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薄弱班級(jí)轉(zhuǎn)化的有效措施
導(dǎo)語(yǔ)：如何抓好薄弱班級(jí)，是每一所學(xué)校都會(huì)面臨的一個(gè)非常棘手的問(wèn)題。能否抓好薄弱班級(jí)，關(guān)系到學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量。正因如此，如何抓好薄弱班級(jí)的管理，就是一個(gè)很具實(shí)踐意義的重大課題。
薄弱班級(jí)轉(zhuǎn)化的有效措施
一、走出認(rèn)識(shí)誤區(qū)，走進(jìn)學(xué)生心靈
我們都懂得“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”的道理，但是，我們幾乎都是以成績(jī)來(lái)界定薄弱班級(jí)的，如薄弱班級(jí)的“薄弱”，往往表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績(jī)差，這就使得我們常常看不到他們的優(yōu)點(diǎn)，甚至優(yōu)點(diǎn)也成了缺點(diǎn)，如薄弱班級(jí)的“好動(dòng)”可能被認(rèn)為“混亂”，優(yōu)秀班級(jí)的“好動(dòng)”則可能被視作“聰明”。對(duì)同樣的問(wèn)題，我們因?yàn)槌煽?jī)的緣故不能一視同仁地看待，這不只是深刻地傷害了我們的學(xué)生，拉開了師生情感的距離，而且使得我們的工作難以開展�？梢哉f(shuō)，學(xué)校和班主任不走出這種認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，就不可能抓好薄弱班級(jí)。
了解學(xué)生是教育的一把鑰匙。“不了解學(xué)生，教師就像在黑夜里走路”。對(duì)薄弱班級(jí)，我認(rèn)為除了認(rèn)識(shí)需要澄清外，還要走進(jìn)學(xué)生心靈，深入了解學(xué)生，弄清他們?cè)谙胧裁矗瑥亩覝?zhǔn)薄弱的根源，才有可能采取恰當(dāng)?shù)姆椒�，否則“盲人騎瞎馬”，事情將變得更糟。有一點(diǎn)是毫無(wú)疑問(wèn)的：每個(gè)人都有發(fā)展自己的需要，這就是進(jìn)步的源泉、榮譽(yù)的源泉。
只要你真誠(chéng)地和學(xué)生交心，你將會(huì)欣喜地感受到“每一位學(xué)生――哪怕他是學(xué)習(xí)最差的――都有進(jìn)步的內(nèi)心渴望”，這也就是薄弱班級(jí)能夠轉(zhuǎn)化的原因。了解了這一點(diǎn)，我們就能充滿信心地接納薄弱班級(jí)。
二、以贊美消除對(duì)立，以寬容進(jìn)行感化
一般來(lái)說(shuō)，薄弱班級(jí)的學(xué)生長(zhǎng)期受冷落、遭責(zé)難，比一般學(xué)生更敏感、更脆弱，因此極易與老師產(chǎn)生對(duì)立情緒，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任和科任教師都應(yīng)致力于消除這種對(duì)立情緒�？梢哉f(shuō)，消除薄弱班級(jí)學(xué)生和學(xué)校、老師，特別是班主任老師之間的對(duì)立情緒，是抓好薄弱班級(jí)的關(guān)鍵，消除了對(duì)立情緒，就意味著成功了一半。
這項(xiàng)工作是如此的重要，那么怎樣才能消除對(duì)立情緒呢?
