竟有何不同的風景呢？我們接著往下看看其中的異別之處。突出“異”：總寫；并從三處來體現(xiàn)：分寫：
�。�2）“衡陽雁去無留意”
A、這句詞運用了一個典故。古代傳說，雁南飛，到了衡陽即止，同時，衡山的回雁峰也因此得名。
B、在古文中，“去”是離開的意思。那么，這里“衡陽雁去”的語序是否符合我們現(xiàn)代的閱讀習慣呢？如果不符合，那么正確的語序又是什么樣的呢？“雁去衡陽”這里運用了倒裝的手法。
C、秋天到了，大雁往南飛，這是正�，F(xiàn)象，可是在這里詞人卻用了“無留意”。這里作者卻賦予大雁以人的情感，運用擬人的寫作手法。同時，從側面反映出邊塞環(huán)境惡劣，以致連大雁都不愿久留，可想而知，戍邊戰(zhàn)士的生活是多么的艱辛。
（3）“四面邊聲連角起。千嶂里，長煙落日孤城閉�！�
A、首先，我們來找出這里所出現(xiàn)的意象：邊聲、千嶂、長煙、落日、孤城。
B、請同學們結合課本注釋，一起看看這些詞的意思：邊聲：指邊塞馬鳴、風號等聲音。千嶂：層層疊疊險峻的山峰。孤城：孤寂的邊城。這些意象是在特定的環(huán)境下才會出現(xiàn)的，我們想一想，戰(zhàn)爭的雙方，如果我軍的兵力足夠強大，那是不是就無需緊閉城門，大可主動出擊，由此可見當時戰(zhàn)爭的緊張程度。
�。�4）詞的上片，詞人充分運用了聽覺、視覺、感覺，將所聽、所見、所感等現(xiàn)象連接起來，描繪出一幅蕭瑟、荒涼、緊張的邊地風光。
2、分析詞的下片
在這樣荒涼、蕭條的環(huán)境下，詞人的心情又會是什么樣的呢？我們接著來學習詞的下片。
（1）“濁酒一杯家萬里”
A、“一杯”與“萬里”形成鮮明對比，用懸殊的差別來突顯詞人對家鄉(xiāng)、親人的思戀，僅僅一杯濁酒是消解不了萬里的鄉(xiāng)愁。既然思家，為何不回家呢？因為“燕然未勒”。
�。�2）“燕然未勒歸無計”
這里運用了一個典故。燕然，山名。公元89年，東漢大將軍竇憲追擊北匈奴，曾登北山，“刻石勒功而還”。但是，詞人這時還是“未勒”，說明還未功成名就，戰(zhàn)爭還沒有結束，因此，歸家之期是無法計量的，可以說是“歸期無期”。
�。�3）“羌管悠悠霜滿地”
A、羌管，即羌笛，古代羌族的一種樂器，聲音哀婉、凄切。
B、對于“霜”這個意象，我們可以通過兩句著名的詩句來解讀，“月落烏啼霜滿天”（張繼《楓橋夜泊》）、“霜重鼓寒聲不起”（李賀《雁門太守行》）。從這兩句詩中可以推出，霜出現(xiàn)在深夜，而且是寒霜，屬于冷色調的一個意象。所以，同學們以后可以運用“以文解文”的方法來解讀文本，這樣既溫故又知新。
C、在深秋的深夜，詞人聽到悠悠的羌管，看到滿地寒霜，心中難免頓生悲涼。
（4）“人不寐，將軍白發(fā)征夫淚”
A、這樣凄涼的夜晚，詞人睡不著覺，心愁滿緒，連白發(fā)都發(fā)白了，眼淚都流下來了。
B、同學們注意一下，這里僅僅是將軍頭發(fā)發(fā)白了，征夫流淚了嗎？不是。正確的解釋應該是將軍和征夫都白了頭、流了淚。這是運用了互文的寫作手法，表現(xiàn)出戍邊將士對家鄉(xiāng)親人的思戀以及渴望建功立業(yè)、報國壯志的情懷。
3、歸納總結
整首詞，上片以“異”字統(tǒng)領全局，借助“雁、邊聲、千嶂、長煙、落日、孤城”等意象，描繪出一幅荒涼、蕭瑟的邊塞秋景圖，同時，揭示了邊地環(huán)境惡劣、戰(zhàn)事的緊張氛圍，由景入情，下片抒發(fā)了詞人思家憂國、壯志難酬的情感。
�。ㄈ⿴е楦校俅卫首x
五、布置作業(yè)
1、背誦并默寫這首詞。
2、把它擴寫成現(xiàn)代白話文，展開想象，不用拘泥于逐字逐句的翻譯，字數(shù)200字左右。
