《雨霖鈴》教案(15篇)
作為一名教職工，就難以避免地要準備教案，借助教案可以提高教學質量，收到預期的教學效果。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的《雨霖鈴》教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《雨霖鈴》教案1
一．導入：人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。
自古以來，分別都是痛苦的�！镑鋈讳N魂者，唯別而已矣”�！帮L蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復返”，這是燕太子丹與刺客荊珂之間的“壯別”；“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”，這是高適與董大之間的“慰別”；“勸君更進一杯酒，西出陽關無故人”，這是王維與孟浩然之間的“酒別”：“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”，這是李白與孟浩然之間的“景別”；“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，這是李白與汪倫之間的“情別”；“世情已逐浮云散，離恨空隨江水長”，這是賈至與王八員外之間的“愁別”；“醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月”，這是白居易與客人之間的“慘別”；“蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明”，這是杜牧與妙齡歌女之間的“淚別”；“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”，這是蘇軾與其亡妻之間的“夢別”；“聽得道一聲‘去也’，松了金釧；遙望見十里長亭，減了玉肌”，這是崔鶯鶯與張生之間的“苦別”。別有情，別有景，別有聲，別有淚，別有長度，別有重量，別能消魂，別能減肌，不忍分別，又不得不別。別時難舍難分，又是企盼早日相聚的急切。形形色色的分別，無不貫穿著一個主題：分別痛苦。真是“別”有滋味在心頭。今天，我們就一起來欣賞北宋婉約派代表詞人柳永的“雨霖鈴”又是怎樣寫“別”的呢？－－板書[雨霖鈴]這首詞描寫了作者要離開汴京（開封）去各地漂泊時和他心愛的人難舍難分的痛苦心情。是柳永的代表作品之一，是宋元時期流行的宋金十大曲之一。
二．學習詩歌，很講究誦讀。況且《雨霖鈴》又是一首詞作。
我們知道，詞是一種極具音樂性的詩體。那么好，首先，讓我們一起來朗讀一下這首詞。
三．大家不要以為我們只能通過逐字逐句的推敲分析才能深刻地體會得到一篇文學作品的精妙之處。
我一直在考慮，我們該用什么樣的標準來評判我們是否真正地把握了一篇文學作品。我覺得大家可以問自己這樣一個問題：在讀文學作品的時候，我的心是不是和作者的心以同一個頻率在跳動，我是否被感動了。如果你感動了，你又不妨用自己的聲音把它表達出來。
基于這種考慮，我想這樣來確定我們這堂課的主題：聲請并茂地品讀《雨霖鈴》。
下面，我就想來試一下，我想用我的聲音來詮釋我所理解的《雨霖鈴》。
今天,我?guī)砹巳我魳罚埻瑢W們幫我選擇一個和《雨霖鈴》的意境相應的配樂。選用背景音樂。
教師范讀。
四、誦讀不是比誰的氣門長，不是看誰嗓門大。
誦讀有一定的藝術性要求。我們應當以一種和文學作品所包含的情緒相協(xié)調的感情來掌控和潤飾好我們的聲音。正如我們不能把《滿江紅》唱得欣喜若狂，不能把《健康歌》唱得悲悲切切。所以，確定我們所誦讀的作品的感情基調就很重要了。
那么，《雨霖鈴》這首詞的感情基調是什么呢？請同學們根據(jù)大屏幕上的提示信息－－傷離別來解決這個問題。學生發(fā)言討論，互相補充印證。
現(xiàn)在,我們可以這樣來確定《雨霖鈴》的感情基調：悲戚低沉。
這首寫離情的詞，可謂淋漓盡致。這首詞的上半片主要是寫臨別時的情景，下半片主要是寫別后的情景。全詞圍繞傷離別而構思，層次特別清楚，語言簡潔明了。先寫離別之前，重在勾勒環(huán)境；次寫離別時候，重在描寫情態(tài)；再寫別后想象，重在刻劃心理。三個層次，層層深入，從不同層面上寫離情別緒。好，請同學們醞釀一下情緒，讓我們帶著這樣的情感來朗誦一下這首詞。學生齊誦。
五、我們還可以把這首詞處理得更細膩一些。要想用聲音更細膩地處理這首詞，有個前提，那就是得深刻地理解這首詞。
解讀：明確：無比纏綿、無比依戀之際，天色已晚，雨剛停，無情的船夫催促上船。無心緒飲，卻不能不飲，只能以酒消愁，希望將愁緒和酒一并飲下。本句在矛盾沖突中寫出難舍難分之情。分析b句：為何凝噎？真的是無話可說嗎？想說什么？明確：船夫催發(fā)，不得不發(fā)，執(zhí)手告別，手握著手，緊緊不放，淚眼望著淚眼，此時憶昔日歡聚，想他日離分，無語中又有多少叮嚀囑咐，有多少柔情蜜意，但傷心淚流，千言萬語，塞滿了喉嚨擠滿了牙縫，情如潮涌，不知從何處說起。執(zhí)手……凝噎\是情態(tài)的細致刻畫，應屬于特寫鏡頭，讓我們看到了哀婉纏綿、無比依戀、難舍難分的離別場面。而達到的藝術效果是此時無聲勝有聲。過渡：這是在凄涼、凄楚的氛圍之下，所展現(xiàn)的離人離別時刻的動人場面。為了把別后之愁更甚于離別之時的情形表現(xiàn)出來，離人的未來又將處于怎樣的情景之中呢？我們看下闕。在文中找出留戀和催發(fā)\說出想象之詞
解讀第一句話寒蟬凄切。對長亭晚，驟雨初歇。
這句話，一眼看過去，就是一句寫景的文字。就這句話，我的一個朋友曾經(jīng)打了一個很有趣的比方，他說，這句話就好比是一篇日記的開頭，僅僅是為了交代時間、地點、天氣狀況，所以我們應當以一種平和的敘述語氣來讀這句話（師用敘述語氣范讀），這樣來處理好不好？
生答：不好。師問：為什么？學生發(fā)言指出此句話雖明寫景，卻暗含情，環(huán)境氛圍多悲戚之意。
教師明確：這句話作者以凄涼的環(huán)境來暗寓他凄涼的離愁。所以，此句起調應起得低沉傷郁，句與句之間應做稍長的停頓，要讀出悲、涼\的味道來。解讀都門帳飲無緒。留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語零噎。
現(xiàn)在，大家想象，你馬上要和你的一個最要好的朋友分別，你到機場或車站去送他，兩個人彼此握著對方的手，眼淚無聲地落下，想開口安慰一下對方，可這一開口，到化成了一片哽咽唏噓之聲。
讓學生深入到這種情景中去，并試著用此種感情來讀：都門帳飲無緒。留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語零噎。（進一步引導學生得出）此處寫離別之情，當屬離別之情的高潮。所以讀這一句，語調應該來得更凄切一些。我想，這一句話由感情細膩的女生來讀會取得很好的效果。女生朗讀。
解讀念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。
我想這樣來讀這句話，大家看行不行。師以一種極有氣勢的，昂揚爽朗的語調朗讀。
我讀出這種氣勢沒有？生答：讀出來了。那么這樣處理好不好呢？生答：不好。
我讀出這句話的.味道沒有？生答：沒有。那我們這里該讀出什么味道來？學生發(fā)言，認為老師的朗讀處理方式違背了本詞的基調，且這句話所寫景象仍然飽含愁緒的。
繼續(xù)問：“執(zhí)手相看淚眼，竟無語零噎�！边@里只有因與心愛的人分別而造成的離愁嗎？還有沒有可能由其他原因引起其他什么愁緒？
學生討論，并舉手作答，得出結論：還有此去前途未卜，前途渺茫的身世之嘆，失意之愁。
教師總結，并提示讀這一句的時候在凄切的基調上應加上蒼茫厚重之感。
這句話由男生來讀比較合適。全體男生讀此句。
好了，上闋我們分析得比較熟透了。現(xiàn)在，我們醞釀一下情緒，然后帶著剛才大家一起分析品味出來的微妙細膩的情緒把上闋來一次完美的表現(xiàn)。生齊讀。
下片，我先把它交給大家。用你自己的理解去表達。（作一個課下作業(yè)）
分析下一闋：大家已經(jīng)品讀了上片，我們看下片。多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)！和上闕哪些語句相應？本句的作用是什么？引導：重點看傷離別\和冷落清秋節(jié)明確：傷離別\總括上闕相看淚眼、無語凝噎\的情。冷落清秋節(jié)與上闕寒蟬凄切\(zhòng)、驟雨初歇相呼應本句既承上又啟下，為了把別后之愁更甚于離別之時的情形表現(xiàn)出來，離人所設想的今宵\和此去經(jīng)年將面對怎樣的情景。
重點分析一下---楊柳岸曉風殘月[千古名句]。自灞橋折柳的故事產(chǎn)生以來，年年柳色，霸陵傷別\，楊柳和離別似乎已經(jīng)具有了必然的聯(lián)系。酒醒后偏偏停在楊柳依依的岸邊，難免使離人想到淚流滿面、依依不舍的離別情景，怎能不叫人倍感傷痛。李憬《應天長》的昨夜更闌酒醒，春愁過卻邊病\，周邦彥《關河令》的酒已都醒，如何消夜永？都明顯的說明這種情況；曉風\乃秋天拂曉之風，比傍晚之風更涼，酒醒偏遇涼風吹，真叫人涼上加涼心更涼，曉風\無情地吹皺了離人凄冷的心。離人都希望去時有日，歸時有期，月圓之時想必也是團圓之時。--但是，離別之人又偏偏遇上殘月，如溫庭筠《菩薩蠻》的江上柳如煙，雁飛殘月天\，韋莊《荷葉杯》的惆悵曉鶯殘月，相別，都是把別情和這時候的景象聯(lián)系起來說的（溫詞還提到柳\）。這里我們在談以下“酒”和“愁”，李白曾有詩句“舉杯消愁愁更愁”，李清照《念奴嬌》“扶頭酒醒，別是閑滋味。”閑滋味其實正是愁滋味。自古以來，酒與愁就是相聯(lián)系的。詞人斷不料酒醒之后，映入眼簾的卻是一彎破鏡\般的殘月，使重圓\的希望化為泡影。本句展現(xiàn)在我們眼前的分明是這樣一幅畫面：倚著船舷的離人撫摸著岸邊飄拂的垂柳，遙看掛在天邊的一彎殘月，涼風陣陣襲來，想起與戀人無語凝噎的離別情景，怎能不令人肝腸寸斷！真是天亦涼人人更涼，借酒消愁的初衷不但沒能實現(xiàn)，反而使自己陷入更加痛苦的境地。因此，本句很難確定是重在寫景還是重在抒情，真正達到了情景交融境界，被傳頌為千古絕唱，實至名歸，當之無愧！
b、良辰好景為何是虛設\？千種風情怎么會無處傾訴呢？明確：離開了心愛的人，自然沒有心情去欣賞。這良辰好景\不是等于虛設嗎?其實，不只是虛設，每遇良辰好景反而會引起對情人的思念，勾起無限的傷情。兩情分離，歡情難再，知音難覓，凄涼倍至。因此，便縱有千種風情，更與何人說！
小結：這是下闕離人設想的今宵和經(jīng)年\所處的景與情，是想象之境，是離愁的進一步拓展。
六總結擴展（整體回顧，強調情與景的關系）：詞的上闕在凄涼環(huán)境的襯托之下，寫離別時難舍難分的情狀。下闕設想遠別后的思念和久別后的凄清。全詞既寫了眼前的離情，又寫了未來的傷感。處處以景物襯托離情，情景分合，景為情設，而一切景語皆情語，真正達到了情景交融，虛實相濟。在情與景的交融中，演繹了一曲凄婉纏綿的離別之歌。
欣賞北宋婉約派其他詞。
七、布置作業(yè)
1、背誦2、預習蘇軾的《念奴嬌。赤壁懷古》
3.豪放曠達《念奴嬌》，婉約纏綿《雨霖鈴》----蘇柳詞比較賞析
八、板書設計：
《雨霖鈴》
別前（實）－－情語：執(zhí)手相看淚眼
景語情景交合
情語實寫：寒蟬雷雨虛實相濟
別后（虛）－－景語虛寫：煙波暮靄
《雨霖鈴》教案2
教學時數(shù)：
1課時
教學目標：
了解柳永詞的特點，感受評賞詞的意境、詞的情韻，學習寫景、敘事、抒情相結合的手法。
教學難點：
1.感受詞的意境，情韻；
2.學習將寫景、敘事、抒情相結合的寫法。
教學重點 ：
1.柳永詞的特點
2.寫景、敘事、抒情相結合的寫法。
教學設備：教材《雨霖鈴》、朗誦視頻 教學方法 誦讀法
教學思路：反復吟詠，感受兩首詞的節(jié)奏美、音韻美；感受柳永慢詞的意境美
教學過程
一、導入
在中國文學史上，柳永是一座無論如何都邁不過去的豐碑。這不僅居于它和歌妓傳奇的故事，更多的是他在詞的發(fā)展上不可磨滅的貢獻。
詞的基本知識： 詞最初稱為"曲詞"或"曲子詞"，是配音樂的。從配音樂這一點上說，它和樂府是同一類的文學體裁，也同樣是來自民間文學。后來詞也跟樂府一樣，逐漸跟音樂分離了，成為詩的別體，所以有人把詞稱為"詩余"。詞又名樂府、近體樂府、樂章、琴趣，還被稱作詩余、歌曲、長短句。歸納起來，這許多名稱主要是分別說明詞與音樂的密切關系及其與傳統(tǒng)詩歌不同的形式特征。文人的詞深受律詩的影響，所以詞中的律句特別多。
柳永是開一代詞風的宋詞名家，現(xiàn)存詞213首，編為《樂章集》，在以后的學習過程中我門還會學到他的詞作。今天我們先學習柳永《樂章集》的壓卷之作《雨霖鈴》。首先請同學們齊讀課文。注意讀音和斷句。
寒蟬/凄切，對/長亭晚，驟雨/初歇。都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟/催發(fā)。執(zhí)手相看/淚眼，竟無語/凝噎。念/去去，千里/煙波，暮靄沉沉/楚天闊。
多情自古/傷/離別，更那堪，冷落/清秋節(jié)！今宵/酒醒何處？楊柳岸，曉風/殘月。此去經(jīng)年，應是良辰好景/虛設。便/縱有千種風情，更與/何人說。
二、內容講解
這首詞是詞人離開汴京時與所愛的女性話別的作品�！坝炅剽彙痹~牌名。
上片寫離別時的情景
“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇�！�
“寒蟬”句點明時令，“長亭”句寫分別的地點和具體時間，“驟雨初歇”則寫離別時的天氣，同時為下文之“蘭舟催發(fā)”張本�！跋s”，尤其是秋天的蟬，在古詩詞里是一個具有定性指意的意象。其形象既具有著風餐露宿的清高，其鳴聲復充滿生命短促的哀怨。詞人以這個悲劇性的意象作為全詞的發(fā)端，以“凄切”二字狀其悲苦之鳴叫，則聽蟬人心中的種種凄涼與悲切自在不言之中�！伴L亭”是行人休憩和餞別的處所�！伴L亭”分袂，本來就令人難以忘懷，加之眼中所見，不過驟雨之后的一派蕭瑟;耳中所聽，不過黃昏時刻的一片蟬鳴，這就益發(fā)令人黯然銷魂了。所以發(fā)端三句，雖不見“離別”字樣，但離別所有的凄涼悲切的氣氛，卻是已經(jīng)釀造好了。
“都門帳飲無緒，留戀處、蘭州催發(fā)。”
這三句正面描寫離別時的心理。“帳飲”原指在郊外張設帷帳，宴飲餞別，這里即指長亭送別，不一定另設帷帳。事屬離別，且所聞所見，無非凄涼，所以雖然把杯，而心情灰白。根由都在“留戀”二字。正要離別，一場驟雨，似乎天從人愿，離別之人正好延挨片刻。豈料正在留戀之際，而驟雨止歇，“蘭舟”主人催促開船了。駕船的，‘催發(fā)’，乘船的，‘留戀’。
“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。”
“執(zhí)手相看”，已經(jīng)表現(xiàn)出難舍難分的深痛，但“蘭舟催發(fā)”，唯有以淚洗面了。一般來講，在這種時刻，彼此之間應該有許多話要說，但是情到深處，氣堵咽喉，偏偏一個字都說不出來！一個“竟”字，道出了那種想說、該說而終于沒能說出來的全部傷痛和惋惜�！盁o語”是因為悲極而說不出來，然而說不出并不等于沒有想到，下面的大段文字便全是詞人的想象之辭。
“念去去，千里煙波，怒靄沉沉楚天闊�！�
“楚”，古國名，原在今湖北和湖南北部，后擴展到今河南、安徽、江蘇、浙江、江西和四川，這里泛指南方�！俺臁毕率浅脸聊红\，江面上是渺渺煙波，在這煙波暮靄所組成的迷蒙的空間，是一只行行不已、漂泊無依的扁舟，扁舟上則是一位“諳盡宦游滋味”的孤孑的行人。在這里，作為客體的暮靄和煙波對主體的行人有一種幾乎透不過氣的壓抑感，“沉沉”二字足見其份量；在這個廣漠無際的空間，抒情主體被一種深刻的孤獨和悵惘層層包圍著，“念去去”三字，正流露出他對這行行不已的漂泊生涯的憂慮和惶惑。很清楚，這是一個倍主觀化的空間，作為一個自我意識比較強烈的人，他會由這沉重的壓抑和難挨的孤獨，想到幻滅的苦難人生，于是便有了這片刻的這里的抒發(fā)。
“多情自古傷離別，更那堪、冷落清秋節(jié)！”
人生最大的苦痛莫過于離別，而離別又有生別與死別之分�！氨馍鷦e離，樂莫樂兮新相知。”“死別以吞聲，生別長惻惻�！彼绖e不過一次撕心裂肺的悲傷，時間的流水會沖淡一切不幸的記憶，而生別則是一種長期性的`精神劇痛，如流淚蠟燭，成灰則已；似作繭春蠶，不死不休。自古及今，多情總是為生別所苦，更有甚者，這種離別往往倍安排在請求時節(jié)。秋天，是一個摧敗一切生機的季節(jié)，其色慘淡，其意蕭條，其聲凄切。悲秋與遠別的雙重苦痛，互為交織，互為生發(fā)，構成人生最大的不幸。詞人由自己的不幸想到自古以來所有情人的不幸，這就進一步豐富了作品的理性內涵，升華了自己的愛情品格。
“今宵酒醒何處。楊柳岸、曉風殘月�！�
如果說，“多情”兩句是因己及人，由特寫而泛寫的話，這兩句便由泛寫而收攏到自身。“酒醒”二字，遙承發(fā)端之“帳飲”。詞人有今日之“帳飲”想到“今宵“之“酒醒”，“帳飲無緒”，畢竟還有所愛之人“淚眼” “相看”，而“今宵酒醒”之后，就只有衰楊孤柳，曉風殘月相伴了�！皸盍丁�，寫其衰颯與空曠；“曉風殘月”，寫其凄清、寂寥和殘缺的美，寓情于景，妙合無垠。既成功的襯托出詞人心境之孤寂，由生動的象征著詞人命運之凄惶。今宵如此，往后若何？
“此去經(jīng)年，應是良辰好景虛設�！�
“經(jīng)年”，經(jīng)過一年或若干年。在這么長的時間里，即便有遠勝于“曉風殘月”的良辰美景，于我來說也是形同虛設。為什么，結拍兩句做了真切的回答 。
“便縱有千種風情，更與何人說？”
“良辰美景”寫主觀時景，“千種風情”寫主觀情懷�！傲汲矫谰啊敝瓮撛O，正在于“千種風情”之無由申說。長時間的遠距離的分別，破壞了人與自然之間的和諧，構成了主觀與客觀的深刻的矛盾。就章法而言，“此去經(jīng)年”以下，盡情抒寫，筆墨紛披，不嫌重拙。由“今宵”而及“經(jīng)年”，由“千里煙波”而“千種風情”，由“無語凝噎”而“更與何人說”，兩兩相對，又極見層折。
作為《樂章集》的壓卷之作，這首詞的藝術成就是多方面的，諸如情景交融的表情方式，聲文并茂的美學效果等等。都給千百年來的讀者留下了不可磨滅的印象。化用此詞之意境，承襲此詞之語句者更是代不乏人。這一點在上面的分析中大家已經(jīng)領略了。
下面，請同學們再次帶著感情的朗讀這首詞，去細細的體會詞人自理罕見的深情厚意。
三、課后作業(yè)
背誦這首詞
課堂小結：
《雨霖鈴》教案3
教學目標：
1、鞏固詩歌鑒賞的方法。
2、培養(yǎng)感知意境的審美能力。
3、通過情景合一的意境引起共鳴，熏陶情趣 。
教學重難點：
1、通過訓練鞏固詩歌鑒賞的能力，掌握詩歌鑒賞的簡單方法。
2、通過朗讀品味情感，分析作者用通過景物塑造意境表現(xiàn)情感的借景抒情、虛實結合藝術手法。
教學方法：
綜合導讀法，點撥法，討論法，情景教學法，
課時：一課時
教學過程：
一 情景導入
古代曾有人生四大喜事：久旱逢甘霖，他鄉(xiāng)遇故知，洞房花燭夜，金榜題名時的說法。但生活是現(xiàn)實的，人的一生中不可能都是順境總要經(jīng)歷一些磨難與坎坷，悲傷與離別，尤其是離別，南朝的江淹在他的《別賦》中寫道：“黯然銷魂者，惟別而已矣�！奔胰藞F聚是幸福的，情人相會是甜蜜的，朋友相逢是欣喜的，然而一旦這些頃刻間就要離你遠去的時候，你會怎么樣呢？我們今天要學習的柳永的《雨霖鈴》就是一首寫離別的`詞，下面讓我們一起走進他的情感世界。
二 了解作者、創(chuàng)作背景和詞牌
1作者：柳永（約987——約1053），北宋詞人。原名三變，字耆卿。排行第七，官屯田員外郎，世稱柳七、柳屯田。其詞多描繪城市風光和歌妓生活，尤其長于抒寫羈旅行役之情。他的詞語言通俗，音律諧婉，在當時流傳很廣，“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”，對宋詞的發(fā)展有一定的影響。詞集有《樂章集》。
2創(chuàng)作背景：柳永才情卓著，但一生適途坎坷不濟，更多的時日跟歌伎們一起，過著依紅偎翠、淺斟低唱的生活。他深深了解這些歌伎們的生活，深切同情他們的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映同他們在一起的悲歡離合�！队炅剽彙繁闶瞧渲袨槭廊藗髡b的一首。這首詞寫的是他離開都城汴京城（現(xiàn)在河南開封）時與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動人的別離情景。
3詞牌：《雨霖鈴》,唐太宗時教坊大曲名，后用為詞調。霖，一作“淋”。馬嵬兵變后，楊貴妃縊死，在平定叛亂之后，玄宗北還，一路戚雨瀝瀝，風雨吹打皇鸞的金鈴上，玄宗因悼念楊貴妃而作此曲�！侗屉u漫志》卷五引《明皇雜錄》及《楊妃外傳》云：“明皇既幸蜀，西南行，初入斜谷，霖雨彌旬，于棧道雨中聞鈴，音與山相應。上既悼念貴妃，采其聲為《雨霖鈴》曲，以寄恨焉。時梨園弟子惟張野狐一人，善篳篥，因吹之，遂傳于世�！边@也就是詞牌《雨霖鈴》的來歷。
三 整體感知詩歌，把握主旨。
1教師朗誦，學生感受
2 學生朗讀，把握生字詞
3思考討論以下三個小題：
（1）本詞寫于哪個季節(jié)的哪個時間段，當時的氛圍是如何的？
季節(jié)：秋季 地點：長亭 時間：晚上
全詞凄涼的意境透出濃濃的別離之情
(2) 在腦海中勾勒一下當時的畫面。
找出實寫和虛寫的景物，分析上下闋的主要內容。
上片：離別時難分難舍的心情（融情入景，虛實相生）
下片：想象中的別后情景（以情帶景，情景交融）
上闕寫的是一個秋天的傍晚，詞人和他心愛的人在長亭分別時依依不舍的情景。下闕緊承上闕是詞人想象別后的情狀，小船臨岸，詞人酒醒只見習習曉風吹拂楊柳，一彎殘月掛在天空。詞人想到這一別后自己的萬千風情竟無人可說不禁感慨萬分。
四 名句欣賞：
1多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)！
要點：“自古”二字把自己的感情賦予普遍的意義，自古以來多情的人為離別而傷心，江淹《別賦》：“黯然銷魂者，唯別而已矣”。下句又推進一層，更何況我在這冷落凄涼的秋季，要和戀人痛苦分別，所以說“更那堪冷落清秋節(jié)”。
2 今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月。
要點：
�、龠x取楊柳、風、月這三件最能觸動離愁，象征離別的典型景物，集中在一起，構成為一幅凄清的畫面，最能勾起離人對往事的回憶，讓人倍感孤單，產(chǎn)生共鳴。
“楊柳岸 ” 古人有折柳送行的習慣。柳””留”諧音，折柳贈人有挽留之意�！拔粑彝樱瑮盍酪馈�。所以古代文人寫離別之情，往往要寫到楊柳�！拔汲浅隂泡p塵，客舍青青柳色新，勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”。
“曉風” 古人出行多在黎明時分登程送別，曉風意味著離別。清秋的曉風是涼的，和人凄涼冷落的心境相吻合。
“殘月” 圓月象征團圓，而殘月相對而言就是離別了。殘月清冷的形象暗合凄清冷落之感。
�、谔囟ㄇ榫�
畫面出現(xiàn)在一個特定時刻里——“酒醒”之后，離人借酒消愁，但舉杯消愁愁更愁，帳飲時已經(jīng)無緒，更何況酒醒之后?詩人此時，昨晚“執(zhí)手相看淚眼”的情景尚歷歷在目，而自己卻在“千里煙波”之外，離愛人越來越遠，“剪不斷，理還亂，是離愁，別是一番滋味在心頭”。
交流互動：
生活中我們也遇到過別離，結合學習本詞的感受談談你對別離的看法。
五：寫作方法：
融情入景的寫法
例：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇” 。
“寒蟬” “長亭” “驟雨”詞人一開頭就捕捉到有特征的秋景來渲染氣氛，“寒蟬”透著秋意，而蟬的叫聲更讓人感覺的悲涼，驟雨過后天氣陡然變涼，更使人感到凄切冷落，所以這首詞不僅交代了離別的時間、地點、更是在寫心情。
虛實相濟
詞的上闕除“念去去”二句寫的都是眼前的實景實事，已經(jīng)淋漓盡致地寫出了詞人和他心愛的人不忍分別而又不得不分別的心情；下闕對別后生活的設想，則是虛寫了。虛寫中所著意描寫的是詞人孤單寂寞的心情，連良宵好景也排遣痛苦。讀完下片回過頭來看上片，便會懂得詞人和他心愛的人之間的感情是多么的深厚，的確是難舍難分啊！
總結：這首千古名詞，通篇圍繞“傷離別”三字構思：先寫離別之前，重在勾勒環(huán)境；次寫離別之時，重在描摹情態(tài)；再寫別后想象，重在刻畫心理。全詞情景交融，詞韻諧婉，情深意摯，凄楚動人，具有極強的婉約美，不愧為宋代詞壇上的一件精品。
六 板書設計：略
七 拓展閱讀，送別名句：
1 柳條折盡花飛盡， 借問行人歸不歸。（《送別詩》 [隋]無名氏 ）
2 勸君更盡一杯酒， 西出陽關無故人。（《送元二使安西》 [唐]王維）
3 莫愁前路無知己， 天下誰人不識君。（《別董大》 [唐]高適 ）
4 我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。（《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》 [唐]李白 ）
八 課后要求：
一背誦全詞并寫篇讀后感。
二比較閱讀《雨霖鈴》與《念奴嬌·赤壁懷古》（南宋俞文豹《吹劍錄》中云“東坡在玉堂日有幕士善歌，因問‘我詞何如柳七？’對曰‘柳郎中詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，’歌‘楊柳岸曉風殘月�！瘜W士詞須關西大漢。（執(zhí)）銅琵琶，鐵綽板，唱大江東去�！� ）,嘗試歸納出豪放派與婉約派的不同特點。
《雨霖鈴》教案4
一、教學目標
1、 通過誦讀感受詞的感情，提高審美能力。（重點）
2、 仔細品味詞的語言。（重點）
3、 學習分析詞的表現(xiàn)手法。（難點）
二、教學時數(shù)：一課時
三、教學過程及內容
（一）導入：曾經(jīng)有一段美好的愛情擺在我面前，我沒有好好地珍惜，世上最痛苦的事莫過于此.如果，上天再給我一次機會的話，我會對她說：“我愛你”如果非要加一個期限的話,我希望是,一萬年。周星馳的對白一時被奉為經(jīng)典，不知有多少癡男怨女為之報不平，為之流淚難過,覺得這便是最大的痛苦。可是今天我要說的是假如有一段美好的愛情擺一對戀人面前，這對相愛的人好好地珍惜可又不得不放棄，這，對戀人來說又是何等的痛苦呢？這對戀人中的男主人公便是那位“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴�！钡囊淮槭�，風流才子柳永。他在仕途的失意之際為了生計不得不離開汴京，到處宦游，以期謀得一官半職，于是又不得不與佳人分離面對著佳人迷離的淚眼柳永肝腸寸斷寫就了這篇纏綿悱惻、哀婉凄美的《雨霖鈴》。
�。ǘ┰~牌來源
馬嵬兵變后，楊貴妃縊死，在平定叛亂之后，玄宗北還，一路凄風苦雨，風雨吹打皇鑾的金鈴上，玄宗因悼念楊貴妃而作此曲。
�。ㄈ┱w感知
1、詞在古代是配樂來演唱的，我認為在音樂的伴奏下來吟唱最能表達詞作者的情感�？上�，原曲失傳了，值得慶欣的是今人重新譜曲演唱彌補了我們的遺憾，請欣賞《雨霖鈴》MTV，請同學們在歌聲中體會這首詞，并談談觀看后的一個整體感受。（同學們聽了這首歌，你覺得這首詞的感情基調是怎樣的呢？）
明確:濃情厚意從低徊婉轉、一唱三嘆的旋律里汩汩而出，離愁別恨也從悱惻動人、纏綿哀怨的詩意里幽幽而瀉�！凹舨粩�、理還亂，是離愁”，“黯然消魂者，唯別而已矣”，讓我們在音樂嘆惋的余聲里走進作者用文字所營造的意境。
2、請學生概括這首詞的內容——在蕭瑟的秋天里，詞人和他的紅顏知己傷心地告別。
3、那么詞中哪句話最能體現(xiàn)這這首詞的主題呢？
明確:多情自古傷別離
C、這句話中那幾個字點明了它的主旨?(傷別離)
4、作者用什么樣的藝術手法將傷別離的凄涼哀婉的感情表現(xiàn)出來我們來讀課文。
（四）誦讀指導
1、派學生代表朗讀;另外的學生進行評點。
2、教師指導
�、俸s凄切——要拖音(“切”字為韻腳,韻腳一般要讀得鮮明；尾音讀長更能讀出詞的凄切情感) （本詞中的韻腳有：切、歇、噎、節(jié)、月）
②竟無語凝噎——要稍重、稍停，并讀出哽咽之聲、冷澀之感（人物情感的高潮）；
�、勰钊ト�--------要稍重、一字一頓，拖音（領起字）
④今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月——“何處”要讀出疑問語氣，“楊柳岸曉風殘月”應一景一頓，聲斷氣不斷。
⑤更那堪冷落清秋節(jié)——要稍重、稍停，拖音（領起字）
�、薇憧v有千種風情，更與何人說—要稍重、稍停，拖音（領起字）（學生讀出的地方要予以肯定，沒有讀出的地方教師加以補充）
3、再請學生試讀
4、學生聽錄音朗讀（好，我們在獨立理解、交流想法的基礎上再來聽名家朗讀，讓自己靜心凝神的去意會語之精妙、情之精誠。）
5、跟讀（聽了因為不同理解而呈現(xiàn)不同風格的幾次朗讀后，我相信大家一定發(fā)展或完善了自己原有的想法，那么就請帶著你新的感悟一起輕聲跟讀）
五.鑒賞本詞的藝術特色
下面我們回到朗讀前提的問題上來。作者用什么樣的藝術手法將傷別離的凄涼哀婉的感情表現(xiàn)出來的?
