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初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)需要注意什么
導(dǎo)語(yǔ)：設(shè)計(jì)良好的提問(wèn)，能開(kāi)拓學(xué)生的思路，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新精神，優(yōu)化教學(xué)效果，從本質(zhì)上提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。課堂提問(wèn)是教師最重要的語(yǔ)言活動(dòng)，是教師所有教學(xué)技能的一個(gè)重要組成部分，是教師教學(xué)水平的一個(gè)體現(xiàn)。
初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)需要注意什么
一、課堂提問(wèn)的嚴(yán)謹(jǐn)性
課堂提問(wèn)是教學(xué)的重要手段，在常態(tài)的課堂教學(xué)中，教學(xué)過(guò)程的延伸是依靠提問(wèn)來(lái)支撐的。然而，現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，出現(xiàn)在學(xué)生面前的是大量的“問(wèn)”，并且提問(wèn)方式過(guò)大或者過(guò)小，過(guò)大，則會(huì)造成學(xué)生答非所問(wèn)，摸不著頭腦，而問(wèn)題太小，則缺乏提問(wèn)的價(jià)值和意義。
以我在進(jìn)行《我的四季》教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)的問(wèn)題為例。
當(dāng)我提問(wèn)：“請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖恼轮姓页龃合那锒斜憩F(xiàn)我行為的句子?”此時(shí)，學(xué)生很順利的找到了。例如春天，學(xué)生會(huì)找到“我懷著希望播種，那希望決不比任何一個(gè)智者的希望更謙卑”，“我汗流浹背，四肢顫抖，恨不得立刻躺倒在那片剛剛開(kāi)墾的泥土之上。”在此基礎(chǔ)上概括出春天作者生命的特點(diǎn)“播種勞作”。
大閱讀題，我和學(xué)生強(qiáng)調(diào)四個(gè)字：“文本意識(shí)”所謂“文本意識(shí)”就是要求學(xué)生答題要有依據(jù)，通過(guò)閱讀，從文章中找線索，找答題點(diǎn)，而不是泛泛而談，眉毛胡子一把抓。我們發(fā)現(xiàn)，從“我木然地站著，下意識(shí)地將兩片秋葉擱在一處。頓時(shí)那片枯葉在紅楓的映照下越發(fā)顯露出它的可憎可憐!我迷惘起來(lái)，我并不懂自己，何故竟會(huì)發(fā)生了要將這片枯死的形體冷了人心的葉兒珍藏起來(lái)的雅興?”這一部分是開(kāi)始把兩片葉子進(jìn)行對(duì)比，可是在回答時(shí)候發(fā)現(xiàn)把范圍框死框小了，在這里，我們可以看出第一片葉子，在對(duì)比后顯現(xiàn)出的作用：以枯樹(shù)形體冷了心。然而第二片葉子的特點(diǎn)(也就是兩片葉子的不同)則是下一段加以闡述：“它卻是擠盡了熱，將自身燒得通紅，用自己最后的生命，給寒冷的世界裝點(diǎn)上一片紅于二月花的色彩……”
可見(jiàn)，教師提問(wèn)要注重提問(wèn)范圍大小的確定，若能對(duì)學(xué)生正確引導(dǎo)，可使學(xué)生輕松的找到問(wèn)題解決的切入口，讓學(xué)生能由此到彼，由因到果，由表及里，由個(gè)別到一般，起到“一石激起千層浪”的效果。
二、課堂提問(wèn)的互動(dòng)性
課堂提問(wèn)在大多數(shù)情況下特指教師向?qū)W生發(fā)問(wèn)，其實(shí)課堂提問(wèn)也包括學(xué)生向教師及全班同學(xué)發(fā)問(wèn)。這也是提高詩(shī)歌教學(xué)效率不容忽略的一種方法。
由于每個(gè)學(xué)生的閱讀積累、閱讀體驗(yàn)互不相同，自然他們的語(yǔ)言感悟能力也有差距，所以學(xué)生在閱讀課文時(shí)，會(huì)產(chǎn)生不同的感受，有些學(xué)生會(huì)快速抓住詩(shī)歌主旨，而還有一些學(xué)生會(huì)存有疑慮。而學(xué)生間的這種差距是可以通過(guò)同伴互助的形式彌補(bǔ)縮小的。
例如：在教授《沁園春.長(zhǎng)沙》時(shí)，我遇到了難題，學(xué)生從初中到高中，由于三年學(xué)習(xí)形成的定式，他們認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)只是一個(gè)簡(jiǎn)單的記錄過(guò)程，而沒(méi)有自己的思考，因此提問(wèn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，最簡(jiǎn)單的問(wèn)題學(xué)生回答都存在疑惑。于是，我采取了同伴互動(dòng)的方式，在教學(xué)環(huán)節(jié)上，我用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言將第一詩(shī)句解讀、示范之后，讓學(xué)生自己來(lái)解讀下面的詩(shī)句。每人一句，盡量讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。先提問(wèn)那些主動(dòng)舉手的學(xué)生，讓他們給大家作個(gè)榜樣，慢慢地，隨著課堂環(huán)節(jié)的深入再提問(wèn)那些不太敢舉手、想?yún)⑴c進(jìn)來(lái)的學(xué)生，讓他們模仿著說(shuō)，活躍起課堂氣氛，進(jìn)而帶動(dòng)全體學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)。于是，漸漸地，興趣濃的、成績(jī)高的學(xué)生自然越來(lái)越在語(yǔ)文課堂上展示自己的語(yǔ)文風(fēng)采，而一些語(yǔ)文成績(jī)不太高、很希望在高中階段有些突破的學(xué)生也在第一節(jié)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中給自己增強(qiáng)點(diǎn)信心。
