這是一堂一年級(jí)數(shù)學(xué)課。某同學(xué)一段不算很精彩的回答完后，老師對(duì)他大加贊賞，并與全體學(xué)生一起大張旗鼓地稱贊：“棒！棒！你真棒！”繼而發(fā)一份象征性的小獎(jiǎng)品。被表?yè)P(yáng)的同學(xué)鞠躬還禮，“謝謝” ！這種情形在課堂上多次“上演”。課后，幾個(gè)同學(xué)圍在一起互相欣賞獎(jiǎng)品，得意之情溢于言表。

反思：

新課程的理念是要求教師關(guān)注學(xué)生的情感與態(tài)度，想方設(shè)法多鼓勵(lì)學(xué)生，保護(hù)和激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，調(diào)節(jié)催化學(xué)生的積極情感，以形成積極的強(qiáng)化，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展。但凡事都有個(gè)度，表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)并非靈丹妙藥，要因人而異，因事而異，要講究方式，切忌廉價(jià)、夸張，但也不能平淡。思維確有閃光之處，這種表?yè)P(yáng)無(wú)可非議。但如果是感覺(jué)平平的答案，這種超值的夸獎(jiǎng)會(huì)使學(xué)生驕傲自滿，長(zhǎng)此以往將產(chǎn)生惰性，逐漸迷失自我，以至固步自封。試問(wèn)：絕妙的答案又該賦予怎樣的桂冠呢？過(guò)濫的表?yè)P(yáng)讓他們感到來(lái)得太容易，就會(huì)不珍視。表?yè)P(yáng)習(xí)以為常，流于形式，千篇一律，根本就不能引起學(xué)生心靈的共鳴！另外，從人格培養(yǎng)的角度分析，這種做法也似乎有培養(yǎng)雙重人格之嫌：心里不這么想，但嘴上卻得這么附和！此外，滿耳都是表?yè)P(yáng)，長(zhǎng)此以往，這類(lèi)學(xué)生極易形成人格的偏差。他們一般是聽(tīng)不進(jìn)任何人善意的批評(píng)和教育的，耐挫力更是缺乏！我們不妨采用分層評(píng)價(jià)的方法，不用一把尺子去衡量全班學(xué)生：對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生，評(píng)價(jià)力求客觀公正，實(shí)事求是，做到點(diǎn)到為止；對(duì)于優(yōu)等生，表?yè)P(yáng)的要求要相對(duì)拔高，讓他們?cè)诟邩?biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求下，追求更高的質(zhì)量；對(duì)確有進(jìn)步的學(xué)生，則不吝夸獎(jiǎng)，但也不能夸大其詞。

心理健康教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的隱性工程。它對(duì)學(xué)生心理的發(fā)展是潛移默化的。我們不能在課改之初，就將學(xué)生湮沒(méi)在超值的夸獎(jiǎng)之中。教師要在更高層次上理解激勵(lì)手段的作用，不僅做到該表?yè)P(yáng)時(shí)不吝嗇，同時(shí)還要注意該低調(diào)時(shí)不高歌，該委婉時(shí)不過(guò)露，讓學(xué)生感到老師的微笑、點(diǎn)頭、贊許的目光都是崇高的精神贊賞，真正把激勵(lì)手段作為促進(jìn)學(xué)生人格發(fā)展的有效手段。