我認(rèn)為贊美和寬容是最好的方法。薄弱班級(jí)的學(xué)生或許會(huì)對(duì)別的班級(jí)受到的表?yè)P(yáng)“不屑一顧”，但在內(nèi)心深處，也渴望著老師、家長(zhǎng)能看到自己的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，并給予贊美。
美國(guó)著名教育家巴士卡里雅曾宣稱：“把最差的學(xué)生給我，只要不是白癡，我都能把他們培養(yǎng)成優(yōu)等生!”巴士卡里雅之所以敢口吐“狂言”，就在于他非常善于運(yùn)用“贊美”的妙方。心理學(xué)家做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：先讓兩組小孩長(zhǎng)跑消耗體能，然后，一組被批評(píng)，一組被贊揚(yáng)。馬上檢查體能，結(jié)果發(fā)現(xiàn)被批評(píng)的那組小孩更沒(méi)力了;而被表?yè)P(yáng)的那組小孩體能迅速恢復(fù)，可見(jiàn)贊揚(yáng)的威力。當(dāng)然贊揚(yáng)不是萬(wàn)能的，但運(yùn)用得當(dāng)，它確實(shí)可以融洽關(guān)系，消除對(duì)立，甚至催人向上。要會(huì)贊揚(yáng)，我認(rèn)為應(yīng)做到以下兩點(diǎn)：(1)善于發(fā)現(xiàn)薄弱班級(jí)學(xué)生的閃光點(diǎn);(2)挖掘不明顯的優(yōu)點(diǎn)予以贊揚(yáng)。
當(dāng)然對(duì)立情緒不是靠“贊美”就可以消除的，而消除了舊的對(duì)立情緒，我們還要避免新的對(duì)立情緒的產(chǎn)生，特別是薄弱班級(jí)的學(xué)生，問(wèn)題比較多，對(duì)缺點(diǎn)的改正也可能有一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的過(guò)程。一方面，不要出現(xiàn)反復(fù)就感到“無(wú)可救藥”，另一方面，不能一出問(wèn)題就“嚴(yán)刑重罰”。而應(yīng)多些耐心，多些寬容。
有個(gè)小男孩的故事：他對(duì)山谷喊：“我恨你。”山谷傳來(lái)回音：“我恨你……”母親要他對(duì)著山谷喊：“我愛(ài)你。”這次的回音是：“我愛(ài)你……”事實(shí)上，生命就像是一種回聲，你送出什么，它就送回什么;你播種什么，就收獲什么;你給予什么，就得到什么。從中我們是可以受到啟迪的：不要苛求學(xué)生，想想我們自己做學(xué)生的情景，不也常犯錯(cuò)誤嗎?一個(gè)人犯了錯(cuò)誤而被寬容，他會(huì)自省，這比強(qiáng)制的作用大得多，同時(shí)能消除對(duì)立情緒，又能減少對(duì)立面，工作開展起來(lái)就方便多了。
三、充分信任學(xué)生，指導(dǎo)自我管理
小孩常常發(fā)脾氣，甚至故意大聲喧鬧，和大人對(duì)著干，往往是由于自己不被重視，借此引起大人注意。在很大程度上，薄弱班級(jí)的學(xué)生之所以容易和老師對(duì)立，是由于其人格尊嚴(yán)，或者說(shuō)主體地位沒(méi)有得到公平的認(rèn)可。日本心理學(xué)家多湖輝發(fā)現(xiàn)了一條規(guī)律，叫自尊補(bǔ)償律。他常聽人說(shuō)，社會(huì)女青年要比女大學(xué)生漂亮，為此專門進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)女大學(xué)生容貌比不過(guò)別人，所以自尊驅(qū)她們努力學(xué)習(xí)，從而發(fā)展了智力、考上了大學(xué)，從而贏得自尊。
我想薄弱班級(jí)也一樣，他們學(xué)習(xí)不行，就會(huì)通過(guò)其他途徑來(lái)表現(xiàn)自己，而我們又沒(méi)客觀地給予重視和認(rèn)可，甚至對(duì)其采取“高壓”，一棍子打死，于是他們只好通過(guò)違反紀(jì)律等異常表現(xiàn)來(lái)顯示自己的存在了。如果能適當(dāng)加以引導(dǎo)，他們完全可以向良性方向發(fā)展，從而從根本上抓好薄弱班級(jí)。
