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如何評價班主任管理工作
班主任是學(xué)校中全面負(fù)責(zé)一個班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康和生活等工作的教師，是一個班的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，也是一個班中全體任課教師教學(xué)、教育工作的協(xié)調(diào)者。以下是小編整理的如何評價班主任管理工作，希望對大家有所幫助。
如何評價班主任管理工作 篇1
當(dāng)前某些學(xué)校的德育教育工作的重點放在一些表面上的常規(guī)評比和學(xué)生不出現(xiàn)重大事故，也就是所謂的“不出事就是成功”。教育界提倡以發(fā)展的眼光看學(xué)生的行為，我們也應(yīng)該用發(fā)展的思維來評價班主任工作，而并非只停留在當(dāng)天、當(dāng)月、當(dāng)學(xué)期，更非表面上的常規(guī)評比。發(fā)揮班主任主導(dǎo)作用和工作積極性，促進(jìn)學(xué)生自我教育意識形成，是德育管理落腳點。而班主任的工作積極性來自對班主任工作的關(guān)心和公平而合理的評價。
其一，考核的時間長短是否合理。
要對一個人在某項工作中的表現(xiàn)做出一個整體的評價，不能僅僅依靠一個較短時間段的工作表現(xiàn)，一個相對完整的工作周期的持續(xù)性表現(xiàn)作為工作效果的認(rèn)定才是公正客觀的，這就要求用事后考核來對此作評判。例如：一位班主任能帶一個班三年，就應(yīng)該在三年后整體對他(她)進(jìn)行評價。
其二，考核方式和對象是否公平。
考核結(jié)果要能產(chǎn)生較強(qiáng)的說服力，就要求考核者對所有的考核對象都一視同仁，一個標(biāo)準(zhǔn)，否則將失去公信力，效果自然不會很好。例如：當(dāng)考核的對象所處的條件完全不一樣，就不公平了�，F(xiàn)階段，許多學(xué)校的班級都有分重點班和普通班，由于學(xué)生的素質(zhì)完全不一樣，結(jié)果當(dāng)然顯然。如某校：1999-2000、2000-2001、2001-2002、2002-2003學(xué)年度的廣州市優(yōu)秀班集體分別是1999-2000、2000-2001、2001-2002、2002-2003當(dāng)年度的初三(1)班，也就是年級的唯一重點班(初二下學(xué)期時獲獎)，該學(xué)校這幾年初中沒有哪個普通班能再取得這個榮譽(yù)。而事實上，普通班的班主任在班級管理及學(xué)生工作上的付出往往要比重點班的班主任更多!
其三，評價的依據(jù)是否全面。
我們現(xiàn)在的班主任工作培訓(xùn)常常是重經(jīng)驗、輕理論、輕班主任工作的研究。而經(jīng)驗則大多數(shù)指對班級的常規(guī)評比工作的應(yīng)對方法，也就是掌握如何能不被別人發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)生的不是，哪些是領(lǐng)導(dǎo)重視的工作，哪些是可做可不做的。但是，常規(guī)評比無法告訴別人，班主任到底了不了解這個班的學(xué)生，知不知道學(xué)生心里想過什么，班主任在整個擔(dān)任過程中做了多少工作(許多潛在的不良事情可能在危險發(fā)生之前已被班主任解決)，領(lǐng)導(dǎo)及同事不一定知道，常規(guī)評比更無法體現(xiàn)。所以對班主任工作的評價，應(yīng)該既有學(xué)校評價(領(lǐng)導(dǎo)、老師、學(xué)生)，還有社會評價(家長)和自我評價。
其四，評價如何統(tǒng)一心理輔導(dǎo)和德育。
兩者的聯(lián)系：心理輔導(dǎo)是指運用心理學(xué)的理論和技術(shù)，維護(hù)和增進(jìn)學(xué)生的心理健康，促進(jìn)他們健全成長和發(fā)展，以達(dá)到良好個性的形成。德育是教師按照一定社會的要求，有計劃有目的地對學(xué)生施加影響，以培養(yǎng)學(xué)生政治立場、思想觀念、道德品質(zhì)和心理品質(zhì)的活動。兩者的工作對象相同，都是青年學(xué)生，其基本職能都是育人，都是為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。心理輔導(dǎo)的根本在于優(yōu)化學(xué)生心理品質(zhì)、健全個性，而《中小學(xué)德育大綱》則規(guī)定了培養(yǎng)學(xué)生良好個性心理品質(zhì)的要求。兩者的內(nèi)容亦有共同之處，又有交叉。
