眾所周知，數(shù)學知識本身固然重要，但是對學生的后續(xù)學習、生活和工作長期起作用，并使其終身受益的是數(shù)學思想方法。在小學數(shù)學教學中，教師不能僅僅滿足于學生獲得正確知識的結論，而應該著力于引導學生對知識形成過程的理解。讓學生逐步領會蘊涵其中的數(shù)學思想方法。

在李老師執(zhí)教的《平行四邊形》一課中，我們感覺到了教師對學生數(shù)學思想方法的滲透。在課的伊始，李老師出示了書上的校園主題圖，請學生從中找出認識的圖形。第二步，當學生從這個具體情境中抽象出許多的幾何圖形后，李老師又請學生找出自己認為的四邊形，并闡述理由。從而逐漸抽象出四邊形的本質特征：有4個角，有4條直邊。在這個環(huán)節(jié)中，我看可以看到，李老師對四邊形這一概念的教學，是俺以下程序進行：1、由實物抽象為幾何圖形，建立四邊形的表象；2、在表象的基礎上，通過對

這一圖形的爭議，逐漸抽象出四邊形的本質特征。3、最后對四邊形的本質特征用語言加以概括。顯然，這一數(shù)學數(shù)學過程，既符合學生由感知到表象再到概念的認知規(guī)律，又能讓學生從中體會到教師是如何應用數(shù)學思想法，對有聯(lián)系的材料進行對比的，對空間形式進行抽象概括的，對教學概念進行形式化的。

在最后一環(huán)節(jié)，李老師請學生對眾多四邊形進行分類時，學生的參與面不夠廣，似乎是教師與學生在一對一展開交流，使這道題沒有得到充分的利用，沒有達到預期的效果，“歸類”這一數(shù)學思想沒有得到充分的滲透。