有關語文教案范文匯編7篇
作為一位無私奉獻的人民教師，就有可能用到教案，編寫教案助于積累教學經(jīng)驗，不斷提高教學質(zhì)量。來參考自己需要的教案吧！以下是小編精心整理的語文教案7篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
語文教案 篇1
1、論點（證明什么）
論點應該是作者看法的完整表述，在形式上是個完整的簡潔明確的句子。從全文看，它必能統(tǒng)攝全文。表述形式往往是個表示肯定或否定的判斷句，是明確的表態(tài)性的句子。
A．把握文章的論點。中心論點只有一個（統(tǒng)帥分論點）
�、琶鞔_：分論點可有N個（補充和證明中心論點）⑵方法①從位置上找：如標題、開篇、中間、結尾。②分析文章的論據(jù)。（可用于檢驗預想的論點是否恰當）③摘錄法（只有分論點，而無中心論點）
B．分析論點是怎樣提出的：①擺事實講道理后歸結論點；②開門見山，提出中心論點；③針對生活中存在的現(xiàn)象，提出論題，通過分析論述，歸結出中心論點；④敘述作者的一段經(jīng)歷湖，歸結出中心論點；⑤作者從故事中提出問題，然后一步步分析推論，最后得出結論，提出中心論點。
2、論據(jù)（用什么證明）
�、耪摀�(jù)的類型：①事實論據(jù)（舉例后要總結，概述論據(jù)要緊扣論點）；②道理論據(jù)（引名言要分析）。
�、普摀�(jù)要真實、可靠，典型（學科、國別、古今等）。⑶次序安排（照應論點）；⑷判斷論據(jù)能否證明論點；⑸補充論據(jù)（要能證明論點）。
3、論證（怎樣證明）
⑴論證方法（須為四個字）
�、倥e例論證（例證法）事實論據(jù)記敘②道理論證（引證法和說理）道理論據(jù)議論
�、蹖Ρ日撟C（其本身也可以是舉例論證和道理論證）④比喻論證比喻在說明文中為打比方，散文中為比喻。
⑵分析論證過程：①論點是怎樣提出的；②論點是怎樣被證明的（用了哪些道理和事實，是否有正反兩面的分析說理）；③聯(lián)系全文的結構，是否有總結。
�、钦撟C的完整性（答：使論證更加全面完整，避免產(chǎn)生誤解）
�、确治稣撟C的作用：證明該段的論點。
4、議論文的結構
�、乓话阈问剑孩僖摚ㄌ岢鰡栴}）―――②本論（分析問題）―――③結論（解決問題）。
�、祁愋停孩俨⒘惺舰诳偡挚偸舰劭偡质舰芊挚偸舰葸f進式。
5、議論文的語言
�、艊烂埽ㄐ揎椥�、限制性的語言的運用）；⑵生動（成語、各種修辭手法的運用）；
⑶詞序（從生活邏輯和上下文的照應上判斷）；⑷句序（關聯(lián)詞語的使用，特別要注意遞進關系）。
6、駁論文的閱讀
�、抛髡咭g的錯誤觀點是什么？⑵作者是怎樣進行批駁的，用了那些道理和論據(jù)；⑶由此，作者樹立的正確的觀點是什么？
7、常見考點
�、佟⒆h論文的`論點考點：
第一，分清所議論的問題及針對這個問題作者所持的看法（即分清論題和論點）。
第二，注意論點在文中的位置：
�。�1）在文章的開頭，這就是所謂開宗明義、開門見山的寫法。
�。�2）在文章結尾，就是所謂歸納全文，篇末點題，揭示中心的寫法。這種寫法在明確表達論點時大多有。因此，總而言之，歸根結底等總結性的詞語。
第三、分清中心論點和分論點：分論一般位于段首或有標志性詞語：首先、其次、第三等
第四、要注意論點的表述形式：有時題目就是中心論點。一篇議論文只有一個中心論點。
式結構、對照式結構、層進式結構、總分式結構。
此考點的基本形式：作者如何證明論點的？
答題思路是：作者為了證明……觀點，首先使用了……論據(jù)，然后對……論據(jù)進行了怎樣的分析，從而證明了……觀點。關鍵要說清楚證明過程的層次性。
④、議論文的論證方法考點
論證方法是指運用論據(jù)來證明論點的過程和方法，是論點和論據(jù)之間邏輯關系的紐帶，中考要求掌握的有以下四種：
1、舉例論證：是列舉確鑿、充分、有代表性的事例證明論點的方法。因為“事實勝于雄辯”，所以舉出確鑿典型的事實來證明論點，能增強文章的說服力。
2、道理論證：是引用具有權威性的言論證明論點的方法。所以這種方法使用得當，有很強的論證力量。分析引證法的作用，應先弄清引用了誰的言論，是為了證明什么，再把握引證法的特殊作用——具有權威性，論證有力。