兩者的'差異：一是，理論基礎(chǔ)不同，但也有交叉。心理輔導(dǎo)以心理學(xué)理論為指導(dǎo)，德育主要以馬克思主義理論為指導(dǎo)，但并不意味著心理輔導(dǎo)工作者不學(xué)習(xí)馬克思主義，德育工作者不學(xué)習(xí)心理學(xué)。恰恰相反，在馬克思主義理論寶庫中，有關(guān)于青少年身心健康的論述，而德育的理論也以心理學(xué)理論為基礎(chǔ)。二是，它們的目標(biāo)不同，德育重視按照社會利益的要求去規(guī)范個人行為，而心理輔導(dǎo)關(guān)注、維持和增進(jìn)個體心理健康，以及心理機(jī)能和心理潛能的提高和發(fā)揮。當(dāng)然，兩者并不對立，因為一個人越是自覺地認(rèn)識到社會發(fā)展對自身的要求，他的潛能和優(yōu)越之處越是有可能得到充分的展現(xiàn)。
重視學(xué)生心理研究，培養(yǎng)良好心理素質(zhì)是德育管理的一個重要目標(biāo)和手段。了解學(xué)生是教育學(xué)生的前提，教學(xué)改革必然給學(xué)生心理方面也帶來的沖擊，教師一方面要研究青少年在中學(xué)階段的普遍心理，另一方面也要對不同層次學(xué)生的個性心理做好研究調(diào)查工作，只有掌握了學(xué)生不同的個性心理，才能對癥下藥，事半功倍。心理輔導(dǎo)和德育的結(jié)合才能讓學(xué)生健康成長，現(xiàn)行的評價制度更重德育，因為心理輔導(dǎo)的效果較難掌握，這是一個誤區(qū)。
其五，評價應(yīng)重在發(fā)展性。
由于新形勢教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我選擇、自我設(shè)計，把學(xué)生主動權(quán)交給學(xué)生，這與建立以學(xué)生為主體的德育管理觀念不謀而合。傳統(tǒng)的班級實行以班主任為主體，班干部為輔助管理，而大部分學(xué)生處于一種被管理地位，學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力往往在這種體制下難以得到發(fā)揮，通過新形勢教學(xué)改革，學(xué)生通過自我選擇，明確學(xué)習(xí)目的、興趣愛好和學(xué)習(xí)方法之后，學(xué)生有新的需要也就是自我管理、自我管束的需要，而我們德育工作者，則應(yīng)利用這些，順勢而為，變靜態(tài)管理為動態(tài)管理，逐漸從以微觀管理為主，宏觀指導(dǎo)為輔，轉(zhuǎn)變?yōu)橐院暧^望指導(dǎo)為主，微觀管理為輔，把精力主要轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學(xué)生自我管理，自我教育意識這一方面來。在這個過程中，可能會出現(xiàn)一些混亂，領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)加以督促和指導(dǎo)，而不是扼殺。
如何評價班主任管理工作 篇2
一、“愛心”：沒有愛心就沒法對學(xué)生進(jìn)行教育，特別是xx的孩子們，年齡小，你追我打，出現(xiàn)跌倒、摔跤的現(xiàn)象再所難免，班主任要即時安撫和教育孩子注意安全，當(dāng)孩子身體出現(xiàn)不適時，我及時發(fā)現(xiàn)處理并與家長聯(lián)系，使孩子感到在學(xué)校像在家里一樣的溫暖。
二、“耐心 ”：小學(xué)xx年級的孩子小，上課紀(jì)律很差，教室里嘰嘰喳喳、吵吵嚷嚷，互相打小報告，無法去上課。此時，對孩子要循循善誘，耐心細(xì)致的進(jìn)行教育，挖掘孩子身上的閃光點，要多表揚、多鼓勵，多給孩子們贊許的目光，少批評、少指責(zé)。
三、“育心”：學(xué)校是培養(yǎng)教育學(xué)生學(xué)知識的搖籃，針對全班學(xué)生不同個性的孩子，除了耐心教育外，更多的是培養(yǎng)孩子積極上進(jìn)、講文明、懂禮貌、講衛(wèi)生、愛學(xué)習(xí)的好品質(zhì)，讓孩子們個個爭做能力強(qiáng)——“我的花最多”的好孩子。
四、 思想進(jìn)步，愛崗敬業(yè)。工作以來，我思想積極，要求進(jìn)步，擁護(hù)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)，愛崗敬業(yè)，無私奉獻(xiàn)。直以愛國心，事業(yè)心，責(zé)任心“三心”為動力，全身心投入學(xué)生管理工作，以良好的師德形象，獨具特色的管理方式，充分發(fā)揮教師的“傳道、授業(yè)、解惑”的作用。