明確：借景抒情，直接抒情。
1、請同學們找出借景抒情的語句和直接抒情的語句。
2、提問：大家一起說說，本詞最大的藝術特色是什么？
——借景抒情、情景交融(板書)
3、“一切景語皆情語”，請同學們試著分析這些景語看看這些語句表現(xiàn)了作者怎樣的情感？
（1）“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇�！蔽覀儚拇司淇梢钥闯鰟e離的時間是秋季，地點在長亭外，時間是傍晚。蟬是寒蟬，蟲之將死其鳴也哀，凄切殘聲使人聞之悲涼。此時，人將別，日已晚，雨乍停、蟬聲切。此情此景讓我們想起了那位慷慨悲歌的壯士，他吟道“風蕭蕭兮易水寒壯士一去兮不復還！”壯士尚且悲傷更何況多情的柳永面對著癡情的戀人而這一別很有可能成為永別。這句詞表面寫景，實際是在寫情，釀造了一種足以觸動離情別緒的凄涼悲切的氣氛給人一種無可奈何的感受，打下全詞情感的基礎。
驟雨初歇，回答了前面的——“對長亭晚”的原因，我們設想他們坐在帳篷里聽著外面的雨聲會想些什么呢？（他們多么希望這雨一直下下去呀……）驟雨初歇又逼出了“蘭舟催發(fā)”既然蘭舟催發(fā)那自然“帳飲無緒”了。長亭就在不遠處為什么還要單獨設帳呢？（特別的愛個特別的你……）“執(zhí)手相看淚眼”妙在何處？為什么不是擁抱親吻？（眼睛最傳情，還能有比這凄迷的淚眼更讓人心碎的方式嗎? 兩個人手拉著手兒，含淚相視著，大約是想把心上人的面容身影再最后一次深深地印進記憶中去吧。其次，古人表達愛含蓄——執(zhí)子之手與子偕老，這是多么詩意的表達方式呀，再次……）“執(zhí)手”之精妙還在于緊緊地抓住不愿松開（能否換成握、牽）。“竟無語凝噎”此句妙在何處？（為何無語？真是“此時無聲勝有聲，一切盡在不言中�！贝藭r此地，他們心里該有多少話啊，然而卻只是默默相對，誰也說不出一個字來，而他們相互真摯深沉的愛和內心極度的痛苦卻正是通過這彼此極力抑制著的無言的哽噎而得到了最大限度的體現(xiàn)。所謂伊人沒有要死要活，可見真正的愛有時需要放手�。�
�。�2）“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”這句寫的是眼前真實的景色嗎？從那個字可以看出來？
“念”字,告訴讀者下面寫景物是想象的�！叭トァ笔窃饺ピ竭h的意思。這二字用得極好,不愿去而又不得不去,包含了離人無限凄楚和無奈�！叭トァ倍诌B用，顯示出低沉的聲情，讀時一字一頓，遂覺去路茫茫，一程又一程，千里迢迢。
詞人用比喻的修辭方法選取了三種有代表性的景物充分表現(xiàn)了離別的愁緒：如千里煙波，如暮靄沉沉，如楚地天空一樣無邊無際。這三種景物與詞人離別的愁緒有何聯(lián)系？——浩渺無際的江面上的粼粼水波與詞人心頭長時間難以排解的愁腸相似；傍晚云霧濃重的特點與詞人心情的沉重壓抑相似；楚地天空的空闊遼遠與愁緒的無邊無際相似。這句不僅襯寫了別后悵然空虛的`心情，同時也暗示了作者在政治上失意后迷茫的前程。真是“離愁漸遠漸無窮，迢迢不斷如春水”��！
這組景物既然是想象到的那就屬于虛寫（板書）前面寫到的離別時的真實景物就是實寫（板書）
�。�3）“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月”（請學生先做鑒賞后教師總結）
“柳”是留的諧音�！拔粑彝樱瑮盍酪馈薄傲鴹l折盡花飛盡，借問行人歸不歸�！绷仁撬蛣e的象征物，又是送別的見證人，如今獨在旅舟上見柳，怎不惹起滿懷離思？
吹送離人的冷風，“殘”字既是對月的描寫，也是作者心情的寫照。圓月如盤，團團圓圓；殘月如勾，殘缺不全。真是“曉風欺弱柳，殘月隱悲涼�！�
這幅畫面又是出現(xiàn)在一個特定時刻里——“酒醒”之后。句中的“醒”字，更提醒了兩個世界的存在——一個過去沉醉的熟悉；一個醒后對面的陌生。離人飲酒，為的是消愁，然而“舉杯消愁愁更愁”（李白詩句），更何況是在“酒醒”之后！試想，柳永此時不過是他離開心愛的人的第二天早晨，“執(zhí)手相看淚眼”的圖景依然鮮明地留在心上，面對著眼前的凄清景象，
夾岸殘柳，參差拂動于秋風之中：孤舟離人，黯然獨對天邊殘月，悲劇性加上美感，凄清加上麗景，詞人在舒緩而哀惻的聲調中傳遞出一種抑郁惝況的凄情和煙水迷離的凄美來，這“綺怨”的風味，正是最典型的“婉約”詞的風味。
六、比較歸納
1、最能觸動離愁的事物集中為一幅鮮明的畫面構成意境，意境就是籠罩著作者主觀感情的畫面。類似的手法我們在那首詩詞里學過？
明確：《天凈沙﹒秋思》，師生簡析《天凈沙.秋思》的寫景手法。
2、思想跳躍，時空穿越虛實結合的寫法我們還在那篇作品里學過？
明確：《夜雨寄北》、《聞官軍收河南河北》教師簡析這兩首詩和本詞相同的地方。
教師小結語：1、一曲《雨霖鈴》道破了天下有情人難舍難分的那一份眷戀和那一腔離恨。陣陣寒蟬，沉沉暮靄，浩浩煙波，淚眼對淚眼，無言對無言，好一幅凄惻委婉、柔腸百結的揮淚圖；一片殘柳，一彎殘月，一葉扁舟，多情的遠行人，孤獨的異鄉(xiāng)客，好一曲深情脈脈、離恨悠悠的絲竹調。真是問世間情為何物直教人生死相許。八戒云：多情自古空余恨，此恨綿綿無絕期！
七、鑒賞詞的意境：讓學生跟據(jù)上、下片的內容，分別作一幅畫，然后用自己的話生動形象的描述出來。（有時間讓學生展示，沒時間留作課后作業(yè)）
八、再次播放MTV，學生欣賞后齊讀全詞。
九、布置作業(yè)
1、背誦這首詞。
2、以《讀你》為題用第二人稱的寫作手法寫一段話對柳永進行評價。
板書：
感情基調：凄涼哀婉
虛實相生情景交融
《柳永詞兩首》（望海潮、雨霖鈴）學案2
神木中學352高效課堂高一語文導學案
柳永詞兩首
【教學設想】
1．了解詞的相關知識和作者柳永；
2．品味詩詞富有表現(xiàn)力的語言，體會詞中優(yōu)美的意境；
3．學習柳詞中善于點染、鋪敘、融情于景、虛實相生的藝術特點。
《望海潮》
【課前預習】
1.詞的起源：興起于 ，盛行于 ，并在 發(fā)展到高峰。詞即歌詞，指可以和樂歌唱的詩體，即詞是詩的一種，所以又稱“ ”、“ ”、“ ”、“歌詞”等。
2.詞牌和標題： 是一首詞的詞調的名稱，詞的 是詞的主要內容的集中體現(xiàn)。3.詞的分類：
按字數(shù)可分為 （58字以內）、 （59—90字）、 （91字以上）；
按段的多少可分為 、 、 、 等。（詞的段落叫： 或片）；按作家的流派風格可分為和 。
4.作者簡介：
柳永，（約987年—約1053年）北宋著名詞人， 派最具代表性的人物。崇安（今福建武夷山）人，原名 ，字景莊，后改名永，字 ，排行第七，又稱柳七。宋仁宗朝進士，官至屯田員外郎，故世稱柳屯田。他自稱“ ”，以畢生精力作詞。其詞多描繪城市風光和歌妓生活，尤長于抒寫羈旅行役之情，創(chuàng)作慢詞獨多。鋪敘刻畫，情景交融，語言通俗，音律諧婉，在當時流傳極其廣泛，人稱“ ”，對宋詞的發(fā)展有重大影響。
【合作探究】
一、結合上下片，試分析作者主要從哪些方面來描寫杭州的繁華與美麗，從而描繪了一種怎樣的都市生活景象，進而抒發(fā)了他怎樣的感情？
二、這首詞的寫作特色主要有哪些？請結合具體詩句簡要分析。
三、試鑒賞名句“三秋桂子，十里荷花”。
【課后訓練】
虞美人·聽雨
蔣 捷
少年聽雨歌樓上，紅燭昏羅帳。壯年聽雨客舟中，江闊云低，斷雁①叫西風。
而今聽雨僧廬下，鬢已星星②也。悲歡離合總無情，一任階前、點滴到天明。
注：①斷雁：離群的孤雁。②星星：形容頭發(fā)花白。
閱讀《虞美人·聽雨》，回答下列問題。
1．本詞的詞牌是 ，詞題為 。依字數(shù)來看屬于 。
2．詞人在結構安排上以上闋寫 與 生涯，純以形象，不著議論，到下闕單寫“而今聽雨”時，則 ，力度陡增。
3．這首詞運用 的藝術手法，高度簡練的概括了人生道路上三個不同階段，充分表現(xiàn)了語言藝術的高妙卓絕。
4．根據(jù)詞中所寫作者人生三個階段的不同心境，請把三個階段概括為三幅畫面，分別是：
5．作者用“悲歡離合總無情”來概括晚年的心境，如何理解這個句子？
《雨霖鈴》
【教學設想】
1．品味詩詞富有表現(xiàn)力的語言，體會詞中優(yōu)美的意境；
2．學習柳詞中善于點染、鋪敘、融情于景、虛實相生的藝術特點。
【課前預習】
1.通讀全詞，試找出你認為最能表達作者心緒的一句話。
2．試概括這首詞的主要內容。
【合作探究】
一、詞的開頭寫到“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇�！弊髡哌@樣寫的目的何在？
二、詞里描寫了那些離別情景？詞的上片和下片所描寫的景物有什么不同？塑造了怎樣的意境？
三、統(tǒng)觀全詞，分析作者運用了那些藝術手法表達自己凄涼哀婉的離別之情?
【課后訓練】
八聲甘州
柳 永
對瀟瀟暮雨灑江天，一番洗清秋。漸霜風凄緊，關河冷落，殘照當樓。是處紅衰翠減，苒苒物華休。惟有長江水，無語東流。
不忍登高臨遠，望故鄉(xiāng)渺邈，歸思難收。嘆年來蹤跡，何事苦淹留?想佳人、妝樓颙望，誤幾回、天際識歸舟。爭知我、倚闌干處，正恁凝愁。
注：①“望”即仰望。②“爭”同“怎”。
1.閱讀所選宋詞，回答下列問題
�。�1）上闋的景物描寫對抒發(fā)感情有什么作用?
�。�2）試分析鑒賞“誤幾回、天際識歸舟”，體會其中意境。
2．對該詞有關內容和手法的分析不正確的一項是( )
A．該詞上闋寫景，景中寓情。特別是“是處”與“惟有”兩句動靜結合，衰榮相對，又蘊涵作者的憂愁。
B．該詞下闋抒情。“想佳人”與“爭知我”兩句對照呼應，刻畫出天各一方的一對戀人的相思之苦。
C．本詞情景交融。景是蕭條破敗之景，與姜夔《揚州慢》中所寫之景幾近相同；情是離別相思之情，與《雨霖鈴》中所抒之情別無二致。
D．本詞中“對”“漸”“望”“嘆”“爭”等字都一字領起，稍作停頓，然后下接幾字或一句。
《雨霖鈴》學案
【教學目標】
1．品味詩詞富有表現(xiàn)力的語言，體會詞中優(yōu)美的意境；
2．學習柳詞中善于點染、鋪敘、融情于景、虛實相生的藝術特點。
預習案
1.通讀全詞，試找出你認為最能表達作者心緒的一句話。
2．試概括這首詞的主要內容。
探究案
一、詞的開頭寫到“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。”作者這樣寫的目的何在？
二、詞里描寫了那些離別情景？詞的上片和下片所描寫的景物有什么不同？塑造了怎樣的意境？
三、統(tǒng)觀全詞，分析作者運用了那些藝術手法表達自己凄涼哀婉的離別之情?