《潼關》教案 8
教學目標：
1、朗讀背誦默寫這首詩。
2、結合注釋，疏通詩意，感知少年譚嗣同的壯志豪情。
教學過程：
一、導入
1、英雄人物，可歌可泣。
譚嗣同（1865.3.10—1898.9.28），男，字復生，號壯飛，湖南瀏陽人，中國近代著名政治家、思想家，維新派人士。譚嗣同早年曾在家鄉(xiāng)湖南倡辦時務學堂、南學會等，主辦《湘報》，又倡導開礦山、修鐵路，宣傳變法維新，推行新政。公元1898年（光緒二十四年）譚嗣同參加領導戊戌變法，失敗后被殺，年僅33歲，為“戊戌六君子”之一。
世間無物抵春愁，合向蒼冥一哭休。
四萬萬人齊下淚，天涯何處是神州？
2、傲立潼關，撫古思今。
潼關位于陜西省潼關縣北，背依秦嶺、下臨黃河，是古來兵家必爭之地。
據(jù)歷史記載，發(fā)生于此的戰(zhàn)爭總共四十多次，其中有名戰(zhàn)役十多次。
二、品詩讀意
1、自由朗讀詩歌，學生起來單獨朗讀，師生點評。
2、詩意譯詩。
終古高云簇此城，秋風吹散馬蹄聲。
�。ㄗ怨乓詠礓P雄踞高山，浮云繚繞。
“秋風吹散馬蹄聲”那蕭瑟秋風吹散了千百年來金戈鐵馬的浩大聲勢。）
河流大野猶嫌束，山入潼關不解平。
“河流大野猶嫌束”，黃河奔流在廣闊的原野上卻還嫌束縛。
“山入潼關不解平”，進入潼關后的秦嶺山巒高聳突兀，不知平坦為何物。
3、小組合作探究詩歌
這首詩運用了什么寫作手法?
�。�1）“不解平”，雙關，既是寫實，又寫出了詩人內心慷慨激昂的心境。“山入潼關不解平”也是詩人自我形象最絕妙的藝術呈現(xiàn)。
（2）詩人運用擬人的修辭手法，把黃河、高山人格化，不僅使得潼關周圍的大好河山有了感情，更使得山河作為自己人生的象征，他渴望自己成為那高山，而絕不愿去做那平庸的.丘陵。他渴望做出轟轟烈烈的事業(yè)，即使付出自己的生命也在所不惜。
�。�3）借景抒情、融情于景
整首詩讓人強烈感受到詩人沖決羅網、勇往直前、追求個性解放的少年意氣（志向）。
三、由詩句見詩心——他的追求、理想與高山大河融為一體
14歲的譚嗣同，當時面臨的中國正是一個軟弱無力，被列強隨意欺凌的國家，14歲的譚嗣同對此深感憤慨，在隨父上任的途中已經是滿腔熱情渴望為民族國家爭取光榮，面對北方的壯闊山水，感覺跟自己的那種沖破羅網，勇往直前，改造國家命運的心情相似，移情于物，所以才寫下這首詩。
除夕月無光，點一盞燈替乾坤生色。
今朝雷未動，擊三通鼓代天地揚威。
四、課外牽引——激蕩人心的千古絕唱
獄中題壁
望門投止思張儉，忍死須臾待杜根。
我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖。
�、磐T投止：望門投宿。張儉：東漢末年高平人，因彈劾宦官侯覽，被反誣“結黨”，被迫逃亡，在逃亡中凡接納其投宿的人家，均不畏牽連，樂于接待。事見《后漢書·張儉傳》。
�、迫趟溃貉b死。須臾：不長的時間。杜根：東漢末年定陵人，漢安帝時鄧太后攝政、宦官專權，其上書要求太后還政，太后大怒，命人以袋裝之而摔死，行刑者慕杜根為人，不用力，欲待其出宮而釋之。太后疑，派人查之，見杜根眼中生蛆，乃信其死。杜根終得以脫。事見《后漢書·杜根傳》。
深入解讀：
面對人頭落地的血的現(xiàn)實，詩人沒有顫栗，沒有悲傷，有的只是人格上的凜然難犯，心靈上的無比坦然；于是，他從容不迫，昂首向天，臨危不懼，縱聲大笑。這笑，既是強者的笑、英雄的笑，也是冷峻的笑、輕蔑的笑，還是輕松的笑、快慰的笑；這笑。不僅內涵豐富，而且使一首主題沉重的“死亡之詩”頓時有了讓人蕩氣回腸的生命活力。
課外牽引——民族的韌勁、鮮紅的傳承