3、比喻論證：就是通過形象的比喻來證明論點的方法。這種方法可深入淺出地把道理講得通俗形象，容易被人接受。
4、對比論證：是用正反兩方面的事實和道理進行鮮明對比，從而證明論點的方法。分析對比論證方法作用，兩個方面XX比較，使其對與錯更加分明，正確的觀點更容易被讀者接受。
答題思路：（1）道理論據(jù)，增此文轉(zhuǎn)自淘.教。案網(wǎng)()加論據(jù)的權威性。（2）事實論據(jù)，從哪個角度來證明論點。（3比喻論證，或生動形象證明了……，或深入淺出證明了……（要根據(jù)本體和喻體之間的關系來確定）。（4）對比論證，兩個方面比較，使其對與錯更加分明，正確的觀點更容易被讀者接受。
�、�、議論文的語言特色考點：分析議論文的語言特色：①、要從邏輯的角度，分析其用詞的準確，嚴密：②、要從說理的角度分析其敘述的概括性和簡潔性：③、要從修辭的角度分析其用詞的鮮明、生動和感情色彩。下面從不同角度解釋一下：
A、語言準確表現(xiàn)為：①概念使用準確，②定語、狀語等修飾成分恰當。
B、語言嚴密表現(xiàn)為：判斷和推理嚴密，語言表達周密，邏輯性強。
C、語言鮮明表現(xiàn)為：表述明確，不模棱兩可，態(tài)度明確，愛憎分明，恰當使用修辭方法和特殊句式，增強語言的生動性和說服力。
D、語言概括簡潔表現(xiàn)為：議論文中事實敘述不細致，較籠統(tǒng)。用議論文的目的是以理服人。不宜詳細敘事。否則會喧賓奪主。這一點一般的議論文都有體現(xiàn)，就不再舉例說明了。
答題思路：如加點詞語有什么作用？思路：（1）確定、回答詞語在語境中的（表層）含義；（2）詞語對表達中心或闡明觀點的（深層、比喻或引申）作用；這類題主要考語言的準確周密性和形象生動性。又如詞語順序是否可以顛倒？
答題思路：（1）解釋詞語的含義；（2）闡明詞語之間的時間或事理程序的先后順序，強調(diào)其先后順序或?qū)哟涡浴?/p>
�、蕖⒆h論文中代詞的指代對象考點：這種考題在各種文體的閱讀中都較為常見。基本上分為兩種情況：一是需要聯(lián)系上下文加以概括的。二是原文中找出指代的內(nèi)容，這種情況，指代的內(nèi)容一般出現(xiàn)在代詞之前，找到后可用其替換代詞，通讀句子視句意變化與否來檢驗其正誤。
�、�、開放性、拓展題考點
這種題一般都是，考查學生閱讀文章后所產(chǎn)生的情感體驗或理性思考。解題時需結合文章發(fā)揮個人從閱讀中獲得的感悟。答題方式：相當于寫一篇小的議論文，要有論點、論據(jù)。注意必須引用名言或名人軼事來證明自己的觀點或認識。
�、�、議論文中非議論成分考點
答題思路：議論文中非議論成分，都是為論點服務的（不同表達方式，作用不相同，要看使用非議論成分的目的來確定）
語文教案 篇2
設計理念：
實實在在讓學生擁有完整的閱讀過程。充分朗讀，讓他們經(jīng)歷精讀與略讀，朗讀與默讀，自悟與交流，思考與想像，感知內(nèi)容與領悟情感，理解語言與積累語言的過程，從而鍛煉他們的各種表達能力。
教學目標：
1、將“讀”的訓練貫穿于教學全過程，在尊重學生感悟個性的基礎上進行賞讀。通過一邊朗讀，一邊想象的方法，培養(yǎng)學生的語感。
2、能夠讀通、讀順、讀好課文。能夠了解武夷山的位置與風光特點。能通過想象，體會作者所描寫的意境。
3、在感悟語言的基礎上，感受祖國山河的美好。愿意和同學合作、探究地進行學習；能用自己的話，大膽地向他人介紹武夷山的風光。
教學過程：
一.談武夷，暢快交流
師：你們知道我們福建省最著名的風景區(qū)是哪嗎？（武夷山）
武夷山位于北部，方圓70平方公里，山不高有高山之魄，水不深集水景之大成。素有“碧水丹山”、“奇秀甲東南”的美譽。
你們?nèi)ミ^武夷山嗎？誰能用一句話說說武夷山？（說你對武夷山的感受。說你印象最深的一個景點。）
是的，武夷山峰巒林立、氣勢磅礴，既有醇厚古樸的原始大森林風貌，又有造化神奇的俏麗英姿，是融雄渾、古樸、俊秀于一體的一方圣土，是回歸大自然的勝地。今天就讓我們一起走進武夷山。（板書：武夷山）齊讀課題，學習生字：武夷
能用一個詞來形容武夷山嗎？這么美麗、神奇、雄偉、迷人，那我們一起走進“美麗的武夷山”。（板書：美麗）知道這時該怎么讀課題？指名試讀，生齊讀課題，感受美麗。
二.看武夷，情趣識字