五、一視同仁， 首發(fā)，平等相處 影響班主任和學(xué)生之間關(guān)系的一個重要因素在于班主任對待學(xué)生的態(tài)度。因此，在班級管理中我創(chuàng)設(shè)寬容、理解、和諧的班級氣氛，在處理問題上，始終做到一視同仁，沒有平時表現(xiàn)好壞之分，沒有班委之分，也沒有成績好壞之分，就事說事，堅持平等的`原則。
六、 尊重學(xué)生，以誠相待。在擔(dān)任班主任期間，我利用青年教師這一年齡優(yōu)勢，在自己在學(xué)生中建立威信的基礎(chǔ)上，與他們平等相處，建立起和諧的師生關(guān)系，尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，尊重學(xué)生個性發(fā)展，彼此無高低、準(zhǔn)備之分，愛護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性。再出現(xiàn)問題時，我從未采用強(qiáng)制手段，高壓政策來解決問題，而是通過講事實、擺道理化解他們的問題。
如何評價班主任管理工作 篇3
班主任是學(xué)校學(xué)生班級教育教學(xué)活動的直接組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。班主任在對于培養(yǎng)人才做好德育工作起著主導(dǎo)作用，為了更進(jìn)一步地加強(qiáng)和改善德育工作，提高和發(fā)展班主任的素質(zhì)能力，促進(jìn)學(xué)生教育管理工作，決定實施班主任考核制度。班主任考核工作是一項對班主任常規(guī)管理工作，通過考核明確班主任的`層次目標(biāo)，從質(zhì)和量上能較正確地評估班主任工作。
一、班主任考核工作，具體由教導(dǎo)處負(fù)責(zé)考核評定，做好記錄存檔。
二、嚴(yán)格考核標(biāo)準(zhǔn)，堅持實事求是原則，考核情況及時匯總，按時通報。
三、班主任考核采取定量定性、考勤考績、日常工作與創(chuàng)造工作、方法與實效、經(jīng)驗與影響相結(jié)合的方法。
四、班主任考核成績作為評優(yōu)、獎勵等主要依據(jù)。
五、班主任考核成績記入教師業(yè)務(wù)檔案，做為晉級、調(diào)資等考核項目之一。
如何評價班主任管理工作 篇4
班主任工作是一項繁瑣而又細(xì)致的工作，由于學(xué)生來自不一樣的家庭，成長和生活環(huán)境不一樣，性格、愛好、特長各有千秋，要想把他們組織成一個講禮貌、講禮貌、守紀(jì)律，一切行動聽指揮的班團(tuán)體，就需要班主任做很多細(xì)致的工作。
一、樹立班級目標(biāo)
“人活著是要有點精神的！”沒有目標(biāo)，沒有追求，哪來動力為激勵學(xué)生奮發(fā)向上的斗志，我提出既能振奮學(xué)習(xí)精神又貼合本班實際的班級奮斗目標(biāo)。本學(xué)期初，我班在評價前一學(xué)年成績的基礎(chǔ)上，同學(xué)們一致立下錚錚誓言：再接再厲，再創(chuàng)佳績！目標(biāo)的確立無疑對學(xué)生起了極大的促進(jìn)作用。為進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的進(jìn)取性，我結(jié)合平時“班級文化建設(shè)”在班級立下班訓(xùn)：團(tuán)結(jié)、進(jìn)取、勤奮、奉獻(xiàn)。號召大家必須團(tuán)結(jié)一致，刻苦學(xué)習(xí)，為班級爭光做貢獻(xiàn)。經(jīng)過全班同學(xué)的共同努力，實際上，他們沒有辜負(fù)我的期望。大家都明白，初二年級是平行班，但一學(xué)期下來，我班的各項工作完成得比以前更出色，尤其是課堂深受各科任教師的一致好評，期末各科考試總成績都超過其他三個班。
二、培養(yǎng)良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)
眾所周知，一個良好的班團(tuán)體必須要有良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。
1、健全、完善評估機(jī)制，實施科學(xué)管理，促進(jìn)良好的班風(fēng)