柳永詞兩首《雨霖鈴》《望海潮》導學案
《柳永詞兩首》導學案﹙一﹚
望海潮
高一語文 編寫人：鞏義六中 王秋巖 審核人：楊保卿
【學習目標】 1、知識和能力：了解柳永詞的特點，感受評賞詞的意境、詞的情韻，學習寫景、敘事、抒情相結合的手法； 2、過程和方法：反復吟詠，感受兩首詞的節(jié)奏美、音韻美；感受柳永慢詞的意境美 3、情感態(tài)度和價值觀：領會作者的真摯感情和對杭州西湖的熱愛之情。 【學習重、難點】 領悟作者對杭州西湖的熱愛之情；感受詞的意境，情韻；學習將寫景、敘事、抒情相結合的寫法。
【學法指導】誦讀法，鑒賞法，探究法
【知識鏈接】
1作者簡介：柳永（約987－約１０５３），北宋詞人。原名三變，字景莊。后改為名永，字耆卿，因排行第七，又稱柳七。崇安（今屬福建）人。景佑進士。官屯田員外郎。世稱柳屯田。他一生在仕途上抑郁不得志，獨以詞著稱于世。他為人放蕩不羈，終身潦倒。其詞多描繪城市生活的繁華，歌妓悲歡、愿望及男女戀情，尤長于抒寫羈旅行役之情。創(chuàng)作慢詞獨多。鋪敘刻畫，情景交融，語言通俗，音律諧婉，在當時流傳很廣，對宋詞的發(fā)展有一定影響。《雨霖鈴》、《八聲甘州》、《望海潮》等頗有名。有《樂章集》。
2 歷來認為，這首《望海潮》是作者獻給兩浙轉運使孫何的。孫何是柳永的友人，當時駐節(jié)杭州。文中表現(xiàn)杭州繁華富庶的題旨，是為了稱頌祝愿。來日升遷到朝廷做官，雖然杭州城無法帶去，但把這西湖美景繪成圖畫，可帶回京城去欣賞。 相傳，后來金主完顏亮聽唱“三秋桂子，十里荷花”以后，便羨慕錢塘的繁華，從而更加強了他侵吞南宋的野心。為此，宋人謝驛還寫了一首詩：“莫把杭州曲子謳，荷花十里桂三秋。豈知草木無情物，牽動長江萬里愁。”（見羅大經(jīng)《鶴林玉露》）說金主亮因受一首詞的影響而萌發(fā)南侵之心，原不可信。但是，產(chǎn)生這一傳說，卻可以印證這首詞的藝術感染力是很強的。
3知識概述
詞始于唐代，鼎盛于宋代。它原是配樂歌唱的一種詩體，句的長短隨歌調（詞牌）而改變，句子長短不一，所以有“長短句”之稱；又有“詩余”“倚聲”“填詞”之謂。詞依字數(shù)的多少分為小令、中調、長調，58字以內稱小令；59－90字為中調；91字以上稱長調。一般分上下闋。從風格看，宋詞大致可分為豪放與婉約兩派。明代張綖說：“婉約者欲其詞調蘊藉，豪放者欲其氣象恢弘�！北局軐W習婉約派最有影響的兩位詞人的作品。
【學習過程】
一 學生在熟讀的基礎上背誦全詞，給下列加點字注音﹙A級﹚
參差﹙ ﹚堤沙﹙ ﹚天塹﹙ ﹚ 珠璣﹙ ﹚ 羅綺﹙ ﹚疊巘﹙ ﹚ 嬉嬉﹙ ﹚蕭鼓﹙ ﹚
二 名句默寫﹙A級﹚
東南形勝，＿＿＿＿，＿＿＿＿。
�。撸撸撸撸撸撸撸邊⒉钍f人家。
＿＿＿＿＿＿＿＿，戶盈羅綺，競豪奢。
重湖疊巘清嘉,＿＿＿＿，＿＿＿＿。
千騎擁高牙，＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
�。撸撸撸撸撸撸撸瑲w去鳳池夸。
三 鑒賞《望海潮》﹙B級﹚
�、� 《望海潮》一詞描繪了怎樣的一種生活景象？
�、� 作者是從哪些方面描寫杭州的繁榮和美麗的？抒發(fā)了他怎樣的感情？
�、� 結尾的幾句寫了什么內容呢? 最后兩句是寫給誰的？從哪里可以看出？
�、� 藝術手法
四 背誦全詞﹙A級﹚
五 總結
這首詞上闋極力贊美杭州自然風光和都市的繁華；下闋極力描寫杭州黎民百姓安居樂業(yè)的生活景象，歌頌了杭州山水的美麗風光，贊美了杭州人民安定歡樂的生活，反映了北宋結束五代分裂割據(jù)局面以后，所顯現(xiàn)的繁榮太平景象。杭州的湖光山色令人神往，讀了柳永的這首詞，領略了作者高超的寫作技巧，美麗的西湖更加令人心曠神怡，相信你一定會有機會領略那里美好的風光的。
五 當堂檢測、默寫全詞﹙A級﹚
課外拓展
賞析《八聲甘州》 ·柳永
對瀟瀟暮雨灑江天，一番洗清秋。漸霜風凄緊，關河冷落，殘照當樓。是處紅衰翠減，苒苒物
華休。惟有長江水，無語東流。
不忍登高臨遠，望故鄉(xiāng)渺邈，歸思難收。嘆年來蹤跡，何事苦淹留？想佳人妝樓望，誤幾回、
天際識歸舟。爭知我，倚闌干處，正恁閑愁。
【賞析】
這是一首抒寫游子思鄉(xiāng)感情的作品。詞里把人生漂泊的悲愁，思鄉(xiāng)懷人的凄苦深摯地表現(xiàn)出來。開篇以江天為背景，暮雨瀟瀟，暝色漠漠，一個“灑”字，讓人聯(lián)想起利落而過的風聲、雨聲和濤聲。正清秋時節(jié)，秋意蕭疏，一番風雨洗罷，凸顯凄清悲涼的氣氛。“洗”字鮮明而精當，讓人回味起韓愈的“長安雨洗新秋出”。
緊接著，作者筆下灑脫而蒼勁地推出一片撩人心扉的秋色：“漸霜風凄緊，關河冷落，殘照當樓”，從聽覺、視覺，遠景、近景的交疊中傳遞著開闊博大的空間感受，雄渾剛健的音樂震撼。蘇軾曾為此贊賞說，“于詩句不減唐人高處”。蒼涼的秋，幾乎泯滅了一切生機，處處群芳凋零，落葉紛飛，美好的景物在漫無聲息中無奈地消亡，連浩浩長江，也哽咽失語，默默東流。作者在字里行間微妙地滲透著游子登高臨遠的悲戚與感傷。
詞的下半片真切地抒發(fā)作者曲折的心情，寫來跌宕多姿，別有韻致�！安蝗獭倍�，逆勢而起，表現(xiàn)內心世界纏繞不解的矛盾。遠望故鄉(xiāng)，回家的念頭總要浮上心頭，難以抑制，卻愈來愈加強烈。自嘆近年來漂泊江湖，百無聊賴，空有歸思，有家難回。其間的苦楚和怨艾，欲說還休。作者巧妙地用“何事若淹留”，把多少辛酸、不平和痛切隱在心底。這一筆委婉地刻畫了內在感情，讀來有纏綿，有深悲。由“望”而“嘆”，由“嘆”而“想”，詞人層次分明地展示一幕幕情景，想到佳人對自己的期盼，由于主客的轉換，場景的拓展，韻味更為醇厚。傳神的家人妝樓颙望，這一幕油然讓人憶起“過盡千帆皆不是”的惆悵和失落�！罢`幾回”三字，直白中顯精到，率真而寓深沉，亦是妙筆。結語回到作者的深情訴說，那滿腔的鄉(xiāng)愁和眷念，滿腹的憂傷和悲涼，誰能體味又該如何傾訴呢？
這首詞狀寫景物，不尚藻飾，白描中風神俱現(xiàn)，得大巧之樸，可謂高妙；抒寫情感，流連頓挫，反復間淋漓盡致，兼動靜之美，可見高超。如果配以諧婉的音律唱歌，必將曼妙纏綿，令人悱惻，使人陶醉。
《雨霖鈴》導學案
高一語文 編寫人：鞏義六中 王秋巖 審核人：楊保卿
教學目標
1. 感受詞中濃濃的別離之情。
2. 鑒賞名句，理解善于鋪敘、融情與景、虛實相濟的藝術特點。
3.分析意境，提高學生理解和鑒賞詞的能力。
教學重點、難點
把握意象，探究意境，體味情感
教學方法：感悟法、鑒賞法、討論法
【學習過程】
一 學生一起背誦《雨霖鈴》
二 給下列詞注音
驟雨﹙ ﹚暮靄﹙ ﹚凝噎﹙ ﹚
三 名句默寫
寒蟬凄切，＿＿＿＿＿＿＿＿，驟雨初歇。
�。撸撸撸撸撸撸撸�，＿＿＿＿＿＿＿＿。念去去，
千里煙波，＿＿＿＿＿＿＿＿。
多情自古傷離別，＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿。
今宵酒醒何處? ＿＿＿＿＿，＿＿＿。
四 鑒賞《雨霖鈴》
① 本首詞分為上、下兩闕，上闕主要寫＿＿＿，下闕主要寫＿＿＿。
�、� 本詞的基調是什么？
�、� 本詞按什么順序來寫的？那么離別可以分為幾個階段
�、� 分析“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇�！� 主要渲染了一種什么樣的氣氛？
�、� “都門帳飲無緒。留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語零噎。”體會這句詞的感情。
�、蕖澳钊トデЮ餆煵�，暮靄沉沉楚天闊” 這句話在上闕的結尾表達怎樣的感情，放在此處有何作用？
�、�.“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)�！痹谶@兩句中，有三個字點明了這
首詞的主旨，是哪三字？
�、啵骸按巳ソ�(jīng)年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說！”這是作者設想的別后孤苦無聊的生活情景。請問詞人這里為什么說“虛設”？
五 小結
情景交融的藝術手法：這首詞以冷落的秋景作襯托，精心刻畫難分難舍的惜別場景，進而想象別后的離愁別恨，情景相生。虛實結合的藝術手法：上闕重點在記別，下闕重點在述懷，前后呼應，渾然一體。（詞作在表現(xiàn)離人分別時，通過離別場面的描寫、鋪敘，讓讀者深切感悟離情）。
從這兩首詞中，我們體會了詩人柳永婉約的創(chuàng)作風格，體會了詞的特色。由此得知：詞，聲韻諧婉，意境優(yōu)美，是我國抒情文學的最高形式之一。大家多去品味詞，增強自身美的感悟力。 柳永的詞，聲韻諧婉，意境優(yōu)美，清代詞人馮煦曾這樣評價他:“耆卿詞曲處能直,密處能疏,傲處能平,狀難狀之景,達難達之情,而出之以自然,自是北宋巨手。” 希望大家學會聲情并茂地品讀這些優(yōu)美的文學作品，你定會受益匪淺。
六 背寫這首詞
七當堂檢測：
�、� 詞中哪句話最能體現(xiàn)這個內容呢？
�、� 本詞有哪些意象的詞？這些意象的詞起到怎樣的作用？
�、� 默寫本詞。
課外拓展
賞析《雨霖鈴》
詞的起頭三句點明時間、地點、景物，事件是與自己心愛的人餞別。晚上，陣雨才停，知了發(fā)出凄切的鳴叫，長亭送別，叫人如何能夠忍受這離別的痛苦！這蟬鳴助添悲涼，而一開始即道出“凄切”，為這首詞定了調子。這一層展開了一個凄涼的氛圍�！岸奸T”兩句，極寫?zhàn)T別時的心情，委婉曲折。兩情依依，難舍難分之際，客船卻不斷催促。心理矛盾，欲飲無緒，欲留不得。由此可窺見留戀之情深。“執(zhí)手”兩句，再加深涂抹，在“執(zhí)手”、“相看”、“無語”中更使人傷心失魄。這一層極寫留戀之情。以上兩層極盡回環(huán)、頓挫、吞吐之能事，足以使人為之嗚咽。“念去去”以后，則大氣包舉，一瀉千里，似江流出峽，直馳平川，詞亦直抒胸懷。以“念”這一領字帶起，表明是設想別后的道路遼遠，“千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”，浩渺的煙波，沉沉的暮靄，遼闊的天空，全是寫景，實際上全含的是情，襯托出旅人前途茫茫，情人相見無期，景無邊而情無限。換頭以情起，嘆息從古到今離別之可哀，“傷離別”點明這首詞的主旨�！案强袄渎淝迩锕�(jié)”句又將推進一層，更何況我正在冷落清秋的時節(jié)呢，這是多么難以忍受�。∵@是把江淹《別賦》中“黯然銷魂者唯別而已矣”和宋玉悲秋的情思兩者結合起來，提煉出這兩句。把古人這種感受融化在自己的詞句中，更賦予以新的意義。“今宵”二句，又進一步推想別后的凄涼，然而景物清麗真切，真象別者酒醒后在船中之所見。這一句妙在景中有情�！拔粑彝�，楊柳依依。
這首詞寫將別、臨別以及別后的種種設想，以白描的手法鋪敘景物，傾吐心情，層次分明，語意明確，絕少掩飾假借之處。尤其是把別后的情景描寫得比真的還真，又以景視之，使人不覺得是虛構的，足見柳永的藝術手法之高妙。所以有人稱其“微妙則耐思，而景中有情。……‘楊柳岸曉風殘月’，所以膾炙人口也�！��！保ㄖx章鋌《賭棋山莊詞話》）又有人認為“‘千里煙波’，惜別之情已騁；‘千種風情’，相期之愿又賒。真所謂善傳神者。”（李攀龍《草堂詩余雋》）這都道出這首詞的妙處的。但我覺得劉熙載在《藝概》中的“點染”之說，更是值得稱述的。
柳永詞兩首
《望海潮》
一參(cēn)差(cī)堤(dī)沙(shā)天(tiān)塹(qiàn)珠(zhū)璣(jī)羅(luó)綺(qǐ)疊(dié)巘(yǎn)嬉(xī)嬉(xī)蕭(xiāo)鼓(gǔ)
二 三吳都會，錢塘自古繁華。
煙柳畫橋，風簾翠幕，
市列珠璣，
有三秋桂子，十里荷花。
乘醉聽蕭鼓，吟賞煙霞。
異日圖將好景，
三 ①太平、富庶、安定、祥和的都市生活圖景；
�、凇皷|南形勝”三句從地理條件、悠久歷史來說的，“煙柳畫橋”六句是從風景美麗和人口眾多來說，“市列珠璣”三句是從人們生活的城市的商業(yè)發(fā)展來看的。（地理位置、歷史傳統(tǒng)、自然景觀、市井面貌、百姓生活）；
抒發(fā)了對杭州風物的驚嘆、贊美、艷羨。對兩浙轉運使孫何的奉承。
�、劢Y尾處詞人達官貴人到此游樂的場景，以達官貴人的不思離去，烘托出西湖之美。成群的馬隊簇擁著高高的牙旗，緩緩而來，一派煊赫氣勢。詩人筆致灑落，音調雄渾，仿佛令人看到一位威武而又風流的地方長官，飲酒賞樂，嘯傲于山水之間。
詞中“圖將”是指把杭州美景畫出來，“鳳池”指朝廷。這樣一來，此句的意思就十分明顯了。這里其實暗含對長官日后飛黃騰達、不斷高升的美好祝愿。它是作者純粹的奉承之辭。
�、鼙疚氖锹~，所以在藝術手法上與小令有所不同。本詞重在用鋪敘的手法，例如“煙柳畫橋，風簾翠幕，參差十萬人家。云樹繞堤沙。怒濤卷霜雪，天塹無涯。市列珠璣，戶盈羅綺，競豪奢”，前面一句是總說，這幾句是對前面的分述；又如“羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉釣叟蓮娃。千騎擁高牙。乘醉聽蕭鼓，吟賞煙霞。
《雨霖鈴》
一 略
二驟(zhu)暮(mù)靄(ǎi)噎(yē)
三 對長亭晚
執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎
暮靄沉沉楚天闊
更那堪、冷落清秋節(jié)
楊柳岸、曉風殘月
四 ①離別時的情景 離別后的情景
② 凄涼、傷感、悲涼、憂傷、痛苦.
�、� 時間順序 離別時（離別情景)、離別后(別后想象)
�、堋昂s” “長亭” “驟雨”詞人一開頭就捕捉到有特征的秋景來渲染氣氛，“寒蟬”透著秋意，而蟬的叫聲更讓人感覺的悲涼，驟雨過后天氣陡然變涼，更使人感到凄切冷落，所以這首詞不僅交代了離別的時間、地點、更是在寫凄涼心情。
⑤ 前一句是實寫不忍別離又不能不別的情況。這六個字明顯地寫出地點、動作和情緒，是高度壓縮的精練的寫法�！傲魬偬帲m舟催發(fā)”，是說正在留戀不舍的當兒，舟子已經(jīng)催促他出發(fā)了。從“催發(fā)”中可以看出他們多么依依不舍。在這時候，真是縱有千言萬語也給喉嚨噎住說不出口了。只有緊握著手，淚眼相對而已。這一形象的刻畫，看來似很簡單，實則是情感的集中表現(xiàn)，是很真摯動人的。這句要讀得“哽咽”欲哭，欲言又止。
>⑥ 邈遠之景，襯托出情人相見無期，自己前途茫茫的惆悵；承上啟下，既是總結上闕的離別情景，又是為下闕寫別后情景作鋪墊。
⑦傷離別。詞作下闋一落筆就點明了全詞的主題是“傷離別”。自古以來，多情的人，有感情的人，都會因為離別而感；人生當中，什么最令人痛苦？那就是生離和死別。離別本來就是人生中最令人悲傷難過的事，更何況正處在冷落的清秋節(jié)呢！秋天本來是草枯葉落，《雨霖鈴》中，詞人把離別之事與清秋之氣疊加在一起，融合在一起，非常悲苦，再加上特別凄涼，這就使情感的表達更加沉重。正是“此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭”啊。
�、嘁驗闆]有人陪伴，無論怎樣的良辰好景，對詞人來說都是沒有意義的。請大家注意，詞人在這里只寫到良辰好景，而沒有寫到平常時日。為什么呢？因為連良辰好景都形同虛設，那平常日子中的度日如年就可想了，在漫長的日子里，再好的良辰，再妙的美景，沒有知心人相伴也是形同虛設。就算有千種深情，萬般愛意，又向誰去說呢。
五 略
六 略
七 ① 多情自古傷離別，更那堪、冷落清秋節(jié)！這首詞就是在冷落清秋的景色中抒發(fā)他離別的傷感之情。
�、� a 意象：蟬、長亭、雨、蘭舟、煙波、暮靄、楚天晚、楊柳、曉風、殘月；b作用：渲染凄清意境，烘托人物感情
�、� 略
《雨霖鈴》課堂教學實錄6
《雨霖鈴》教學實錄
上虞豐惠中學 劉建松
班級：高一（7）班（找出傷離別，梳理傷離別，品味傷離別）
課前播放阿寶的西北民歌《走西口》，意在民歌和詩詞的對比。
師：《走西口》的基調哀怨但又蕩氣回腸，老師很好奇，這首歌中的哥哥和妹妹，兄妹間的一次離別怎么會這樣呢，這是為什么呢？給老師一個合理的解釋。
生：他們又不是兄妹。是情人間的分別。是情哥哥和x妹妹。
師：是的，的確是情人間的分別。不管是南方的還是北方的不少民歌，率真坦誠，其中的哥哥妹妹可謂是風情萬種。在哥哥妹妹的聲聲呼喚中，感情、理想、愿望就像噴薄而出的一團火，燃燒著，替代了流行歌曲中泛濫的“愛”字，沒有“愛”字的愛更讓人神往。在遙遠的宋朝的娛樂圈中，就流傳這樣的段子。
�。ǔ鍪尽� 不愿穿綾羅，愿依柳七哥；不愿君王召，愿得柳七叫；不愿千黃金，愿得柳七心；不愿神仙見，愿識柳七面”。）這里的柳七就是
生：柳永
師：柳永在宋朝算是一朵奇葩，流連青樓，放蕩不羈，奉旨填詞，名聲大，流傳廣，凡有井水處，即能歌柳詞，官位小，死后凄涼，由紅顏歌姬集資埋葬。
師：如今，當21歲柳永站在湯湯的汴河邊，看著楊柳依依，想著別情綿綿，面對自己的知心愛人吟唱出凄美人間的詞作《雨霖鈴》。師生共同朗讀
師：《雨霖鈴》是宋朝流行音樂排行榜中經(jīng)典歌曲。這首歌曲的主題是什么？用文章中的詞語來回答
生：傷離別。
師：這樣的主題在古代詩詞中很常見，比如王維的勸君更盡一杯酒
生：西出陽關無故人
師：王勃的與君離別意,
生：同是宦游人，海內存知己,天涯若比鄰。
師：這些離別好像都是同性好友之間的離別，寫異性情人間的離別似乎比較少見，或許是這些大牌的詩人認為兒女私情難登大雅之堂，不屑一顧。雖然他們也喜歡美女，而詞恰恰是寫兒女私情的，越纏綿越感人，越私情越流傳。同學們離別時，有沒有小感傷（學生自由談）
師：現(xiàn)代人也是如此，更何況是信息，交通不發(fā)達的古代，青年男女的別離更纏綿悱惻，深沉幽怨。這首詞你認為是誰離開誰？更確切？
生：男生離開女生。
生：女生離開男生不太合適，因為古代女子一般不出門，
師：你說女子一出門就出事。作為浪子的柳永，要離開京城，而一位歌伎來河邊送別，古代風塵女子的審美和藝術情趣都極高，書，畫，琴，棋，詞皆樣樣精通。就是這么一個鏡頭，深深的打動了柳永的心。女子的柔情是柳永永不消逝的記憶，也是永恒的傷痛。哪些地方寫出離別雙方很受傷？
生：從環(huán)境來寫傷痛，蟬聲凄涼，更能襯托分別的憂傷，再加上是傍晚時分。
師：蟬前面加了寒字，能改做蟬聲凄切嗎？
生：寒字是說季節(jié)，到了秋季，蟬到了秋季就要死亡，所以叫聲更加凄涼。
生：這個寒不僅僅是蟬寒，通過蟬聲感覺自己的心寒。
師：有道理。季節(jié)和這個季節(jié)特有的動物很讓人受傷，還有嗎？
生：在長亭邊，因為長亭是人送別的地方，看見長亭知道要離別了，很感傷。傍晚時分，是人的情緒比較低落的時候。
師：我們有首歌叫長亭外
生：古道邊，荒草碧連天。
師：長亭是傷感之所，寒蟬是傷感之蟲。傍晚時傷感之時。
生：跟雨也有關？
師：什么叫驟雨
生：大雨，暴雨。
師：你說離別時下大雨，是好事還是壞事？
生：當然是壞事，雨下得大，我無法走路，
師：那無法行路怎么辦？只能留下來？這就叫做下雨天，留客天，天要留我啊？大雨好不好？
生：好
師：但現(xiàn)在是
生：驟雨初歇。雨停了。
師：雨停了是好事還是壞事？
生：壞事，因為要離開了，真正的離開了。
師：這里的雨跟我們平常的雨剛剛相反，我們一般認為下雨是壞事，雨停是好事，而柳永恰恰相反。為何如此呢，還是和離別有關。這時出現(xiàn)古代詩詞很常見的一樣物品？
生：酒。
師：你喜歡喝酒嗎？老師一般不喝酒，但在大學畢業(yè)時也喝醉了。不是一般的醉，而是爛醉。為何?
生：傷離別
師：情人間的喝酒也不能解決自己的情緒，是酒不夠濃郁還是
生：是離別的愁濃。
師：這是船夫在催客人要啟程，當然這里的客人是柳永，經(jīng)過前面的層層鋪墊，感情突然如噴涌的江水決堤，鍛造出一句很經(jīng)典的話語
生：執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。
師：把執(zhí)手換做牽手可以嗎？同桌做這個動作（學生模仿，有點搞笑）
師：這樣的執(zhí)手有意義嗎？有沒有特殊的意義？
生：執(zhí)子之手，與子偕老，要永遠在一起。
師：對，“執(zhí)子之手，與子偕老”，出自《詩經(jīng)》，前面還有兩句，“死生契闊，與子成說”。意思是“生生死死離離合合，無論如何我與你說過。 與你的雙手交相執(zhí)握，伴著你一起垂垂老去。”千百年來一直讓人傳誦，成了生死不渝的愛情的代名詞。怎么會不說話呢？
生：有太多的話要說，說不完。
生：太傷心了，說不出來了。
師：假如真的要說，你會說哪些話？（學生自由談）
師 ：電視劇《宮》男女主人公分別時，有這樣一段對話
晴川：你要好好吃飯，好好睡覺，好好照顧自己。
八爺：我會好好吃飯，好好睡覺，好好照顧自己。
師：還不及柳永有味道。我們現(xiàn)代詩人，寫情人的離別是這樣的。出示徐志摩《沙揚娜拉一首——贈日本女郎》
最是那一低頭的溫柔,
象一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞,
道一聲珍重,道一聲珍重,
那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——
沙揚娜拉!
師：這是徐志摩1924年5月隨泰戈爾訪問日本時所作。全詩僅五句。作者選擇“最是那一低頭的溫柔”這一特征性鏡頭，表現(xiàn)出日本女子告別時的鞠躬姿態(tài)，顯示了多情女子的性格和復雜的內心活動。
師：兩位風流才子的離別還是有不同之處的 ？
生：柳永是離別時不說話，徐志摩是相互祝福。
生：徐志摩可能側重于友情，所以說憂愁是甜蜜的。而柳永側于愛情，感傷就多了。
生：還是不說話顯得更加真誠和深厚。
生：此時無聲勝有聲。真正的感情有時不需要語言來表達。
師：傷離別傷到了新的境界，一切語言是蒼白的。相顧無言，唯有淚千行。能代表我的心的，就是沉默。而此時，柳永的眼前出現(xiàn)了一幅畫面。（朗讀，念去去千里一句）你如何理解這段景色描寫？
生：千里煙波暗示離開距離的遠，路途的遙遠，相見困難。
師：誰能看到千里煙波，不是當時的實景，而是柳永的想象，是虛寫。還有嗎？
生：主人的愁緒就好比千里煙波一樣長遠，迷惘。像沉沉的暮靄一樣的沉重。是無限惆悵的離情。
生：晴和景聯(lián)系在一起，情景交融。
師：傷感之境。這句感覺就像周杰倫的千里之外，我送你離開千里之外你無聲黑白 ，沉默年代或許不該太遙遠的相愛 我送你離開天涯之外你是否還在。
師：這首詞的上篇主要寫了離別時的景和行，把傷離別的傷一層層的渲染，一刀刀的割自己的心。這就是大家的手筆。朗讀詞的上篇。
師：詞的下篇寫的一句詞，被明朝的評論家賀裳稱贊為千古俊詞，你們認為是哪一句？（學生討論自由發(fā)言）
生：我認為是多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)，直接寫出了中國人特有的感情，在現(xiàn)在也是這樣，秋天是悲涼的季節(jié)，只有多情的男女這樣的體會更深刻。
生：便縱有千種風情，更與何人說？這句不錯，即使我有什么想法，我現(xiàn)在也沒有想法， 因為在我的心里只有你。
師：這就是曾經(jīng)滄海難為水
生：除卻巫山不是云。
師：經(jīng)歷了刻骨銘心的愛情之后，我不再相信愛情。何人說就是
生：無人說。
師：無人說就是沒有了知音，很孤寂。你們說的很有理，這些就是賀裳所說的那一句嗎？非也。中國傳統(tǒng)的審美講究含蓄，這兩句還不夠含蓄。
生：今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月。一定是這一句。
師：你終于找對了，能說說理由嗎？
生：這兩句不含蓄，有意境。很美。
師：美在哪里？
生：這里的酒，楊柳，風、月四樣連在一起。有意思，
師：有什么意思？
生：酒是消愁之物，借酒消愁。
師：老師這樣改，今宵酒醉他處，芳草地，凄風明月�？梢詥�。
生：可以。
師：老師也可以成為千古俊詞。真的可以嗎，你們太包容我了？
生：還是柳永好。
師：說真話了，老師比不上他，說說你的理解，否則我不答應。
生：酒的確是消愁之物，但醉了后什么也不知道，還不夠傷心，只有醒了，痛苦就來了。還是醒好。
師：你是說，人生最痛苦的事是醒后無路可走，見不到想見的人。
生：楊柳岸比芳草地要好的多，楊柳在古代有特殊的意思。表示離別，柳就是留下的意思。如果是芳草地，就不合常理，剛剛離開了情人，又睡在芳草地，感情變化太快了，不忠心。
師：芳草容易使人想到各色美女，天涯何處無芳草，男人變心了。
生：曉風殘月，曉風是清晨的風，深秋的清晨風很冷，風一吹，酒醒了，酒醒了，痛苦來了。
殘月更有感傷之意。
