家長如何參與幼兒園的管理

　　導(dǎo)語：讓家長參與到幼兒園的管理工作中,發(fā)揮家長資源的有效作用,鼓勵家長成為幼兒園的主人,參與園本管理和決策,發(fā)揮家園共育作用,既是綱要的要求,又是幼兒園發(fā)展的要求,更是社會發(fā)展的必然趨勢。

　　家長如何參與幼兒園的管理

　　一、家長參與幼兒園管理工作的必要性

　　陳鶴琴先生曾說:“幼稚教育是一件復(fù)雜的事情,不是家庭一方面可以勝任的,也不是幼稚園一方面可以勝任的;必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。”對于幼兒園工作,越來越多的老師認(rèn)識到讓家長參與幼兒園管理的重要性。

　　2001年頒布的《幼兒園指導(dǎo)綱要》,尤其強調(diào)了讓家長參與幼兒園工作,要求幼兒老師能主動、積極利用家長資源,使家園配合默契、教育同步。但在具體實踐中,有的幼兒老師對這個問題理解不夠深入,認(rèn)為家長能參與到幼兒園的工作中,對教師的工作給予一些支持和理解就達(dá)到了參與的效果;有的幼兒老師認(rèn)為一學(xué)期對家長開放一次或兩次活動就很好了。其實,這樣的參與是流于形式的,讓人感覺是蜻蜓點水,家長并沒有真正進(jìn)入幼兒園,沒有成為幼兒園的主人。

　　隨著“人本化”管理理念的影響,社會發(fā)展趨勢的變革,以及幼兒家長知識水平的提高,家長對幼兒園的管理提出了更新更高的要求,對子女的教育也提出了很多有意義的見解和認(rèn)識。

　　因此,讓家長參與到幼兒園的管理中來,如成立家長委員會,以這樣的形式吸納家長作為幼兒園園務(wù)工作的決策者已成為大勢所趨。鼓勵家長成為幼兒園的主人,參與園本管理和決策,發(fā)揮家園共育作用既是綱要的要求,又是幼兒園發(fā)展的要求,更是社會發(fā)展的必然趨勢。這就要求幼兒園必須重新思考讓家長參與園本管理的“依據(jù)”何在,如何讓家長更好地參與到幼兒園具體的管理工作中來,從而提升幼兒園的辦園質(zhì)量和管理水平,促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展。

　　二、家長參與管理的具體實施

　　1.在幼兒園的指導(dǎo)下參與管理

　　家長對子女的成長都抱非常殷切的期望,但往往具備熱情卻缺乏思想,不具備專業(yè)的知識和素養(yǎng),比較缺乏策略。因此,讓家長參與到管理中,需要幼兒園作出合理恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

　　在強調(diào)“家園合作、家園共育”思想的今天,主動向家長宣傳科學(xué)保育、教育的知識,家園相互溝通,做到家園同步教育已成為幼兒園很重要的工作內(nèi)容。幼兒園可通過家長學(xué)校讓家長直接參與社會實踐活動、親子游戲活動、對家長開放日活動等,通過具體的'活動對家長實施有計劃的培訓(xùn)。本著尊重、平等、合作的原則,從改變家長的教育觀念入手爭取家長的理解、支持和主動參與。

　　而把家長作為幼兒園直接的管理者,把家長直接吸納為幼兒園管理者的隊伍還必須作更大的努力。如以“家長管理委員會”的形式,以各班家長骨干形成管理團(tuán)隊,以先進(jìn)的家長帶動其他家長。家長管理委員會中的核心家長可以有效地成為幼兒園和家庭傳遞信息的重要橋梁。

　　同時,幼兒園有重大活動,需要作出重大決策,家長管理委員會的這些成員就是重要的決策者,幼兒園完全可以和他們進(jìn)行商談,吸取他們的智慧,促使幼兒園管理工作正常、有序、人本化地開展。

　　同時,幼兒園還應(yīng)該制定有關(guān)家長參與管理的相關(guān)政策,加強家長在園務(wù)管理工作方面擔(dān)任角色,包括鼓勵他們參與決策工作,如幼兒園采取開明態(tài)度、樂于聽取意見,從而鼓勵家長更多地參與園務(wù)工作的管理,促進(jìn)雙方的信任。而相關(guān)制度的制定,則會促進(jìn)家園合作工作開展制度化、合理化,更有利于幼兒的發(fā)展。如此,有責(zé)任和使命感,有利于家長跳出自己的小框框,更多地從管理者的角度,從幼兒園的角度思考問題。

　　而對比較有熱情又比較缺乏教育經(jīng)驗的家長,幼兒園可通過各種各樣的方法,讓家長定期或按需要參與孩子的教育過程,如參與園方的日常事務(wù),協(xié)助孩子參加園內(nèi)開展的活動,擔(dān)任幼兒比賽的裁判,一起協(xié)助舉辦大型活動、制定幼兒伙食,等等。這種安排既能讓家長有機會與教師一起提出建議、交流經(jīng)驗,又能讓家長有機會提供幼兒園所需資源,改善幼兒園的運作,發(fā)揮這部分家長的資源優(yōu)勢作用。幼兒園還可指導(dǎo)家長根據(jù)孩子的需要提出他們關(guān)注的問題,并就孩子所接受的教育發(fā)表意見。