在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以就自己不解的、感興趣的問(wèn)題隨意發(fā)問(wèn)，師生共同分析研究，得出結(jié)論。教師也能通過(guò)這些問(wèn)題摸清每個(gè)學(xué)生的“底數(shù)”，便于今后的因材施教。
三、課堂提問(wèn)的'目的性
課堂提問(wèn)的目的性包括兩個(gè)方面：
1.就內(nèi)容而言：圍繞教材重難點(diǎn)
課堂提問(wèn)要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，緊緊抓住那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)節(jié)點(diǎn)，將問(wèn)題多設(shè)在教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)上，這些可以幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。若將學(xué)生的思維啟向枝節(jié)問(wèn)題，就失去了提問(wèn)的提問(wèn)意義。也就是說(shuō)，讓學(xué)生摘到的“桃子”，味美而有營(yíng)養(yǎng)的，才能收到我們預(yù)期的教學(xué)效果。例如散文教學(xué)，更要我們把重點(diǎn)難點(diǎn)放在學(xué)法的指導(dǎo)，達(dá)到“教為了不教”的目的�！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課堂標(biāo)準(zhǔn)》指出：“文學(xué)作品的閱讀鑒賞，往往帶著更多的主觀性和個(gè)人色彩，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去感受體驗(yàn)。”因此，我在設(shè)計(jì)教學(xué)重難點(diǎn)的時(shí)候會(huì)問(wèn)繞課文內(nèi)容，從問(wèn)題入手，提綱挈領(lǐng)式地引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，從文本中尋找情感產(chǎn)生的依據(jù)、觀點(diǎn)支撐的材料。學(xué)生尋找“證據(jù)”的過(guò)程，就是自己研讀文本、品味文本、深化理解的過(guò)程，其中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)可能會(huì)有所變動(dòng)，表明他對(duì)文本的研讀真正落實(shí)了實(shí)處。而引導(dǎo)學(xué)生自己研讀文本，尋找思想感情正是散文教學(xué)的重難點(diǎn)。例如在《江南的冬景》教學(xué)中，我希望學(xué)生能通過(guò)研讀文本，從而學(xué)會(huì)避實(shí)就虛的寫法，體會(huì)文章渾然天成的韻文。這便是我的教學(xué)重點(diǎn)，我將它貫穿在全文教學(xué)中。
2.就對(duì)象而言：區(qū)別性對(duì)待學(xué)生
一個(gè)班級(jí)，學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)，學(xué)生水平都有高低之分，這就要求我們老師在問(wèn)題設(shè)計(jì)，提問(wèn)回答對(duì)象時(shí)要考慮到學(xué)生的差別。仍以《江南的冬景》為例，我設(shè)計(jì)的第一個(gè)問(wèn)題是：“快速閱讀課文，找出能體現(xiàn)江南冬景特點(diǎn)的詞語(yǔ)。”該問(wèn)題可以培養(yǎng)學(xué)生刪減信息的能力。在通讀課文后，學(xué)生很快從文章中找出相關(guān)信息，回答該問(wèn)題。因此我讓成績(jī)中等偏下的學(xué)生回答，這樣一方面可以調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)積極性，另一方面，可以培養(yǎng)他們閱讀時(shí)刪減信息的能力。
新的課程改革要求我們?cè)趯W(xué)生的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三方面設(shè)計(jì)目標(biāo)體系，這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)時(shí)更加注重課堂的實(shí)際效果。我們不應(yīng)該偏離自己設(shè)定的目標(biāo)，單純?yōu)榱俗非笳n堂效果而提一些華而不實(shí)的問(wèn)題，而應(yīng)該具有漸進(jìn)性地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況逐步引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)授課內(nèi)容的最優(yōu)掌握。
課堂提問(wèn)是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，可以說(shuō)，一堂課的教學(xué)過(guò)程其實(shí)就是由若干個(gè)問(wèn)題組織起來(lái)的。教學(xué)的成功與否，學(xué)生所獲的豐欠與否，都與教師在教學(xué)過(guò)程中提問(wèn)的質(zhì)量有直接的關(guān)系，而課堂提問(wèn)的嚴(yán)謹(jǐn)性，課堂提問(wèn)的互動(dòng)性與目的性，則是影響提問(wèn)質(zhì)量的重要因素。教師教學(xué)的任務(wù)之一是發(fā)展學(xué)生的思維能力，這就要求教學(xué)語(yǔ)言發(fā)人深思，耐人尋味，給學(xué)生留下想象的余地。
語(yǔ)文韻味猶如一杯窖藏百年之美酒那樣醇香、甘甜。品之，動(dòng)情入心;憶之，余味無(wú)窮�，F(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)當(dāng)是師引生品語(yǔ)文之韻味的過(guò)程。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程必然伴隨著思考，而學(xué)生思考的意義和價(jià)值所在，絕大多數(shù)情況取決于教師課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)水平。在新課程深入開(kāi)展的今天，課堂提問(wèn)擁有著不可替代的重要意義。而作為一個(gè)剛踏上工作崗位的新教師，則更重視課堂提問(wèn)藝術(shù)，使學(xué)生在啟迪中感悟，使自己在教學(xué)中提高。
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