師：同學們這樣解釋我也就認了。這句詞連當時自視極高的蘇東坡也很佩服。
�。ǔ鍪緰|坡有幕士,嘗謂柳永詞只合十七八女郎,執(zhí)紅牙板,歌“楊柳岸曉風殘月”;東坡詞須關西大漢,銅琵琶,鐵綽板,唱“大江東去”。東坡為之“絕倒”。）
師：這首詞的詞牌名是雨霖鈴，沒有標題，你能為她加個標題嗎？（學生自由回答）
師：千年來，寫離別的詩詞太多太多，然而很難找出首超越雨霖鈴的，上篇是別時景，下篇是別后情，雨鈴霖是個傳奇，她美麗而凄清，樸素又含蓄，千古傳誦，撥動著我們的心弦。
柳永詞兩首《雨霖鈴》《望海潮》教案5
4 、柳永詞兩首（望海潮·東南形勝、雨霖鈴·寒蟬凄切）·教案
雨霖鈴
導入新課：
學生唱李煜詞《虞美人》（以唱代背檢查上節(jié)課內容），帶出熱烈的課堂氣氛。
解讀作者，明確目標（均用投影展示）：
（1）學生展示收集到的有關柳永的資料，教師略加補充。
�。�2）明確本節(jié)課的學習目標。
第一步：美美地聽——感受詞的語言美。
播放Flash課件，學生聽情感真摯的配樂朗讀。
�。ǎ保┑谝淮温牐哼M行語感熏陶，注意節(jié)奏。
（２）第二次聽：感受詞的意境，注意情感的運用。
第二步：美美地讀——語感訓練。
�。ǎ保┑谝淮巫x：再播放Flash課件，學生小聲仿讀。
�。ǎ玻┑诙巫x：教師范讀一小節(jié)，作節(jié)奏指導，學生自主朗讀訓練。
�。ǎ常┑谌巫x：抽檢學生朗讀情況，來個小比賽，看誰朗讀得最好。（先抽兩個學生分別朗讀上片和下片，由同學評價，若認為自己朗讀得更好的，可以向他們挑戰(zhàn)）
第三步：美美地品——把握意象，品味意境，掌握技巧。
1.老師作詩詞鑒賞技法指導
（1）由意象品味意境。
�。�2）語言：理解有感情色彩的詞句、有象征意義的詞、用典等。
（3）寫作技巧：把握寫作技巧。
2.小組討論
�。�1）找意象，說作用。（幻燈片上逐一展示有關意象的詞及其表達的感情）
�。鞔_）意象：寒蟬、長亭、驟雨、蘭舟、煙波、暮靄、楚天、晚、楊柳岸、曉風、殘月
作用：渲染惆悵傷感之情
�。�2）找出體現(xiàn)作者情感的詞語，說表達的情感。
明確：無緒執(zhí)手相看淚眼無語凝噎（難分難舍）
良辰好景虛設更與何人說（慘不成歡）
�。�3）寫作技巧的探討：請同學們回顧詩詞常見的表達技巧，說說本詞寫作上有什么特色。
明確：情景交融虛實相生
補充相關的寫作技巧：直接抒情（直抒胸臆）,間接抒情（情景交融，情景相生，情因景生，借景抒情，以景襯情，融情入景，以樂寫哀，以哀寫樂）。
3.個人體悟
請閉目凝神，通過意象想象離別場面，品味詞中美的意境，然后說說你感受到的意境。（學生各抒己見，同學們評點誰的感悟最好）
4.小組交流討論
鑒賞詞中美的詞句，說說你認為寫得最美、感受最深的詞句美在哪里？
�。▽W生開始堂上發(fā)言，其他同學評點，教師點評穿插其間）
教師對學生的課堂賞析發(fā)言，要準備足夠的應對材料，以便生動自如地應答學生的發(fā)言。如：
“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”美在捕捉到有特征的秋景來渲染氣氛，景中有情，情中有景。
“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”美在用白描的手法，極為傳神地寫出了千言萬語又無言以對，淚眼相看，難分難舍，情意綿綿的眷戀之情。
“念去去，千里煙波，暮靄沈沈楚天闊”美在展現(xiàn)了一個別后的暗淡景象，襯托出旅人前途的渺茫，情人相見之無期，充滿無邊無際的離愁之恨。
“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月”美在將楊柳、風、殘月三件最能觸動離愁的事物集為一幅畫，使離人勾起對往事的回憶，深感眼前的孤單，并渴望團聚，言盡而意無窮。又讓這幅畫出現(xiàn)在“酒醒”之后，讓離人產(chǎn)生了濃烈的“舉杯消愁愁更愁”之感，昨日離別情景歷歷在目，眼前凄清景象，前路“千里煙波”卻還須前行，離心愛的人更遠，真是“離愁漸遠漸無窮，迢迢不斷如春水”。而“曉風殘月”寫出別后心境的凄涼冷落，“楊柳”則更添愁思。
“此去經(jīng)年，應是良辰好景虛設，便縱有千種風情，更與何人說”美在寫出詩人別后的孤寂，藝術地把離別之情推向高潮。
5.評選佳句
對比同學們談的美句，結合剛才的評價，你認為哪一句是最美、最傳神的千古名句。
明確：今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月。（注意不可一錘定音，允許百家爭鳴）
6.交流學習體會，學生小結
7.課外延展，能力遷移
運用本節(jié)學到的知識鑒賞張先的《江南柳》，并與本課學的《雨霖鈴》相比較，說說它們的異同。
江南柳 張先
隋堤遠，波急路塵輕。今古柳橋多送別，見人分袂亦愁生。何況自關情。斜照后，新月上西城，城上樓高重倚望，愿身能似月亭亭，千里伴君行。
�。鞔_） 同：都寫別情，都描寫了別時的典型環(huán)境。都寫了別后，都是情景相生。
異：柳詞想象別后遠行的情景，虛實相生。
張詞著重寫送行者別后情景，而未寫別時情事。
8.課外練筆
用形象化的語言描寫你所經(jīng)歷的一段愁或喜。
要求：①體裁不限，也可填詞作詩。②要寫真情實感，不得無病呻吟。
第四步：美美地唱——感受美妙的韻律。
�。ǎ保┎シ臚lash課件，欣賞美妙的旋律和極富悲情的演唱，品鑒柳詞美妙的意境。
�。ǎ玻┰俨シ臚lash課件2次，同學們伴著音樂學唱。
�。ǎ常┰俨シ臚lash課件（去掉圖像和原唱）,讓學生在音樂聲中以唱的形式背誦課文。
望海潮
教學目標：
1.了解詞的知識。
2.反復誦讀，流暢背誦，感知次詞的聲韻之美。
3.學習鋪陳手法。
課時安排：兩課時
第一課時
一：詞的有關知識
(1)詞的起源：詞產(chǎn)生于唐，盛行于宋，在唐代廣為流傳，最初是宋代的“流行歌曲“。詞即歌詞，指可以和樂歌唱得詩體，即詞是詩的一種。
詞有很多別稱，如“長短句”“詩余”“曲子詞”“曲詞”“歌詞”等。
(2)關于詞牌和標題：此的標題是次的內容的集中體現(xiàn)，它概括次的主要內容;詞牌是一首詞詞調的名稱。
�。�3）詞的分類
按字數(shù)多少可分為小令（58字以內）、中調（59—90字）、長調（91字以上）
按段的多少可分為單調、雙調、三疊、四疊等（詞的段落叫“闕”或“片”）
按作家的流派風格可分為豪放派和婉約派（豪放派的主要作家有蘇軾、辛棄疾等；婉約派的主要作家有柳永、秦觀、李清照、周邦彥、姜夔等）
二.導入
宋真宗咸豐末年，柳永從家鄉(xiāng)前往京城開封應試，途經(jīng)錢塘江（今浙江杭州）。柳永與孫何是布衣之交，此時孫何正好任兩浙轉運使，柳永想拜訪他，但當時官府之家門禁極嚴，柳永一個平民是很難到孫何家去拜訪的，柳永就寫下了這首詞，并使其在青樓被廣泛歌唱以使孫何知道，第二天孫何就親自前往見面。
三.作者簡介
柳永（約987—約1053），北宋詞人。原名三變，字耆卿，排行第七，景祐進士，官屯田員外郎，世稱“柳三變”“柳七”“柳屯田”。他是北宋第一個專力寫詞的作家，且是長調（慢詞）的倡導者，其詞多描繪城市風光和歌伎生活，長于抒寫羈旅行役之情。鋪敘刻畫，情景交融，語言通俗，音律諧婉。
鶴沖天 柳永
黃金榜上，偶失龍頭望。明代暫遺賢，如何向？未遂風云便，爭不恣狂蕩。何須論得喪？才子詞人，自是白衣卿相。煙花巷陌，依約丹青屏障。幸有意中人，堪尋訪。且恁偎紅依翠，風流事，平生暢。青春都一餉。忍把浮名，換了淺斟低唱！
四 .朗讀本詩
教師范讀 學生齊讀學生自由朗讀
五.試著背誦
第二課時
一.導入
學生試著背誦
二.學生齊讀
三.解題
望海潮，詞牌名，柳永開創(chuàng)的。
四.具體分析詞
�。ㄒ唬┥掀好鑼懞贾莸淖匀伙L光和都市的繁華
“東南形勝，三吳都會，錢塘自古繁華”，“東南形勝”，是從地理條件、自然條件著筆寫的。杭州地處東南，地理位置很重要，風景很優(yōu)美，故曰：“形勝”�！叭齾嵌紩保菑纳鐣䲢l件著筆寫的。它是三吳地區(qū)的重要都市，那里人眾薈萃，財貨聚集，故曰：“都會”�！板X塘自古繁華”，這一句是對前兩句的總結，因為杭州具有這些特殊條件，所以“自古繁華”。下面就對“形勝”、“都會”和“自古繁華”進行鋪敘。
“煙柳畫橋，風簾翠幕，參差十萬人家”是對“三吳都會”的展開描寫�！霸茦淅@堤沙。怒濤卷霜雪，天塹無涯”是對“東南形勝”的展開描寫。這里選擇了錢塘江岸和江潮兩種景物來寫�！笆辛兄榄^，戶盈羅綺，競豪奢”是對“錢塘自古繁華”的展開描寫。描寫了兩個方面：一是商業(yè)貿易情況——“市列珠璣”，只用市場上的珍寶，代表了商業(yè)的豐富、商業(yè)的繁榮；二是衣著情況——“戶盈羅綺”,家家披羅著錦。“競豪奢”，又總括杭州的種種繁華景象。
（二）下片：寫杭州人民和平安靜的生活景象
“重湖疊巘清嘉。有三秋桂子，十里荷花”寫杭州西湖的湖山之美。這既是進一步描寫“東南形勝”，同時又是杭州人游樂的背景。西湖是美的，蘇軾說：“水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”（《飲湖上初晴后雨》）也是寫了山河水量個方面�！爸睾�，寫湖本身，西湖有里湖和外湖；“疊巘”，寫湖岸，山峰重疊。西湖水碧山青，秀美異常，所以說“清嘉”�！叭锕鹱印闭諔隘B巘”二字，寫山中桂花。“十里荷花”照應“重湖”寫水里荷花。紅花綠葉，蓮子清香，也是很能體現(xiàn)西湖特點的景物。南宋楊萬里說：“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”（《曉出凈慈寺送林子方》）“三秋”，從時間著眼；“十里”，從空間著眼。桂在秋季開花，蓮在夏季開花，寫出了西湖不同季節(jié)的美景。
西湖不論任何季節(jié)、任何時間都是美的，所以就有游人去游玩。接下來就寫到“羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉釣叟蓮娃”，“羌管弄晴”寫的是白天人們悠揚的笛聲，“菱歌泛夜”寫的是人們晚上快樂歡快的歌聲，“嬉嬉釣叟蓮娃”時對前面兩句的總括，所以這一句寫的是杭州人民的游樂�！扒T擁高牙。乘醉聽蕭鼓，吟賞煙霞”寫的是杭州官員的游樂，分兩方面寫的，一是“乘醉聽蕭鼓”宴酣之樂，二是“吟賞煙”山水之樂。“異日圖將好景，歸去鳳池夸”是對官員的祝愿。
五.藝術特色
本文是慢詞，所以在藝術手法上與小令有所不同。本詞重在用鋪敘的手法，例如“煙柳畫橋，風簾翠幕，參差十萬人家。云樹繞堤沙。怒濤卷霜雪，天塹無涯。市列珠璣，戶盈羅綺，競豪奢”，前面一句是總說，這幾句是對前面的分述；又如“羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉釣叟蓮娃。千騎擁高牙。乘醉聽蕭鼓，吟賞煙霞”。
《雨霖鈴》教案25
教學目標
知識與能力
1了解宋詞相關知識,及柳永詞作的特點和創(chuàng)作風格。
2積累字詞及名句，流暢地朗讀和背誦課文。
過程方法
1通過感受形象，領會情景交融虛實結合的寫法和所表現(xiàn)出來的意境美，體會作者低沉傷感之情。
2品味語言，學習藝術特色，掌握鑒賞詩詞的基本技巧。
情感態(tài)度價值
培養(yǎng)對古典詩詞的熱愛及純正的文學趣味，使學生感受詞的魅力，感受古人離別時幽怨傷感之情，傷離別，重真情。
教學重難點：
1、掌握虛實結合，情景交融的藝術表現(xiàn)手法。
2 掌握鑒賞詩歌的技巧，做到“舉一反三”。
教學方法：誦讀法 提問法 點撥法 討論法 自主探究法
教學課時：一課時
教學過程：
一、導入：離別是永恒話題，穿越時空，永駐于歲月長河。
黯然銷魂者，唯別而已矣�！汀秳e賦》
剪不斷，理還亂，是離愁，別是一番滋味在心頭�！铎稀断嘁姎g》
輕輕的我走了，正如我輕輕地來。————徐志摩《再別康橋》
二、詞的相關知識
詞的起源：興起于隋唐，盛行于宋，并在宋代發(fā)展到高峰。詞即歌詞，指可以和樂歌唱的詩體，即詞是詩的一種，所以又稱“長短句”、“詩余”、“曲子詞”、“歌詞”等。
慢詞是宋詞主要體式之一，“慢”是延長引伸的意思，歌聲延長，就唱鍀遲緩了。
按長短規(guī)模分，詞大致可分小令(58字以內）、中調(59一90字)和長調（91字以上，最長的詞達240字)。
有的只一段，稱為單調；有的分兩段，稱雙調；有的分三段或四段，稱三疊或四疊。
按創(chuàng)作風格分，大致可以分成婉約派和豪放派。
三 作家作品簡介
（1）(約980--約1053年)，福建崇安人，原名三變，排行第七，世稱柳七�？穹挪涣b，擅長詞曲，熟悉許多歌妓，經(jīng)常流連于秦樓楚館，為她們填詞作曲，表現(xiàn)了一種浪子作風。還說“忍把浮名，換了淺斟低唱”。當時有人向仁宗舉薦他，但仁宗聞其名說：“此人任從風前月下淺斟低唱，豈可令仕宦！”“何用浮名，且填詞去！”遂落第。柳永在受了這種打擊后，別無出路，只好以玩笑的態(tài)度，自稱“奉旨填詞柳三變”，在汴京、蘇州、杭州一帶過著流浪的生活。大約在少年時的“怪膽狂情”逐漸消退時，才改名柳永，54歲方考取進士，做過幾任小官。晚年客死襄陽，家無余財，群妓合金葬之南外。
�。�2）柳永才情卓著，但一生仕途坎坷，在北宋著名詞人中，他的官位最低，但在詞史上卻占有重要地位。他是北宋第一個專力寫詞的作者，也是第一個大量寫作慢詞的詞人。他的詞在當時便為人傳唱，據(jù)說“凡有井水處，即能歌柳詞”，他精通音律，能自制新曲，變舊聲為新聲，在唐五代小令的基礎上創(chuàng)制了大量適合于歌唱的慢詞。柳永在與歌妓一起生活中得到了感情上的慰藉，同時他深深了解歌伎們的生活，同情她們的不幸遭遇。所以他的作品，很多是反映同她們在一起的悲歡離合，感情真摯。《雨霖鈴》便是其中的一首， 這首詞寫的是他離開都城汴京時與一位紅顏知 已纏綿悱惻、哀婉 動人的別離情景。
四 解題
《雨霖鈴》詞牌名，也寫作《雨淋鈴》。此曲就是柳永取唐時舊曲翻制而成。相傳，唐玄宗入蜀時因在雨中聞鈴聲而思念楊貴妃，故作此曲。曲調自身就具有哀傷的成分。
五 整體感知
1 齊讀《雨霖鈴》（讓學生感受詞的感情基調） 明確：哀婉、悲傷、凄清 ，指導誦讀，糾正字音。
2播放音頻，讓學生把握感情基調。
3 說說作者是如何通過寫景（選擇什么意象）來準確傳情的。
意象：
蟬、長亭、雨、蘭舟、煙波、暮靄
柳、風、月
作用：
渲染凄清意境，烘托人物感情。
六 精讀課文
1、上闕分析：
“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇�！�
1） 起首三句寫什么？是情？是景？ （寫景）
點明季節(jié)、時間、地點和事件。勾勒了一個情人離別的典型環(huán)境。
2）地點（長亭）時間（晚上）季節(jié)（秋季）提到秋季會有怎樣的感覺？（蕭瑟）
明確：時當秋季，景已蕭瑟；且值天晚，暮色陰沉，而驟雨滂沱之后，繼之以寒蟬凄切：詞人所見所聞，無處不——凄涼。景物特點：“蟬”是“寒”的，特指是秋后的蟬，秋有蕭索感受，而蟬在凄涼急促地鳴叫，傍晚時分讓人有落寞之感，更兼雨后帶涼意。再看詞人，一個“對”讓我們聯(lián)想到他的動作可能是“呆”對著長亭。所以，起首句已給全詩定下了基調：“凄切”。
“都門暢飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。”
1)這寫什么？（寫情）明確：極寫?zhàn)T別時的心情，委婉曲折，欲飲無緒，欲留不能，依依不舍，難舍難分。
2）戀人在都門外長亭擺下酒筵給他送別，然而面對美酒佳肴，詞人毫無心思。為什么？
明確：正專注于戀人，所以詞中接下去說“留戀處、蘭舟催發(fā)”。這七個字以精煉之筆刻畫了典型環(huán)境與典型心理：一邊是留戀情濃，一邊是蘭舟催發(fā)，這樣的矛盾沖突何其尖銳。
“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎�！�
你怎么來看待這句的意境美（引導學生發(fā)言）明確：這句寫情態(tài)。語言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。
2）那么詞人凝噎在喉的是什么話呢?
“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊�！� （“念去去”二句便是他的內心獨白。 ）
明確：這句寫什么？（寫景）“念”字后“去去”二字連用，則愈益顯示出激越的聲情，讀時一字一頓，遂覺去路茫茫，道路修遠。“千里”以下，聲調和諧，景色如繪。既曰“煙波”，又曰“暮靄”，更曰“沉沉”，著色可謂濃矣；既日“千里”，又曰“闊”，空間可謂廣矣。這樣的畫面給人怎樣的感覺——壓抑、苦悶。詩人想到前路茫茫，自己將越走越遠，離心愛的人越來越遠，心越來越苦，愁思也越來越深。全句寫景，又全句寫情。
2、下闕賞析：
“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”
1）下片換頭寫情，嘆息古往今來離情之可悲�！皞麆e離”點名這首詞的主旨。“更那堪冷落清秋節(jié)”一句，又推進一層，更何況我正在這冷落凄涼的秋季，多么難以忍受！江淹在《別賦》中說：“黯然消魂者惟別而已矣。”柳永把這種感受融化在自己的詩中，又擴大了這種感受，以“更那堪”襯托自己的離情比古人更深。
2）“清秋節(jié)”一詞，照應前面哪句？（寒蟬凄切）
明確：前后照應再次點明離別時的凄清氛圍。比起首三句的以景寓情更為明顯、深刻。
“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風殘月。多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)�！�
1）“今宵”三句蟬聯(lián)上句而來，后來竟成為蘇軾相與爭勝的對象。那么它究竟好在什么地方？
明確：詞中有畫，景中含情。聯(lián)系特定情境。畫面出現(xiàn)在“酒醒”之后，離人借酒消愁，但舉杯消愁愁更愁，帳飲時已然無緒，更何況酒醒之后？詩人此時，前晚“執(zhí)手相看淚眼”的圖景依然鮮明的留在心上，而前路是“千里煙波”，繼續(xù)前行離愛人越來越遠，可以想見他的心情。
2）在此句中詞人寫到了一些中國古典詩歌中常見的典型意象，如酒、柳、風、月，這些意象給你什么樣的聯(lián)想呢？請同學們給合之前所學，討論3分鐘，談談看法。
明確：關于酒：常言借酒消愁，酩酊大醉后，把一切苦惱拋諸腦后，依依惜別時，“飛蓬各自遠，且盡手中杯”，就痛快地一醉而別。自欺欺人也好，逃避現(xiàn)實也罷，“醉翁之意”已不在酒了。（學生自主討論）
總結：柳有“留”意，殘月西掛，伊人不再，曉風侵人，徒添冷意，借酒消愁愁更愁�！敖裣菩押翁�？楊柳岸曉風殘月�！弊髡呓M合了最能觸動離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現(xiàn)出微妙的心理活動，挑動讀者的心弦。這兩句敘述全篇本意，是詞的主文，“今宵酒醒何處”兩句烘染本意，將詩人的立意渲染為—幅深秋羈旅圖�！皸盍丁�、“曉風”、“殘月”三個典型意象“列錦”式的組合在一起，引起讀者無盡的想象和遐思。
3）詞人采用了畫家所常用的點染筆法�！岸嗲樽怨艂x別，更那堪冷落清秋節(jié)�！倍潼c出離別冷落；“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風殘月�！痹谏蟽删涞幕A上進一步渲染這種離別時的凄清。這四句密不可分，相互烘托，相互陪襯，中間若插上另外一句，就破壞了意境的完整性，形象的統(tǒng)一性。
“此去經(jīng)年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說？”
1）“此去經(jīng)年”四句，構成另一種情境。因為上面是用景浯，此處則改用情語。他們相聚之日，每逢良辰好景，總感到歡娛；可是別后非止一日，年復一年，縱有良辰好景，也引不起欣賞的興致，只能徒增悵觸而已。
2）“此去”二字，遙應上片“念去去”�！敖�(jīng)年”二字，近應“今宵”。在時間與思緒上均是環(huán)環(huán)相扣，步步推進�！氨憧v有千種風情，更與何人說”，益見鐘情之殷，離愁之深。其以問句做結，更留有無窮意味。如此歸納全詞，猶如奔馬收韁，有住而不住之勢；又如眾流歸海，有盡而未盡之致。
七 整體歸納：我們再回頭看整首詞，情語在寫情，景語也并非只寫景，每句中都包含無限情思。正所謂“一切景語皆情語”。誦讀時注意體會詞融情入景的特點。詞中采用了虛實相濟的寫法，別時場景實寫，別后情景虛寫，虛實相結合，營造出一種哀婉、無奈、凄清的別離氛圍。
八 拓展思維： 鑒賞詩歌的技巧？
1 總思路：意象——意境——表現(xiàn)手法——情感（通過哪些景物？景物有何特點？描繪怎樣的畫面？表達什么感情？）
措施：看題目，典型景物，關鍵字詞。
2 你最喜歡那句話？原因是什么？
九 板書設計：
雨霖鈴
景 情
別前 寒蟬 驟雨 長亭 悲戚
（實）
別時 蘭舟 煙波 暮靄 楚天 不舍 愁苦
�。▽崳�
別后 楊柳 曉風 殘月 孤寂 落寞
（虛）
十 總結：今天我們學了婉約詞的代表作《雨霖鈴》，重點讓大家把握詞的融情入景，虛實相濟特點。另外還讓大家品味詞中意象，體會作者感情。在此基礎上了解婉約詞的風格。全詞以“離情”為線索來貫穿全篇。以時間而論，先點出“秋天”，后點出“傍晚”，再想到“今宵”，又遙想到“經(jīng)年”，不管時間怎樣變化，處處都是只寫“離情”。以空間而論，從送別都門的“長亭”，到暮靄沉沉的“江上”，到“曉風殘月”的遠方，空間轉換，仍然不離寫“別情”。全篇如行云流水，自然流暢，主題突出，不愧是婉約詞派的代表作品之一。
十一 作業(yè)：背誦，把詞描寫成片段。
十二 教學反思
《雨霖鈴》教案5
寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。念去去、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。
多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)！今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月。此去經(jīng)年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說！
作者簡介：
柳永，北宋詞人。原名三變，字景莊，后改名為永，字耆（qi）卿，排行第七，崇安（今福建武夷山市）人。景祐進士。官屯田員外郎。世稱柳七、柳屯田。為人放蕩不羈，終身潦倒。其詞多描繪城市風光和歌妓生活，尤長于抒寫羈旅行役之情。創(chuàng)作慢詞獨多。鋪敘刻畫，情景交融，語言通俗，音律諧婉，在當時流傳很廣，對宋詞的發(fā)展有一定的影響。有《樂章集》。
解題：
《雨霖鈴》，唐玄宗時教坊大曲名，后用為詞調。霖，一作“淋”。王灼《碧雞漫志》卷五《雨淋鈴》條：“《明皇雜錄》及《楊妃外傳》云：‘帝幸蜀，初入斜谷，霖雨彌旬。棧道中聞鈴聲，帝方悼念貴妃，采其聲為《雨淋鈴曲》以寄恨�！耠p調《雨淋鈴慢》，頗極哀怨，真本曲遺聲。”《詞譜》卷三十一：“宋詞蓋借舊曲名，另倚新聲也。調見柳永《樂章集》，屬雙調�！按嗽~寫別情，為柳永的名作之一。作者在傾訴難以割舍的離愁中，同時也抒發(fā)了生平遭遇不幸的感慨，所以深感前途黯然無色。通篇層層鋪敘，上下闋通過襯托、點染，渾成一片。寫景抒情都用白描，形容盡致。這是吸取了民間詞的特點，在藝術上予以加工提高而形成的。
注釋：
�。�1）[對長亭晚]面對著長亭，正是傍晚的時候。長亭，古代大道上每五里設一短亭，十里設一長亭，供行人休息，人們常在長亭送別。
�。�2）[都門帳飲]在京城門外設帳餞別。帳，郊野沒有房屋，所以臨時搭起篷帳。
（3）[無緒]沒有心思，意思是心情不好。
�。�4）[蘭舟]木蘭木制造的船。這是文學作品中常用的對船的美稱。
�。�5）[凝噎]因為激動，嗓子被氣憋住，說不出話。
（6）[去去]往前走了又走，意思是“去了去了”。
�。�7）[暮靄（ai）]傍晚的云氣。
�。�8）[沉沉]深沉。
（9）[楚天]楚地的天空（戰(zhàn)國時楚國很大，包括湖北、湖南、安徽、江蘇、江西等地），這里泛指南方天空。
�。�10）[經(jīng)年]一年。
（11）[便縱有千種風情]就算是有多少風情。風情，深情密意。
鑒賞文章：
