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小學(xué)教育管理人本理念下策略初探
1.小學(xué)教育人本管理理念內(nèi)涵
小學(xué)教育中的人本管理理念是對(duì)于以人為本的教育管理理念的簡(jiǎn)稱，它指的是在開展小學(xué)學(xué)校教育的過(guò)程中充分重視人在教育過(guò)程的重要性，將人的發(fā)展作為教育的核心，最大程度地滿足人的需求，照顧人的感受，顧及人的利益。對(duì)于目前的小學(xué)教育而言，推廣人本教育管理理念，要求學(xué)校在辦學(xué)過(guò)程中充分地重視、尊重學(xué)生及教職工的利益及需求，在關(guān)心學(xué)生、信任教師的同時(shí)，激發(fā)他們的積極性與創(chuàng)造力，從而打造更加和諧、幸福的校園。
2.小學(xué)教育管理中的人本缺失
受到長(zhǎng)期以來(lái)傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，國(guó)內(nèi)大部分小學(xué)在學(xué)校教育的過(guò)程中始終傾向于將教學(xué)效果放在教育理念的首位，學(xué)生成績(jī)、小升初升學(xué)率一直是許多學(xué)校的辦學(xué)重點(diǎn)，這樣的教育模式并不十分有利于人本理念的發(fā)展。因此，目前我國(guó)小學(xué)教育管理中存在較為嚴(yán)重的人本缺失現(xiàn)象。
2.1人本理念缺失
目前小學(xué)教育中普遍存在重制度管理、忽略學(xué)生或教師感受的現(xiàn)象，教育管理過(guò)程中缺乏民主性是人本理念缺失的一個(gè)重要表現(xiàn)。一方面，由于小學(xué)階段的學(xué)生正值活潑好動(dòng)、自制能力較差的年齡階段，為了有效維持學(xué)校秩序，同時(shí)也確保學(xué)生人身安全，多數(shù)學(xué)校建立了相對(duì)嚴(yán)格的教學(xué)紀(jì)律對(duì)學(xué)生進(jìn)行約束。殊不知，過(guò)于嚴(yán)格的約束對(duì)學(xué)生反而會(huì)造成不利的影響，遏制其天性的發(fā)展。另一方面，在對(duì)于教職工的管理方面，部分學(xué)校也堅(jiān)持十分嚴(yán)格的管理制度，例如將期末成績(jī)?cè)u(píng)比作為教師教學(xué)能力評(píng)判的嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)等，這些制度在一定程度上體現(xiàn)了人本理念的缺失。
2.2價(jià)值取向異化
在愈來(lái)愈強(qiáng)的升學(xué)壓力迫使之下，各小學(xué)紛紛將學(xué)生考試成績(jī)作為教師、學(xué)生價(jià)值評(píng)判的最重要標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)忽略了學(xué)生天性的需求及特長(zhǎng)的發(fā)展。很多學(xué)校在學(xué)期末進(jìn)行班級(jí)評(píng)比或?qū)W生評(píng)優(yōu)時(shí)，不斷提高學(xué)習(xí)成績(jī)所占權(quán)重，而忽略了學(xué)生其他各方面的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)。毋庸置疑，這是教育理念中一種錯(cuò)誤的價(jià)值取向，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展而言是十分不利的。
2.3管理策略僵化
僵化的管理策略通常來(lái)自于傳統(tǒng)教育模式的沿襲，盡管我國(guó)在傳統(tǒng)的教育理念中有大量值得后人學(xué)習(xí)、效法之處，然而這并不意味著學(xué)�？梢陨嵊蔡�。就目前而言，許多學(xué)校在教育管理理念中存在不思創(chuàng)新、一味照搬傳統(tǒng)模式的做法，導(dǎo)致辦學(xué)過(guò)程中管理策略趨于僵化。這一現(xiàn)象無(wú)疑是無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前時(shí)代的發(fā)展的。
3.人本理念下小學(xué)教育管理策略
為有效應(yīng)對(duì)目前小學(xué)教育管理中人本缺失的現(xiàn)象，建議從下述幾個(gè)方面入手，逐步探索人本理念下的教育管理策略。
3.1強(qiáng)化人本管理理念
一方面，要加強(qiáng)對(duì)于小學(xué)辦學(xué)過(guò)程中人本管理理念的理論研究，盡快開發(fā)出一套適合本校辦學(xué)模式，同時(shí)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新型人本管理理念。另一方面，應(yīng)積極將人本管理理念應(yīng)用到教育實(shí)踐之中，在實(shí)踐中不斷摸索與進(jìn)步。例如，在定期召開的教職工會(huì)議中，及時(shí)強(qiáng)調(diào)人本管理理念在教學(xué)中的重要性，督促教師在課堂教學(xué)中更加重視學(xué)生的需求、尊重學(xué)生天性，同時(shí)校方努力滿足教職工的各方需求，從而實(shí)現(xiàn)人本管理理念的不斷強(qiáng)化。最終促進(jìn)學(xué)校幸福教育的發(fā)展。
3.2調(diào)整價(jià)值取向
避免一味將考試成績(jī)作為衡量學(xué)生、教師水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)而將更多的因素考慮到教學(xué)價(jià)值的評(píng)判之中。一方面，不斷完善學(xué)校評(píng)價(jià)考核體系，降低考試成績(jī)所占權(quán)重，提高音樂(lè)、體育、美術(shù)等興趣類特長(zhǎng)以及社會(huì)參與實(shí)踐等在整體考核中的重要程度。另一方面，積極開展興趣類活動(dòng)小組，除傳統(tǒng)的合唱團(tuán)、運(yùn)動(dòng)隊(duì)外，還可順應(yīng)時(shí)代發(fā)展而創(chuàng)辦更多適合學(xué)生興趣發(fā)展的興趣社團(tuán)，如攝影小組、網(wǎng)絡(luò)小組等，通過(guò)這種方式，為學(xué)生、教職工創(chuàng)造更加豐富、多樣性的學(xué)校生活環(huán)境。鼓勵(lì)學(xué)生積極從課堂中走出去，在社團(tuán)活動(dòng)的參與過(guò)程中發(fā)現(xiàn)并發(fā)展自身愛(ài)好，同時(shí)發(fā)現(xiàn)自身價(jià)值。
3.3創(chuàng)新人本管理策略
應(yīng)不斷學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的人本管理理念，積極將科學(xué)、高效的管理策略引入到本校辦學(xué)之中。這便要求學(xué)校管理人員具有與時(shí)俱進(jìn)的辦學(xué)思想，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身不足，并通過(guò)不斷學(xué)習(xí)利用更加先進(jìn)的教育理念進(jìn)行彌補(bǔ)。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)積極引入具有良好創(chuàng)新思維的新型教育人才，鼓勵(lì)他們對(duì)學(xué)校作出提出建議、開展改革。例如將傳統(tǒng)的授課模式進(jìn)行改革，不斷增進(jìn)師生間互動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主思考；定期對(duì)學(xué)生、教職工開展辦學(xué)情況調(diào)查，關(guān)注他們的喜好、需求，并在辦學(xué)過(guò)程中作出及時(shí)、合理的調(diào)整等�？傊W(xué)教育管理中人本理念是十分重要的。因此，只有不斷探索更多人本理念下的教育管理策略，方能在教學(xué)過(guò)程中不斷滿足學(xué)生、教職工的多方需求，促進(jìn)學(xué)生的健康、全面發(fā)展，最終成功創(chuàng)辦真正的幸福教育。
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