班團(tuán)體的常規(guī)管理是一種變動管理為相對穩(wěn)定的靜態(tài)管理式。嚴(yán)格班團(tuán)體的常規(guī)管理，是提高班級整體教育質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)生求知欲旺盛，好勝心強(qiáng)，他們渴望得到教師和同學(xué)們的認(rèn)可。因而我針對學(xué)生的這種心理特征，把競爭機(jī)制引入班級，讓學(xué)生在各項評比中鍛煉自我的意志，提高自我的心理承受本事，并做到取長補(bǔ)短。為較好地到達(dá)這一教學(xué)效果，在班內(nèi)開展規(guī)范評比活動，建立一套完善的評估機(jī)制，用量化的形式進(jìn)行管理。我在班內(nèi)開展“五面小紅旗”的比賽，將學(xué)生的日常行為規(guī)范劃分為五大塊，將量化的結(jié)果即時反映出來，做到天天記、周周比、月月評。每月評選最佳個人和最佳小隊，在班內(nèi)設(shè)立越為獎，使好的學(xué)生和后進(jìn)生得到被認(rèn)同的機(jī)會，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了學(xué)生的競爭意識，也促進(jìn)了良好的班風(fēng)構(gòu)成。
2、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境
首先在教室里創(chuàng)設(shè)一個適合讀書的環(huán)境，我叫班干在教室的學(xué)習(xí)園地里醒目地寫上一句名言：我讀書不是為了學(xué)習(xí)，而是為了生活。這也就是給了學(xué)生一個目標(biāo)，為了明天的好生活發(fā)奮學(xué)習(xí)，這個目標(biāo)使學(xué)生信服。在這個大目標(biāo)下每個學(xué)生再制定自我的學(xué)習(xí)計劃。這樣在內(nèi)心深處，學(xué)生明白學(xué)習(xí)是為了自我，他們就能夠提高自我的讀書欲望，自動自發(fā)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時我還在黑板的兩側(cè)分別寫上“奮斗”兩個字，讓這兩個字時時刻刻激勵著同學(xué)們的.學(xué)習(xí)；其次，我還注意培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)成，我要求班干下早操之后和晚修之前一到教室第一步就是拿出書來讀，所有的班干部、同學(xué)都將注意力集中在書本上，會使教室的氣氛一下子驚異地安靜下來，其它陸續(xù)來的同學(xué)會受到前面同學(xué)的影響，對別人的行動感到一股無言的壓力，也就是利用用功學(xué)生本身創(chuàng)造了濃厚的學(xué)習(xí)氣氛；最終，給學(xué)生樹立學(xué)習(xí)榜樣，烏申斯基說過：“教師個人的范例，對學(xué)生的心靈是任何東西都不能代替的最有用的陽光�！睂W(xué)生對教師有著一種特殊的信任和依靠感，理解和承受教師的權(quán)威。班主任的自身素質(zhì)、道德修養(yǎng)，客觀上就是班級群體乃至班級中每一個體的楷模。所以，在班級工作中我時刻注重身教，為人師表，以良好的形象率先示范，潛移默化地影響和激勵
學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。自這學(xué)期開學(xué)以來，我校決定在初三、高一、高二、高三年級開展晚修第二階段（從9點20分到10點10分），初二年級不要求開展第二階段的學(xué)習(xí)，但為了學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)時間，我要求他們留在教室里和其他班級一樣進(jìn)行學(xué)習(xí)，剛開始同學(xué)們有點不情愿，但看到我每一天晚上都和他們一樣呆在班上學(xué)習(xí)或給他們進(jìn)行輔導(dǎo)，讓他們看在眼里，記在心里，以教師為榜樣對照、激勵著自我，使他們再也沒有一句怨言，而是開開心心地留在教室里學(xué)習(xí)，從而構(gòu)成了一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。雖然自我很累，但一看到同學(xué)們一次次地提高，心里別提多高興了。相關(guān)專題：班主任工作評價初二班主任工作評價初二年級班主任工作評價僅供范文寫作參考，切勿完全照抄！
三、加強(qiáng)后進(jìn)生的思想轉(zhuǎn)化工作