聰明的小朋友們，美麗的武夷山歡迎你們。（課件展示圖片）
不過進入武夷山之前，得過生字寶寶這一關，你們有信心嗎？
指名讀
開火車讀
三．游武夷，學習課文
1.聰明的小朋友們都和生字寶寶交上了好朋友，想帶著他們一起去美麗的武夷山旅行嗎？看著課文，靜靜地聽老師讀。（課件配樂）
�。ǹ梢宰屜氚l(fā)表感受的學生談。）
課文有幾個自然段？
這么美的課文，聽著就讓小朋友們陶醉。自己靜靜地讀一讀，看看你最喜歡哪個自然段，就把這個自然段多讀幾遍。
2.讀好了嗎？誰來讀讀第一自然段
從第一自然段中你了解到了什么
�。ㄎ湟纳降奈恢谩⑾h(huán)繞、彎曲回轉(zhuǎn)）
第一段：學習“溪水環(huán)繞、彎曲回轉(zhuǎn)、水道、福建省西北部”（課件圖片展示，看圖理解）
武夷山九曲溪，順流而下，山沿水立，水隨山轉(zhuǎn)，山光水色，交相輝映。臨水可望山，登山可望水。正是所謂的“曲曲山回轉(zhuǎn)，山山水抱流”
這幅景象美不美，誰來美美的讀（指名）
我們一起來美美的'讀
第二段：課件展示課文，指名學生讀
能用課文中的語句說明武夷山的山“造型奇特”嗎？讀句“三十六峰造型奇特，有的像玉柱，有的像火把，有的像鮮花，有的像竹筍。”能讀出“造型奇特”嗎？
你覺得武夷山的山還像、、、、、、、、、
武夷山不僅造型奇特而且山勢險峻，你從哪里看出武夷山山勢險峻
理解“山勢險峻”，看課件圖片理解。讀句“最險的是大王峰，從峰底向上有人工開出的石階，一直通向峰頂�！蹦苡媚愕睦首x表現(xiàn)出“山勢險峻”嗎？
武夷的山巖石峻峭、巍然屹立，造型奇特。大自然的山更是形態(tài)萬千，你們看這就是著名的“象鼻山”。知道為什么叫它象鼻山呢？還有許多的山峰都沒起名字，你能為他們?nèi)�名字嗎？想取好名字嗎？老師告訴大家一個小竅門，“山”在這些圖中也可以稱作“峰”，如：“玉女峰、大王峰”；小一點的，還可以叫“石”、“巖”，如：“鷹嘴巖”、“曬步巖”“開屏石”。（課件展示）
第三段：武夷山除了山美，還有什么也很美？課文第幾自然段寫了
學習“溪水很清，清得可以看見溪底的沙石。溪水很靜，靜得想一面鏡子，兩岸的山峰、綠竹映入水中，就像一幅水上的風景畫�！保ㄕn件圖片展示）
從課文中可以看出武夷山的水有什么特點？你讀讀，寫清的句子。怎么讀出清？讀讀寫靜的句子，怎么讀出靜？讀給你的同桌聽，誰來展示？
練習句式：溪水很靜，靜得像一面鏡子。
山很高，高得（ ）。
第四段：理解“靜靜地、緩緩地、曲曲彎彎地、徐徐、入詩入畫”。指明讀，默讀體會。
學習句式：到武夷山游覽，可以爬山，也可以坐竹筏。
�。� ），可以（ ），也可以（ ）。
四．贊武夷，展示才華
太美了，“美麗的武夷山”！聽著你們的讀，我們都有一種入詩入畫的感覺。
武夷山旅行社要招聘一些小導游，想試試嗎？來我們一起看看“招聘啟示”。
語文教案 篇3
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會故事中孩子應對語言的風趣機智，培養(yǎng)學生學習文言文的興趣。
教學重難點：
指導學生把課文讀流利，讀懂句子，體會人物語言的風趣和機智，培養(yǎng)學生學習文言文的興趣。
課時安排
二課時
教學過程：
一、預習探究
１、出示馬克·吐溫的故事，默讀：
師：同學們，今天老師給大家?guī)砹艘粋�小故事，請大家看看。(投影出示)
有一次，馬克·吐溫乘火車去一所大學講課。由于要在預定的時間內(nèi)趕到，所以他十分著急，而火車卻開得很慢。這時，查票員過來了，問馬克·吐溫：“您有票嗎？”馬克·吐溫遞給他一張票，查票員發(fā)現(xiàn)這是一張兒童票，就說：“真有意思，我看不出您還是一個孩子哩！”馬克·吐溫不緊不慢地說：“現(xiàn)在我已經(jīng)不是孩子了，但我買票時還是孩子。您要知道，火車開得太慢了�！�
生：（默讀故事）
師：看懂了嗎？想想，馬克·吐溫真的是在孩子時買的票嗎？
生：不是。
師：那他為什么這樣子說呢？
生：他的意思是說火車開得慢，我買票時是孩子，但是我長大了火車還沒有到目的地，可見火車是開得多么的慢。