他（霍去�。┑纳m像流星劃過星空那般短暫，卻極其絢爛奪目，后來岳飛、辛棄疾、戚繼光、文天祥這些中華歷史上的名將都以他為楷模。一句“匈奴未滅，何以家為”更成為千百年來無數(shù)英雄人物為表達抵御外敵入侵決心時爭相傳頌的名言。
晚清之際，兩次鴉片戰(zhàn)爭，國力衰敗不堪，黎民百姓深陷痛苦與蹂躪之中。
他們是第一批為推翻數(shù)千年封建統(tǒng)治而流血犧牲的革命先烈。他們雖然始終是徹頭徹尾的讀書人，卻以自己的生命照亮了歷史長夜。
“各國變法無不從流血而成，今日中國未聞有因變法而流血者，此國之所以不昌也，有之，請自嗣同始。”
秋瑾：
拼將十萬頭顱血，須把乾坤力挽回。
五、課外閱讀
山坡羊·潼關懷古
張養(yǎng)浩
峰巒如聚，波濤如怒，山河表里潼關路。望西都，意躊躇。
傷心秦漢經行處，宮闕萬間都做了土。興，百姓苦；亡，百姓苦！
此曲撫今追昔，從歷代王朝的興衰更替，想到人民的苦難，一針見血地點出了封建統(tǒng)治與人民的對立，表現(xiàn)了作者對歷史的思索和對人民的同情。字里行間中充滿著歷史的滄桑感和時代感。
《潼關》教案 9
教學目標
1、誦讀古詩，理解詩意。
2、感知少年譚嗣同沖破束縛，強我中華的壯志豪情。
教學重點：
結合課下注釋和古漢語字典，疏通詩意。
教學難點：
感知少年譚嗣同沖破束縛，強我中華的壯志豪情。
教學過程
導入：
提問：你讀過的最有氣勢的一句詩詞是什么？
師生互動，出示老師讀過的最有氣勢的一句詩是“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”。略加釋義，這是譚嗣同在獄中所寫，寫完后他便奔赴刑場。
引出作者：譚嗣同，中國近代資產階級著名的政治家、思想家，維新志士。他主張中國要強盛，只有發(fā)展民族工商業(yè)，學習西方資產階級的政治制度，在世時寫文章抨擊清政府的賣國投降政策。1898年參加領導戊戌變法，失敗后被殺，年僅三十四歲，與楊銳，劉光第，林旭，楊深秀和康廣仁并稱為“戊戌六君子”。
今天我們就要來學習譚嗣同的《潼關》。
潼關：
潼關位于陜西省渭南市潼關縣北，北臨黃河，南踞山腰。始建于東漢建安元年（196年）。潼關是關中的東大門，歷來為兵家必爭之地，乾隆皇帝游歷帝國大好河山，行至于此，也不免感慨潼關之險峻，并于城樓外橫額上留下“第一關”的鎏金御書。
誦詩歌、解大意：
一、齊讀古詩，注意節(jié)奏和讀音。
二、理解詩意。
終古高云簇此城，秋風吹散馬蹄聲。
終古：久遠
簇cù：簇擁
河流大野猶嫌束，山入潼關不解平。
束：拘束
談意象、品特征：
思考：本詩描寫了哪些景物，各有什么特點？在描寫景物時，運用了什么修辭手法？
景物：高城，秋風，黃河，群山。這首詩運用了擬人的修辭，賦予云以人的動作“簇擁”，賦予河流以人的情感“嫌棄拘束”，生動形象的表現(xiàn)了北方山水的壯闊，表現(xiàn)了詩人內心的一種沖破羅網，勇往直前，追求個性解放的少年意氣。
由詩入境，請同學們根據(jù)詩歌內容，描繪你所見到的'畫面。
天色蒼茫，萬古高聳的云山簇擁著這座古城，秋風起，呼嘯而至，吹散了細碎的馬蹄聲。莾莽大河沖向山谷，可惜河谷狹窄，河水似乎也受到了極大的束縛。秦嶺山脈蜿蜒至潼關，只知到巍峨險峻，不知平坦為何物了，此等桀驁不馴之態(tài)真令我贊嘆佩服！
探主題、析情感：
鏈接一、十九世紀末葉，在我國歷史上，是一個民族危機空前嚴重的時代：國庫空虛，地方貪污嚴重，民不聊生。國家主要部門被外國把持，外國在中國劃分勢力范圍，英國人控制長江以南，法國強租廣州灣，日本控制福建臺灣，德國控制山東。
鏈接二、古人云：“詩言志。”詩情即志氣。
