教育教學如何進行管理

　　導語：教學管理首先是教育思想的管理，所謂教育思想的管理主要是指校長怎樣在更新教育觀念，貫徹教育方針，制定教育規(guī)劃，提出教改原則，確定課堂模式等方面進行理性導向，以期達到宏觀整體目標控制，否則將迷失方向，失去控制，談不上管理。

　　教育教學如何進行管理

　　一、中觀調(diào)控，進行過程控制

　　中觀調(diào)控即運用能級管理的原則充分發(fā)揮教導處的中間結(jié)構(gòu)型管理職能進行嚴密的教學管理考核，以期達到中觀集體過程控制。教學管理的中心環(huán)節(jié)是教學的過程管理，教學過程是教師引導學生的認識過程、學習過程。這是一個多學科的、多冗的、多變的群體集合和相互作用的過程，校長在教學管理過程中必須在宏觀指導優(yōu)化整體目標控制的前提下強化中觀過程控制，使教學的全過程都按嚴密的教學管理制度考核要求進行過程控制，才能對教學實現(xiàn)有效地管理。這方面主要做到縱向處、組兩級管理考核橫向教學五個環(huán)節(jié)管理考核。

　　二、宏觀指導，進行目標控制

　　宏觀指導既運用正確的教學管理思想導向，對全校的.教學工作實行宏觀指導，達到方向正確，目標正確。教學管理首先是教育思想的管理，所謂教育思想的管理主要是指校長怎樣在更新教育觀念，貫徹教育方針，制定教育規(guī)劃，提出教改原則，確定課堂模式等方面進行理性導向，以期達到宏觀整體目標控制，否則將迷失方向，失去控制，談不上管理。我在辦學實踐中首先提出一系列教學管理的主張，以規(guī)范廣大教師的教學工作，力求優(yōu)化宏觀整體控制。

　　三、微觀激勵，進行自我控制

　　教改的關(guān)鍵是教師。教學管理的關(guān)鍵也是教師，是教師教書育人的積極性。當前校長如何創(chuàng)設良好的健康的教學管理環(huán)境，激勵每一位教師能按教學管理要求進行自我控制，努力提高教學質(zhì)量，這是校長進行全校教學管理的基礎。

　　教育教學如何進行管理

　　一、更新觀念，提高認識，把精細化管理的內(nèi)涵落實在教學工作之中。

　　為了將精細管理的思想內(nèi)化為干部教師的自覺行為，變以前的一人管理為大家管理，一人操心為大家操心，把精細化管理的思想落實到教學工作之中，我們開展了系列活動。一是開展精細化管理大學習、大討論活動。我們組織廣大教師認真學習精細化管理的成功經(jīng)驗，研究、體會精細化管理的精髓，把握精細化管理的實質(zhì)。二是開展精細化管理試點活動。我們借鑒他人經(jīng)驗和做法，在一年級開展精細化管理試點活動，總結(jié)成功經(jīng)驗，適時向其他年級推廣。三是開展精細化管理成功案例征集評選活動。我們?yōu)殚_展精細化管理工作搭建平臺，開展了精細化管理工作論壇和精細化管理成功案例征集評選活動，促進精細化管理由教學向其他方面輻射，實現(xiàn)教師由思想到行為的轉(zhuǎn)變。

　　二、完善制度，保證落實，為精細化管理創(chuàng)設寬松環(huán)境。

　　我們以精細管理理念，在抓好制度落實上下功夫。一是完善制度。我們召開教職工大會，把學校的各項制度印發(fā)給教師，讓教師提出修改意見，然后由教代會討論通過，確保制度的制定能夠得到廣大教師的認可。二是確保落實。我們把落實各項制度作為推進精細化管理的有效舉措，實行組長檢查、業(yè)務主任定時評價和校長抽查相結(jié)合的管理辦法，對違反制度規(guī)定的人和事，嚴格按照有關(guān)規(guī)定不折不扣地執(zhí)行。三是適時修訂。對各項管理制度的內(nèi)容，我們要求教師在日常工作中記錄下還有待修改的地方，年終形成書面材料報學校辦公室，辦公室修改后交教代會討論通過，使制度隨著時間的'發(fā)展，始終保持其科學性。

　　三、抓工作重點，推進教學精細化管理再上新水平。

　　學校的中心工作是教學，課堂教學是教學工作的中心，我們把課堂教學作為精細化管理的切入點和突破口，并圍繞課堂教學這一中心開展工作。

　　1.抓課堂教學的精細化管理。

　　我們制定《吳拐小學課堂教學精細化管理實施辦法》，對教師講授目標、講授時間、重難點突破、媒體使用、講授辦法、導入、小結(jié)和學生的學習興趣、參與度、知識掌握程度等各方面做出明確要求，鼓勵教師采用“創(chuàng)設情境、激發(fā)情感、主動發(fā)現(xiàn)、主動發(fā)展”的教學模式，倡導“三段教學法”，即預習自學段、研究探索段、檢測評價段。

　　2.抓教學評價的精細化管理。

　　我們制定《吳拐小學教學工作評價管理辦法》，對教師的教學情況采取學生評價、個人評價、學校評價相結(jié)合的評價辦法，鼓勵教師與學生建立民主的師生關(guān)系，做到“四個關(guān)注”：關(guān)注學生狀態(tài);關(guān)注教學過程;關(guān)注教學效率;關(guān)注教學效果。對學生的學，重點抓學習習慣、學習態(tài)度、學習方法的養(yǎng)成。

　　3.抓習題精選和學生作業(yè)的精心布置。

　　我校借鑒衡水中學經(jīng)驗，課上習題選取考慮學生的好、中、差不同層次，面向全體學生，習題體現(xiàn)代表性、知識性和層次性，布置作業(yè)體現(xiàn)探究性、層次性、開放性，最大限度地減輕學生課業(yè)負擔。要求教師樹立“寧可教師多費事，不讓學生做廢題”的理念，精選資料和習題，在學生作業(yè)上分出不同梯度，嚴把作業(yè)和練習關(guān)。教師布置作業(yè)要做到“四布置四不布置”：要布置老師做過的有針對性的題目，不布置老師未做過的題目;要布置能揭示規(guī)律和方法的作業(yè)，不布置簡單重復性題目;要布置備課組集體討論過的題目，不布置教師一時沖動決定的題目;要布置有利于開拓學生思維、鞏固提高的作業(yè)，不布置充數(shù)作業(yè)。同時要求學生建立“錯題集”，對作業(yè)中出現(xiàn)的錯題要進行“二次練習”乃至“三次練習”。

　　4.抓教學研究的精細化管理。

　　一是堅持集體備課制度。集體備課要做到“三定”(定時間、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人)，“六備”(備課標、備教材、備學生、備教法、備學法、備教學內(nèi)容)，“四統(tǒng)一”(統(tǒng)一教學目標、統(tǒng)一重點、統(tǒng)一作業(yè)和練習題、統(tǒng)一教學進度)。

　　5.抓教師專業(yè)發(fā)展。

　　教師是學校發(fā)展的第一生產(chǎn)力，我們提出：學校發(fā)展，教師必須優(yōu)先發(fā)展;學校提高教學質(zhì)量，教師必須提高專業(yè)水平。我們采取一抓教師專業(yè)引領(lǐng)，二抓同伴互助，三抓教師行動反思，四抓教師學歷進修的工作方法，為教師專業(yè)發(fā)展搭建平臺。同時，我們加強對教師的專業(yè)考核，通過這些方式，鼓勵教師多做題、多研究題，實現(xiàn)教學共振、快速反饋，提高教學效率。

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