師：是的，馬克吐溫的確是這個意思。他用夸張詭辯術非常幽默地表達了此時急迫而又無奈的心情，且對火車的慢速度進行了委婉而辛辣的嘲諷，這里就體現(xiàn)了語言的藝術。本單元我們學習的主題就是“語言的藝術”。像這樣體現(xiàn)語言藝術的經(jīng)典故事，古今流傳的很多，今天我們就來學習一個古代的故事，這是一篇文言文，（示題）齊讀課題──楊氏之子
�。病⒁胝n題，解題：
師：讀了課題，你知道了什么？（學生根據(jù)自己的理解回答）
生：這篇課文講了楊氏的孩子的故事。
師：“楊氏”的意思是姓楊的人家，哪“楊氏之子”的意思就是──？
生：“楊氏之子”的意思是姓楊人家的兒子。
師：如果你姓李，那你是？（李氏之子）
二、合作交流
師：古人說：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，看同學們能不能把這個文言文故事讀通。文言文和白話文在朗讀上有不同之處，要讀出文言文的韻味。
1、自由小聲初讀課文。
2、請一個學生讀課文，檢查字音。（根據(jù)學生讀時標出“為”“應”的讀音）
師：第一次讀文言文的感覺怎樣？
3、師范讀。
4、生自由讀，邊讀邊畫節(jié)奏。
5、示節(jié)奏
梁國／楊氏之子／九歲，甚聰惠�？拙剑劊涓�，父／不在，乃／呼兒出。為／設果，果／有楊梅�？祝敢允緝海唬骸按耍蔷夜��！眱海瘧暣鹪唬骸拔绰劊兹福欠蜃蛹遥荨！�
6、生看大屏幕有節(jié)奏地讀。
三、品讀體驗
�。薄⒆灾骼斫庹n文：
師：同學們讀得真不錯，讀完課文，大家都知道《楊氏之子》講了兩個人。他們分別是誰啊？
生：楊家的兒子和孔君平。板：揚氏子孔君平
師：他們之間發(fā)生了什么事呢？
�。�、同桌交流自己的理解：
�。▽W習古文我很多方法，其實我們最常用的有根據(jù)注釋、插圖、聯(lián)系上下文和借助工具書等，我們用這些方法來理解課文的意思？）
師：我們同桌合作，看能不能一起把這個故事講出來。
�。▽W生展開學習）
３、全班交流自己的理解。
做出反應，知道客人在拿自己的姓開玩笑，所以馬上由孔君平的姓聯(lián)想到孔雀，所以以孔雀給他開玩笑。
板書：孔雀
�、瞧肺粭钍现拥脑捦庵簦�
如果你認為楊梅是我家的水果，那孔雀就是你家的鳥羅！
師：我們來分享大家的讀書體會，誰來？
生：我認為楊家小兒回答的妙在于他說：“沒有聽說孔雀是您家的鳥”。
師：為什么他要說孔雀呢？
生：因為孔君平說楊梅是楊家的水果。
生：我認為孔君平是在取笑楊家小兒，你姓楊，楊梅就是你家的水果。
師：這樣說有道理。
生：楊家小兒的回答妙在他聽出了孔君平的言外之意，他的意思是說，楊梅不是我家的水果，孔雀不是您家的鳥，他間接否定了孔君平的說法。
師：體會得真好！楊家小兒的意思是說，如果您認為楊梅是我家的水果，那──
生：孔雀就是您家的鳥。
師：還可以說──
生：如果孔雀不是您家的鳥，那楊梅當然不是我家的水果！
生：我認為楊家小兒的回答很言語巧妙，反映敏捷，體現(xiàn)了語言的藝術。
�。ㄉ坡暎�
如果楊氏之子回答“孔雀是夫子家禽”，與“未聞孔雀是夫子家禽”比較，你認為哪一句更好？
�。ā拔绰効兹甘欠蜃蛹仪荨币痪涓睿翱兹甘欠蜃蛹仪荨憋@得生硬，有頂嘴之嫌，而“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉(zhuǎn)對答，既表現(xiàn)了應有的`禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個意思，反映出孩子思維敏捷，語言幽默。）
10、設想：孔君平聽了楊家小兒的回答，會怎么說?
指導學生在說孔君平的話是用上“聰惠”
師：孔君平聽了小兒的回答，會有什么反映呢？
生：這孩子真聰明。
生：孔君平無言以對。
生：孔君平會暗自佩服。
11、揭示中心詞“聰惠”：
師：可以用文中的一個詞語來形容楊氏之子。
生：聰惠。
師：請大家看惠的解釋是？
生：智慧。
師：對，語言的藝術是來自于智慧。
四、鞏固延伸
�。�、同學們的體會很深刻，如果現(xiàn)在朗讀課文，相信你能夠把自己的體會帶進朗讀，你可以盡情地感受古文的韻味，請你們根據(jù)自己的理解再來讀讀課文，然后請一個同學讀。
�。�、師：同學們讀得真好，我們試著把它背下來好嗎？全班背誦。
�。场�人背誦（時間允許）。
4、楊家這個孩子真是聰明啊，他讓我們感受到了語言的魅力。下面我們再來體會語言藝術魅力。
教學反思