　　2.主動參與教育過程的管理

　　由于《幼兒園課程》的實施強調(diào)活動性、探究性,強調(diào)幼兒園要創(chuàng)設(shè)有利于孩子自發(fā)、主動探究活動的氛圍,因此教師必須通過收集資料、收集問題、利用自然物和廢舊物制作等途徑創(chuàng)設(shè)豐富的活動環(huán)境,而這恰恰是吸引家長參與教育過程的管理,引導(dǎo)孩子主動學(xué)習(xí)的良好時機。

　　如在開展“我們的動物朋友”主題時,我們先與家委會的家長聯(lián)系,請他們利用工作之便為孩子收集有關(guān)“動物”的圖片資料,張貼在活動室顯眼之處,寫上“本組圖片由XXX家長提供”,并請這些家長的孩子做講解員,以此激勵其他孩子和家長效仿。

　　果然,在以后的主題活動中,有的孩子把自己的動物玩具帶來了,有的家長把家里有關(guān)的動物書籍、動物卡片帶來了,有的家長還把跟孩子一起制作的動物頭飾送來了……這些收集來的資料投放在哪里,怎樣讓孩子積極探索,我們和家長展開討論,充分吸納家長的建議,使家長不僅成為活動的參與者,而且成為有效的活動資源管理者。

　　3.積極參加班級活動的管理

　　幼兒園向家長開放,經(jīng)常邀請家長參加班級活動,是提高家長參與水平的重要途徑。家長在參與孩子的活動過程中,不僅可以更全面地了解孩子,而且可以了解教師的教育觀念、教育方法,從而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的家教觀,盡可能地與幼兒園趨近,使家園形成合力。我園常常利用雙休日、節(jié)假日組織家園活動,還在主題將結(jié)束時,舉辦“家園分享活動”。

　　如在小班“我愛幼兒園”的分享活動中,老師先讓每個孩子帶著爸爸媽媽參觀幼兒園,向爸爸媽媽介紹自己認(rèn)識的老師和阿姨、活動場所、玩具,和他們一起玩;再請小朋友把在幼兒園學(xué)到的本領(lǐng)表演給爸爸媽媽看;最后請小朋友和爸爸媽媽共進(jìn)自助餐。

　　在此過程中,家長可以充分了解孩子的個體差異,從而關(guān)注孩子的社會性發(fā)展和良好性格的培養(yǎng)。重要的是在家長參與這樣的活動后,不是看過就結(jié)束了。我們還邀請家長參加座談會,請家長對我們活動的組織和管理出謀劃策,對班級的環(huán)境、設(shè)施、教育教學(xué)等多方面提出建議。我們還邀請家長參加“愛心朋友”活動,讓家長直接走進(jìn)課堂,和孩子們展開面對面的教學(xué)活動,由于家長積極參與班級的管理,家長和幼兒更親了,家長和幼兒園更近了。

　　4.獲得參與發(fā)展評價的權(quán)利

　　幼兒園辦得好不好,孩子發(fā)展得棒不棒,究竟由誰說了算?讓家長參與管理,家長就應(yīng)該獲得參與評價的權(quán)利。因此,幼兒園每個學(xué)期都要向家長發(fā)出幼兒園保育工作管理、教育教學(xué)管理、后勤工作管理等各方面評價調(diào)查表,讓家長給幼兒園各項工作進(jìn)行評價,使家長真正成為幼兒園的主人。

　　《幼兒園指導(dǎo)綱要》特別強調(diào)教育要尊重孩子的個體差異,主張通過集體、小組、個別等多種活動形式,因材施教,從而使每個孩子都獲得適宜的、和諧的發(fā)展。這就要求教師和家長正確地評價孩子的發(fā)展。事實上,許多家長都是以成人的標(biāo)準(zhǔn)來衡孩子的,他們采用更多的是“橫向”比較。

　　如何改變這一現(xiàn)狀呢?根據(jù)家長的情況,舉行“如何看待孩子的發(fā)展”討論會,邀請幼兒專家和家長進(jìn)行對話。在改變家長的觀念的同時,我園在開展每個主題前,根據(jù)主題要求,設(shè)計好相應(yīng)的幼兒發(fā)展評價表,每條評價內(nèi)容有老師評價和家長評價兩欄。

　　在主題活動前,教師和家長對每個孩子進(jìn)行第一次評價,在主題結(jié)束后,教師和家長再進(jìn)行第二次評價,家長對自己的孩子評價進(jìn)行前后對比,家長和老師對孩子的評價作橫向?qū)Ρ?如此,家長更了解幼兒,教師更了解家長,家長也更了解老師,而看到孩子的成長,參與對孩子的評價,則使家長的主人翁意識增強了。

　　三、結(jié)語

　　總之,21世紀(jì),隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,教育也進(jìn)入了一個充分發(fā)展的新時代。幼兒園管理再也不是閉門造車,再也不是幼兒園單方面的事了。在充分尊重人權(quán)的今天,讓家長參與幼兒園的管理,是明智之舉,更勢在必行。

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