初中數學課堂有效管理的對策

　　導語：數學課堂管理是數學教師對課堂的微觀管理。數學教師通過課堂與學生面對面的直接交流，學生把個人的心理變化、學習感受及學習行為的信息反饋給教師，使教師隨時進行調整和管理，以保證學生主動積極地學習數學，從而實現數學課堂目標。

　　初中數學課堂有效管理的對策

　　一、初中數學課堂管理存在的主要問題

　　在中學數學課堂管理的實踐中，很多數學教師沿用傳統(tǒng)的課堂管理模式，即通過獎懲制度來達到糾正學生消極行為，過于注重數學課堂控制的管理模式。這種課堂管理模式忽略了對初中生積極行為的引導和激發(fā)，缺乏創(chuàng)造力與活力，對初中生數學學習和發(fā)展具有很大的局限性。

　　這種課堂管理觀念片面把數學課堂管理理解為課堂控制、紀律管理，忽視了數學課堂管理對學生進行數學興趣的培養(yǎng)、關注和諧的課堂氛圍。無疑這種單一、片面的管理模式容易引發(fā)中學厭學情緒導致學生的低效學習。

　　二、初中數學課堂有效管理的對策探討

　　(一)加強師生之間的溝通與交流

　　課堂是教書育人的主戰(zhàn)場，教師和學生的關系是涉及到課堂管理中人的因素，課堂中師生交流和溝通是課堂互動的前提。無論是初中生知識經驗的獲得、心智的開啟、能力的發(fā)展，還是課堂管理水平的提高都有賴于數學課堂活動中信息的有效傳遞和交流，只有這樣，數學課堂才會邁出疆化的泥潭，獲得生機。

　　傳統(tǒng)的課堂教學是教師的獨白，缺少課堂上與初中生有效的溝通，教師的學問再好也無用武之地。新的課堂尋求與學生的交流對話，使學生在回應中評價自己、審視自己的目的。在新課堂中運用一些課堂管理的教育心理學理論，把握課堂教學的節(jié)奏，妥善處理突發(fā)事件，注重細節(jié)處理，注重點滴。教師可通過活用體態(tài)語時時與學生交流。

　　“眼睛是心靈的窗戶”， 眼神是教師的體態(tài)語中最為重要。不給學生消極的心理暗示，數學的學習是一個需要不斷探索的過程，所以在數學的學習過程中，學生總會遇到麻煩，而積極的應對態(tài)度是十分重要的。教師一個無意識的.動作，一句無意識的話，都有可能妨礙有效的課堂管理

　　(二)營造有效的數學課堂環(huán)境

　　教師、學生和課堂環(huán)境三個因素片共同構成數學課堂管理的因素。數學課堂環(huán)境對教師和學生的行為有一定的影響，環(huán)境的構建是數學課堂管理行為的主要任務。心理學認為人的心理在一定程度上受到環(huán)境的制約和影響。

　　營造一種良好的數學課堂環(huán)境就十分重要。如果初中生處在能滿足個人和心理需要的環(huán)境中，就會有得體的行為和有效的學習，中學生就會感到安全、舒適、受到器重。良好的課堂氣氛的營造與維持是師生雙方共同的責任。構建健康積極的數學課堂環(huán)境，是保障數學課堂管理的有效途徑。

　　(三)提高數學教師課堂管理能力

　　數學課堂教學是數學教師教育教學的中心工作。一切有目的、有計劃、有組織的教育教學影響都需要通過數學課堂教學這個平臺來實現。數學教師對課堂的有效組織和管理直接影響著數學教學的效果。

　　在數學課堂教育和管理中數學教師要做到對學生“啟發(fā)而不放任，引導而不強灌”，真正提高數學教師管理能力是課堂有效管理的重要基礎。學者程魏、申繼亮認為教師所面臨的課堂管理包括對學生的管理、對教學環(huán)境的管理、對教材的管理和對時間的管理。

　　(四)激發(fā)初中生學習數學的興趣

　　數學課堂要激發(fā)初中生學習數學的興趣，滿足高中生的數學學習的需要。 “教學即使在最優(yōu)良的教學條件下也不是容易的，而不考慮學生或教師的需要則幾乎不可能完成教學這個本已艱難的任務。任何忽視教師或學生需要的教學必定要失敗。”研究發(fā)現在初中生數學學習過程中寄予厚望、鼓勵高中生主動參與、采用主題教學和合作學習等方式，綜合考慮學化各種因素，激發(fā)高中生學習數學的興趣，激發(fā)學生學習動機，都是數學課覺管理的重要內容。在數學課堂中教師對學生自主行為、創(chuàng)新思想的不加干涉，要善于欣賞每一個學生的獨特個性，尊重學生。

　　多伊爾說過“學生的學習效率，，取決于我們在多大程度上希望他們完成這些任務，以及學生對當時學習目的的理解程度。重要的是突出教學的意義，而不僅僅是把參與本身當成了最終目的”。所以，成功的數學教師應該擁有能夠激發(fā)初中生學習數學的興趣，增強高中生學習數學的動機，防止問題的發(fā)生，保證學生一致地、積極地參與到教學活動，讓學生專心學習數學的課堂管理技巧。

　　(五)培養(yǎng)初中生自我教育能力

　　有效的數學課堂管理需要數學教師從學生長遠的行為目標為抓手，讓高中生能夠在不同的數學課堂情境中，持續(xù)地表現出適當的行為活動，并把這種適當的行為進行內化，成為一種自覺的行為，通過實現初中生自我控制、自我調整和自我管理，達到全面培養(yǎng)初中生自我教育的能力。最有效地管理是學生在課堂中的自我管理。“唯一有效的管理方法，是學生個人發(fā)自內心的自制。教師的主要任務就是通過培養(yǎng)學生的自我教育能力，使他們能夠憑靠自己去做適當的決定，去約束自己的行為。”

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