文言文學習要把握以下幾點：一是讀準，即讀準字音，讀準節(jié)奏，讀出抑揚頓挫。二是讀懂，即讀懂大意，理清思路把握文章的內(nèi)容。三是在讀準、讀懂的基礎上，學習其結構、語言及寫法，體會作者所表達的情感。因此，誦讀是文言文學習最好的方法。本文教學時，可采用師生合作、小組合作、男女對擂等方式開展誦讀比賽，讓學生在愉悅的心境中讀通、讀懂、讀背課文。
語文教案 篇4
第一課時
教學目標 ：
1、完成比一比，組詞。
2、完成抄一抄。
3、完成讀一讀，填一填。
4、完成用加點的詞造句。
5、讀一讀。
教學重難點：
1、完成形近字組詞。
2、完成抄寫易錯字。
3、完成積累成語。
4、完成造句。
5、完成節(jié)氣歌、對聯(lián)和成語。
教學準備：小黑板。
課型：綜合實踐課。
教學方法：討論、小組合作式。
教學過程 ：
一、導入 新課：
學生們，這個單元我們學習了《元日》、《老北京的春節(jié)》和《冰燈》三篇課文，了解了不同地域春節(jié)的盛況。今天，我們一起到語文天地去學習。
二、新課。
1、完成形近字比較。
�、�、出示四組字，學生認讀。
�、�、學生自由組詞，說說每組字的.區(qū)別。
�、�、指名組詞。
�、�、指名上臺填寫。
�、�、讀一讀。
2、完成抄一抄。
�、�、出示要抄的詞語，學生讀。
�、啤⒄f一說哪些字易讀錯，哪些字易寫錯。
⑶、學生正確書寫。
3、完成讀一讀，填一填。
�、�、學生自由讀。
�、啤⒄乙徽姨顚懸�(guī)律。
�、恰⒃囂钭詈笠唤M。
4、完成造句。
�、拧⒊鍪纠�，學生齊讀。
�、�、找出加點的詞語試說一句話。
�、恰颜f的話寫下來。
5、完成讀一讀。
�、�、出示讀一讀，學生自由讀。
�、�、說說二十四節(jié)氣分別在什么時間。
�、恰⒎纸M讀。
⑷、試背一背節(jié)氣歌。
三、作業(yè) 布置：
完成日積月累活動。
四、板書設計 ：
組詞
抄詞
日積月累 填詞
造句
讀句
五、教學后記
第二課時
教學目標 ：
1、完成開卷有益。
2、完成筆下生花。
3、完成金鑰匙。
教學重難點：
1、完成自讀課文。
2、完成習作。
教學準備：小黑板。
課型：綜合實踐課。
教學方法：討論、小組合作式。
教學過程 ：
一、導入 新課：
學生們，今天我們一起去語文天地學習。
二、學習新課。
1、完成開卷有益。
(自讀課文)
⑴、學生自由讀課文。
�、啤⒅该f說，自己讀了課文知道了什么？
⑶、齊讀課文。
2、完成金鑰匙。
�、�、出示(金鑰匙資料歸類)。
�、�、說說自己進行過哪些資料的整理歸類。
3、完成習作。
⑴、讀題。正確地選擇題目。
⑵、學生圍繞選定的題目小組交流。
�、�、指定學生說一說自己要寫的內(nèi)容。
⑷、學生動筆寫。
�、�、分組評議。
�、�、自己修改。
三、作業(yè) 布置：
完成語文天地活動。
四、板書設計 ：
12、過年
語文天地
開卷有益
金鑰匙
習作：選一項，寫一寫。
五、教學后記
語文教案 篇5
第一課時
【學習目標】
1.掌握積累幾個文言實詞;疏通課文，理清結構。
2.理解文中引用古書、古人的論說的作用;了解意動用法。
3.借鑒古人關于“問”的論述，培養(yǎng)虛心好問的良好學風，增強“勤學好問”的意識。
【重點難點】
1.重點：對“學必好問”主張的理解把握。
2.難點：“意動用法”與“使動用法”的區(qū)別。
【課文提示】
劉開(1784—1824)字明東，又字方來，號孟涂。清代桐城(現(xiàn)在安徽省桐城縣)人。十四歲時，拿自己寫的文章拜謁桐城派主要作家姚鼐。姚鼐非常賞識他，盡力教他古文作法，后來成為桐城派有名作家之一。他的古文與方東樹、梅曾亮等齊名，詩也很好。
【正音正字】
�、僖芏� (duó，猜測) ②問難 (nàn， 駁詰)
�、蹘子诠艜r(jī ，接近) ④強以為知(qiǎng，硬要)
【判斷句式】
問與學，相輔而行者也。
好學而不勤問，非真能好學者也。
賢于己者，問焉以破其疑，所謂就有道而正也。
不如己者，問焉以求一得，所謂以能問于不能，以多問于寡也。
等于己者，問焉以資切磋，所謂交相問難，審問而明辨之也。
是己而非人，俗之同病。
【初學課文】
1.朗讀課文。
2.本文課題《問說》是什么意思?能否從中看出本文的文體?
3.本文的中心論點是什么?