這首詞描寫了作者要離開汴京（開封）去各地漂泊時和他心愛的人難舍難分的痛苦心情。通過這種描寫，十分真實地反映出封建社會中離別給予青年男女的愛情以多么沉重的打擊。這首詞正是愛戀歌妓和悲嘆羈旅的思想感情交織著的作品，是柳永的代表作品之一，是宋元時期流行的“宋金十大曲”之一。
這首詞的上半片主要是寫臨別時的情景，下半片主要是寫別后的情景。
開首三句，如果簡單看成敘事，好象只從送別的時間、地點說起，而其實，既沒有象后面的“清秋節(jié)”明確指出時間，也沒有象后面的“都門”明確指出地點。如果簡單看成寫景，也好象只在對著長亭的當兒，聽到寒蟬在叫，看到驟雨剛停，而其實，不僅聲音、形象中有異樣的情味，即呆對著的長亭也不是單純的建筑物�？梢娺@里著重的是在釀造一種足以觸動離情別緒的氣氛，先給人一種無可奈何的感受，打下情感的基礎，以增強下面抒寫情事的真實性和感染力。應該說，這主要是抒情，是融情入景，是即景抒情，從抒情寫景中可以看出時間和地點，不能簡單作敘事或寫景理解。這是一個很好的“冒頭”（開端）。柳永的詞中象這類寫法的是不少的，如《引駕行》的開頭是：
虹收殘雨，蟬嘶敗柳長堤暮。
接著才是：
背都門，動消黯，西風片帆輕舉。
《卜算子》的開頭是：
江楓漸老，汀蕙半凋，滿目敗紅衰翠。
接著才是：
楚客登臨，正是暮秋天氣。
或者寫出有人在“對”，或者沒寫出，都是一樣的寫法。因為作品中的景物描寫都是作者所看到、聽到或想到的，總不能離開人。而這里的“長亭”也不是一個專有的地名，在送別的場合都用得著。如王褒《送別裴儀同》的“河橋望行旅，長亭送故人”，王昌齡《少年行》的“西陵俠少年，送客短長亭”，兩首詩里的“長亭”和這首詩里的“長亭”，當然不能看作是實指一個地名。但作為送別的所在是一樣的。從下面的“都門”看，這詞里的“長亭”應在汴河岸上。宋代的汴河兩岸，多種楊柳，因此宋代詞人寫到“長亭”，往往和楊柳聯(lián)系起來說（這詞下面的“楊柳岸”和周邦彥的《蘭陵王·柳》都可以證明）。柳和蟬是結不解緣的。柳樹多的地方蟬總是特別多，因而詞人往往把柳和蟬并用，從上引《引駕行》的“蟬嘶柳敗”和《少年游》的“長安古道馬遲遲，高柳亂蟬嘶”看來，柳永自己就一再這樣用過。一陣驟雨過后，景色特別鮮明刺眼，周圍都是凄切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時分，對著這送別的長亭，這是多么動人愁思的境界呵！
“都門帳飲無緒”兩句是實寫不忍別又不能不別的情況�！岸奸T”是指汴京門外。北宋自趙匡胤稱帝那年（960）起就建都在汴京，即東京�！皫わ嫛笔茄赜孟騺泶钇饚づ裾埿腥顺跃频脑~語，不要呆看，在小館子餞行也是同樣的意義�！盁o緒”是當時心緒非常不安，不知所措的表現(xiàn)，這六個字明顯地寫出地點、動作和情緒，是高度壓縮的精練的寫法�！傲魬偬帲m舟催發(fā)”，是說正在留戀不舍的當兒，舟子已經(jīng)催促他出發(fā)了。“留戀處”，《花庵詞選》作“方留戀處”，意更明顯�！疤m舟”是用木蘭刻成的船。從“催發(fā)”中可以看出他們多么依依不舍。從這種依依不舍的情況中也可以更清楚的看出上句的“無緒是已經(jīng)達到了“黯然魂銷”的程度。
“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”，進一步刻畫兩人難舍難分的形象。在這時候，真是縱有千言萬語也給喉嚨噎住說不出口了。只有緊握著手，淚眼相對而已。這一形象的刻畫，看來似很簡單，實則是情感的集中表現(xiàn)，是很真摯動人的'。《紅樓夢》第三十四回寫寶玉受賈政鞭笞之后黛玉去看他時，有這樣一段描寫：“此時黛與雖不是嚎啕大哭，然越是這等無聲之泣，氣噎喉堵，更覺厲害。聽了寶玉這些話，心中提起萬句言語，要說時卻不能說得半句，半天才抽抽噎噎的道：‘你可都改了罷！’”雖然后來黛玉終于說出了一句話，但這段描寫正可以說明為什么會“無語凝噎”的道理。就這首詞的思想感情的活動過程來說，這樣集中的刻畫這種形象是有必要的，因為作者主要情思的表現(xiàn)是放在后面的層層設想上，不可能在這方面做過多的描述。作者在另一首詞《鵲橋仙》里也描寫臨別時的情況，我們不防拿來對照說明一下：
“屆征途，攜書劍，迢迢匹馬東去。慘離懷，嗟少年，易分難聚。佳人方恁繾綣，便忍分鴛侶。當媚景，算密意幽歡，盡成輕負。
次際寸腸萬緒，慘愁顏，斷魂無語。和淚眼，片時幾番回顧。傷心脈脈誰訴？但黯然凝佇。暮煙寒雨，望秦樓何處？
這首詞和《雨霖鈴》一樣是寫別情，一樣是從離別時的情景出發(fā)。然而實際情況不同：這首寫的是陸程，《雨霖鈴》寫的是水程；這里寫單身匹馬赴征程，沒有人催發(fā)，《雨霖鈴》有“蘭舟催發(fā)”。內容的廣狹也不同：這首寫的限于臨別時的情景，僅下半片提到別后的去處，《雨霖鈴》所寫的，上半片結尾已經(jīng)提到別后的去處了，下半片完全是別后情景的設想�？梢哉f，這首詞表現(xiàn)范圍只抵得《雨霖鈴》的上半片。兩首的創(chuàng)做思想已有所不同，表現(xiàn)手法不能不和他相適應。這首詞可以曲折詳盡的寫臨別時的情景，《雨霖鈴》就必須用三言兩語抓住最能給人強烈印象的表達出來。從這里我們可以體會到對某中情景的或詳或略的寫法還是由具體內容決定的。
以上都是實寫當時的情景。
“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊�！薄澳睢弊忠恢必炞⒌较掳肫瑒e后心情的描寫�！叭トァ笔窃饺ピ竭h的意思�！盁煵ā笔遣嫦筝p煙籠罩著，和“金波”相反，是愁人的景象�！澳红\”是傍晚的云氣�！俺脸痢笔侵刂叵聣�，極深邃的樣子。從汴河南下是古代楚國的地方，所以說“楚天闊”。這兩句是由當前情景過渡到以后情景的寫法，也是融情入境、即景抒情的寫法。時間接近黃昏，景色模糊了，而離別的情緒也是黯淡的。作者在這種景色中，那暗淡的情緒就變得越發(fā)黯淡了，更何況渺茫的前程？于是就把所有的景色都涂上了更加黯淡的色彩，復加以必要的擴張，說“千里”，說“沉沉楚天闊”。這么一來，給予讀者的感覺就不光是自然的景色，更深刻的是這種景色中充塞著茫無邊際的離愁別恨。
下半片的“多情自古傷離別，更那堪、冷落清秋節(jié)！”兩句是特提，是說道理，是把一時的、特殊的情況說成永恒的、普遍的情況。詞學批評家劉體仁曾這么說過：“中調、長調轉換處，不欲全脫，不欲明粘。”我們從這兩句詞中可以體會出這種道理。說全脫嗎？不是。分明是說“傷離別”，又是“清秋節(jié)”，和這詞的表現(xiàn)是一致的。說全粘嗎？也不是。分明是說“自古”怎樣怎樣，不限于這個場合。這樣的寫法，用文藝理論上慣用的話來說，那就是作者有意識的把自己的私情作為具有典型意義的問題提出來了，說明在冷落的清秋的時候這種難堪的離情，凡是多情得人都會具有的。這種把個別的特殊的現(xiàn)象提高到一般的合情合理的現(xiàn)象，也就擴大了這首詞的意義。
“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風殘月�！边@是歷來為人所稱誦的句子。就詞義看，是頂接上面“念去去千里煙波”兩句而來，是深一層的想念，想到今夜酒醒的時候，不見心愛的人，只對著岸上的楊柳，曉風輕拂，殘月微明，這情景是多么難受。這也是情景交融的寫法。為什么特別為人們所愛賞，甚至有人拿這兩句詞來代表柳詞呢？這兩句的好處怕還是在于集中了許多觸動離愁的東西來表現(xiàn)他這次的愁懷。怎么說呢？離人飲酒，是作為麻醉劑來削減愁懷的，酒醒就無異愁醒。經(jīng)過麻醉后再醒過來的愁，就越發(fā)使人感到無法排遣了。李憬《應天長》的“昨夜更闌酒醒，春愁過卻邊病”，周邦彥《關河令》的“酒已都醒，如何消夜永？”都明顯的說明這種情況。這是一�！皶燥L殘月”是天還未亮時的景象，這時一切景象都特別凄清，難以感受。古代要趕遠程的行人也往往在這個時候動身，因而也常常在這個時候送別。如溫庭筠《菩薩蠻》的“江上柳如煙，雁飛殘月天”，韋莊《荷葉杯》的“惆悵曉鶯殘月，相別”，都是把別情和這時候的景象聯(lián)系起來說的（溫詞還提到“柳”）。這是二。至于楊柳和別情有關，自灞橋折柳的故事產(chǎn)生以后，歷來都是這樣看法，“年年柳色，霸陵傷別”，楊柳和離別似乎已成為具有必然性的聯(lián)系了。這是三。兩句詞里集中寫了那么多最能觸動離愁的東西，又寫的異常鮮明生動。應該說，這是它感動了許多人的主要原因（柳永這次離別雖然是傍晚，但他這兩句接觸到了一般的情況，是可以這樣理解的，不能認為他自相矛盾）。
“此去經(jīng)年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說？”這四句是更深一層推想到離別以后慘不成歡的情況。只從“良辰好景”和“千種風情”這種特別美好的場合中來說明光景等于虛設，風情與誰共語，那平常日子的難捱就更不消說了。這是一種簡練的寫法，在意（內容）不在筆（字句）。“良辰好景”是值得欣賞流連的，離開了相愛的人，也就沒有心情去欣賞流連，這“良辰美景”不是等于虛設嗎？作者在《慢卷軸》里說：
對好景良辰，皺著眉兒，成甚滋味？
說明沒和歡愛的人在一起，對著“良辰美景”的苦處。又在《應天長》里說：
把酒與君說：恁好景佳辰，怎忍虛設？
說明與歡愛的人在一起時，須及時行樂。這兩種說法正可和《雨霖鈴》的說法互相印證�！帮L情”是指男女風流一類的情事，和一般的情事不同。這樣的情事就只有和歡愛的人可以盡情的說。現(xiàn)在已經(jīng)離開歡愛的人了，即使有許多許多的風情，又能跟什么人仔細傾談呢？這樣地結束就蘊含了無限的意義。我們從這里聯(lián)想得到，作者和他歡愛的人平日里是有說不完歡樂情事的，因而這次的離別才會感到這么痛苦。
詩歌比較：
黯然銷魂者，唯別而已矣！——[南北朝·梁]江淹《別賦》
蘇幕遮[北宋]范仲淹
碧云天，黃葉地。秋色連波，波上寒煙翠。山映斜陽天接水。芳草無情，更在斜陽外。
黯鄉(xiāng)魂，追旅思。夜夜除非，好夢留人睡。明月樓高休獨倚。酒入愁腸，化作相思淚。
月有陰晴圓缺，人有悲歡離合，此事古難全。——[北宋]蘇軾《水調歌頭》
醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月。——[唐]白居易《琵琶行》
昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。——《詩經(jīng)》
年年柳色，霸陵傷別。——[唐]李白《憶秦娥》
江城子·乙卯正月十二日記夢[北宋]蘇軾
十年生死兩茫茫！不思量，自難忘。千里孤墳，無處話凄涼�？v使相逢應不識，塵滿面，鬢如霜。
夜來幽夢忽還鄉(xiāng)。小軒窗，正梳妝。相顧無言，惟有淚千行。料得年年腸斷處，明月夜，短松崗。
醉花陰[宋]李清照
薄霧濃云愁永晝，瑞腦消金獸。佳節(jié)又重陽，玉枕紗櫥，半夜涼初透。
東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖。莫道不消魂，廉卷西風，人比黃花瘦。
抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁復愁�！猍唐]李白
鳳棲梧[宋]柳永
佇倚危樓風細細。望極春愁，黯黯生天際。草色煙光殘照里，無言誰會憑欄意？
擬把疏狂圖一醉。對酒當歌，強樂還無味。衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。
相見歡[南唐]李煜
林花謝了春紅，太匆匆，無奈朝來寒雨晚來風。
胭脂淚，留人醉，幾時重？自是人生長恨水長東！
缺月掛疏桐，漏斷人初靜。誰見幽人獨往來？縹緲孤鴻影。
——[北宋]蘇軾《卜算子》
鷓鴣天[北宋]賀鑄
重過閶門萬事非，同來何事不同歸？梧桐半死清霜后，頭白鴛鴦失伴飛。
原上草，露初唏，舊萋新壟兩依依�？沾才P聽南窗雨，誰復挑燈夜補衣！
天凈沙·秋思[元]馬致遠
枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。
總結：
通過以上的比較，體會本詞一大藝術特點，即以景襯情，以景達情，“景中見情，以情帶景，狀難狀之景，達難達之情”。從而了解“一切景語皆情語”之特點。進而體會到在藝術創(chuàng)作中本著“文似看山不喜平”的原則應盡量讓事實、讓景物說話，表情達意，而盡量避免幼稚做作的直抒胸臆。
遷移訓練：
1．通過以上的學習，相信每位同學已經(jīng)對全詞有了初步的了解。接下來，教師就必須引導學生回憶剛學過的另一首詞，即蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》：
大江東去，浪淘盡、千古風流人物。故壘西邊，人道是：三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰。
遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間、強虜灰飛煙滅。故國神游，多情應笑我，早生華發(fā)。人生如夢，一樽還酹江月。
同時引用南宋俞文豹《吹劍錄》中“柳郎中詞只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸曉風殘月’。學士（蘇東坡）詞須關東大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’�！斌w會詞學兩大宗——豪放派、婉約派的特點。
豪放派——縱橫捭闔，氣魄宏大，豪放不羈。
婉約派——纏綿悱惻，婉麗多姿，音調諧婉。
2．引導學生總結出簡單詩歌鑒賞的初步辦法：
文題相連細品味，走馬觀花抓關鍵，多方聯(lián)系明真情。
《雨霖鈴》教案6
1教學目標
1、知識目標：整體把握本詞抒發(fā)的情感，掌握虛實結合的藝術手法及其表達效果，并學會運用。
2、能力目標：培養(yǎng)學生對古詩詞的鑒賞能力，培養(yǎng)學生探究、運用的能力。
3、情感目標：感受柳永詞的藝術魅力，激發(fā)學生對中國古典詩詞的熱愛之情。
2學情分析
本課是對人教版教材必修四宋詞單元第一課《柳永詞二首》中第二首《雨霖鈴》進行學習。本班學生是整個年級中上層次學生，基礎比較扎實，有一定的文學素養(yǎng)。學生在《望海潮》的學習中已經(jīng)掌握了詞的相關常識，初步了解了詞人柳永，了解了其詞的一些風格特點。因而《雨霖鈴》的學習，把學生鑒賞、探究、運用作為課堂目標，進一步感受作者細膩的情思，精妙的藝術手法。本課字詞、知人論世、基本內容的學習放到了預習的微課中，也要求學生提前能背。本課的教學點有很多，比如情景交融、虛實結合、意向的疊加、名句的賞析等。我選取了虛實結合作為本課的教學點，把虛實結合的賞析、運用作為重難點。原因是學生在必修二散文單元，必修三唐詩單元中已經(jīng)多次接觸到情景交融的手法，這些名篇中也不乏名句賞析，而高中必修篇目中虛實結合的手法本篇是一個典型，且近年高考詩歌鑒賞的考查中虛實結合是一個�？键c。針對本層次的學生，本課力求引導學生深入探究虛實結合的藝術效果，達到能鑒賞也能在寫作中運用的目標。設計了兩道作業(yè)題，一道鑒賞題，來源于高考；一道擴句題，以必修四已學《蘇武傳》為素材進行虛實的運用。此設計，是引導學生鞏固和擴展本課所學內容。
3重點難點
1、掌握虛實結合的藝術手法及其表達效果
2、學會鑒賞運用虛實結合的藝術手法
4教學過程
4.1第一學時
教學目標
1、知識目標：整體把握本詞抒發(fā)的情感，掌握虛實結合的藝術手法及其表達效果，并學會運用。
2、能力目標：培養(yǎng)學生對古詩詞的鑒賞能力，培養(yǎng)學生探究、運用的能力。
3、情感目標：感受柳永詞的藝術魅力，激發(fā)學生對中國古典詩詞的熱愛之情。
評論(0) 學時重點
掌握虛實結合的藝術手法及其表達效果
評論(0) 學時難點
學會鑒賞運用虛實結合的藝術手法
教學活動 活動1【活動】預習活動微課學習
《雨霖鈴》預習指導
一、解決字詞
驟（ zhòu ）雨 留liàn（戀 ）處 凝（ níng ）噎（ yē ） mù（ 暮 ）ǎi（ 靄 ）
那（nǎ,通哪 ）堪 良chén（ 辰 ）好景
解釋加點詞的含義
驟雨： 急雨 初歇：剛剛停下 凝噎：因為悲傷而喉嚨梗塞得說不出話來。 無緒：沒有心思，心情不好 暮靄：傍晚的云霧
那堪：怎能忍受 經(jīng)年：年復一年
三、作者簡介
柳永，（約987年—約1053年）北宋著名詞人，婉約派最具代表性的人物。崇安（今福建武夷山）人，原名三變，字景莊，后改名永，字耆卿，排行第七，又稱柳七。宋仁宗朝進士，官至屯田員外郎，故世稱柳屯田。他自稱“奉旨填詞柳三變”，以畢生精力作詞，并以“白衣卿相”自詡。
其詞多描繪城市風光和歌妓生活，尤長于抒寫羈旅行役之情，創(chuàng)作慢詞獨多。鋪敘刻畫，情景交融，語言通俗，音律諧婉，在當時流傳極其廣泛，人稱“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”，對宋詞的發(fā)展及金元戲曲、明清小說有重大影響。
推介閱讀： 梁衡《讀柳永》
四、《雨霖鈴》的由來
雨霖鈴：詞牌名
馬嵬兵變后，楊貴妃縊死，在平定叛亂之后，玄宗北還，一路戚雨瀝瀝，風雨吹打皇鑾的金鈴上，玄宗因悼念楊貴妃而作此曲。
虛實結合的手法
虛實結合：虛實結合是指現(xiàn)實的景、事與想象的景、事互相映襯，交織融合的一種藝術手法。所謂“實”是指客觀世界中存在的實景、實事、實境，是可以通過視覺、聽覺等感覺捕捉到的部分。所謂“虛”是指主觀意識中存在的情感、設想、夢境、回憶，是通過詩人主觀想象得到的部分。
作用：古典詩歌歷來追求“虛”與“實”的完美結合，這可以形成對比反差，使詩意含蓄委婉，又可以激發(fā)想象，大大豐富詩歌的內容，開拓詩歌的意境，為欣賞者提供廣闊的審美空間，使其獲得充盈的審美趣味。
示例：
送魏二 王昌齡
醉別江樓橘柚香， 江風引雨入舟涼。
憶君遙在瀟湘月， 愁聽清猿夢里長。
詩歌一二兩句是實寫，橘柚飄香的季節(jié)，詩人江樓與友人餞別，以酒解愁。江上凄風帶著冷雨，侵入舟中，天涼心也涼。詩的三四兩句是虛寫，詩人從對面落筆，想象了朋友離別后，在瀟湘明月下愁臥舟中，短短的夢竟也被猿的悲啼侵入情景。全詩虛實結合，表現(xiàn)出離別的難舍與分別后的牽掛。情感真摯曲婉動人。想象的情景豐富了詩歌的內容，拓寬了詩歌的意境。
六、語文學習小組，分組討論賞析這兩首詩虛實結合的藝術手法。
邯鄲冬至夜思家 唐白居易
邯鄲驛里逢冬至，抱膝燈前影伴身。
想得家中夜深坐，還應說著遠行人。
含山店夢覺作 [唐]韋莊
曾為流離慣別家，等閑揮袂客天涯。
燈前一覺江南夢，惆悵起來山月斜。
七、課外補充閱讀梁衡《讀柳永》
活動2【導入】古詩詞導入
江淹在《別賦》中寫到：“黯然銷魂者，唯別而矣也！” 歐陽修在《踏莎行》中吟道：“離愁漸遠漸無窮。迢迢不斷如春水。”《長亭送別》中也有這樣的句子“曉來誰染霜林醉？總是離人淚”。闊別家鄉(xiāng)，遠離親朋，在人生中是一件沉重的事情，但我們中國的詩人攜著才情，借著文字把哀婉的離別變得浪漫，真摯，動人，于是一座長亭回響起一曲離歌，一支柳條挽著一葉扁舟，一杯清酒倒映著一彎殘月……今天就讓我們走進柳永的《雨霖鈴》感受這美了近千年的'離別。
活動3【活動】誦讀入境
師生誦讀，感受詞人的離情別緒。
活動4【講授】介紹本詞寫作背景
柳永仕途坎坷，長期過著漂泊的生活，他和歌伎、樂工們感情很好，在他的詞中常抒發(fā)離別之痛，羈旅之苦。《雨霖鈴》即是描寫他要離開汴京（開封）去各地漂泊時和他心愛的人難舍難分的痛苦心情。
活動5【講授】整體感知本詞抒發(fā)的離情別緒
本詞抒發(fā)了詞人怎樣的離情別緒？
離別在即的煩亂 無緒 留戀
離別時的悲痛、難分難舍 執(zhí)手、淚眼、凝噎
離別后的哀傷 傷離別
離別后的借酒難消愁，無依孤獨之感 酒醒 何處
離別后的孤獨，苦悶、無奈 虛設、與何人說
總結：詞人以時間順序抒寫了離別前后心理情感的變化，深沉而哀傷。那么詞人是怎么做到的呢？
活動6【講授】深入探究虛實結合的藝術手法
學生二讀本詞
1、抒發(fā)離情，詞人在詞中描繪了哪幾幅圖景或場景？
別前：寒蟬、長亭、驟雨 殘敗、凄冷
別時：執(zhí)手、淚眼、凝噎 凄婉、纏綿
別后傍晚：千里煙波、暮靄、楚天闊、清秋節(jié) 清遠、凄迷
別后拂曉：酒醒處楊柳岸，曉風殘月 清冷、孤寂
別后多年：良辰好景、千種風情，無人說 孤寂、凄涼
2、別前和別后的圖景或是場景有何不同？
別前別時實寫凄涼之景中難舍難分的離情別緒；別后是虛寫，對分別后的情狀進行想象預設。
3、請思考別后的虛寫詞人為何寫了三個場景？
�。�1）以時間的變化（暮靄——傍晚，曉風——早上，經(jīng)年——年復一年）來寫離別從開始到多年帶給詞人的孤獨苦痛。
（2）預設的三個不同場景，抒發(fā)的離情側重不同。
A、第一個場景側重在寫天廣地闊、前程茫茫，獨身一人，不知歸處，未來難卜的落寞茫然。
B、第二個場景側重在寫難忍分離的悲傷，以酒解愁，但酒醒之后更添愁緒。
C、第三個場景側重表達多年之后，時間也不能淡去這種離愁，良辰好景，千種風情無人分享也變得索然無味，孤獨苦悶之情自然流瀉。
4、詞人這樣實虛的安排有何藝術效果呢？
本詞虛實結合，并預設三個場景，激發(fā)了我們的想象，豐富了本詞的內容，拓寬了本詞的意境，讓我們感受詞人因離別而不舍、孤獨、苦悶、無奈的情感歷程，看到了詞人豐富而細膩的情感世界，離情別緒層層深化，曲折哀婉，纏綿悱惻，讓人與之共傷，與它同悲。
5、準確把握情感，三讀詩歌
管中窺豹，可見一斑，通過本詞虛實結合手法的學習，我們感受了柳永詞的藝術魅力。盡管詞人仕途坎坷，未能遂愿，但在中國古典文學史上卻占據(jù)了醒目的位置。因而梁衡在《讀柳永》一文中寫道：“歷史記住了秦皇漢武，也記住了柳永�！�
活動7【講授】小試身手——運用虛實結合的藝術手法
看多樣虛實，感詩歌魅力。
1、快速閱讀下面詩歌，找出詩中虛實結合的手法，說說各有怎樣的藝術效果。（小組討論修訂預習鑒賞文字）
邯鄲冬至夜思家 唐白居易
邯鄲驛里逢冬至，抱膝燈前影伴身。想得家中夜深坐，還應說著遠行人。
含山店夢覺作 唐韋莊
曾為流離慣別家，等閑揮袂客天涯。燈前一覺江南夢，惆悵起來山月斜。
2、生生、師生交流兩首詩虛實結合藝術手法的鑒賞
虛實結合：虛實結合是指現(xiàn)實的景、事與想象的景、事互相映襯，交織融合的一種藝術手法。所謂“實”是指客觀世界中存在的實景、實事、實境，是可以通過視覺、聽覺等感覺捕捉到的部分。所謂“虛“是指主觀意識中存在的情感、設想、夢境、回憶，是通過詩人主觀想象得到的部分。
作用：古典詩歌歷來追求“虛”與“實”的完美結合，這可以形成對比反差，使詩意含蓄委婉，又可以激發(fā)想象，大大豐富詩歌的內容，開拓詩歌的意境，為欣賞者提供廣闊的審美空間，使其獲得充盈的審美趣味。
邯鄲冬至夜思家 唐白居易
（教師示范）鑒賞：前兩句實寫冬至在邯鄲驛站里，形單影只的孤獨凄涼，后兩句虛寫了家中親人夜深燈下說著自己這個遠行之人。全詩虛實結合，從對面落筆加以想象，豐富了內容，拓寬了意境，婉曲的表達了思家思親的濃重情感。
含山店夢覺作 [唐]韋莊
�。ń處熓痉叮╄b賞：詩的一二句實寫自己“等閑揮袂”客居天涯的瀟灑豪邁，第三句虛寫自己燈前夢到江南，表達自己離家的苦悶。詩歌末句再用眼前實景山月西沉來映襯自己別家的孤獨惆悵之情。全詩虛實結合，用夢境來強化了思鄉(xiāng)別家之愁，拓寬了詩歌的意境。（1分）
總結：鑒賞既要有手法的判定，也要有內容的概括分析，還要有術語的定位，評價。
活動8【作業(yè)】鞏固擴展鑒賞運用虛實結合的藝術手法
1、閱讀下面詩歌，回答問題。
瑯琊溪①[宋]歐陽修
空山雪消溪水漲，游客渡溪橫古槎②。
不知溪源來遠近，但見流出山中花。
【注】①此詩寫于作者被貶滁州（在今安徽省境內）期間，瑯琊溪在滁州瑯琊山。
�、陂叮╟há）：這里指拼扎而成的簡易木橋。
請從虛實結合的角度對詩中三、四兩句進行賞析（6分）
2、請以“蘇武牧羊”為內容，擴寫一段描寫性文字，要求運用虛實結合的手法，字數(shù)不少于100字。
《雨霖鈴》教案7
教學目標：
知識目標：
1、了解柳永其人及其詞作風格;
2、以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境;
3、 深刻體會《雨霖鈴》的情景交融的藝術特色。
能力目標：
1、在誦讀品味的過程中提高學生的審美情趣;
2、引導學生初步掌握品賞詞的基本步驟和方法;
3、通過理解文句，分析意境，提高學生理解和鑒賞詞的能力。
情感目標：
培養(yǎng)學生健康的審美情趣
教學重點：
1、在朗讀中品味這首詞的意境;
2、引導學生體味這首詞情景交融的藝術特色.