很多班主任都問過我同樣的問題“李教師，你們班是不是沒有后進(jìn)生，怎樣沒見過你帶調(diào)皮生到政教處”對于這個問題，我只是笑而不回答。我相信不管是怎樣的班級都會有問題生，何況我們是平行班。一些班主任在學(xué)生發(fā)生問題后，急于解決，或找學(xué)生家長告狀，或到學(xué)校政教處尋找解決的辦法。我認(rèn)為在學(xué)生發(fā)生問題后，大多數(shù)學(xué)生的心理會很敏感、很脆弱。如果再找家長和學(xué)校去刺激他們，很容易產(chǎn)生更壞的結(jié)果。經(jīng)過實踐，我覺得，事情發(fā)生后，不要急于采取行動，而要靜下心來思考。想一想，為什么會發(fā)生不該發(fā)生的事情，自我在處理問題的過程中有哪些不足。如果自我能解決，就不要找學(xué)校、家長。常言說得好：十個指頭不一般齊。對于調(diào)皮搗亂的學(xué)生，需要有耐心，要長期用真情去感化他們。我班的羅暢斌同學(xué)是一個連他的家長都對他失去信心的學(xué)生，每次對他進(jìn)行批評，他都是一副無所謂的樣貌，雖然我并沒有所以而放棄對他的教育，而是異常注意關(guān)心他、愛護(hù)他，但一段時間后并沒有引起他的任何反映。一次偶然的機(jī)會卻使他發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)化。有一次早上放學(xué)后，我正在家里忙著搞家務(wù)，忽然接到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)打來的電話，說我班的羅暢斌同學(xué)在學(xué)校不注意撞到頭流血。聽到此事后，我趕緊放下家務(wù)跑到出事地方，連忙把他送到醫(yī)院處理傷口，并不斷地安慰他。這種關(guān)心觸動了他的心靈，他紅著臉說：“教師，此刻已經(jīng)是一點鐘了，您回家吃飯吧，我沒事，待回兒我媽媽就來了�！钡疫�是不放心，直到他媽媽來了我才離開。從此以后，他見我畢恭畢敬，好象有一種特殊的感情。以下發(fā)生的事情更讓我吃驚，記得有一天晚修期間，班上的齊賀強(qiáng)同學(xué)忽然生病嘔吐在教室里，導(dǎo)致滿間教室臭熏熏的，其他同學(xué)都用手捂著鼻子。而羅暢斌卻站起來說：“教師，我去樓下拿沙子上來蓋住臟物”說完，他就拿起掃把和鏟子跑到樓下取沙�？吹剿倪@些表現(xiàn)，真的感覺到他有了變化。
四、加強(qiáng)和學(xué)生家長的聯(lián)系
學(xué)生有一半時間是在家里度過的，一個學(xué)生在家里學(xué)習(xí)情景的好壞，在很大程度上決定了學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞。而教師很難明白學(xué)生在家里的學(xué)習(xí)情景，就是明白，也難以解決。所以，有必要密切聯(lián)系學(xué)生家長，和學(xué)生家長多談?wù)劊私鈱W(xué)生在家中的表現(xiàn)，讓學(xué)生家長也了解一下學(xué)生在校的表現(xiàn)，共同督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。
如何評價班主任管理工作 篇5
9月1日接任初二(6)的班主任，我反思了這一個月班主任工作，我到底做了什么讓學(xué)生在這么短的時間內(nèi)能夠改變紀(jì)律、學(xué)習(xí)等各方面有好轉(zhuǎn)呢?我制定多項的工作，在必須程度上有了改善，看到這樣的成績，我既高興，又擔(dān)憂，高興的是紀(jì)律有了較大的轉(zhuǎn)變，憂的學(xué)習(xí)成績、紀(jì)律是否能堅持下去。我想班主任是班級的組織者和教育管理者，是學(xué)生健康成長的引路人，是聯(lián)系各科任教師的紐帶。班主任工作既是艱巨的，我既然擔(dān)任了八年六班的班主任工作，就要努力把工作做好，下頭是我做班主任的幾點做法：
一、培養(yǎng)和選拔班干部
要有一個良好的班團(tuán)體，必須有一個好的班級領(lǐng)導(dǎo)核心。這個核心，就是班主任領(lǐng)導(dǎo)下的班委會。這個月我調(diào)整了班干部的人選，我有意識地經(jīng)過開展各科活動觀察和分析，發(fā)展并挑選了一些關(guān)心團(tuán)體，團(tuán)結(jié)同學(xué)，作風(fēng)正派，有必須組織本事，開創(chuàng)精神和奉獻(xiàn)精神的學(xué)生來擔(dān)任班干部。當(dāng)班干部選定后，我便加強(qiáng)培養(yǎng)、教育、既要大膽地放手讓他們開展工作，給予他們班干部的權(quán)力，又要根據(jù)實際對他們加強(qiáng)指導(dǎo)。異常是對班干部的要求更加嚴(yán)格，要求他們以身作則：如經(jīng)常佩戴校徽、穿校服等，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，團(tuán)結(jié)同學(xué)、處處起模范帶頭作用，做教師的得力助手。經(jīng)過不斷的培養(yǎng)和努力，最終提高了學(xué)生干部的工作本事，讓他們分工協(xié)作，使學(xué)生自我管理自我，逐漸構(gòu)成具有本班特色的優(yōu)良班風(fēng)。