一個(gè)嚴(yán)厲的班主任，或許可以很快地使薄弱班級(jí)變得紀(jì)律嚴(yán)明，但這種通過(guò)“嚴(yán)管”、“高壓”取得的“好轉(zhuǎn)”，必將造成表面服從，內(nèi)在逆反，當(dāng)面服從，背后逆反的惡果，又怎能達(dá)到從根本上抓好的目的。學(xué)生缺乏內(nèi)在的自覺(jué)性，又特別反感外在的強(qiáng)制，而且薄弱班級(jí)的學(xué)生往往更團(tuán)結(jié)，班主任孤家寡人，分身乏術(shù)，又哪有精力不離咫尺?這樣做，無(wú)疑會(huì)把他們推得離我們更遠(yuǎn)。如果到這一步，抓起來(lái)就更難了。
薄弱班級(jí)的確有許多問(wèn)題，我們不能指望幾番談話就能解決問(wèn)題，既然形成薄弱有其過(guò)程，改進(jìn)起來(lái)也有個(gè)過(guò)程，我們首先應(yīng)該給予學(xué)生充分信任、尊重，讓他感到“自尊”，感到他的“分量”。當(dāng)然，管理也是必要的，關(guān)鍵在于應(yīng)該讓他們自己管理自己，這樣可把紀(jì)律要求、學(xué)習(xí)要求通過(guò)自我管理化為學(xué)生內(nèi)心的自覺(jué)。我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手。
1.通過(guò)“民主選舉”和“自我推薦”相結(jié)合的方式，建立既能獲得同學(xué)支持和擁護(hù)，又具有內(nèi)在積極性和責(zé)任感的強(qiáng)有力的自我管理體制。
2.通過(guò)班、團(tuán)干部組織學(xué)生訂立“班級(jí)公約”，每月各組輪流推舉一位同學(xué)擔(dān)任執(zhí)行班長(zhǎng)，督促《公約》的執(zhí)行。
3.違反《公約》，一般由班、團(tuán)干部，會(huì)同違反者，主要是違反者自己拿出處理意見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生“自省”。
4.設(shè)立建議簿，并要求班、團(tuán)干部及時(shí)處理后通報(bào)班主任。
限于篇幅，這里不加詳述，只能就其要點(diǎn)，簡(jiǎn)要列舉，但核心是一個(gè)：承認(rèn)學(xué)生的“自我”，你才能贏得學(xué)生、爭(zhēng)取學(xué)生，從而有利于展開其他工作，達(dá)到抓好薄弱班級(jí)的目的。
四、消除自卑情緒，激發(fā)成功欲望
每個(gè)人都有發(fā)展自己的需要，薄弱班級(jí)的學(xué)生也有成功的欲望。在某種意義上，薄弱班級(jí)學(xué)生成功的欲望或許超過(guò)一般學(xué)生，但他們常不被認(rèn)可，這種欲望被自卑的大山壓在心底，常表現(xiàn)為對(duì)成功不屑一顧。要抓好薄弱班級(jí)，就必須消除自卑感，點(diǎn)燃動(dòng)力之火，激發(fā)他們成功的欲望，要做到這一點(diǎn)，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手。
1.摸清產(chǎn)生自卑的原因
學(xué)生自卑的原因往往是老師、家長(zhǎng)的要求太高，他達(dá)不到;也可能是他自己對(duì)自己的要求太高，長(zhǎng)期努力也達(dá)不到;也可能是更優(yōu)秀的同學(xué)給他帶來(lái)的壓力或其他方面的因素。只有摸清了原因，才能因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)癥下藥。
2.引導(dǎo)認(rèn)識(shí)自卑的危害
自卑心理人人都有，對(duì)待的'方式不同，結(jié)果也不一樣。被自卑壓倒的人，不能展示自己，也就失去了成才的機(jī)會(huì)，而能克服自卑的人，將成就偉業(yè)。
3.幫助消除自卑