思考：詩人借潼關所見之景，想表達怎樣的思想感情？
沖破封建束縛，追求個性解放，豪邁奔放的激情。
回顧填空：這首____________(體裁)從______、________、_______、_______四個方面展示了潼關獨特的景象，表達了詩人豪邁的激情和______________、______________的愿望。
會詩人、思如今：
再讀《題獄中壁》我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖。
該詩是譚嗣同就義前題在獄中壁上的絕命詩。1898年6月11日，光緒皇帝頒布“明定國是”詔書，宣布變法。1898年9月21日，慈禧太后就發(fā)動政變，囚禁光緒皇帝并開始大肆搜捕和屠殺維新派人物。譚嗣同當時拒絕了別人請他逃走的勸告（康有為經上海逃往香港，梁啟超經天津逃往日本），決心一死，愿以身殉法來喚醒和警策國人。
提問：你見到了怎樣的譚嗣同？你有什么感想？
再次誦讀本詩，讀出詩人豪邁的激情和沖破封建束縛、追求個性解放的愿望，并試著背誦
練習：
題潼關樓
�。ㄌ疲┐揞�
客行逢雨霽，歇馬上津樓。
山勢雄三輔，關門扼九州。
川從陜路去，河繞華陰流。
向晚登臨處，風煙萬里愁。
1、“山勢雄三輔，關門扼九州”運用了哪些修辭手法？寫出了景物什么特點？
運用擬人、夸張的手法。寫出了山勢的雄偉和潼關地勢的險要。
2、這首詩表現(xiàn)了詩人哪些思想情感?與《潼關》是否一樣？
不一樣，本詩贊美潼關一帶山河壯麗，感嘆潼關的地勢險要；表達濃郁的思鄉(xiāng)愁緒，以及對國家前途命運的隱憂。
嘗試背默《潼關》
《潼關》教案 10
教學目標與要求
1、指導學生把握古代詩詞的多種體裁。
2、體會蘊涵在詩詞中的感情、思想和哲理。
3、引導學生跨越時空，與古人對話，體會其思想感情。
教學重點
1、引導學生疏通文意。
2、通過多讀多背，培養(yǎng)和增強學生對古詩詞的語感和悟性。
教學難點
通過多讀多背，培養(yǎng)和增強學生對古詩詞的語感和悟性。
教學教具
準備相關圖片與音像剪輯。
教學過程
一、創(chuàng)設詩的氛圍，導入新課
師：我國是詩的國度，兩千年來，許多優(yōu)美的詩篇為歷代人們所傳誦。你最喜歡哪一首詩，它表達了詩人什么樣的思想感情？
師：同學們非常喜歡詩，非常喜歡我國古代文學瑰寶，今天，我們一起品味元朝張養(yǎng)浩的小令《山坡羊潼關懷古》。（電腦出現(xiàn)課題）
解題：小令屬元散曲，是我國古代詩歌的一種體裁。山坡羊是小令的曲牌。懷古指游覽古跡而觸發(fā)感慨。
師：我們也有機會瀏覽名勝古跡，心情是輕松愉快的。作者游潼關，心情是怎樣的？
（附背景資料：張養(yǎng)浩，字希孟，號云莊，是元代散曲名家中極少數(shù)做過高官的'漢族人之一。當時關中大旱，饑民相食，災情十分嚴峻。經歷過宦海浮沉的張養(yǎng)浩本已厭倦官場生活，棄官歸養(yǎng)；但得知關中百姓外境危困，毅然受命，出任陜西行臺中丞，振濟災民，因此途經潼關。后因積勞成疾，客死任所。張養(yǎng)浩對百姓充滿深切的同情，有著強烈的憂患意識。）
二、研習課文
1、順讀，把握詩的結構美
�、糯舐曌杂勺x課文，請兩個同學讀課文，集體糾音。
�、普簦簬n（）躊（）躕（）闕（）興（）
�、驱R讀。要求讀準字音。
�、让鞔_詩由三部分構成：寫景、抒情、議論。
2、品讀，體會詩的音樂美
⑴寫景部分
電腦課件出示古潼關地形圖，要求學生介紹潼關的地理位置以及在歷史上發(fā)揮的作用。（設題目的：縮短學生與潼關的空間距離）
