學校管理的要點分析

　　導語：學校管理是一項復雜的系統(tǒng)工程，必須長期注重教育的連續(xù)性、整體性和時效性。其管理內(nèi)容涉及辦學思想、規(guī)章制度、行政服務、后勤支持、校園文化、辦學特色、課堂教學、科研教輔、學校安全等方方面面。而教育的管理對象是一個個鮮活的生命個體――教師和學生。

　　一、學校管理主體

　　在我國，目前中小學一般的管理主體都被認為是校長。作為校長，就像是一個家庭里面的一家之長，在宏觀上需要對學校內(nèi)部進行全面管理負責，同時對外又代表學校處理一切事物。那么作為學校的管理主體——校長，怎么樣才能夠真正地做到自己的責任到位?我們又真正的需要什么樣的校長?

　　1、作為校長，需要服務于教師

　　作為校長，是整個學校的最高管理者;作為教師，是整個學校的直接教育者。學校不僅僅是一個工作場所而已，它更是教師們不斷交流和不斷自我提升的地方。一個寬松融合的工作環(huán)境，一個民主關(guān)愛的校長是非常有助于教師的工作發(fā)展的。校長在管理過程中，要讓教師們真正的感受到自己是被關(guān)愛的，而且這種關(guān)愛一定是要建立在民主之上的。在校長的管理過程中，必須平等地尊重每一位教師，管理中最怕的就是“失衡”二字，一旦在管理過程中出現(xiàn)了不平衡或者不公平，教師的心理就會出現(xiàn)不信任，這種不信任的情緒會直接影響到工作中。

　　2、作為校長，需要服務于學生

　　作為校長，就像是家庭里面的家長;作為學生，就像是家庭里面的孩子。在這樣一個大環(huán)境中，家長對于小孩的關(guān)愛是非常重要的。作為校長我們需要扮演的角色絕對不僅僅是一個領導者或管理者而已，更多的應該是一個關(guān)愛者。近日，在華中科技大學2010屆本科生畢業(yè)典禮上，校長李培根院士作了題為《記憶》的演講，16分鐘的演講被掌聲打斷30次，全場7700余名學子起立高喊“根叔!根叔!”，很多人淚灑現(xiàn)場。有許多人會問，為什么李培根校長的講話會引起這么大的轟動?為什么他的講話就能夠引起在場所有學生的共鳴?從他的演講中，我們看到的不是所謂的官方語言，更多的是完全切合于學生自身的語言，更多的是一些樸實的語言。他的演講讓我們明白教育者不僅僅是高高在上的學術(shù)巨匠，一身官銜、孤傲清高的管理者，更應該走下神壇，走向平等，給學生帶來民主開明、平易近人的精神感染，讓學生得到真正的信任和溫暖。

　　二、學校管理客體

　　作為學校管理中的管理客體一般是指管理活動中所涉及的人，財，物等相關(guān)因素。教師是學校發(fā)展的關(guān)鍵因素，教師管理又是學校管理的核心部分，是學校管理的所有要素中的第一要素。

　　1、教師需要人格上得到尊重

　　首先教師作為人，就應該在人格上得到應有的尊重。在學校管理實踐中，希望能夠?qū)⒅贫雀�人性化的管理，給教職工的工作環(huán)境和心理空間提供一定的“自由度”，充分信任和尊重教職工，使教職工的“人格自尊”得以滿足，努力營造一個相互尊重、和諧寬松的環(huán)境。作為校長更要學會尊重，尊重教職工的人格，尊重教職工的工作，尊重教職工的合理需要，只有這樣，才能使教職工的積極性和創(chuàng)造性得以充分的發(fā)揮。

　　2、教師需要思想上得到溝通

　　教師作為一個腦力工作者，在工作中會遇到很多的思想問題。一旦這些問題得不到及時地解決，就會直接影響到其工作的狀態(tài)。所以學校領導在充分尊重教師人格的基礎上，更應該注重在思想上與教師進行溝通。在學校管理過程中，嚴格的制度固然重要，我們也不可否認溝通與相互理解的潛在作用。通過溝通，增進教師和領導之間的尊重與理解，營造一個和諧的工作環(huán)境。

　　3、教師需要專業(yè)上得到支持和激勵

　　作為文化素質(zhì)相對高，專業(yè)性強的腦力工作者，在得到人格的尊重和思想的溝通的同時，更希望能在自己的專業(yè)上得到發(fā)展。作為領導就應該營造一個更為寬松的提升空間。學校管理過程中應以先進的現(xiàn)代教育思想和理念引領，以教師自身發(fā)展和學�？沙掷m(xù)發(fā)展為出發(fā)點，以教師的教育教學活動為中心，立足教育教學實踐，切實提高教師的專業(yè)水平。

　　4、教師需要管理上得到民主的參與

　　教師作為學校管理的客體，更準確地說也應該是學校管理過程中的主要參與者。讓教師參與民主管理，可使他們投入感情，產(chǎn)生一種歸屬感和認同感。學校在每項措施出臺前，都廣泛聽取各方面的意見，集思廣益、取長補短。這一系列的參與活動調(diào)動了教師的積極性，增強了對學校工作的認同，激發(fā)了教師的主人翁意識，增加了管理的透明度和可信度，使學校和教師形成一個整體，相互關(guān)心、相互支持，形成相互推進的合力。

　　三、學校管理方法

　　1、經(jīng)濟方法

　　所謂經(jīng)濟方法主要是指運用經(jīng)濟手段管理學校的方法�，F(xiàn)在是市場經(jīng)濟時代而非計劃經(jīng)濟時代，按照物質(zhì)分配的原則，多勞多得，少勞少得，不勞不得。這樣的一種經(jīng)濟方法在于克服利益分配中的平均主義傾向，打破長期的“大鍋飯”現(xiàn)象，從而調(diào)動教職工的工作積極性，提高工作的效率。例如現(xiàn)在中小學所實行的績效工資制度就是運用了學校管理中的經(jīng)濟方法。

　　2、思想教育方法

　　所謂思想教育方法主要是指用精神力量來提高人們的認識，影響人們的行為和情感的一種方法�，F(xiàn)在很多的學校領導將原來嚴格的制度管理變?yōu)楦�人性化的思想教育管理，這樣的一種方法可以有效地拉近領導和教職工的距離，使領導得到教職工的充分信任，這樣才能形成一種真正和諧的工作環(huán)境。

　　3、激勵方法

　　所謂激勵方法是指激發(fā)人們的動機，鼓勵人們努力完成管理者交給的任務的一種方法。激勵可以提高人們的士氣，是人們真正行為的源動力。所以領導在不斷改善教職工工作條件的同時，更要注意鼓勵和肯定教職工的成績，使其更有盼頭，從而樹立積極的歸屬感和成就感，它更強調(diào)的是一種精神力量。

　　四、學校管理目標

　　管理主體在管理過程中運用多種管理方法，主要是實現(xiàn)其學校管理目標。學校管理目標對整個管理活動起到導向聚合，激勵控制和管理依據(jù)的作用。管理目標的明確有助于改進領導作風，提高管理能力。

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