不提過(guò)高要求，不求完美。正視缺陷和不足，正視失敗和苦難，失敗也是一首歌。
“一個(gè)悲觀的人，把所有的快樂(lè)都看成不快樂(lè)，好比美酒到充滿膽汁的口中也會(huì)變苦一樣，生命的幸福與困厄，不在于降臨的事情本身是苦是樂(lè)，而在于我們?nèi)绾蚊鎸?duì)這些事”。
心理學(xué)家告訴我們：認(rèn)為自己處于某種狀態(tài)并相應(yīng)地為之，這種狀態(tài)就會(huì)愈明顯。當(dāng)你認(rèn)為自己不行，你就真的不愿行動(dòng);當(dāng)你自己認(rèn)為會(huì)成功，你會(huì)為之努力，最終就可能成功。
消除了自卑情緒，也就樹起了成功的信心。我們要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)“機(jī)會(huì)”，讓學(xué)生品嘗成功的快樂(lè)。觀察分析，我發(fā)現(xiàn)薄弱班級(jí)學(xué)生之所以成績(jī)很差，一般來(lái)說(shuō)不在于“智力”不夠，而在于“努力”不夠，而且薄弱班級(jí)學(xué)生往往在文娛、體育、見(jiàn)聞等方面強(qiáng)于一般的學(xué)生�？荚嚥恍�，成績(jī)很低，并非他們學(xué)習(xí)能力差。
他們差在“努力”的程度，差在學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣上。我們可以有意識(shí)地通過(guò)活動(dòng)的開展，讓他們認(rèn)識(shí)到這些。在教學(xué)中，積極和科任老師聯(lián)系，降低要求，放寬尺度，努力營(yíng)造“苦學(xué)”、“勤學(xué)”的氛圍，一方面揚(yáng)其“長(zhǎng)”，一方面寬其“短”，樹立其信心，激發(fā)其成功的欲望。
五、強(qiáng)化預(yù)見(jiàn)意識(shí)，提防信心受挫
薄弱班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)往往很差，而學(xué)習(xí)是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，成績(jī)的提高不可能一蹴而就，而且他們遇到的困難比一般學(xué)生多得多，以至于當(dāng)他們信心被鼓起來(lái)之后，其愈努力，受挫愈多，而且分?jǐn)?shù)、位次還可能下降，這勢(shì)必挫傷積極性，使我們前功盡棄。這就要求我們具有預(yù)見(jiàn)性，把工作做在前面，使學(xué)生有承受挫折的思想準(zhǔn)備，防患于未然。
一方面，我們要鼓勵(lì)學(xué)生藐視困難，努力去做每一道題，考每一次試，期望他有好的結(jié)局，相信他的能力。另一方面，我們不妨在事前進(jìn)行一些可能失利的預(yù)測(cè)，這固然可能增加學(xué)生的壓力，但這又何嘗不是一種磨煉?結(jié)果出來(lái)以后，如果好，學(xué)生當(dāng)然會(huì)因這個(gè)成績(jī)出乎老師意料而欣喜;如果不好，學(xué)生會(huì)認(rèn)為恰與老師預(yù)料相吻合，實(shí)屬正常之事，不會(huì)引起大的震動(dòng)。薄弱班級(jí)學(xué)生的自信心是非常脆弱的，需要我們時(shí)時(shí)、處處精心呵護(hù)。
我們一方面要鼓勵(lì)學(xué)生努力做，另一方面要幫他們分析：能做對(duì)所有的題，它只證明了你目前掌握了這些知識(shí)，具備了這些能力，而做不好的題，則告訴了你知識(shí)、能力的缺陷，如能沿著它的指引努力彌補(bǔ)，就能彌補(bǔ)知識(shí)能力的不足。而且薄弱班級(jí)的學(xué)生基礎(chǔ)差，自己往往搞不清從何補(bǔ)救，這做不好的題不就為我們指明了方向嗎?學(xué)生盡管成績(jī)很差，但只要信念之火不滅，勤學(xué)不止，中考還怕考不好嗎?
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