�。鞔_：潼關內有華山，外有黃河，西有長安，東有洛陽，地勢險要，易守難攻，是歷代兵家必爭之地。）
師：作者是否把潼關的地理位置和歷史上發(fā)揮的作用表現(xiàn)出來？你認為哪些詞用得好？
�。娔X課件出現(xiàn)群山聚攏，黃河奔騰圖）
師：在讀寫景部分，重音落在那個詞，節(jié)奏如何劃分？
�、剖闱椴糠�
師：詩人由潼關的險要地形聯(lián)想到潼關的歷史作用，很自然會想到離潼關不遠的長安和建都長安的歷代王朝。老師感到不解的是，為什么詩人望西都要意躊躕？為什么在秦漢行經處，要傷心呢？
學生討論發(fā)言，明確：長安不僅是秦漢都城，魏、晉、隋、唐都建都長安。作為六朝古都，當年是何等的繁華、昌盛。現(xiàn)在，昔日的奢華早已灰飛煙滅不復存，只剩下一片殘垣斷壁的衰敗景象，怎能不令詩人躊躕傷心呢？
�、亲h論部分
師：詩人的情感，是不是停留在為宮闕萬間都做了土而傷悲，或是停留在為一代代王朝的興盛衰敗而躊躕？
學生討論明確：詩人關注的是老百姓。通過對歷史清醒的認識，詩人感到悲憤的是：興，百姓苦；亡，百姓苦。這是詩人的可貴之處。
師：一個王朝建立、興盛時，百姓會苦；這樣一個令百姓受苦的王朝滅亡了老百姓還是受苦。你們是否知道老百姓具體會受哪些苦？請用百姓苦，是因為或百姓苦，苦就苦在的句式表述。
師：詩人把下層人民千百年的悲劇命運，凝煉成八字警言，應該怎樣處理重音、停頓？
3、美讀，感受詩的情感美
�、艑W生討論詩歌的朗讀基調，三個部分的語調、語速變化。
明確：全詩表達了詩人沉痛、憤慨之情，感情強烈、率直。寫景部分大處著筆，意境開闊，要讀出雄渾氣魄；抒情部分要表達躊躕傷心情緒，語調沉郁，語速稍緩；議論部分是詩人懷古傷今，情感噴發(fā)，應讀出悲憤難當?shù)恼Z氣。
�、婆錁防收b。（齊讀，個別表演朗誦）
�、前炎约寒斪鲝堭B(yǎng)浩，想象張養(yǎng)浩所見情景，感受張養(yǎng)浩當時情懷，在音樂中自由背誦全詩。
三、拓展深化積累
1、師：反映百姓的苦難，關注、同情百姓是我國歷代知識分子的自覺行為，是我國詩歌、散文的思想精華，是我國文化的優(yōu)良傳統(tǒng)。我們學過的詩歌、散文中還有哪些是反映這個主題的？你能背出來嗎？
2、電腦課件出示歷朝詩人反映百姓苦難的詩句，同學齊聲朗讀，感受詩人的人道主義情懷。
3、附詩：
�、抛蛉杖氤鞘校瑲w來淚滿巾。遍身羅綺者，不是養(yǎng)蠶人。──張俞
�、拼悍N一粒粟，秋收萬顆籽。四海無閑田，農夫猶餓死。──李紳
�、遣闪庑量鄰U犁鋤，血指流丹鬼質枯，無力買田聊種水，近來湖面亦收租。──范成大
�、扔曜愀咛锇祝虬胍垢�。人牛力俱盡，東方殊未明。──崔道融
⑸朱門酒肉臭，路有凍死骨。──杜甫
�、嗜f人曾戰(zhàn)死，幾戶免刀兵。井邑初安堵，兒童未長成。涼風吹古木，野火燒殘營。廖落千余里，山空水復清。──方千
�、诉呁チ餮珊Ｋ浠书_邊意未已縣官急索租，租稅從何出？信知生男惡，反是生女好；生女猶得嫁比鄰，生男埋沒隨百草。君不見，青海頭，古來白骨無人收。──杜甫
《潼關》教案 11
教學目標：
1、理解重點文言詞語的意思，了解本首詩的意思，想象詩句描繪的情景；
2、體驗詩歌高遠壯闊的氣魄；
3、正確、流利、有感情地朗讀古詩，并背誦古詩
教學重點：
體會作者強烈的思想感情，并做到有感情地朗讀、背誦
課時安排：
一教時
教學過程：
一、導入
1、從“戊戌七君子”導入。
2、請同學們回憶一下，我們以前是用什么方法學習古詩的？
�。ㄖ娙嗣髟娨馕蛟娗檎b古詩）
本節(jié)課我們繼續(xù)運用這種方法學習古詩。
二、知詩人
生介紹作者及寫作背景