( 首句是中心論點：“君子之學必好問”。 )
【課文簡析】
本文的語言風格古樸。在句式運用上，注意整齊的排偶句與靈活的散文交錯運用，奇偶互現(xiàn)，錯落有致，以取得波瀾起伏，氣勢雄壯的效果。在散句中穿插相當多的排偶句。
原文有7段，可以分為三個部分。課文節(jié)選了原文的第1段和第2、4、7段的部分。
第一部分(第1段)：引論。作者先提出“君子之學必好問”的中心論點，接著辯證地分析“問”與“學”相輔而行的關系，再轉(zhuǎn)而強調(diào)指出：好學一定要勤奮。
第二部分(第2-6段)：本論。從正反兩方面詳細闡明為什么要勤問。
第2段，從正面闡明“問”的重要作用：問不擇人，問必有得。作者分兩方面論述：①說明不管問什么人都會有收獲。②引儒家經(jīng)典和大師的話，先是暗引，后是明引，證明“問”是進德修業(yè)的重要條件，增強文章的說服力，深刻闡明中心論點。被刪除的是②：
《書》不云乎?“好問則裕�！泵献诱摗扒蠓判摹保⒎Q曰“學問之道”，學即繼以問也。子思言“尊德性”，而歸于“道問學”，問且先于學也。
被刪除的第3段，以古人好問為例，對比古今的不同表現(xiàn)，分兩個層次：①古人好問，不擇事，不擇人，能取善之弘;②今人有學而無問，為下文針砭時弊作了鋪墊。
第4段、針對今人“是己非人”的弊端，作者從問的內(nèi)容和對象兩方面進行批評。今人和古人的言行構成鮮明對比：古人“不擇事而問”而今人“學有未達，強以為知”，“理事未安，妄以臆度”;“古人不擇人而問”而今人對“賢于已者;忌之而不愿問”，對“不如己者，輕之而不屑問”，對“等于己者，狎之而不甘問”。這個層次對今人的批判與前面第2段關于問各種人都能有收獲的論述、第3段“古之人，不擇事而問，不擇人而問”遙相呼應。此段刪除的文字是：
人不足服矣，事無可疑矣，此唯師心自用耳。夫自用，其小者也;自知其陋而謹護其失，寧使學終不進，不欲虛以下人，此為害于心術者大，而蹈之者常十之八九。
被刪除的第5段、批判今人“非所問所學”的不良風氣。作者指出今人問的三種不良動機：“快言論”、“試其能”、“容其短”。最后以感嘆句作結，再以“不能幾于古”進行對比，批評今人。
被刪除的第6段，推究今人不好問的根本原因。
第三部分(第7段)：作者申說自己的主張。這一段原文是這樣的：(劃線為課文保留)
智者千慮，必有一失。圣人所不知，未必不為愚人之所知也;愚人之所不能，未必非圣人之所不能也。理無專在，而學無止境也。然則問可少耶?《周禮》，外朝以詢?nèi)f民，國之政事尚問及庶人，是故貴可以問賤，賢可以問不肖，而老可以問幼，唯道之所成而已矣�？孜淖硬粣u下問，夫子賢之。古人以問為美德，而并不見其有可恥也，后之君子反爭以問為恥，然則古人所深恥者，后世且行之而不以為恥者多矣，悲夫!
【課外作業(yè)】
1.完成“學習建議”。
2.按要求，逐句翻譯全文。
3.根據(jù)自身情況，選擇六個“思維訓練”題進行預習。
4.通過圖書館、因特網(wǎng)，了解桐城派的概況。
第二課時
【朗讀課文】
【串講課文】
原文：君子之學必好問。問與學，相輔而行者也。非學無以致疑，非問無以廣識;好學而不勤問，非真能好學者也。理明矣，而或不達于事;識其大矣，而或不知其細，舍問，其奚決焉?
翻譯：君子學習一定喜愛問。“問”和“學”是相輔相成進行的。不“學”就不能提出疑難，不“問”就不能增加知識;喜愛學習卻不多問，不是真正喜愛學習的人。道理明白了，可是還不能應用于實際;認識了那些大的.方面，可是還不了解那些細節(jié)，除了問，怎么解決問題呢?
要點：達：通達。 識其大矣、不知其細：其：指示代詞，可譯為“那”。 其奚決焉：其：語氣副詞，表反問語氣。
原文：賢于己者，問焉以破其疑，所謂“就有道而正”也。不如己者，問焉以求一得，所謂“以能問于不能，以多問于寡”也。等于己者，問焉以資切磋，所謂交相問難，審問而明辨之也。
翻譯：(對于)道德才能比自己高的人，向他們詢問借以破除疑問，(這就是孔子)說的“到有學行的人那里匡正自己”了。(對于)不如自己的人，向他們詢問借以獲得一點正確的見解，(這就是曾子)說的“有才能的向沒才能(的人)詢問，知識多的向知識少(的人)詢問”了。(對于)同自己水平相等的人，向他們詢問借以共同研究，(這就是《中庸》)說的互相詰問，詳細地考察，明確地分辨。
原文：是己而非人，俗之同病。學有未達，強以為知;理有未安，妄以臆度，如是，則終身幾無可問之事。賢于己者，忌之而不愿問焉;不如己者，輕之而不屑問焉;等于己者，狎之而不甘問焉，如是，則天下幾無可問之人。
翻譯：(認為)自己對別人錯，是俗人的共同毛病。學習有未貫通(不理解的地方)，(卻)勉強以為理解，(所持的)道理有不穩(wěn)妥(的地方)，(卻)胡亂地憑主觀猜測，像這樣，那么一輩子幾乎沒有值得問的事情了。(對于)比自己賢能的人，(就)妒忌他而不愿意向他詢問;(對于)不如自己的人，(就)輕視他而(認為)不值得向他詢問;(對于)同自己水平相同的人，不敬重他而不甘心向他詢問，像這樣，那么天底下幾乎沒有值得問的人了。
原文：智者千慮，必有一失。圣人所不知，未必不為愚人之所知也;愚人之所能，未必非圣人之所不能也。理無專在，而學無止境也。然則問可少耶?是故貴可以問賤，賢可以問不肖，而老可以問幼，唯道之所成而已矣。
翻譯：聰明的人考慮一千次，(也)一定會出現(xiàn)一次錯誤。圣人不了解的事物，未必不是愚笨的人了解的事物;愚笨的人能做的，未必不是圣人不能做的。真理不是專門在某些人手里，學習是沒有止境的。那么，“問”可以缺少嗎?因此尊貴的人可以問卑微的人，德高的人可以問不成器的人，而老人也可以問年輕人，只要學習中有成就便可以了。
【思維訓練】(根據(jù)情況，選擇若干討論)
( ①提出論點，闡明問與學是相輔相成的。
②從正面闡明“問”的重要作用，指出問不擇人，有問必得。
�、坩槍袢恕笆羌悍侨恕钡谋锥耍髡邚氖潞腿藘煞矫孢M行批評。
�、茏髡呱暾f自己的主張。 )
2.“非學無以致疑，非問無以廣識”，否定句式有什么作用?