教學難點
1、引導在了解詞作內容的基礎上把握誦讀技巧;
2、引導學生深刻分析這首詞的藝術特色。
教學方法
1、誦讀法;
2、討論法;
3、點撥法。
教具準備
多媒體投影;《雨霖鈴》MTV;朗讀flash。
教學課時：
2課時
第 一 課 時
教學過程：
一、 導入新課
我們在講宋詞簡介的時候說過，宋詞可以分為幾個流派?(生：兩派。豪放派和婉約派。)豪放派的代表人物是?(蘇軾、辛棄疾)婉約派的代表人物是?(柳永、李清照)
傳說蘇軾曾問一個善于唱歌的幕士：“我詞何如柳七(柳永)?”這個人回答：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸曉風殘月’。學士詞，須關西大漢，銅琵琶鐵綽板，唱‘大江東去’�！庇纱舜蠹铱芍@兩個流派的不同特點。。
能讓蘇軾與之一爭高下的“楊柳岸曉風殘月”出自哪首詞?(生：《雨霖鈴》)
今天我們就來學習這首《雨霖鈴》 (板書)
二、關于柳永 ：
柳永，原名三變，排行第七，世稱柳七。 他少年時到汴京應試，由于擅長詞曲，熟悉了許多歌妓，并替她們填詞作曲，表現(xiàn)了一種浪子作風。當時有人在仁宗面前舉薦他，仁宗批了四個字說:“且去填詞”。柳永在受了這種打擊之后，別無出路，就只好以開玩笑的態(tài)度，自稱“奉旨填詞柳三變”，在汴京(即開封)，蘇州，杭州等都市過著一種流浪的生活。大約在少年時的“怪膽狂情”逐漸消退時，才改名柳永，考取進士，在浙江的桐廬、定海等處做過幾任小官。晚年死于潤州(江蘇鎮(zhèn)江縣)。死時家無余財，群伎和金葬之于南門。
他精通音律，變舊聲為新聲，在唐五代小令的基礎上創(chuàng)制了大量適合于歌唱的慢詞，這首詞調名《雨霖鈴》，就是取唐時舊曲翻制。據(jù)《明皇雜錄》云，安史之亂時，唐玄宗避地蜀中，于棧道雨中聞鈴音，起悼念楊貴妃之思，“采其聲為《雨霖鈴》曲”。所以這支曲本來就是寄托相思的，詞調極盡哀怨。”柳永充分利用這一詞調聲情哀怨、篇幅較長的特點，寫委婉凄側的離情。此詞當為詞人從汴京南下時與一位戀人的惜別之作。
三、整體感知：
1 、范讀《雨霖鈴》。
(讓學生感受詞的感情基調)
師：能感受到這首詩的感情基調嗎?
生：能。哀婉、悲傷、凄清。 (板書)
2 、指導誦讀。
我們講過詩詞誦讀要把握的幾個要點，首先要讀準字音;
其次要讀出節(jié)奏，宋詞不比唐詩那樣整齊劃一，每句是不同的。再注意韻腳的讀法，要短促而清晰;帶領學生試讀一遍，劃分節(jié)奏。
最重要的要讀出感情，剛才大家已經(jīng)感受到了，現(xiàn)在就試讀一遍，自己體會體會。
學生自由朗讀——指明學生朗讀——學生齊讀。
3、疏通詞句：(注釋中有的不在講解之列。)
寒蟬：初秋乍寒時的蟬，偶尚自鳴，但短促無力，至深秋則噤。
煙波：煙霧彌漫水波動蕩的水面。
無緒：古，沒有心思。今，沒有頭緒。
念去去：想到將來……(“行行重行行”)。
應是：即便是。
四、布置作業(yè)
1、背誦詩歌。
2、搜集柳永的詩歌進一步賞析。
第 二 課 時
教學過程：
一、鑒賞：
學生自讀，思考：從時間角度看，這首詞的層次應如何劃分?
明確：別前、別時、別后。(板書)
師：這首詞的重要特點是情景交融、虛實相濟。(板書)
鑒賞時注意詞中哪些是景語，哪些是情語? 哪些是情景和說?詞中哪些是實寫?哪些是虛寫?
上片：
“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇�！�
師：起首三句寫什么?是情?是景?
生：寫景。
明確：對。寫別時景。點明了季節(jié)、時間、地點和事件。勾勒了一個情人離別的典型環(huán)境。
師：地點呢?(長亭)時間呢?(晚上)季節(jié)(秋季)
提到秋季會有怎樣的感覺?(蕭瑟)
時當秋季，景已蕭瑟;且值天晚，暮色陰沉，而驟雨滂沱之后，繼之以寒蟬凄切：詞人所見所聞，無處不——凄涼。加之當中“對長亭晚”一句，句法結構是一、二、一，極頓挫吞咽之致，更準確地傳達了這種凄涼況味。
起首句已給全詩定下了基調：“凄切”。
“都門暢飲無緒，留戀處蘭舟催發(fā)�！�
師：這寫什么?(寫情) 極寫?zhàn)T別時的心情，委婉曲折，欲飲無緒，欲留不能，依依不舍，難舍難分。
戀人在都門外長亭擺下酒筵給他送別，然而面對美酒佳肴，詞人毫無心思。(問：為什么?他的思緒正在想什么?)正專注于戀人，所以詞中接下去說“留戀處、蘭舟催發(fā)”。這七個字以精煉之筆刻畫了典型環(huán)境與典型心理：一邊是留戀情濃，一邊是蘭舟催發(fā)，這樣的矛盾沖突何其尖銳。
關于這樣的環(huán)境和心理描寫古人有很多。
林逋《相思令》云：“君淚盈，妾淚盈，羅帶同心結未成，江頭潮欲平�！边@僅是暗示船將啟碇，情人難舍。劉克莊《長相思》云：“煙迢迢，水迢迢，準擬江邊駐畫橈，舟人頻報潮。”雖較明顯，但仍屬含蓄之作�？墒橇赖摹疤m舟催發(fā)”，卻以直筆寫離別之緊迫，雖沒有他們含蘊纏綿，但卻直而能迂，更能促使感情的深化，可見留戀之情濃。
于是后面便迸出
“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。”
師：這句寫情態(tài)。語言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。
啟發(fā)學生想象這副畫面，把語言形象化進而圖象化，以體會詩的意境。
(提示：兩人相對而立，手握手，眼對眼，淚眼婆娑。是“舉手長勞勞，二情同依依�！笔恰按藭r無聲勝有聲”，是“相對無言，惟有淚千行。”也既然這么不舍得，那詞人為什么要離開呢?也許是統(tǒng)治者不欣賞，也許是迫與生計。總之是不得不離開。古往今來戀人離別都是一樣的。所以江淹在《別賦》中說：“黯然消魂者，唯別而已矣!”)
后來傳奇戲曲中常有這樣一句唱詞：“流淚眼看流淚眼，斷腸人對斷腸人”，語出于此，然卻不如柳詞凝煉有力。詞人“竟無語凝噎�！蹦敲丛~人凝噎在喉的是什么話呢?
“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”
“念去去”二句便是他的內心獨白。
師：這句寫什么?
生：寫景。
這里的“念”字用得特別好�！澳睢弊质巧下曔�是去聲?(是去聲。)“名詞轉折跌蕩處，多用去聲，何也?非去則激不起�！贝嗽~以去聲“念”字作為領格，承上啟下，表明是設想別后的道路遙遠。
“念”字后“去去”二字連用，則愈益顯示出激越的聲情，讀時一字一頓，遂覺去路茫茫，道路修遠�！扒Ю铩币韵�，聲調和諧，景色如繪。既曰“煙波”，又曰“暮靄”，更曰“沉沉”，著色可謂濃矣;既日“千里”，又曰“闊”，空間可謂廣矣。
(提示學生想象這副畫面：作者站在河邊，放目遠眺，面前所見：一望無際的'海面，遠處山色朦朧，海面上層層灰蒙蒙的霧氣升騰，整副畫面是灰色調。好象一副山水畫。)這樣的畫面給人怎樣的感覺?(生：壓抑、苦悶)詩人想到前路茫茫，自己將越走越遠，離心愛的人越來越遠，心越來越苦，愁思也越來越深。全句寫景，又全句寫情。
下片 ：
“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”
師：下片換頭寫情，嘆息古往今來離情之可悲�！皞麆e離”點名這首詞的主旨。“更那堪冷落清秋節(jié)”一句，又推進一層，更何況我正在這冷落凄涼的秋季，多么難以忍受!江淹在《別賦》中說：“黯然消魂者惟別而已矣�！绷腊堰@種感受融化在自己的詩中，又擴大了這種感受，以“更那堪”襯托自己的離情比古人更深。
師：“清秋節(jié)”一詞，照應前面哪句?
生：起首一句“寒蟬凄切”
師：前后照應再次點明離別時的凄清氛圍。比起首三句的以景寓情更為明顯、深刻。
“今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風殘月�！�
“今宵”三句蟬聯(lián)上句而來，后來竟成為蘇軾相與爭勝的對象。那么它究竟好在什么地方?————詞中有畫，景中含情。(提示學生想象畫面：一舟臨岸，詞人酒醒夢回，只見習習曉風吹拂蕭蕭疏柳，—彎殘月高掛楊柳梢頭。)
聯(lián)系特定情境。畫面出現(xiàn)在“酒醒”之后，離人借酒消愁，但舉杯消愁愁更愁，帳飲時已然無緒，更何況酒醒之后?詩人此時，前晚“執(zhí)手相看淚眼”的圖景依然鮮明的留在心上，而前路是“千里煙波”，繼續(xù)前行離愛人越來越遠，可以想見他的心情。
感受畫面色調。古人有折柳送行的習慣。“昔我往矣，楊柳依依”，折柳送行，取其依依之態(tài)。另外，“柳””留”諧音，折柳贈人有挽留之意。所以古代文人寫離別之情，往往要寫到楊柳。清秋的曉風是涼的，恰合別后心境的凄涼。殘月清冷的形象暗合凄清冷落之感。詞人寓情于景，借景傳情，以風之涼，月之殘透露離情別緒。
結合全詩旨趣。這首詞的主題句是“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”。這兩句敘述全篇本意，是詞的主文，“今宵酒醒何處”兩句烘染本意，將詩人的立意渲染為—幅深秋羈旅圖�！皸盍丁薄ⅰ皶燥L”、“殘月”三個典型意象“列錦”式的組合在一起，引起讀者無盡的想象和遐思。這兩句詩暗含旨趣，畫面生動。
師：整個畫面的基調如何?
生：整個畫面充滿了凄清的氣氛。
師：客情之冷落，風景之清幽，離愁之綿邈，完全凝聚在這畫面之中。比之上片結尾二句，雖同樣是寫景，寫離愁，但前者仿佛是潑墨山水，一片蒼茫;這里卻似工筆小幀，無比清麗。詞人采用了畫家所常用的點染筆法�！岸嗲樽怨艂x別，更那堪冷落清秋節(jié)�！倍潼c出離別冷落;“今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風殘月�！痹谏蟽删涞幕A上進一步渲染這種離別時的凄清。這四句密不可分，相互烘托，相互陪襯，中間若插上另外一句，就破壞了意境的完整性，形象的統(tǒng)一性。
“此去經(jīng)年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說?”
“此去經(jīng)年”四句，構成另一種情境。因為上面是用景浯，此處則改用情語。他們相聚之日，每逢良辰好景，總感到歡娛;可是別后非止一日，年復一年，縱有良辰好景，也引不起欣賞的興致，只能徒增棖觸而已。
師：“此去”二字，遙應上片“念去去”�！敖�(jīng)年”二字，近應“今宵”。在時間與思緒上均是環(huán)環(huán)相扣，步步推進。
“便縱有千種風情，更與何人說”，益見鐘情之殷，離愁之深。
其以問句做結，更留有無窮意味。
如此歸納全詞，猶如奔馬收韁，有住而不住之勢;又如眾流歸海，有盡而未盡之致。
師：我們再回頭看整首詞，情語在寫情，景語也并非只寫景，每句中都包含無限情思。正所謂——“一切景語皆情語”。誦讀時注意體會詞融情入景的特點。
再就是虛實相濟。哪些寫虛?別后想象。寫實?別時情景。
再想想詞中的三副畫，給人的感覺都是：哀婉、無奈、凄清。這是這首詞的特點，也是婉約詞共同的特點。
二、小結：
今天我們學了婉約詞的代表作《雨霖鈴》，重點讓大家把握詞融情入景，虛實相濟的特點。另外還讓大家品位詞中意象，體會作者感情。在此基礎上了解婉約詞的風格。
學生齊背《雨霖鈴》。
三、作業(yè)
1、誦讀
2、選一句詩，做幅畫，再現(xiàn)詩中意境，體味作者感情。
板書設計：
雨 霖 鈴
上片，離別中悲痛：
餞別景----餞別宴 ---餞別情 ----餞別景
寒蟬、長亭、驟雨---帳飲---淚眼、凝噎-- 煙波、暮靄
下片，離別后悲愁：
虛寫離情-----實寫離景------虛寫離思
傷、那堪---楊柳、曉風、殘月--- 虛設、與何人說
教學反思：
語文網(wǎng)有全面的語文知識，歡迎大家繼續(xù)閱讀學習。
《雨霖鈴》教案8
教學目標：
知識與技能
(1) 熟讀《雨霖鈴》了解柳永及其婉約詞的特點
(2) 感受詞中濃濃的離別之情
(3) 了解情景交融、虛實相生藝術特點
過程與方法
(1) 誦讀法：強調音讀、意讀、情讀，對詞作意境和作者思想情感有總體印象
(2) 問答法：在梳理詞作時教師相機提出問題讓學生解答，在問答中品析詩作內容和風格
(3) 討論法：對詞作中疑難點進行討論
情感態(tài)度與價值觀
教育學生重視感情并正確對待感情
教學重點、難點
(1) 引導學生認真審視詞中意象和情感基調，體會婉約詞風
(2) 重點賞析名句，體會融情入景、虛實結合的藝術特點
(3) 感受詞中濃濃的別離情
課時安排：1課時
教學步驟：
一、導入：李商隱說“相見時難別亦難”，是的，人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿別離的痛苦，可這種痛苦倒觸發(fā)了詩人的詩情，他們用詩詞歌賦來傾訴詠嘆他們的離愁別緒，大家想一想，以前學過哪些描寫別情的詩? 大家說的都很好，老師也找了一些描寫別情的詩(大家齊讀)
海內存知己，天涯若比鄰《送杜少府之任蜀州》王勃
莫愁前路無知己，天下誰人不識君〈〈別董大〉〉高適
勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人〈〈送元二使安西〉〉王維
桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情〈〈贈汪倫〉〉李白
臨行密密縫，意恐遲遲歸�！础从巫右鳌怠得辖�
離情別緒已成為詩詞中歷寫不衰的主題，透過這些詩行我們可以想見朋友分別時的悲楚，母親呆望游子歸家的淚眼眉愁，那么今天我們就走進北宋詞人柳永的《雨霖鈴》去體會以下愛人分別時的離情別緒。
二.作者及背景(學案提前下發(fā)已讓學生預習，采取提問方式)
1 導入：詩歌鑒賞中有一個重要方法叫“知人論世”法，為了達到深入理解詩歌的目的，我們先了解作者與背景
(1)柳永，北宋詞人，原名三變，改名永，字耆卿，世稱柳七、柳屯田，自稱“奉旨填詞柳三變”。
(2)對北宋詞壇的貢獻：大力發(fā)展了慢詞;北宋第一個專力作詞的人;流傳“凡有井水飲處，即能歌柳詞”。
(3)《雨霖鈴》詞牌的來歷：這首詞調名《雨霖鈴》，就是取唐時舊曲翻制。據(jù)《明皇雜錄》云，安史之亂時，唐玄宗避地蜀中，于棧道雨中聞鈴音，起悼念楊貴妃之思，“采其聲為《雨霖鈴》曲”。所以這支曲本來就是寄托相思的，詞調極盡哀怨。(預習)
(4)背景：柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不濟，更多的時日是跟著歌伎們一起，過者依紅偎翠、淺斟低唱的生活。他深深了解這些歌伎的生活，深切同情她們的不幸遭遇。在他的作品 中，很多是反映同她們在一起的悲歡離合�！队炅剽彙繁闶瞧渲袨槭廊藗髡b的一首。這首詞寫的是他離開都城汴京(現(xiàn)在河南開封)時與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動人的別離情景。
三.整體感知
(1)導入：讓我們先來整體把握一下詩歌的情感，體會這份離情別意
(2)誦讀：①教師范讀(配樂)
�、趯W生讀：音讀(讀準字音，讀順語句)，
意讀(弄清詩節(jié)中關鍵的的詩句，整首詩的意義核心)。
情讀：有感情朗讀這首詩(這里的情指作者在詞中寄寓的情和讀者對詞領悟后散發(fā)的情)要用自己的聲音來詮釋自己理解的《雨霖鈴》。
�、埤R讀
(3)結合注釋理解詞意，概括詞的上、下片內容。(學案第1題)
上片：一個秋天傍晚詞人和他心愛的人在都門外長亭分別時依依不舍情景。
下片：詞人想象別后羈旅生活情景。
(4)這首詞的內容我們已經(jīng)了解了，下面大家根據(jù)上下片的內容發(fā)揮想象在腦中形成兩幅畫面，把畫面中的情景用自己的語言描述出來?
�、� 大家描述的非常好，誰能用四個字來概括上片的場景?長亭送別
大家看一下這首詞的上片是通過哪些意象來體現(xiàn)意境的?
寒蟬、長亭、驟雨、都門、帳篷、蘭舟、煙波、暮靄，這些都是作者親眼所見是什么景? 對，是實景。
②誰來描述一下下片的情景?描述的也非常好，同樣用四個字來概括下片的場景?
羈旅長愁 這幅畫面中又有哪些典型的意象呢?
楊柳、曉風、殘月。 這些景和上片所描寫的景相同嗎?不同，這些都是作者想象的是虛景。
�、圩髡咄ㄟ^這些意象所營造的意境體現(xiàn)出一種什么情感呢?
凄涼、悲切的離別之情，而且運用了虛實結合的手法
四.一切景語皆情語，作者借助這些景物表達了傷離別之情，是情景交融的手法，下面我們就從重點的詞句中體會這種藝術手法(學案第3題)
1.“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”三種景物與詞人的愁緒有何聯(lián)系?
明確：浩渺無際江面上粼粼水波與詞人心頭長時間難以排解的.惆悵相似;傍晚云霧濃重的特點與詞人心情沉重壓抑相似;楚地天空的空闊遼遠與愁緒的無邊無際相似。詞人用比喻的修辭方法選取三種有代表性的景物充分表現(xiàn)了離別的愁緒：如千里煙波般的綿長，如沉沉暮靄般濃重，如楚地天空一樣無邊無際。相同寫法的如我們剛學完的《虞美人》
2.“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風殘月”歷來為人傳誦，甚至有人拿來代表柳詞。這兩句中的典型景物有何特殊意義?詞人借此表達了怎樣的情懷?
明確：
(1)“楊柳”和別情有關，“年年柳色，灞陵傷別”。自灞橋折柳的故事產(chǎn)生后，楊柳和離別似乎已具有必然性的聯(lián)系了。“曉風殘月”是天還未亮時的景象，這時一切景象都特別凄涼，難以忍受。古時要趕遠程的人也往往在這時動身，因而也經(jīng)常在這個時候送別。
(2)酒醒后的惆悵(離人飲酒，是作為麻醉劑來消減愁懷的，酒醒無異于愁醒。經(jīng)過麻醉后再醒過來的愁，就越發(fā)使人無法排遣)和眼前最能觸動離愁的景象(岸上的楊柳，曉風吹拂，殘月微明)交融在一起，這情景確實凄涼難耐�？梢�，這兩句中詞人集中了許多最能觸動離愁的東西入詞，構成凄涼的意境，淋漓盡致地抒發(fā)了傷離別的悲情。
五.小結：(1)生用一句話概括你今天學習這節(jié)課的收獲、感想、發(fā)現(xiàn)
(2)看整首詞，情語在寫情，景語也并非只寫景，每句中都包含無限情思。正所謂“切景語皆情語”。誦讀時注意體會詞融情入景的特點。
再就是虛實相濟。哪些寫虛?別后想象。寫實?別時情景。再想想詞中的畫面，給認的感覺都是：哀婉、無奈、凄清。這是這首詞的特點，也是婉約詞共同的特點
(3)學生帶著對這首詞的理解齊背《雨霖鈴》。
六.內化訓練：賞析柳永的詞
望海潮⑴
東南形勝⑵，三吳都會，錢塘自古繁華⑶。煙柳畫橋，風簾翠幕，參差十萬人家⑷。云樹繞堤沙。怒濤卷霜雪，天塹無涯⑸。市列珠璣，戶盈羅綺，競豪奢。 重湖疊巘清嘉⑹。有三秋桂子，十里荷花。羌管弄晴⑺，菱歌泛夜⑻，嬉嬉釣叟蓮娃。千騎擁高牙⑼。乘醉聽簫鼓，吟賞煙霞⑽。異日圖將好景，歸去鳳池夸⑾。
[注]⑴此詞是柳永年輕時由福建赴汴京(今河南開封)就試，路過錢塘時所作。羅大經(jīng) 《鶴林玉露》 云：“孫何(按：當是孫沔)帥錢塘，柳耆卿作《望海潮》詞贈之。此詞流播，金主亮聞歌，欣然有慕于‘三秋桂子，十里荷花’，遂起投鞭斷江之志。”陳振孫評云：“音律諧婉，語意妥貼。承平氣象，形容曲盡�！�(《直齋書錄題辭》)
�、菩蝿伲骸盾髯印妵分^秦國：“其四塞險，形勢便，山森川谷美，天材之利多，是形勝也�！雹侨齾牵褐竻桥d、吳郡、會稽。錢塘：今浙江杭州，舊屬吳郡。
�、葏⒉睿焊叩�、長短不齊。這里指樓閣高低不齊。十萬人家：《夢梁錄》卷十九謂是元豐前戶口數(shù)，南渡后已“近百家余家”。 ⑸天塹：指錢塘江。 ⑹重湖：西湖中白堤將湖分為里湖和外湖，故稱。疊巘(yǎn )：重疊的山峰，指葛嶺、南北高峰等。清嘉：清秀美好。 ⑺羌管：笛子。笛子原出羌中，故稱。 ⑻菱歌：采菱歌。 ⑼高牙：大將的牙旗。此處指孫沔的儀仗。
�、螣熛迹褐干斤L光。 ⑾鳳池：鳳凰池，中書省(中央最高政務機構)的美稱。
七.板書：
長亭送別：寒蟬、長亭、驟雨、都門、帳篷
雨霖鈴 (實) 蘭舟、煙波、暮靄、楚天 傷離別
柳永 羈旅長愁：楊柳、曉風、殘月 (情景交融)
(虛)
八.反思：
1、團隊使用沒有調動學生的合作意識
2、學生討論不夠充分，應多給些時間，并且不應干涉提示
3、情感滲透不夠，應借學生的話更突出情感教育(正確對待愛情，避免早戀等)
《雨霖鈴》教案9
一、導入
我國古代文學藝術寶庫中有四顆璀璨的明珠，“唐詩、宋詞、元曲、明清小說”。到了宋代，詞進入繁盛時期，并且形成了兩種不同的藝術流派——豪放派和婉約派。豪放派的代表人物是蘇軾，婉約派的代表人物就是柳永。
今天我們就和大家一起來欣賞柳永和他的代表作《雨霖鈴》。
二、 通過朗誦，整體感知。
詞是極具音樂性的詩體，在古代是用來傳唱的�，F(xiàn)在雖然樂譜已失，但我們可以通過另外一種方式來體會并且傳達詞的情感——朗誦。
自由朗讀。要求：讀出你對詞的感受。
學生讀——學生評價
這首詞寫的是什么？（感受；原因）——————和心上人離別的傷感。
用詞當中的一句話說————“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”。
三、 通過討論，具體分析。
詞人是如何來寫離別情的呢？（以學習小組的形式討論）
�。ㄓ谜Z言表達你的看法。）
�。ㄒ唬� 典型環(huán)境
寫景。
寫了什么景，傳達了什么情感。（請舉例說明）——還有哪些景，投影
1、寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。
學生回答，并補充。
提示：寒蟬——什么時候的蟬？為何不是夏天？叫聲如何？
初秋，生命將終時的寒蟬的凄涼叫聲。
長亭——是什么地方？
分別的地方；“長亭外，古道邊”；是分手處，傷心地。
驟雨——詞人希望這樣嗎？
難受，雨天留人日，雨停得啟程去遠方，不得不分別。
（想象畫面）在一個清秋的傍晚，大雨剛剛停歇，耳畔是寒蟬凄涼的叫聲，面對著長亭古道，一對相愛的人就要離別了。
你體會到了什么情感？——用你低沉的聲音為大家演繹一下�！u價，指導。
2、念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。
學生回答。
提示：“念”——想象之景。虛實相生。
景象——浩渺的江面，沉沉的暮靄，空闊的楚天。
“闊”“舒”——對比《水調歌頭游泳》“萬里長江橫渡，極目楚天舒”。這里是空闊，使人感到惆悵憂傷。
情——是和情人離別的久遠，是前途的暗淡。
你體會到了什么情感？——用你輕柔的'聲音為我們演繹一下�！u價，指導。凄切中有蒼茫。
3、今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風殘月。
學生回答。
提示：楊柳——諧音“留”。古人折柳相送表示離別難舍。“昔我往矣，楊柳依依”；《送元二使安西》（高考之后）
曉風——什么時候的風？感受？秋日拂曉的風是微涼的。心境更涼。
殘月——
酒醒——因愁而喝酒，酒醒卻更添愁緒。“借酒消愁愁更愁”。
你體會到了什么情感？——用你粗壯的聲音為我們演繹一下——評價，指導。（似乎有體會）
4、小結：柳永通過選取典型的景物——寒蟬、長亭……，無一不在烘托、渲染離別的傷感之情。沒有一個字寫情，卻又無處不再寫情。這種表現(xiàn)手法我們稱——情景交融。
5、拓展延伸——柳永《蝶戀花》（投影）；杜甫《旅夜抒懷》
問題：描繪了什么圖畫？表達了什么情感？
�。ǘ� 典型細節(jié)
提示：如果我要用一幅畫來展現(xiàn)男女主人公的離別，你覺得給這幅畫旁配上哪兩句詩最好呢？
執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。
此句甚妙，妙在何處？（討論）
提示：執(zhí)手——為什么不是擁抱？手連著心。愛情的美不是“我愛你”，而是“執(zhí)子之手，與子偕老”。
淚眼——有淚，但又沒有哭出來？
竟——說明想不想哭？為什么想哭卻沒有哭出來？
傷心到極處，沒有辦法哭出。是“此時無聲勝有聲”，是“相對無言，惟有淚千行”，是離別悲痛心情的再現(xiàn)。是一種內斂的情感表達，是婉約。
總結：作者選取了離別時典型的細節(jié)——執(zhí)手、淚眼、飲酒……來展現(xiàn)離別的傷感。
誰朗誦？要求：效果要好。
�。ㄈ� 齊讀。
我一直在思考，我們該用什么樣的標準來評判我們是否已經(jīng)真正報我了一篇文學作品。我覺得大家可以問自己這樣一個問題：在讀文學作品的時候，我們的心是不是和作者的心以同一個頻率在跳動，我是否被感動了。你感動了沒有？（感動了）
一起朗誦，用聲音來傳達感受。
理解后的朗誦真的不一樣啊。
四、比較不同。
柳永和蘇軾開辟了詞的豪放和婉約兩種不同的風格。
如果我請你從他們的詞中各選一句來表現(xiàn)他們各自的風格，選哪兩句？
“大江東去”
“楊柳岸曉風殘月”
《雨霖鈴》教案10
[教學目標]：
1、理解融情入景，虛實相濟的特點。
2、理清思路，熟讀成誦。
[教學重點]：
鑒賞詞，體味融情入景，虛實相濟的藝術特點。
[教學難點]：
品位詩詞意象，體會作者感情。
[教學課時]：一課時
[教學步驟]：
一、導入新課
“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復返”，這是燕太子丹在易水河邊送別荊軻去刺殺秦王時，荊軻高歌而去時所唱；
“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”，這是王維與友人送別時的情景；
“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”，這是蘇軾在悼念亡妻王弗時所作；
………
人們常嘆：“人生苦短，歲月蹉跎”，我們常說“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”，是啊，人生無常，聚散不定！我們的生活總是充滿了別離的苦痛�？蛇@苦痛倒觸發(fā)了詩人的詩情，他們用詩詞歌賦來傾訴詠嘆他們的離愁別緒。透過這些詩詞，我們可以想見朋友分別時的悲楚，夫妻天各一方的哀怨，母親呆望游子歸家的淚眼愁眉，我們可以體悟到“黯然消魂者，唯別而已矣”的至理。
今天我們再次輕輕叩開古典詩詞的門扉，不經(jīng)意間就會發(fā)現(xiàn)生命在演繹著悲歡與離合，一個個淚眼婆娑的麗姿和一個個凄婉纏綿的動人故事。長亭送別，執(zhí)手相看，西口走送，揮手回眸，柴門扶杖，汽笛聲催......
