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初中語文課堂提問的技巧
導(dǎo)語：有人說：“一堂好課往往起源于一個好問題，一個優(yōu)秀學(xué)生往往也在于他提出一個有價值的問題，是一個會提問的人。”可見，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，學(xué)生求異創(chuàng)新的火花并使之成燎原之勢，進而養(yǎng)成創(chuàng)新的習(xí)慣更是當(dāng)代教育工作肩負(fù)的歷史重任。宋代著名學(xué)者陸九淵說：“為學(xué)患無疑，疑則有進，小疑小進，大疑大進。”課堂提問是教學(xué)活動的重要組成部分，巧妙地使用，會使課堂氣氛活躍，學(xué)生思維開闊，教學(xué)效果良好。
初中語文課堂提問的技巧
一、新穎設(shè)疑激趣――即問題的提出要有趣味性
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學(xué)生對每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的，為此，教者應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意給學(xué)生設(shè)置“趣味性”問題，使學(xué)生急于去解決，形成思維訓(xùn)練。如《死海不死》一課，開篇就可提問學(xué)生：題目中的兩個“死”，是什么意思?“死”與“不死”矛盾嗎?文末又說“死海真的要‘死’了”，這個“死”又是指什么?這一番提問，勢必能激發(fā)學(xué)生對本文的興趣，并急切地研讀課文以尋找答案。最后，當(dāng)學(xué)生理解了“死”的三個不同含義時，也掌握了死海的特征以及形成過程。本來一篇看似枯燥無味的說明文卻能使學(xué)生學(xué)得饒有趣味，關(guān)鍵在于教者如何結(jié)合教材實際，抓住突破口，把它轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的問題。
又如，在《狼》一文的教學(xué)中，老師可提問“大家認(rèn)為本文中的屠夫與狼誰更聰明呢?”諸如此類的問題的提出，必然會引發(fā)學(xué)生的興趣并引起爭議，從而促使學(xué)生去探究問題、分析問題，進而解決問題。
二、抓住關(guān)鍵詞提問――即問題的提出要有針對性
正如射箭打靶要瞄準(zhǔn)，設(shè)置問題的目標(biāo)也要對準(zhǔn)中心點。設(shè)計課堂提問要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，扣住重點，抓住難點。重點解決了，教學(xué)的任務(wù)也基本落實了。難點是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不易攻克而教學(xué)上又必須落實的地方。它是教學(xué)過程中的攔路虎，也是教師解疑的一個靶心。抓難點，體現(xiàn)了教師以學(xué)生為本的教學(xué)思想，它要求教師從學(xué)生的角度來思考問題，教師針對重點、難點設(shè)計問題，猶如寫文章之開門見山，直奔主題。
為了避免問題的空泛和學(xué)生思考問題的籠統(tǒng)、粗略，把學(xué)生的思維引到文本當(dāng)中，對文章的言語作深入細(xì)致的品味、分析，以形成嚴(yán)謹(jǐn)、實在的思維品質(zhì)，教師應(yīng)注意抓住關(guān)鍵詞語發(fā)問。如：宗璞的《紫藤蘿瀑布》一文的第8小節(jié)，教學(xué)時就可以抓住“那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系”中的“那時”一詞發(fā)問。“那時，指什么時候?”“那時”指的就是10年浩劫，那時紫藤蘿“東一穗西一串伶仃地掛在樹梢”。進而就能領(lǐng)悟作者的寫作意圖：“紫藤蘿的命運，從花兒稀落到如今的繁花似錦，是整個國家命運的寫照和象征�？梢娮プ�“那時”一詞發(fā)問，便抓住了文章的扣子，抓住了教學(xué)的重點，打通了全文的脈絡(luò)。
三、迂回設(shè)問，變直為曲――即問題的提出要有曲折性