( 加強語氣，突出問的重要性。 )
3.“舍問，其奚決焉?”這句話用了什么修辭手法?其作用是什么?
( 這句用了反問。 強調(diào)問的重要性，，增強語勢，鮮明而有力地指出問的正確態(tài)度，不分貴賤老幼，“唯道之所成”。 )
4.“問與學，相輔而行”的理由是什么?
( “非學無以致疑，非問無以廣識”。 )
5.為什么應該向不同人等詢問?
( 因為問不同的人可以有不同的收獲：問“賢于己者”可以“破其疑”，問“不如己者”可以“求一得”，問“等于己者”可以“資切磋”。 )
6.第三段的兩個“如是”意思是什么?它們分別指代什么?
( “如是”的意思是：像這樣。 前者指代：“學有未達，強以為知，理有未安，妄以臆度”。后者指代：“賢于己者，忌之而不愿問焉;不如己者，輕之而不屑問焉;等于己者，狎之而不甘問焉”。 )
7.作者有什么理由認為問是不分圣愚、貴賤、老幼的?
( ①“智者千慮，必有一失。” ②“理無專在，而學無止境也�！� )
8.學習本文以后，你有什么收獲?
( 既要刻苦好學，又要謙虛勤問。 )
9.結合自己的經(jīng)驗，談談“問”在學習中的作用。
【課外作業(yè)】
1.整理課堂筆記。
2.預習《布魯塞爾大廣場》。
語文教案 篇6
教學目標：
1.學會本課要求掌握的生字、詞語的同時擴大學生識字量。
2.了解書的知識，獲得書的途徑。
3通過本組學習，激發(fā)學生讀書興趣，養(yǎng)成愛讀書的好習慣。
教學準備：課件、讀書卡、每人準備12本圖書。
教學過程：
一導入：
同學們在上課之前我們先來猜一個謎語：厚薄大小不相同，世界萬物都包容，只要你能打開看，增加知識力無窮。同學們你們猜它是什么？（書）你們喜歡書嗎？為什么？書是知識的海洋，書里有精彩的世界，就讓我們一起到書的世界里走一走吧。
二新課：
1 書的構成：（三人小組合作學習，每組的桌子上都放著同學們帶來的書籍）
同學們，請你們動手翻翻桌子上的書，小組內(nèi)的同學相互找一找，看看書是由哪幾部分構成的。（同學們分小組看一看，找一找，說一說）學生匯報，封面出示詞語封面，讀一讀這個詞語，指名領讀。課件出示一本書的封面，讓同學們看一看，你在封面上發(fā)現(xiàn)了什么？指名匯報：作者、出版社。出示這兩個詞語請同學們自己讀一讀，再指名領讀，同桌互讀。書還由什么構成？指名說目錄，出示詞語目錄，請你們讀一讀這個詞。錄這個字是我們今天認識的第一個生字朋友，請你用自己喜歡的方法記一記它。你是怎樣記住它的'？指名說。請你把這位生字朋友寫在桌面上吧。寫的時候要注意什么？下面別寫成水字。用錄字擴詞。請你在語文書中找到目錄。你們會看目錄嗎？（會）《小馬過河》在書中的第幾頁呢？指名回答。
2 書的分類：
同不們，瞧，桌子上的書都被你們弄亂了，你們能幫老師整理好嗎？怎樣整理才能讓其他的同學很快地找到自己想要的書呢？（分類整理）在每組的桌上都有小書簽，每一個小書簽上都寫出了一個書的種類，請同學們讀一讀，看看我們要整理的書，有哪幾個種類。學生自己讀，指名領讀，邊讀邊把書簽舉起來。好，現(xiàn)在就請同學們按照這四個種類，給書分類。學生動手分書、擺書。匯報，把每一類的書舉起來集體訂正。
3 能找到很多書的地方：
同學們，剛才學得真熱鬧，把一位小朋友也吸引來了，你們瞧她是誰��？課件：同學們，你們好，我是樂樂，我特別喜歡讀書，可是我不知道到哪里才能很多的書呢？你能告訴我嗎？誰能告訴樂樂？指名說。樂樂：謝謝同學們，一定要記住啊，以后我們就可以到那里去找自己喜歡的書了。出示新華書店、圖書館、閱覽室、報刊亭、文化站。自己讀，指名領讀，同桌互讀。你們記住這些地方了嗎？讓我們看看樂樂記住沒有。樂樂：同學們，圖書館的圖字我怎么記也記不住，你能告訴我怎樣記住圖字嗎？出示圖書館。請同學們記一記圖字，寫在桌面上，用圖擴詞。誰能告訴樂樂怎樣記圖字最快？指名說。樂樂：啊，同學們，你們教我的方法真好啊，我一下子就記住了，我現(xiàn)在就要去圖書館看書了，你們想去嗎？