我們學習過那么多宋詞，應該明白宋詞可以分為幾個流派？（答：兩派。豪放派和婉約派。）豪放派的代表人物是？（蘇軾、辛棄疾）婉約派的代表人物是？（柳永、李清照）
今天我們就來欣賞一首別離詩，感受別離詩的千種風情，它就是柳永的《雨霖鈴》（板書）。
二、作者簡介
柳永，北宋詞人，原名三變。熟悉民間樂曲。但為（人）放蕩不羈，屢試不中。直到中年之后，改名為永，中過進士，只做過屯田員外郎一類的.小官，世稱“柳屯田”、“柳郎中”。
他的詞，內容多體現(xiàn)市民階層的思想意識，抒發(fā)離情別緒，表現(xiàn)婦女不幸的遭遇和自身沉淪的哀怨，曲折流露出對現(xiàn)實的不滿。
但他一生窮困潦倒，以至最后寄食寺廟，在貧困交加中逝去僧舍。死后，一群紅塵知己為他安葬。成為當時一道亮麗的風景線。
他精通音律，變舊聲為新聲，創(chuàng)制了大量適合于歌唱的慢詞，這首詞調名《雨霖鈴》，就是取唐時舊曲翻制。據(jù)《明皇雜錄》云，安史之亂時，唐玄宗避地蜀中，于棧道雨中聞鈴音，起悼念楊貴妃之思，“采其聲為《雨霖鈴》曲”。所以這支曲本來就是寄托相思的，詞調極盡哀怨�！绷莱浞掷眠@一詞調聲情哀怨、篇幅較長的特點，寫委婉凄側的離情。此詞當為詞人從汴京南下時與一位戀人的惜別之作。
三、寫作背景
作者當時由于仕途失意，心情十分壓抑，決定離開京城到外地去，但一想到從此將不能跟心愛的人生活在一起，失去愛的慰藉，便覺得痛苦萬狀。這首詞就集中反映了他這種復雜的心情。
四、整體感知
1、聽范讀《雨霖鈴》（讓學生感受詞的感情基調）
問：能感受到這首詩的感情基調嗎？
感情基調：哀婉、悲傷、凄清。（板書）
2、指導誦讀。
�。ㄗx準字音；讀出節(jié)奏；讀出感情）
請同學先自由朗讀，再集體誦讀。
3、疏通詞句：（注釋中有的不在講解之列。）
寒蟬：初秋乍寒時的蟬，偶尚自鳴，但短促無力，至深秋則噤。
煙波：煙霧彌漫水波動蕩的水面。
無緒：古，沒有心思。今，沒有頭緒。
念去去：想到將來……應是：即便是。
五、文本研習
1、讓學生自讀，思考：從時間角度看，這首詞的層次應如何劃分?
明確：別前、別后。（板書）
2、問：這首詞的重要特點是情景交融、虛實相濟。（板書）鑒賞時注意詞中哪些是景語，哪些是情語?哪些是情景和說？詞中哪些是實寫?哪些是虛寫?
上闋
3、“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇�！�
問：起首三句寫什么？是情？是景？
�。▽懢埃┟鞔_：對。寫別時景。點明了季節(jié)、時間、地點和事件。勾勒了一個情人離別的典型環(huán)境。
4、問：地點呢？（長亭）；時間呢？（晚上）；季節(jié)（秋季）；事件（離別）
提到秋季會有怎樣的感覺？（蕭瑟）
時當秋季，景已蕭瑟；且值天晚，暮色陰沉，而驟雨滂沱之后，繼之以寒蟬凄切：詞人所見所聞，無處不——凄涼。加之當中“對——長亭——晚”一句，句法結構是一二一，極頓挫吞咽之致，更準確地傳達了這種凄涼況味。
起首句的詞已給全詩定下了基調：“凄切”。
5、“都門暢飲無緒，留戀處蘭舟催發(fā)�！�
問：這寫什么？（寫情）極寫?zhàn)T別時的心情，委婉曲折，欲飲無緒，欲留不能，依依不舍，難舍難分。戀人在都門外長亭擺下酒筵給他送別，然而面對美酒佳肴，詞人毫無心思。（問：為什么？他的思緒正在想什么？）正專注于戀人，所以詞中接下去說“留戀處、蘭舟催發(fā)”。這七個字以精煉之筆刻畫了典型環(huán)境與典型心理：一邊是留戀情濃，一邊是蘭舟催發(fā)，留戀和催發(fā)，這樣的矛盾沖突何其尖銳，不想“別”而又不得不“離”。于是后面便迸出
6、“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎�！�
問：這句（寫情態(tài)）。語言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。
啟發(fā)學生想象這副畫面，把語言形象化進而圖象化，以體會詩的意境。（提示：兩人相對而立，手握手，眼對眼，淚眼婆娑。是“舉手長勞勞，二情同依依�！笔恰皠e有離愁暗恨生，此時無聲勝有聲”；是“相對無言，惟有淚千行”；是“流淚眼對流淚眼，斷腸人送斷腸人”�。〖热贿@么不舍得，那詞人為什么要離開呢？（也許是統(tǒng)治者不欣賞，也許是迫與生計�？傊遣坏貌浑x開。古往今來戀人離別都是一樣的。）“黯然消魂者，唯別而已矣！”）
問：詞人“竟無語凝噎�！蹦敲丛~人凝噎在喉的是什么話呢?是“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊�！�
7、“念去去”二句便是他的內心獨白。
問：這句寫什么？（寫景）
這里的“念”字用得特別好。承上啟下，表明是設想別后的道路遙遠。
“念”字后“去去”二字連用愈益顯示出激越的聲情，讀時一字一頓，遂覺去路茫茫，道路修遠。“千里”以下，聲調和諧，景色如繪。既曰“煙波”，又曰“暮靄”，更曰“沉沉”，著色可謂濃矣；既曰“千里”，又曰“闊”，空間可謂廣矣。
�。ㄌ崾緦W生想象這副畫面：作者站在河邊，放目遠眺，面前所見：一望無際的海面，遠處山色朦朧，海面上層層灰蒙蒙的霧氣升騰，整副畫面是灰色調。好象一副山水畫。）這樣的畫面給人怎樣的感覺？（壓抑、苦悶、茫然）詩人想到前路茫茫，自己將越走越遠，離心愛的人越來越遠，心越來越苦，愁思也越來越深。（全句寫景，又全句寫情）。
8、“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”
問：下闋換頭寫情，嘆息古往今來離情之可悲�！皞麆e離”點名這首詞的主旨�！案强袄渎淝迩锕�(jié)”一句，又推進一層，更何況我正在這冷落凄涼的秋季，多么難以忍受！“黯然消魂者惟別而已矣。”柳永把這種感受融化在自己的詩中，又擴大了這種感受，以“更那堪”襯托自己的離情比古人更深。
9、問：“清秋節(jié)”一詞，照應前面哪句？（起首一句“寒蟬凄切”）前后照應再次點明離別時的凄清氛圍。比起首三句的以景寓情更為明顯、深刻。
“今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風殘月�！�
“今宵”三句蟬聯(lián)上句而來，后來竟成為蘇軾相與爭勝的對象。那么它究竟好在什么地方？————詞中有畫，景中含情。（提示學生想象畫面：一舟臨岸，詞人酒醒夢回，只見習習曉風吹拂蕭蕭疏柳，—彎殘月高掛楊柳梢頭。）
聯(lián)系特定情境。畫面出現(xiàn)在“酒醒”之后，離人借酒消愁，但舉杯消愁愁更愁，帳飲時已然無緒，更何況酒醒之后?詩人此時，前晚“執(zhí)手相看淚眼”的圖景依然鮮明的留在心上，而前路是“千里煙波”，繼續(xù)前行離愛人越來越遠，可以想見他的心情。
結合全詩旨趣。這首詞的主旨句是“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”。這兩句敘述全篇本意，是詞的主要文句，“今宵酒醒何處”兩句烘染本意，將詩人的立意渲染為—幅深秋羈旅圖�！皸盍丁薄ⅰ皶燥L”、“殘月”三個典型意象組合在一起，引起讀者無盡的想象和遐思。這兩句詩暗含旨趣，畫面生動。
問：整個畫面的基調如何？（整個畫面充滿了凄清的氣氛。）
客情之冷落，風景之清幽，離愁之纏綿，完全凝聚在這畫面之中。比之上片結尾二句，雖同樣是寫景，寫離愁，但前者仿佛是潑墨山水，一片蒼茫；這里卻似工筆小幀，無比清麗。詞人采用了畫家所常用的點染筆法。“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。”二句點出離別冷落；“今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風殘月。”在上兩句的基礎上進一步渲染這種離別時的凄清。這四句密不可分，相互烘托，相互陪襯，意境完整，形象統(tǒng)一。
10、“此去經(jīng)年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說？”
“此去經(jīng)年”四句，構成另一種情境。因為上面是用景浯，此處則改用情語。他們相聚之日，每逢良辰好景，總感到歡娛；可是別后非止一日，年復一年，縱有良辰好景，也引不起欣賞的興致，只能徒增惆悵而已。
“此去”二字，遙應上片“念去去”�！敖�(jīng)年”二字，近應“今宵”。在時間與思緒上均是環(huán)環(huán)相扣，步步推進。
“便縱有千種風情，更與何人說”，益見鐘情之殷，離愁之深。其以問句做結，更留有無窮意味。傷感如歌曰：“長離別，離別就會在眼前；說再見，再見可是太遙遠……”、“相見時難別亦難”。這些句子猶如奔馬收韁，有住而不住之勢；又如眾流歸海，有盡而未盡之致。
歸納全詞：
我們再回頭看整首詞，情語在寫情，景語也并非只寫景，每句中都包含無限情思。正所謂——“一切景語皆情語”。
六、課堂小結
今天我們學了婉約詞的代表作《雨霖鈴》，重點讓大家把握詞融情入景，虛實相濟的特點。另外還讓大家品位詞中意象，體會作者感情。在此基礎上了解婉約詞的風格。
七、課后作業(yè)
今天我們賞析了一千年前柳永和他戀人的纏綿離別；其實，離別是沒有時空界限的；它會超越歷史，跨過江河，不知不覺來到我們身旁；月假結束，要與父母告別；高中畢業(yè)，要與同學分別；出差在外，要與親人離別……同學們，把你最美好的別離留下來，讓我們一起分享，好嗎？
板書設計：
感情基調：哀婉、悲傷、凄清。
別前——依依不舍別后——想象相思
《雨霖鈴》教案11
學習目標
1、繼續(xù)感悟婉約詞風。
2、品味語言，理解意境，從而體味其中濃濃的離愁別緒；
3、體味情景交融、虛實相濟的藝術特點。
4、背誦全詞。
學習方法
1、因聲求氣，以聲傳情；
2、小組討論，合作探究，。
一、知人論世：
柳永，北宋著名詞人，婉約派最具代表性的人物之一。原名三變，人稱柳三變，字耆卿，排行第七，又稱柳七。宋仁宗朝進士，官至屯田員外郎，故世稱柳屯田。其詞多描繪城市風光和歌妓生活，尤長于抒寫羈旅行役之情，其詞鋪敘刻畫，情景交融，語言通俗，音律諧婉，在當時流傳極其廣泛，人稱“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”，對宋詞的發(fā)展有重大影響，代表作《雨霖鈴》《八聲甘州》《望海潮》等。
二、文體知識：
1、婉約詞：詞的一種流派，在取材上，多寫兒女之情、離別之意；在表現(xiàn)手法上，多用含蓄的方法表現(xiàn)情緒。代表詞人有柳永、李清照、晏殊、李煜等。
2、“雨霖鈴”詞牌簡介：
“雨霖鈴”，原為唐教坊曲名。相傳唐玄宗因安史之亂入蜀，到斜口，霖雨連日，他經(jīng)過棧道耳聞鈴聲無比凄切，勾起往事，當時，楊貴妃已死，于是創(chuàng)作此曲悼念楊貴妃寄托哀思�？梢姡@一詞調悲愴低回、凄楚欲絕。宋人倚舊聲填詞，遂為詞牌。
三、寫作背景：
雨霖鈴是一首寫別離之情的佳作。當時柳永雖中了進士，但只做了個工部屯田員外郎，是個地方官，仕途不順。再加上要離開心愛之人去赴任，一想到從此將不能跟心愛的人生活在一起，心情郁悶，更覺得痛苦萬分，就揮筆寫下了這首詞。這首詞的基調格外低沉。
四、文本探究：
1、找出這首詞的主旨句，概括本詞表達了詩人什么樣的思想感情。
2、概括上下闋分別寫了什么內容？
3、“一切景語皆情語�！边@首詞中哪些語句是景語？哪些語句是情語？
4、欣賞文中寫景的文字
�。�1）“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”。
�。�2）“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”。
�。�3）今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風殘月。
5、本詞運用了哪些表現(xiàn)手法？
6、本詞是如何做到虛實結合的？
五、練習鞏固：
1、《雨霖鈴》的賞析，不恰當?shù)囊豁検牵ǎ?/p>
A、柳永本是南方人，在汴京仕途失意，內心充滿惆悵，決計離京赴外地。但一想到要與戀人分別，將失去愛的慰藉，更覺凄苦萬種，無以名狀。
B、全詞基調極其低沉。詩人又善于借助人物的神態(tài)來烘托心情，如“執(zhí)手相看淚眼”“無語凝噎”等，使低沉的基調更顯低沉。
C、詩人擅長移情于景，擅長渲染氛圍，使人物情感明朗化。像“對長亭晚”與“蘭舟催發(fā)”，都是情化了的.語言，產(chǎn)生了鮮明的美學價值和誘人的魅力。
D、詩人充分發(fā)揮想像，進行了精心構思。上闋面對秋天的傍晚，乃是實事、實景、實情；下闋設想別后情景，無疑為虛寫。全詞正是運用這種實虛結合的手法，塑造了完美形象，提高了藝術品位。
2、閱讀下面一首宋詞，完成下列問題。
八聲甘州（柳永）
對瀟瀟暮雨灑江天，一番洗清秋。漸霜風凄緊，關河冷落，殘照當樓。是處紅衰翠減，苒苒物華休。惟有長江水，無語東流。
不忍登高臨遠，望故鄉(xiāng)渺邈，歸思難收。嘆年來蹤跡，何事苦淹留?想佳人、妝樓颙望，誤幾回、天際識歸舟。爭知我、倚闌干處，正恁凝愁。
（1）上闋的景物描寫對抒發(fā)感情有什么作用?
�。�2）簡析“誤幾回、天際識歸舟”的意境。
《雨霖鈴》教案12
一、介紹柳永生平，導入新課
師：今天這節(jié)課我們學習柳永的《雨霖鈴》。柳永的一生仕途坎坷。他兩次進京趕考，均以失敗而告終，所以他厭棄了官場，把主要的精力放在詞的創(chuàng)作上，“忍把浮名，換了淺斟低唱”，成為北宋第一個專力寫詞的詞人。柳永的作品以言情為特色，語言柔婉，道盡了人生的悲歡離合。一年秋天，柳永離開汴京南下，時值傍晚，黃葉飄零，寒蟬低吟，驟雨初停，一對情深意長的朋友在長亭送別。下面請一位同學來讀這首詞。
二、學生初讀
生１讀詞。
師：有請同桌來評點他讀得怎么樣。
生２：他沒有讀出詞的感情來，聲音太輕。
師：再請一位同學來補充。
生３：我覺得他讀得不夠好，沒有把悲的味道讀出來。
師：哦。我們讀一首詞不是看誰讀得輕誰讀得重，而是看誰更好地讀出了詞的感情。為什么要讀得悲？先看，這首詞主要抒發(fā)了哪一種思想感情？
生（想了一想后）回答：離別之情。
師：這首詞直接指明作者情感的是哪一句話？
生（找了一找）齊答：多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。
師：因為這句話直接道破了全詞的主題，所以我們可以稱之為……
生齊答：詞眼。
�。◣煱鍟迩锕�(jié)傷離別詞眼。）
師：既然這首詞抒發(fā)的是離別之情，那么讀詞的感情基調是什么樣呢？
生：悲切……
三、學生再讀
師：知道了詞的感情基調，下面請同學們用悲切低緩的語調來讀詞，盡可能讀出詞的感情來。
可以讀給同桌聽，討論商量怎樣才能把這首詞讀好。下面開始讀。
全班學生讀詞。
師：下面請一位同學來讀詞。
生４讀詞。
師：請同桌來評點他的朗讀。
生５：讀得很有情感，把悲的感情讀出來了。他的聲音很好聽。
師：再請一位同學來補充。
生６：我覺得他讀這首詞的時候一直是比較低的一個語調。我覺得如果讀得有一點點起伏，會更好。其它，節(jié)奏方面還可以。
師（小結）：我們的同學具有一雙聰耳，非常靈敏的耳朵，評得不錯。讀詞不但要正確把握詞的感情基調，還要讀出詞的起伏感，作者的思想情感是有變化的，我們要學習用輕重緩急的語音語調把感情讀出來，也就是說讀出詞的起伏感。
四、學生品讀
師：聽了剛才同學的讀，加上自己對這首詞的感悟，請思考“你覺得最能打動你的是哪一句話？為什么？你是怎樣來讀好這一句的？為什么這樣讀？”我們以小組討論的形式，四人一小組，待會兒小組代表發(fā)言。
學生熱烈地討論。（時間為４分鐘。）
師：好，現(xiàn)在小組代表發(fā)言。
生７：我們小組討論的結果是“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月”比較打動人。因為這句話寫出了寧靜、凄涼的意境，使人想起離人的思念，感覺眼前的孤單，情景交融。它抒發(fā)的是作者在酒醒之后，伊人不見，又不知自己身在何處的悲傷。這句話讓人覺得非常悲。
師：那你怎樣來讀好這句話？并說說你為什么這樣讀？
生７讀詞。
生７：因為它寫的是悲的感情，所以用悲的語調來讀。
師：好。這句話寫的是想像之景，寫出的是酒后的心境，運用了點染的手法，“今宵酒醒何處”點明了離別之情，“楊柳岸曉風殘月”用寫景渲染了人的離別后的思念之情，融情于景，又達到了情景交融的極致。因為這里用寫景渲染出作者的離別之情，所以盡可能用悲的主調去讀，前半句可讀得稍重，后半句可讀得稍輕，這里的輕讀，也是對“離愁”的一種強調。
師：好，下面，第二小組發(fā)言。
生８：我們小組討論的是“此去經(jīng)年，應是良辰好景虛設，便縱有千種風情，更與何人說”這句話最打動人。在詞人眼前的“良辰好景”，因為沒有朋友共同享受，所以是“虛設”的。他心中的“千種風情”，因為沒有朋友可訴說，所以離愁更深。這句話表達的是一種對朋友的牽掛之情。
師：請你來讀一讀這個句子，并說說你為什么這樣讀。
生８讀詞。
生８：讀的時候，“良辰好景”“千種風情”要揚上去，“虛設”和“更與何人說”可讀得低一點。因為這樣讀可讀出詞人的心傷。
師：輕重處理很不錯。這句寫的是想像之景，是一種虛景�！傲汲胶镁啊北緛頎I造的是一種歡樂愉快的氛圍，但是隨后而來的“虛設”二字頃刻間就將這種歡樂沖淡得無影無蹤，所以，良辰好景無人共賞。再退一步，面對良辰好景，即使產(chǎn)生了一些感想，又無人可以訴說，萬千情感無人共語，這不是更加讓人覺得傷感嗎？它把傷感之意刻畫得淋漓盡致。我們在讀的時候，首先要處理好停頓，“應是”“便”后面停一停，“更與何人說”這句語速要減慢，讀出愁味來。
師：接下來，下面一個小組發(fā)言。
生９：我們小組討論的是“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”。因為這句話寫出了悲涼，集中抒發(fā)了作者的悲涼心情。
師：好，那請你來讀一讀，并說說你為什么這樣讀。
生９讀。
生９：因為要讀出悲味，所以前面讀得重一點，后面的讀得輕一點。
師：剛才有同學在小聲發(fā)笑，可能是剛才同學的停頓稍顯生硬，如果能柔婉一點，那會更好。他對輕重的處理，前輕后重，這也是可以的。這句話中的“自古”二字拓開一筆，把自己的感情賦予普遍的意義，意思是說，自古以來，多情的人都會因離別而傷心，可我的這次離別，又與一般人不同。一方面仕途失意，另一方面和朋友分別，這是雙重的痛苦，再看到秋季的凄涼之景，所以“更那堪冷落清秋節(jié)”一句強調自己的痛苦比常人、古人更多。
師：下面，這邊的小組。
生１０：我們小組最喜歡的是“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月”。這句話的意境很好。因為它選取了很多意象。比如“酒”“柳”“風”“月”。酒在古代大多和“愁”相關，柳的諧音是“留”，寫出了柳樹還在，朋友難留的無奈。用“曉風”寫出天氣很冷。而“殘月”則寫出了人的“不團圓”。這句話給人很有意境的感覺。
師：說得很有條理。你來讀一讀這句話。
生１０讀詞句。（他邊讀邊笑）
師：離別是件很傷心的事，我們同學用微笑著來讀這句，感情把握得不對。你再試著讀讀看。
生１０讀詞句。
師：這次好多了。說說你為什么這樣讀？
生１０：因為我這樣讀比較有意境。
師：好，下面的小組發(fā)言。
生１１：我們小組最喜歡的是詞的第一句。因為第一句話寫的景是秋天之景，秋天之景給人的印象比較悲，而作者選取這么悲的意象是為了抒發(fā)自己悲的情感，景物起到烘托的作用，借景抒情。
生１１讀詞“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”。
生１１：這么讀的'理由是：風景本身就比較悲了，再加上作者心情的悲，整首詞的基調也悲，所以要讀得這么悲。
師：言之有理。這句話主要在渲染一種悲涼的氛圍�！昂s”“長亭”“驟雨”這些景象是為了抒發(fā)作者的凄涼心情作準備的。再看中間一句，“對長亭晚”不是二二結構，而是一二一結構，這種結構特別能盡頓挫之致。
師（小結）：剛才幾個小組已經(jīng)說了各自的看法，現(xiàn)在大家根據(jù)自己的理解，再讀這首詞。
學生讀詞。
師：好�，F(xiàn)在我也來說說最打動我的一句。我們知道這次離別的時間背景是秋季傍晚，有一處白描寫得很傳神。大家說，是哪一句？
生：“楊柳岸”“執(zhí)手相看”……
師：對了，是“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”。這句話刻畫的是一對朋友難舍難分的情形。再看前面，“留戀處，蘭舟催發(fā)”，一邊是依依不舍，一邊是陣陣催促，不想分別卻又不得不別。一對朋友，只好緊握雙手，淚眼相對，一句話也說不出來，這時候的“無語”恰恰是體現(xiàn)了離人心中難以言傳的痛苦��！
五、教師范讀
師：聽了剛才同學們的朗讀，我也想來讀一讀這首詞，等下請同學來評點。
師朗誦全詞。
師：下面請同學來說一說感受。
生１２：老師把悲的感情讀得很好。我有一處疑問，不知道老師為什么將“何人說”三個字分開讀。
師：我先回答你的問題。把“何人說”三字分開讀，這是一種拖音的讀法，每個字的讀音延長一會兒，這是一種強調，強調詞的言盡而意不盡，這樣讀可以給聽的人以回味。
生１３：老師讀出了悲的味道，有些句子讀出了顫抖、哽咽之感，很感人。
生１４：前面兩位同學都說過了，我沒有補充了。
師：我們讀詞可以分成三步走：第一步，確定好詞的感情基調；第二步，要讀出詞的輕重緩急；最后，就是要讀出詞的神韻來。（板書：神韻）
因為詞人在寫詞的過程中，把自己的感情內化在作品的語言之中。如果作為一個朗讀者，能把詞的感情讀出來，能激發(fā)自己和聽者的想像，達到遐思的狀態(tài)，這是很不錯的。當然，這個境界有一寫難度，希望我們的同學在以后的朗讀中學習和嘗試，讀出詞的美感，讀出作品的神韻來。
六、熟讀成誦
師：聽了同學的讀，老師的讀，還有自己的讀，相信大家對這首詞一定有了新的感悟，請大家?guī)е碌母形蛟僮x這首詞，多讀幾次，最好能熟讀成誦。
生讀詞。
師：下面我們試著來背誦這首詞。先想像一下，秋天郊外的長亭、兩個人依依送別。雨霖鈴，柳永，開始……
生齊背。
七、讀的遷移
在讀詞的過程中，我們領略了詞中和諧的韻律，雋永的語言，還有凄美的意境，我們被傷懷懷的離愁別緒感染。其實，除了《雨霖鈴》，柳永還創(chuàng)作了很多的慢詞。我從柳永的詞中挑出了四首，請大家把預習資料拿出來。從“柳永詞四首”中任選一首，根據(jù)剛才的方法讀出詞的感情來。