課堂的提問如果只是一味地直來直去，學(xué)生就會覺得索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能迫使學(xué)生開動腦筋。所謂的“曲問”，就是變提問的角度，讓思路“拐一個彎”，從問題的側(cè)翼或者反面，尋找思維的切入口。閱讀教學(xué)中，有時學(xué)生初讀課文后就說“全懂了”，“沒問題”，那么事實果真如此嗎?此時就需教師能提出出人意料的的'問題，使教學(xué)平中見奇。
比如特級教師于漪在教《孔乙己》一課時，問了這樣的一個問題“作品的主人公姓甚名誰?”“他真姓孔嗎?”特級教師錢夢龍在教《愚公移山》時，在解釋“孀妻、遺男”兩個詞語時，問學(xué)生：“這個孩子去幫助老愚公移山，那孩子的爸爸讓他去嗎?”類似于這樣的巧問、曲問極大地調(diào)動了學(xué)生閱讀課文的積極性，活躍了學(xué)生的思維，促進了課堂教學(xué)的高潮的出現(xiàn) 。
四、尋找比較因素提問――問題的提出要能培養(yǎng)學(xué)生的思維的發(fā)散性
語文教學(xué)中的比較因素是很多的，僅閱讀教學(xué)中就會涉及作者的比較，文體的比較，內(nèi)容的比較，主題立意的比較，寫作技巧的比較等等。同是送別詩，岑參的“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處”與高適的“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”以及王勃的“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”所抒發(fā)的離別情緒大不相同。通過比較足以建立起信息之間的橫向聯(lián)系，拓展學(xué)生的思維空間，養(yǎng)成思辨的習(xí)慣。 課堂中的提問，目的是使學(xué)生在掌握知識的同時，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教師應(yīng)善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問題的多種解答方法。教學(xué)中要善于把課本知識與課外有關(guān)知識聯(lián)系起來思考，能擴大知識的利用價值。
如在學(xué)習(xí)了《背影》一文后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“父親”的精神品質(zhì)可否在自己的父親身上找出來?再如學(xué)習(xí)了《愚公移山》中愚公持之以恒的精神后，可讓學(xué)生思考：哪些名人身上也具有這種精神?能具體說說他們的感人事跡嗎?這幾個思維發(fā)散的提問都是在原有知識的基礎(chǔ)上，通過“問”，讓學(xué)生想得“深”，想得“闊”，并把“問”與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來，能有效地促進學(xué)生思維能力縱向、橫向的發(fā)展。
教學(xué)《桃花源記》時，學(xué)生認(rèn)識到作者抨擊社會離亂，追求自由幸福的生活。教師提問“你愿做陶淵明這樣的人嗎?”很多學(xué)生都認(rèn)識到“假如人人如此，那么社會就談不上發(fā)展。”這就很自然地引出了陶淵明消極避世的一面。在以“追求”為話題的作文訓(xùn)練中，有學(xué)生提出具體化為流水，因其一生都奔流不息，始終追求著自己的夢想。很多學(xué)生都對這一提法表示贊同。教師在這時候提示“流水的這種追求必須以何為依托呢?”學(xué)生明確了“地勢上從高往低”后馬上有學(xué)生提出了不同看法：流水盡管永不停息的追求著，然而它每況愈下，失去自我，所以它談不上有高遠(yuǎn)的目標(biāo)與理想，只是對現(xiàn)實的一種無奈的臣服。
五、提問要注意分層次設(shè)計，化難為易，化大為小――即問題的提出要有層次性
要上好一節(jié)語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教者站在高處，從整節(jié)課、從整篇課文來謀劃，設(shè)計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實際操作中，教者可以根據(jù)教材特點，學(xué)生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。