4 認識各種書籍：
你們想和樂樂姐姐一同去圖書館嗎？（想）要去圖書館，你們就要有圖書館的借書卡。接下來的學習中，看誰能得到借書卡。同學們你們和樂樂去圖書館之前要先了解一下圖書館里有哪些好書。看，黃色卡片就是我們學校圖書館里一部分好書的名字，趕快讀一讀吧。黃卡：西游記、紅樓夢、水滸傳、三國演義、丑小鴨、小王子、十萬個為什么、科學家的故事、中國古代傳說、伊索寓言、寶葫蘆的秘密、木偶奇遇記。不認識的字讓你身邊的小老師教會吧。學生自讀。指名讀。說一說你想去借哪本書？出示三國演義，義字是我們要認識的又一個生字朋友，你能一下子記住它嗎？請寫在桌面上。出示丑小鴨，丑字是我們要認識的又一個生字朋友，請你記一記它，寫在桌面上。樂樂想借什么書呢？讓我們一起問一問他們吧。樂樂：同學們我聽說你們學校的圖書館里有四大古典名著，你能幫我找出來嗎？你知道四大古典名著都是什么嗎？請你在卡片中找到自己讀一讀，指名讀，出示四大古典名著。這四大著作就是我國古代的四大古典名著：西游記、紅樓夢、水滸傳、三國演義。你記住它們了嗎？趕快記一記吧。學生記憶。誰記住了，趕快告訴樂樂吧。指名說。樂樂：謝謝同學們，我要去圖書館看我最喜歡的書了，不過你們在注意去圖書館借書時要有禮貌，保持圖書館內(nèi)的安靜。再見吧。
5 拓展認書：
除了這些書特別值得我們?nèi)タ粗�，老師這里還有許多的好書值得我們來讀一讀，和你的同桌一齊讀一讀這些都是什么書？你能記住哪些書的名字呢？請你讀給大家聽一聽。指名讀。老師希望你們有時間要常去書店、圖書館、閱覽室來看一看這些好書，你們能做到嗎？（能）
6 布置作業(yè)：
這節(jié)課，我們在書的世界里認識了很多好書，也了解了很多關于書的知識。可是你們知道嗎，在我國古代，書并不是象現(xiàn)在這個樣子的。它是由一片片的竹片連成的，叫做竹簡。今天老師就布置一項作業(yè)，回去收集一下關于書的歷史方面的資料，下節(jié)課，我們要專門研究書的發(fā)展歷史。
語文教案 篇7
單元教材簡析
本組圍繞著“熱愛生活”這一主題選入了四課文，體裁多樣，內(nèi)容豐富，每課文都洋溢著作者對生活的熱愛。
本組課文生動有趣，《比一比》、《菜園里》寫的是農(nóng)村田園美景，讀起來瑯瑯上口，饒有趣味；《自選商場》則是對現(xiàn)代購物方式的解說；《日月明》巧妙地揭示會意字的構字特點《語文園地四》既是對前面所學知識的復習、延伸，又是對學生多途徑識字的提示；《我會拼圖》是對學生動手、動腦、動口能力的綜合訓練。
本組課文內(nèi)容注重生活與學習之間的`聯(lián)系，日常事物的名稱與學習生字詞相結合，為學生的識字創(chuàng)造了適宜的環(huán)境。本組學習的重點是識字、寫字，提倡學生多方式、多角度地識字，體驗學習的樂趣。
單元總體目標
1、正確人、流利、有感情地朗讀課文，感受朗讀的樂趣，豐富學生的知識。
2、提倡學生運用多種方式識字，特別是在日常生活中識字。鼓勵學生自主識字，初步了解會意字的構字特點，認識筆畫“
3、初步理解量詞的用法，在日常生活中準確使用量詞。
單元教學建議
識字、寫字既是本組的重點，也是本組的難點。在以往的教學中，識字、寫字往往顯得枯燥無味，所以在本單元教學中，老師想方設法運用多種方式激發(fā)學生識字的興趣，與學生一起感受成功的喜悅。因而建議老師做到以下幾點：
1、運用情境描述、實物展示、課件展示等創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生學習興趣。
2、在識字教學中聯(lián)系生活實際，借此拉近學生與書本的距離。
3、運用多種方式朗讀課文，使學生在朗讀中培養(yǎng)學習的興趣。
單元教學時間
共8課時
1、（識字二）比一比2課時
2、自選商場2課時
3、菜園里1課時
4、日月明1課時
語文園地四1課時
我會拼圖1課時
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