生讀詞。
師：好。下面請一位同學來讀詞。
生１５讀詞：我讀《蝶戀花》蝶戀花。佇倚危樓風細細，望極春愁，黯黯生天際。草色煙光殘照里，無言誰會憑闌意。擬把疏狂圖一醉，對酒當歌，強樂還無味。衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。
師：大家說她讀得怎么樣？
生：好。（都表示認可）
師：來點掌聲。（教師帶頭鼓掌）。學生也鼓掌。
八、作業(yè)遷移
師：那好，現(xiàn)在我來布置作業(yè)。在“柳永詞四首”中，任選一首，以“如何讀出《 》的詞味”為題目，寫一篇４００字左右的短文。今天的課就上到這里，讓我們在《雨霖鈴》歌聲中和柳永作別。這首歌是由今人鄧麗君演唱的。下課。
《雨霖鈴》教案13
教學目標：1. 反復誦讀，流暢背誦，感知次詞的聲韻之美
2.學習借景抒情、虛實結合的手法
課時安排：1課時
一. 播放音樂
趙薇的《離別》
二. 導入：關于離別的詩句
1.勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。(王維《送元二使安西》)
2.寒雨連江夜入?yún)�，平明送客楚山孤�?王昌齡《芙蓉樓送辛漸》)
3.桃花潭水三千尺，不及汪倫送我情。(李白《贈汪倫》)
4.孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。(李白《黃鶴樓送盂浩然之廣陵》)
5.山回路轉不見君，雪上空留馬行處。(岑參《白雪歌送武判官歸京》)
6.長亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風拂柳笛聲殘，夕陽山外山。天之涯，海之角，知交半零落。一觚濁酒盡余歡，今宵別夢寒。 (李叔同《送別》
三.背景介紹
這首詞的基調格外低沉。作者當時由于仕途失意，心情十分壓抑，決定離開京城到外地去，但一想到從此將不能跟心愛的人生活在一起，失去愛的慰藉，更覺得痛苦萬分。這首詞就集中地反映了他這種復雜的心情。
四.“雨霖鈴”詞牌名的由來
“雨霖鈴”原為唐教坊曲名。相傳唐玄宗因安史之亂入蜀，路上發(fā)生兵變，楊貴妃死。當時陰雨連日，棧道中聞鈴聲，無比凄切，作《雨霖鈴》曲以寄托離恨。宋代人依舊聲填詞，遂為詞牌。
五.聽錄音并正音
六.學生齊聲朗讀
七.分析詞
�。ㄒ唬┱w感知
1.問生：同學們，你們聽了錄音且自己讀了一遍，本詞的基調是什么？（感受是什么）
凄涼、傷感、悲涼、憂傷、痛苦
2.本詞寫的是什么內容？————離別
3.本詞按什么順序來寫的？————時間順序
4.那么離別可以分為幾個階段？————離別時、離別后
5.在腦中想象別時、別后的情景，并還原成語言描述出來。
�。ǘ├蠋熀唵未v詞
使學生理解詞的大意
上片：離別時的情景
下片：離別后的情景
�。ㄈ┩卣�
問生：本詞好在哪里？哪幾句話能引起你的共鳴？
1. “執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”。這二句寫：當?shù)侵鄯竹侵H，兩個人手拉著手兒，含淚相視著，大約是想把心上人的面容身影再最后一次深深地印進記憶之中去吧。此時此地，他們心里該有多少話啊，然而卻只是默然相對，誰也再說不出一個字來，而他們相互真摯深沉的愛和內心極度的痛苦卻正是通過這彼此極力抑制著的無言的哽噎而得到了最大限度的體現(xiàn)。一個“竟”字，突出地強調了這種極為矛盾復雜的感情表達方式。蘇軾在悼亡詞《江城子》里，這樣寫他夢見了死去十年的妻子：“夜來幽夢忽還鄉(xiāng)。小軒窗，正梳妝。相顧無言，唯有淚千行�！碑惽ぃ簿哂刑貏e能打動人心的藝術力量�！按藭r無聲勝有聲”“一切盡在無言中”
2. “多情自古傷離別，更那堪、冷落清秋節(jié)�！薄岸嗲椤笔侵付嗲榈娜�。自古以來，多情的人都是感傷離別的，更何況是在凄清冷落的秋天時節(jié)。江淹《別賦》：“黯然銷魂者，唯別而已矣�！� 李商隱《無題》詩云：“相見時難別亦難”
3. “今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月�！边@三句是膾炙人口的名句。承上面“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”一層所開拓出的.意境，進一步設想分別后的凄涼處境。今夜喝了別酒以后乘船而行，朦朦朧朧的，酒醒后，將到了什么地方呢？大概已是拂曉，到了枯楊岸邊，冷風吹面，殘缺的月亮掛在天邊。岸柳，容易使人想起霸陵折柳贈別，且是枯柳，曉風（寒），殘月（冷），景物是孤單單、清冷冷的。景物的清冷，又使人想起昨晚“都門帳飲”、“執(zhí)手相看”的眷戀之情，更覺得自己形單影孤，前途渺茫，所以這里雖不言愁，但景物已經(jīng)打上了詞人濃重的哀傷、悲愁之情，就連詞人的精神狀態(tài)都寫出來了。
八.藝術特色
融情于景、情景交融
鋪敘
虛實結合
1. 什么是虛，什么是實？
三種說法：（1）現(xiàn)在是實，將來是虛
（2）眼見為實，想象為虛
�。�3）正面描寫為實，側面描寫為虛
2.分析本詞的虛實結合
上片的別時為實，下片的別后為虛
3.虛實結合的好處————設置情景，留下想象的空間，有回味余地
九.當堂背誦
《雨霖鈴》教案14
一、教學內容分析
《雨霖鈴》是人教版普通高中課程標準實驗教科書語文必修4第二單元《柳永詞二首》中的一篇。此單元選了柳永、蘇軾、李清照、辛棄疾四位詞人的作品。主要目的是了解宋詞的各個流派及各流派的基本特征，掌握詩詞鑒賞的基本方法，明確意象、意境與情感的關系，從而提高學生的鑒賞水平。所選的四位作家是宋詞發(fā)展的代表人物。他們的詞作，既充分體現(xiàn)了宋詞的藝術價值，又能大致反映出宋詞發(fā)展的脈絡。
此文是柳永的代表作，描寫作者與情人難舍難分、纏綿悱惻的離別情緒及設想別后清冷孤寂的情景。他用白描、鋪敘、渲染的手法，離別前寫氣氛，離別后寫情態(tài)、心理，把依依不舍之情表現(xiàn)得淋漓盡致。并多用景物襯托，景中有情、情中見景、情景交融，產(chǎn)生了極佳的藝術效果。此文集中體現(xiàn)了婉約派詞的風格。
二、學生學習情況分析
學生雖然已學過了一定量的詩詞，但無法靈活運用鑒賞方法；雖能體會本文的情感，卻難把握作者的藝術手段，因此，我把應用恰當?shù)姆椒ㄆ肺侗驹~的情感作為教學重點，把藝術手法的賞析作為教學難點。另外，學生對詩詞朗誦重視不夠，所以，指導詩詞朗誦的方法也是教學中不可缺少的部分。應讓學生明確誦讀是鑒賞詩詞的基礎，又是鑒賞品味的升華，鑒賞的過程，既是品味的過程，更是為理解背誦做準備。
三、設計思想
“板塊式教學設計”是余映潮老師在深入語文課堂教學實踐基礎上所提出的。就是將一節(jié)課或一篇課文的教學內容及教學過程分為幾個明顯的而彼此之間又有密切關聯(lián)的教學“模塊”，即教學的過程呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入的教學設計思路。此課的指導思想主要就是“板塊式”教學法。板塊思路為四個步驟：誦讀——品情——賞句——背誦。
四、教學目標
知識目標
1、比較豪放派和婉約派的不同風格
2、掌握鑒賞詩詞的基本方法。
能力目標：
1、理解“景中見情、緣情設景”的藝術特色。
2、掌握名句鑒賞的重要方法。
情感目標：培養(yǎng)純正的文學趣味，感受純真美好的愛情。
五、教學重點和難點
教學重點：
1、反復誦讀，體會情感。
2、品味鑒賞美段名句。
教學難點：理解緣情設景的藝術特色及虛實結合的寫法
六、教學過程設計
（一）導入
江淹有一名句，“黯然銷魂者，唯別而已矣�！保ā秳e賦》）我國古代以“離情別意”為題材的詩詞很多，香港人把《游子吟》擺在“十大唐詩”之首，認為詩中抒發(fā)的情感雖尋常、樸素，卻真摯、動人�，F(xiàn)在，請讓我們一起回憶一下自己感受最深的寫離別的詩句。
設計說明：此環(huán)節(jié)在復習舊知識的基礎上，又為本課提供了比較的素材，讓學生進行新舊知識的對比，激發(fā)興趣，創(chuàng)設情境。
（二）誦讀課文，為鑒賞做準備
1、試讀：注意語調、語速及感情基調。標出不理解之處。采用學生小聲讀的方式。
設計說明：“試讀”可讓學生明確自己掌握知識的情況，使課堂學習更具目標性、針對性。
2、聽讀、比讀：和自己的讀法有哪些不同之處？兩個人的示范朗讀有何不同？為什么？
設計說明：我選用了兩種不同風格的示范朗讀讓學生聽讀體會，讓學生明白，朗讀的方式是多樣的，方式的選擇和朗讀情感的表現(xiàn)是根據(jù)你不同的朗讀需要決定的。聽讀結束后，讓學生展開討論，結合教師的點撥來完成這一過程。
教師點拔：這兩個朗誦中，第一個人是作為旁觀者來讀的，所以語調相對平穩(wěn)，帶著欣賞本詞的情感特征。第二人則是把自己作為文中的主人公，飽含深情地朗讀，抒發(fā)了他內心深處的離愁別緒。
3、按要求方式誦讀：
�。�1）、以古詩吟誦的方式：
�。�2）、以旁觀者講故事的方式：
�。�3）、以抒情主人公的身分：
�。�4）、以戲曲方式：
設計說明：這一環(huán)節(jié)的方式可靈活多樣，可自由誦讀、集體朗讀，也可讓朗讀基礎好的學生示范朗讀，吟誦方式和戲曲方式朗讀，教師可作一定的示范。以主人公身分朗讀方式的指導應把握這幾個句子：
�、佟岸奸T帳飲無緒”應讀出心痛和惆悵；
�、凇傲魬偬帲m舟催發(fā)”應表現(xiàn)出主人公對催發(fā)人的埋怨，此時兩人難分難舍，你偏偏不斷催促，怎不讓一對有情之人更生哀怨？
�、邸皥�(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎�！鼻榈阶钌钪�，朗讀者應自覺進入角色，讀時略帶哭腔。學生讀完后，教師可把前面的示范朗讀（以抒情主人公方式朗讀的）再放一遍，加深學生的印象。但此類指導知識不多分析與講解，讓學生通過比較領會，然后在實踐中訓練掌握。
�。ㄈ├斫庹n文，體會文中蘊含的情感美
1、此文描寫的是作者與紅顏知己離別的情景，作者通過哪些典型景物，采用那些重要藝術手法來表現(xiàn)這種情感的？
設計說明：對本文藝術手法的使用，學生可能說出“借景抒情”“情景交融”等手法，但理解還處于較膚淺的層次，教師應引導學生明白“緣情設景”的藝術特色�！熬壡樵O景”體現(xiàn)了作者主觀情感對景物的選擇性和限制性，是創(chuàng)作者根據(jù)自己的情感需要設置的相應意象。本文“虛實相生”的寫法也是難點，應抓住“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊�！焙汀敖裣菩押翁�？楊柳岸曉風殘月。此去經(jīng)年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說�！钡染浜蜕舷挛膬热葑鞅容^分析，要讓學生真正理解，不可讓學生吃“夾生飯”。
學生討論，教師提問并在黑板上板書別前、別時、別后三幅畫面的關鍵詞，重要意象的含義和藝術手法。
2、寫離愁別緒的景物很多，作者為何要選擇這些景物？這些景物有何特點？這樣的選擇和描寫有何作用？
設計說明：此問題的設置是讓學生明確意象對于表達情感和營造意境的作用。了解意象與意境之間的關系，為以后的鑒賞打下基礎。在課堂中，學生可能會從作者情感表達需要方面去理解，基礎好的'學生還會涉及到作者的生平，性格和時代特征。（如果能理解到這一步，教師可簡單介紹作者，這對學生理解有幫助。）
教師點撥：作者對景物的描寫細膩生動，表現(xiàn)的情感特別感人，一些很平常的景物一到作者文里就變得特別不尋常、與通常的說法不同，同學們能找出幾例嗎？
學生討論尋找，教師巡回查看指導。
教師提問并指導：
�。�1）“留戀處，蘭舟催發(fā)”：“蘭舟”是船，但作者不說舟船，卻用蘭舟，使文章頓增美感，蘭舟一物，充滿典雅、精致之美。明明是船夫催發(fā)，作者卻說“蘭舟”催發(fā)，是何原因？船夫催發(fā)，何來典雅、精致？
�。�2）“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”：以節(jié)日為意象已帶有濃厚的民族氣氛，再加一“清秋”修飾，節(jié)日一下變得凄美、淡雅，別具一格。
說明：如果學生感興趣，教師可把唐詩和宋詞作個比較，唐詩是張揚的、開放的，唐詩中的離別是“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人�！碧圃姷碾x別中，幾乎沒有多少悲傷；宋詞是淡雅的、內斂的，柳永、姜夔、李清照等就不必說了，就連豪放派詞人蘇軾也有“多情應笑我，早生華發(fā)”的悲涼感慨。通過這樣的比較，學生就能對唐詩和宋詞有較高層次的認識。當然，這一環(huán)節(jié)要根據(jù)教學過程來決定它的取舍。
3、想象畫面，描述意境
詩詞的意境就是由一幅幅畫面構成。如果你是導演，你準備如何安排詞中顯現(xiàn)的畫面，請選擇你最喜歡的一幅畫面用自己的語言描述一下。
設計說明：此環(huán)節(jié)目的是為了讓學生進一步理解本文凄清的意境，加深學生的印象。又鍛煉了學生的想象聯(lián)想能力和口頭表達能力，這對于詩詞的鑒賞也是非常重要的。教學中，學生可能根據(jù)自己的感受選出一些句子來描述，教師應對學生的回答給予肯定，但學生的分析與回答可能較膚淺，涉及的面也不寬，應特別注意引導。
舉例分析：楊柳岸曉風殘月
此句由三個單純的名詞構成，在描述畫面時，我們也可有多種組合方式。
�。�1）三種景物以并列方式展開描述
（2）把“曉風”“殘月”當作畫面背景，突顯“楊柳”的主體地位和作用。（注意“楊柳”作為意象的意義。）
�。�3）把“楊柳”“曉風”當作畫面背景，突顯“殘月”的主體地位和作用。（注意“殘月”作為意象的意義。）
�。�4）把“楊柳”“殘月”當作畫面背景，突顯“曉風”的主體地位和作用。（注意“曉風”作為意象的意義）
語言描述舉例：
�。�1）河岸上楊柳依依，曉風陣陣，殘月低垂。
�。�2）岸邊的楊柳在風中搖蕩，在殘月的映襯下，更增離別的傷感。
�。�3）一彎殘月在刺骨的曉風中，慘淡地映照著河岸上依依的楊柳。
說明：不同的組合，體現(xiàn)對句子的不同理解，也體現(xiàn)了對這幅畫的意境的把握程度。但舉例不能過多，容易限制學生思維，應讓學生自由發(fā)揮。
問：這種單純名詞組合方式，同學還能舉出其他例子嗎？這樣的組合有何妙處？
教師指導：雞聲茅店月，人跡板橋霜（溫庭筠）。枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家（馬致遠）。不加任何修飾的組合給讀者留下的想象空間，此時意象是流動的，讀者的解讀是極度自由的。美籍學者葉維廉在《中國詩學》中說“作者仿佛站在一邊，任讀者直現(xiàn)事物之間，進出和參與完成該一瞬間的印象。”這就是古典詩詞的模糊性和解讀的多元性。如果加上修飾語，讀者的想象空間就受限制了。也許這就是此句被稱為“千古俊句”的原因吧。
（四）品味本文的遣詞美
1、念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。
問：如果把“去去”改為“此去”，把“千里煙波”改為“千里波濤”效果一樣嗎？“暮靄沉沉”和“楚天闊”是否矛盾？
說明：學生如果能抓住“用詞與表達情感的關系”角度來分析就不錯了，但后一問學生回答可能不到位，教師應引導，此句不僅表達了作者內心離別的沉重感，更滲透了作者的“前途黯淡，歸期渺茫，命運難測”的身世哀傷。
2、“執(zhí)手相看淚眼”
問：如果讓你描寫情人的離別，你會設計什么方式？有比“執(zhí)手相看”更能表達離情的詞語嗎？
說明：學生的答案可能會五花八門，教師如果不注意引領，就會使這一問失去價值，應讓學生明確：告別的方式與人物性格、時代背景、民族習慣等都有關系，但此處卻有更深層的意義，作者采用“執(zhí)手相看”與中華民族的文化心理有關，《詩經(jīng)·邶風·擊鼓》中有“執(zhí)子之手，與子偕老”的句子，此處的“執(zhí)手”寫出了兩人“不舍”，更表達了作者內心讓有情人“終成眷屬”的愿望。同時“執(zhí)手”這一動作大膽直率，充分體現(xiàn)了柳詞通俗、率真的一面，與上文的典雅相應成趣。
總結：這種鑒賞方法叫“易詞造意品析法”，對品味譴詞造句的妙處很有幫助。在分析時可讓學生先討論可供置換的意象或詞語，再進行比較，品評。此處不多舉例，學生可用這種方法進行課后訓練。
�。ㄎ澹┍痴b檢查
設計說明：“腹有詩書語自華”，背誦一定數(shù)量的優(yōu)秀詩詞不僅可提高學生的鑒賞水平、語文素養(yǎng)，對學生寫作能力的提高也是大有裨益的。要求當堂能背誦同學互相檢查。
（六）課堂總結
當時有人這樣評價柳永的詞：“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”，可見當時人們對柳詞的喜歡程度。柳永為何能贏得普通民眾的如此厚愛？他不像李白和徐志摩（《贈汪倫》《再別康橋》），把離別寫得灑脫、自在，甚至有時還略顯歡快，這種打出常規(guī)的、別具一格的寫法很容易給人留下深刻的印象。但他寫的是最常態(tài)的離愁別緒，卻同樣成就了他的聲名，為什么？因為他用白描、鋪敘、點染的手法，不斷渲染加強對讀者的情感刺激，文字明白曉暢，又不失精致、典雅、大方。既有文人內涵，又符合大眾的審美情趣，給讀者崇高的審美享受。
�。ㄆ撸┳鳂I(yè)：第1題為選做題，第2題為必做題
1、將此詞改寫成現(xiàn)代詩
2、比較本課與《念奴嬌·赤壁懷古》，體會兩首詞的不同風格。
板書設計
雨霖鈴
柳永
朗讀方式：
1、以古詩吟誦的方式：
2、以旁觀者講故事的方式：
3、以抒情主人公的身分：
4、以戲曲方式：
品讀情感：
1、景：精致典雅
2、情：離情感傷
藝術手法：
1、緣情于景
2、虛實相生
分析名句：易詞造意品析法
《雨霖鈴》教案15
學習目標
1、知識與技能:
識記作家作品，了解柳永詞的寫作背景及其藝術風格。
2、過程與方法:
(1)、反復吟詠，整體把握詞的內容，感受詞的音律美。
(2)、品味語言，運用聯(lián)想和想象，感悟詞的情與景渾然交融的意境美。
3、情感、態(tài)度與價值觀:
體會詞中作者流露出的濃濃的離情。
【教學重點】
(1)、鑒賞詞融情入景、虛實相濟的寫作手法。
(2)、準確把握作者情感，培養(yǎng)詞的鑒賞能力。
【教學難點】
詞的意境的鑒賞。
【教學時數(shù)】
1課時 45分鐘
【教具準備】
PPT課件。
學習過程
一、導入
人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的。長亭送別，執(zhí)手相看，柴門扶杖，汽笛聲催，生命總在演繹著悲歡離合的故事，而當我們輕輕敲開古典詩詞的門扉，不經(jīng)意間就會發(fā)現(xiàn)一個個凄婉纏綿的'動人故事。今天讓我們一起走進柳永的《雨霖鈴》，感受作者筆下抒寫的哀婉動人的別離。
這首詞是作者離開汴京(當時為北宋首都)與情人話別之作，當時作者由于仕途失意，盡情十分抑郁，決定離開京城到外地去，但一想到從此不能跟心愛的人生活在一起，失去了愛的慰藉，更覺痛苦萬狀。
【知識預熱】
1、詞，是詩歌的一種。古代的詞都合樂歌唱，故唐五代時多稱為曲、雜曲或曲子詞。詞體萌芽于隋唐之際，與燕樂的盛行有關(一說萌芽于南朝)，形成于唐代，盛行于宋代。句子長短不一，故也稱長短句。另有詩余、樂府、琴趣、樂章等別稱。宋詞是我國文學史上的又一座高峰。宋詞習慣上分為婉約和豪放兩派;婉約派以寫閨情、離緒為主，以清麗婉約見長，代表作家有柳永、李清照等;豪放派擴大了詞的題材，對社會生活的種種感受皆可入詞，大氣磅礴，飄逸灑脫，代表作者有蘇軾、辛棄疾等。
2、走進柳永
二、朗誦
1、思考:本詞的感情基調是怎樣的?
明確:本詞是一首寫離別之情的詞，感情基調格外低沉悲戚。
2、誦讀點評
誦讀時要注意把握感情，注意字音、語調、節(jié)奏。
寒蟬凄切--“切”要拖音，“切”字為韻腳，韻腳字一般要讀得鮮明;尾音讀長更能讀出凄切之情。
竟無語凝噎--要稍重、稍停，并讀出哽咽之聲、冷澀之感。(人物情感的高潮)
念去去--要稍重、稍停，拖音。(領起字)
今宵酒醒何處?楊柳岸，曉風殘月--“何處”讀出疑問語氣，楊柳岸，曉風殘月，就一景一頓，聲斷氣不斷。
更那堪--稍重、稍停，拖音。(統(tǒng)領字)
便縱有千種風情，更與何人說--稍重、稍停，拖音(統(tǒng)領字)
3、指名朗誦，要求感受情感氛圍。
三、誦讀品味，探究賞析
《雨霖鈴》一詞，通過描寫冷落凄清的秋景，襯托了情人間纏綿哀怨、傷感低沉的離情別緒。
1、思路探究
貫穿這首詞的線索是什么?從時間角度看，這首詞應如何劃分?
【明確】這首詞基調低沉，作者盡情十分壓抑，“離情”線索貫穿全篇。從時間角度看，別時與別后自然分為上下兩闋。
【方法指津】理清思路，一要抓開頭，二要抓過片(下片首句)，三要抓結尾。
2、意境賞析
意境的欣賞是屬于文學鑒賞較高層一種學習活動。所謂“意境”，就是作品所描繪的自然、生活圖景和所表現(xiàn)的主觀思想感情融會一致所形式的一種藝術境界。在鑒賞詩詞時，要引導學生運用聯(lián)想和想象，透過字句和畫面，去細心體會、感受作者的情懷，從而領會意境中所蘊涵的思想感情。
賞析意境，一要抓畫面，二要抓情感。
問題 :上闋描寫了一幅怎樣的畫面?試概括這一傳神畫面，并擬作標題。
【明確】標題為“執(zhí)手相看，淚眼相向”等，詞人首先交代了離別的季節(jié)、時間和地點�！昂s凄切”(點明時令);“對長亭晚”(點明時間和地點);“驟雨初歇”(點明氣候);“帳飲無緒”(凄涼心情);“蘭舟催發(fā)”(不得不分離)。詞人巧妙地把自己憂傷的感情融入對景物的描摹中，不僅點染了送別的氣氛，也暗示了送別的地點。
“執(zhí)手相看，淚眼相向”，這個標題精妙地概括了這幅畫面。本已經(jīng)愁苦不堪的“愁人”，生離死別、執(zhí)手凝視、千方百計、千般思緒，愁苦盡在兩雙含情的淚眼里。有道是“此時無聲勝有聲”，真是“一切盡在不言中”。
問題 :這幅“別離圖”，作者選取了哪些景物作為背景?
【方法指津】抓住意象，展開聯(lián)想和想象，各抒己見，描述送別畫面背景。
【明確】設想以下幾組來渲染這幅“別離圖”。意象:寒蟬、長亭、驟雨、蘭舟 渲染氣氛。
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