公元1882年秋，十七歲的譚嗣同（1865—1898），從湖南故鄉(xiāng)赴甘肅蘭州父親任所途中，經過陜西潼關，在這里飽覽了一番北國山河的壯麗風采，故作此詩。
三、明詩意、悟詩情
1、白板展示，生讀：
這位英氣勃發(fā)的少年，騎馬登上半山間的潼關古道，傍山監(jiān)河，乘興前進，任清脆的馬蹄聲被獵獵西風吹散、吹遠，飛入滾滾的云濤里。大概從古到今，這巍峨的雄關就被白云，團團簇擁著，一直不曾解圍吧？
�。ㄕn件再讀）聆聽詩句，你仿佛看到了什么？聽到了什么？感受到詩人怎樣的思想感情？
生暢談，師評點、引導。
2、白板展示，生繼續(xù)讀：
偉大的.壯觀還在更高更遠的地方。潼關地處陜西、山西、河南三省交界點，南鄰華山群峰，東望豫西平原。詩人立馬城關，眼見黃河從北面高原峽谷奔騰怒吼而來，到懸崖腳下猛然一轉彎，奔向平坦廣闊的原野，但氣勢卻不見緩和，好像仍嫌河床箍得太緊；而那連綿不斷的山峰，在關東并不怎樣惹眼，剛入潼關便突兀而起、聳入云天，一座座爭奇斗險，唯恐自己顯得平庸！
3、情感升華，白板展示，生再讀：
自然，所謂大河“猶嫌束”、群山“不解平”，全是黃河、華山的磅礴氣勢在詩人心理上所引起的感應，反映著這位少年詩人豪邁奔放的激情和沖決封建束縛、追求思想解放的愿望，而這愿望，這激情，同當時神州大地上正在崛起的變革圖強的社會潮流，是完全合拍的。
吟動人詩篇，品詩中深情。這首詩給了我們極大的震撼。此時此刻，你想說些什么？
四、誦古詩
有感情地朗誦并默寫全詩。
五、課堂總結：
十九世紀末葉，在我國歷史上，是一個民族危機空前嚴重的時代，也是一個民族精神空前高揚的時代。透過少年譚嗣同這首充滿浪漫主義精神的山水絕句，我們仿佛聽到一個迅速臨近的新時代的腳步聲。
六、作業(yè)布置
背誦、默寫本詩。
《潼關》教案 12
教學目標
知識與技能：理解并背誦《潼關》，掌握詩歌中的重點詞匯和表達方式。
過程與方法：通過朗讀、討論等方式提高學生的語文素養(yǎng)；培養(yǎng)學生的批判性思維能力。
情感態(tài)度價值觀：感受作者對國家命運的深切關懷，激發(fā)學生的愛國情懷。
教學準備
課件（包含《潼關》全文及注釋）
相關歷史背景資料
音頻/視頻材料（如有條件）
教學過程
一、導入新課 (約5分鐘)
通過簡短介紹唐代社會狀況以及杜甫生平引出課題。
提問：“你們知道哪些關于唐代或者杜甫的故事？”以此激發(fā)興趣。
二、初步感知 (約10分鐘)
全班齊聲朗讀《潼關》，注意節(jié)奏與語氣。
分享第一印象：你覺得這首詩講了什么？表達了怎樣的感情？
三、深入解讀 (約20分鐘)
逐句分析
解釋每句詩的意思，并結合時代背景進行說明。
強調關鍵詞匯如“風塵”、“劍外”等的文化含義。
主題探討
討論詩人寫作此詩的目的及其背后所蘊含的思想感情。
小組活動：分組討論，每組選擇一個角度（如自然景觀描寫、個人情感抒發(fā)等），準備匯報分享。
四、拓展延伸 (約10分鐘)
對比閱讀其他描寫戰(zhàn)爭題材的作品，比如李白的'《戰(zhàn)城南》等，比較不同作者在相同主題下的寫作風格差異。
思考題：如果你身處那個年代，你會怎樣看待當時的社會局勢和個人命運之間的關系？
五、課堂總結 (約5分鐘)
復習本節(jié)課學到的知識點。
布置作業(yè)：嘗試模仿杜甫的風格寫一首小詩，內容自定但需體現(xiàn)一定的思想深度。
教學反思
觀察學生參與度，記錄下他們在哪個環(huán)節(jié)表現(xiàn)得最活躍，哪些地方可能存在困惑。
根據(jù)反饋調整后續(xù)課程安排，確保每個學生都能從中受益。
《潼關》教案 13
一、教學目標
誦讀、默寫古詩，理解詩意。