錢夢龍老師在教《愚公移山》時從四個關(guān)鍵處設(shè)問：1、從“人數(shù)”入手問，“移山的人數(shù)多嗎?”逐步引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，既落實了“且”、“叟”、“齔”、“遺男”、“荷擔(dān)者三夫”、“遂率”、以及“遂率”句的主語省略等知識，又為后文分析理清了頭緒;2、從人到事，“移山這件事做起來難嗎?”把學(xué)生引導(dǎo)到“移山任務(wù)越艱巨，就越能顯示出人們的精神面貌”這個方面;3、“愚公究竟笨不笨?”這樣就把課文的學(xué)習(xí)和學(xué)生的思考引向新的深度，深入挖掘愚公的偉大之處，把落實知識、開發(fā)智能、思想教育三者完美地結(jié)合起來了;4、“愚公到底是無能的，你們同意嗎?”扣住神話結(jié)尾，突出愚公精神感人至深，強化了前面的收獲。這樣的問題，正是教師以實現(xiàn)語文課程三維目標(biāo)設(shè)計出的有層次性的四個出色的提問。
六、抓“主問題”的提問――即問題的提出要有創(chuàng)新性
一般的課堂教學(xué)中，教學(xué)進程是靠提問進行的，提問的繁雜細(xì)碎，是課堂教學(xué)效率不高的重要原因之一，提問設(shè)計的不周，實質(zhì)上是課堂教學(xué)改革沒有力度的表現(xiàn)。目前在網(wǎng)絡(luò)與教育界最具有創(chuàng)新性的提問方式之一是“主問題”的課堂設(shè)計。即用少量具有牽引力的“主問題”來代替數(shù)量眾多的“碎問”。“主問題”是相對于課堂教學(xué)中那些零碎的、膚淺的、學(xué)生活動時間短暫的應(yīng)答式提問而言，它是對課文閱讀教學(xué)起主導(dǎo)、支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造的重要的問題或提問。
它有著自已鮮明的特點：
1.“主問題”是經(jīng)過概括、提煉的，是教師精細(xì)閱讀課文與精心思考教學(xué)的思想結(jié)晶，避免了提問的繁雜細(xì)碎;
2.“主問題”在教學(xué)中出現(xiàn)的順序是經(jīng)過認(rèn)真考慮的，一節(jié)課中幾個重要的主問題，其出現(xiàn)的先后是一種科學(xué)有序的安排，它們各自在教學(xué)的過程中發(fā)揮自已的作用，具有層次性，排除了一般提問的隨意性;
3.“主問題”對課文內(nèi)容和教學(xué)過程都有著內(nèi)在的牽引力，每一個問題都結(jié)合起課堂上一個教學(xué)活動的“板塊”。
“主問題”能減少無效、無謂、無用的提問，節(jié)省出一定量的課堂教學(xué)時間;能一線串珠地整體地帶動課文的理解品讀;能形成學(xué)生長時間的深層次的課堂學(xué)習(xí)活動。
如教學(xué)《故鄉(xiāng)》一課，學(xué)生在預(yù)習(xí)了課文了解了課文的背景之后，教師提出了一個問題：故鄉(xiāng)產(chǎn)生了哪些變化?學(xué)生邊讀邊擬發(fā)言要點，15分鐘后，課堂上開始閃現(xiàn)學(xué)生思考的結(jié)果：故鄉(xiāng)的面貌變化了，故鄉(xiāng)的人也變化了(閏土和楊二嫂)。教師以此為基準(zhǔn)進行調(diào)控，要求學(xué)生繼續(xù)深入比較閏土和楊二嫂兩個人物前后的變化并思考產(chǎn)生變化的原因。分析完畢后追問：作者寫這些變化的用意何在?這樣就引出了全文的主題所在：作者一方面批判革命的不徹底，一方面對光明未來滿懷信心。這節(jié)課的教學(xué)中，主問題就是“故鄉(xiāng)產(chǎn)生了哪些變化?”這個問題在教學(xué)中主導(dǎo)著、牽動著教學(xué)進程，表現(xiàn)出“執(zhí)一而馭萬”的一系列智能訓(xùn)練活動，更由于這一主問題而形成明顯的長時間的學(xué)生活動板塊。
學(xué)無止境，教無定法，課堂提問的技巧和方法還有很多。上述課堂提問藝術(shù)也并非是孤立的、單獨存在的，一堂課并非只是運用其中的一種方法，更多的是多種方法飛綜合運用，互相滲透。“生活有多廣闊，語文就有多廣闊”，語文課堂提問的技巧也應(yīng)是無窮無盡的。這就需要我們對提問的技巧和方法做更深入的理解和研討，以便形成有自己特色的、適合學(xué)生口味的提問藝術(shù)風(fēng)格。“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，相信，合理的課堂提問，一定會帶來豐碩的教學(xué)成果。
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