二、在團(tuán)體中教育學(xué)生學(xué)好功課，加強(qiáng)思想教育。
作為學(xué)生，學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要任務(wù)，教育學(xué)生學(xué)好功課是班主任的一貢項重要任務(wù)。所以，在班主任工作中，我既要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好功課，以要同科任教師密切配合。針對這個普通的'班級，學(xué)生對學(xué)習(xí)進(jìn)取性不高，上課時間經(jīng)常睡覺、講話、開小差、做小動作等不良現(xiàn)象，極少數(shù)學(xué)生竟然與教師唱對臺戲，引起課堂的騷動，嚴(yán)重影響正常的上課，所以，我有針對性的找出這些學(xué)生，對他們進(jìn)行嚴(yán)厲批評，告誡他們要學(xué)會尊重別人，做到認(rèn)真聽課，做好課堂紀(jì)律，我利用課余時間，我進(jìn)取地和各科任教師互相交換學(xué)生的學(xué)習(xí)情景，反映學(xué)生對教學(xué)的要求，共同研究解決的辦法，統(tǒng)一對學(xué)生的要求，調(diào)整學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，避免學(xué)生負(fù)擔(dān)太重，影響學(xué)生其他方面的發(fā)展。
另外，要從學(xué)生的實際出發(fā)，經(jīng)過學(xué)生的學(xué)習(xí)、勞動、游戲、生活等各方面，系統(tǒng)地進(jìn)行深入細(xì)致的思想品德教育工作。其中，班會課及思想品德課是最佳的'德育方式。我們明白人是生活在社會中的人，人與人之間就會有必須的情感，在日常生活中，就應(yīng)對他們進(jìn)行各種感人至深的熏陶、教育。
三、做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作
在我八年六班，后進(jìn)生在班中為數(shù)較多，能量也大，影響壞。所以，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是班主任的一項必不可少的基本功。首先要把真誠的愛給予后進(jìn)生、尋找出每后進(jìn)生學(xué)習(xí)毛病所在。要做到從思想上對他們不歧視，感情上不厭倦，態(tài)度上不粗暴，方法上也不能過于簡單。要用自我對差生的一處真誠的愛心，叩響他們心靈的門。其次要善于發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點”。比如：在課堂上給他們創(chuàng)造條件，鼓勵他們舉手發(fā)言，及時給予肯定、獎勵。課外進(jìn)取輔導(dǎo)、跟蹤，多與家長聯(lián)系，有利于為他們創(chuàng)設(shè)一個健康良好的環(huán)境，也有利于班團(tuán)體的建設(shè)。
在實際工作中，還有許多做法值得我支探討和總結(jié)。
四、適當(dāng)?shù)纳埔鈶土P
八年六班作為學(xué)校的一個普通班級，我認(rèn)為“沒有懲罰的教育是不完整的教育”，當(dāng)然采取什么樣的懲罰方式，卻也需要花費一些心思，大的方面不能違背教育原則，小的方面不能傷害學(xué)生的自尊。對一些違反紀(jì)律同學(xué)適當(dāng)做出懲罰，我的懲罰措施是：
一、書面檢討，做深刻反省;
二、罰為班里做件好事;
三、期末學(xué)習(xí)成績提高。明白內(nèi)情的同學(xué)明白教師在實施懲罰，不知內(nèi)情的同學(xué)則以為這些同學(xué)在為班里做好事，一則這些同學(xué)的自尊得到了最大限度的保護(hù)，二則在班里樹立了正氣，無形之中學(xué)生的自我約束力加強(qiáng)，提高了班級凝聚力。
五、關(guān)心他們的生活、學(xué)習(xí)
八年六班的學(xué)生，大部分都是內(nèi)宿生，所以，我利用課余時間與他們交談了解他們學(xué)習(xí)、生活等情景，經(jīng)常到宿舍看看他們的紀(jì)律、衛(wèi)生狀況，這樣，改善班主任與學(xué)生關(guān)系，使之更加融洽、和諧。
總之，我要堅持正確的教育方針，注意工作方法，緊密團(tuán)結(jié)在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的周圍。班主任工作就會邁上一個新的臺階，取得豐碩的成果。
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