抓住“終古”“猶嫌”“不解”等關鍵詞感受詩人的情感。
感悟少年譚嗣同沖破束縛、強我中華的壯志豪情。
二、教學重點
理解《潼關》的詩意，掌握七言絕句的韻律和節(jié)奏。
三、教學難點
引導學生理解譚嗣同的胸懷大志和豪情壯志，并轉化為自己的人生觀。
四、教學過程
導入
通過提問學生對于潼關的了解，引入課題《潼關》。讓學生先描述潼關的位置和特點，激發(fā)學生的興趣。
朗讀詩歌
教師示范朗讀《潼關》，讓學生初步感受詩歌的韻律和節(jié)奏。然后讓學生自由朗讀，熟悉詩歌內容。
講解詩歌
�。�1）解釋詩歌中的生詞和難理解的句子，為進一步賞析詩歌打好基礎。
�。�2）通過逐句分析，引導學生理解《潼關》的詩意。重點講解“河流大野猶嫌束，山入潼關不解平”的深層含義，讓學生體會譚嗣同的胸懷大志和豪情壯志。
�。�3）總結詩歌的.主題思想和藝術特色，讓學生全面理解《潼關》的內涵。
拓展與延伸
�。�1）讓學生分享自己曾經去過的地方，描述那里的自然風光和人文景觀，培養(yǎng)學生的口頭表達能力。
�。�2）引導學生思考如何在生活中保持積極向上的人生態(tài)度，培養(yǎng)學生的價值觀。
�。�3）推薦學生閱讀譚嗣同的其他詩歌，拓寬學生的閱讀視野。
作者介紹及背景
介紹譚嗣同的生平經歷，以及《潼關》這首詩的創(chuàng)作背景。強調譚嗣同作為清末改革派的代表人物，對于國家民族的命運充滿了憂慮和思考，從而創(chuàng)作出這首豪邁奔放的七言絕句。
五、作業(yè)布置
背誦并默寫《潼關》這首詩。
查閱譚嗣同的其他詩歌，并選擇一首進行賞析。
《潼關》教案 14
一、教學目標
理解重點文言詞語的意思，了解本首詩的意思，想象詩句描繪的情景。
體驗詩歌高遠壯闊的氣魄。
正確、流利、有感情地朗讀古詩，并背誦古詩。
二、教學重難點
教學重點：體會作者強烈的思想感情，并做到有感情地朗讀、背誦。
教學難點：感知少年譚嗣同沖破束縛、強我中華的壯志豪情。
三、教學過程
導入
從“戊戌七君子”導入，引出譚嗣同及其《潼關》一詩。
作者及背景介紹
簡要介紹譚嗣同的`生平經歷及創(chuàng)作背景，強調其作為維新派人士的重要地位和影響。
詩歌朗讀
教師范讀，學生跟讀，注意詩歌的節(jié)奏和韻律。
詩歌講解
�。�1）結合課下注釋和古漢語字典，疏通詩意。
�。�2）分析詩歌中的修辭手法，如擬人等，并體會其表達效果。
�。�3）引導學生理解詩歌中蘊含的思想感情，感受譚嗣同的胸懷大志和豪情壯志。
合作探究
�。�1）分組討論：這首詩運用了哪些修辭手法？山水本無情，為何在譚嗣同的眼里卻似乎有了壯懷激烈的舉動？
（2）小組匯報：每組派代表匯報討論結果，教師適時點評。
拓展延伸
（1）推薦學生閱讀譚嗣同的其他作品，如《仁學》等，以進一步了解其思想主張和文學成就。
�。�2）引導學生思考：在當今社會，我們應該如何傳承和發(fā)揚譚嗣同等維新志士的愛國精神？
課堂小結
總結本節(jié)課的學習內容，強調譚嗣同的胸懷大志和豪情壯志對我們的啟示和影響。
四、作業(yè)布置
背誦并默寫《潼關》這首詩。
查閱譚嗣同的相關資料，寫一篇關于其生平經歷或思想主張的短文。
《潼關》教案 15
教學目標
知識與技能：理解并背誦《潼關》，掌握詩歌中的重點詞語和句式。
過程與方法：通過朗讀、討論等方式，培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力；學習如何從歷史背景出發(fā)分析詩歌內容。
情感態(tài)度價值觀：感受詩人對國家命運的關注及個人境遇的憂慮之情，激發(fā)學生愛國情懷。
教學重難點
重點：理解詩句含義，體會詩人情感。
難點：結合時代背景深入解讀詩歌背后的歷史意義。
教學準備
杜甫生平簡介資料
潼關相關歷史背景介紹
《潼關》原文及相關注釋
多媒體課件（包括地圖、圖片等輔助材料）
教學過程
一、導入新課
通過簡短的故事或問題引入主題：“同學們知道中國古代有哪些著名的關隘嗎？今天我們一起來學習一首關于‘天下第一雄關’——潼關的古詩。”
二、初讀感知
教師示范朗誦：先由老師聲情并茂地朗讀全詩，讓學生初步感受詩歌韻律美。
學生自由閱讀：給學生幾分鐘時間自行閱讀，并嘗試理解大意。
集體朗讀：組織全體同學一起大聲朗讀，增強語感。
三、細品賞析
分段講解：
第一部分（前兩句）：描述潼關地理位置的重要性。
第二部分（后兩句）：抒發(fā)詩人對當時社會現(xiàn)狀的看法以及個人遭遇的感嘆。
重點詞句解析：挑選出幾個關鍵詞匯進行詳細解釋，如“險”、“愁”等，幫助學生更準確把握詩意。
情感體驗：引導學生想象自己身處那個時代的情景下，會有什么樣的'心情變化。
四、拓展延伸
歷史鏈接：簡單介紹唐朝末年安史之亂的歷史背景，使學生能夠更好地理解詩歌創(chuàng)作的時代環(huán)境。
比較閱讀：與其他描寫邊塞風光或表達憂國憂民情懷的作品相比較，拓寬視野。
五、總結歸納
強調本節(jié)課的學習要點，鼓勵學生分享自己的學習體會。
布置作業(yè)：嘗試用現(xiàn)代語言改寫《潼關》，或者搜集更多關于潼關的歷史故事。
評價方式
課堂表現(xiàn)（參與度、發(fā)言質量）
作業(yè)完成情況
小組合作成果展示
《潼關》教案 16
教案目標
了解《潼關》的歷史背景及其在杜甫作品中的地位。
理解并能夠分析《潼關》的主要內容和藝術特色。
感受詩人對國家命運和個人遭遇的情感表達。
學習運用恰當?shù)恼Z言來描述自然景觀，并從中體會到作者的心情變化。
教學準備
課前讓學生預習《潼關》，初步了解詩歌大意。
準備相關資料：關于潼關地理位置的圖片、視頻；唐朝安史之亂的相關史料等。
準備多媒體設備用于播放視頻資料。
教學過程
一、導入新課（5分鐘）
通過提問的方式引導學生思考：“你們知道哪些著名的歷史關口？它們?yōu)槭裁粗匾�？�?/p>
引出本節(jié)課的主題——《潼關》，并向學生簡要介紹潼關的.重要性以及它在中國歷史上的作用。
二、文本解讀（20分鐘）
背景介紹：向學生講述《潼關》寫作的時代背景（安史之亂期間），以及杜甫個人的生活經歷。
朗讀全詩：老師先范讀一遍，然后邀請幾位同學嘗試著有感情地朗誦出來。
逐句解析：
分析每一句的意思及所用修辭手法。
討論詩人如何通過對景物的描寫來反映內心世界的變化。
探討“烽火連三月”、“家書抵萬金”等名句背后蘊含的情感。
三、深入探討（15分鐘）
小組討論：將班級分成幾個小組，每組選擇一句最喜歡的詩句進行深入研究，包括但不限于其字面意義、深層含義、藝術效果等方面。
成果展示：各小組派代表分享自己的發(fā)現(xiàn)，其他同學可以提問或者補充觀點。
四、拓展活動（10分鐘）
創(chuàng)作練習：鼓勵學生模仿《潼關》的風格寫一首短詩，主題可以圍繞自己生活中遇到過的困難或挑戰(zhàn)展開。
交流反饋：選取部分作品當堂朗讀，并給予積極正面的評價。
【《潼關》教案】相關文章：
《山坡羊·潼關懷古》教案01-23
《山坡羊·潼關懷古》教案11篇10-23
張養(yǎng)浩的山坡羊·潼關懷古教案01-19
潼關懷古教學反思03-02
潼關河亭閱讀答案01-20
高中教案教案03-05
教案中班教案07-15
教案中班教案[精選]09-15
氓教案 氓教案10-24