語文高效課堂教學模式的打造

　　導語：構(gòu)建高效課堂是每位教師夢寐以求的教學目標，因為高效課堂意味著在最短的時間內(nèi)讓學生獲得最多的知識和鍛煉，可以取得事半功倍的效果。幾乎所有的教師都對此進行過思考。究竟什么才是最有效的課堂教學方式，如何才能達到資源的優(yōu)化配置?

　　語文高效課堂教學模式的打造

　　一、出示自學目標

　　開始上課時教師用文字的形式出示當堂課的自學目標，自學目標的語言力求簡潔凝練，讓學生讀完即能清晰明白的理解，能夠激發(fā)學生學習動機，調(diào)動學生學習的積極性。

　　二、學生美讀課文

　　根據(jù)所學課文的內(nèi)容，運用默讀、朗讀、比賽讀等不同形式的讀課文，熟知課文內(nèi)容，理清課文思路。學生動手查字典詞典，解決生字生詞。把不懂的句子，或者有疑難的問題，用筆在書中標明，為后面自學做好準備。

　　三、出示自學題， 教師學前指導

　　教師要提出明確的自學內(nèi)容和要求，用多長時間來完成，達到什么程度，加上激勵性的語言等，都要用文字出示給學生，讓學生有競賽似的緊迫感。教師在學生自學之前，要交給學生自學的方法，給予思路的引導，哪個問題從哪方面或哪個角度去思考，都要給學生講明白，另外以何種形式去學，也要明確要求，如圍繞思考題是獨立看書完成，還是小組討論完成等。

　　四、學生自學

　　在學生自學時，教師主要“導”在兩個方面：(1)督促學生按照教師的方法自學，確保完成自學任務，防止假學，及時表揚速度快、效果好的學生。(2)通過行間巡視、個別詢問、提問、讓學生板演、與學生討論等形式進行調(diào)查，最大限度地暴露學生自學中存在的疑難問題，并認真分析是傾向性的問題還是個別性的問題，是舊知識的回生還是新知方面的問題，把主要的、傾向性的新問題進行梳理、歸類，為“后教”作好準備，這實際上是教師在進行“第二次備課”。

　　五、教師后教

　　1.學生匯報自學結(jié)果。

　　教師通過巡視，準確掌握學生自學情況，學生自學結(jié)束后，發(fā)動學生通過討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學過程中暴露出來的問題。讓已會的學生教不會的學生，促使學生相互合作，互相幫助，達到兵教兵的目的。

　　2.教會學生解決疑難問題。

　　學生自學之后，既進入“后教”的環(huán)節(jié)。這時教師的主導作用表現(xiàn)在： (1)教的內(nèi)容，應該是學生自學后還不能掌握的，即自學中暴露出來的主要傾向性的疑難問題，學生自學已掌握的，一律不教。(2)教的要求，不能就題講題只找出答案，而要尋找出規(guī)律，真正讓學生知其所以然。(3)教的方式是讓已掌握的學生先講，如果學生講對了，教師肯定，不必重復;講得不完整、達不到深度的，教師要補充;講錯了的，教師則要更正。這樣，教師講的時間就少了，一般不超過5分鐘，但是能通過補充、更正的方式達到解決疑難問題的目的。“后教”是在學生充分自學后，教師與學生、學生與學生之間互動式的'合作學習、合作研討。

　　六、當堂訓練

　　幫助學生解決疑難問題后，教師就引導學生嚴格地完成當堂訓練，教師的主導作用是：

　　1.要保證訓練的時間在15分鐘左右，讓學生能在實踐中，把剛剛學到的知識轉(zhuǎn)化為能力;

　　2.訓練的內(nèi)容重在應用剛學到的知識解決實際問題，培養(yǎng)創(chuàng)造性地思維，不搞死記硬背;

　　3.訓練的形式像競賽、像考試那樣讓學生獨立地快節(jié)奏地完成，教師不做輔導，學生不得抄襲。這樣的課堂訓練猶如“實彈演習”，好比戰(zhàn)場上的高強度的綜合訓練，它是全面提高學生素質(zhì)(如拓寬知識、發(fā)展學生的思維，磨練學生的意志，增強競爭意識、獨立意識，培養(yǎng)雷厲風行的作風、嚴謹?shù)膽B(tài)度等等)減輕學生課外過重負擔必不可少的。它能夠檢測課堂教學的效果，及時反饋準確的信息，便于教師課外有針對性的輔導，布置課外閱讀、預習等少量的延伸、拓寬性的作業(yè)，讓學生進一步靈活運用，舉一反三。

　　“先學后教，當堂訓練”的實質(zhì)，是課堂教學的全過程都讓學生自主學習，每一個環(huán)節(jié)都離不開教師的引導。“先學后教、當堂訓練”其中蘊含的是先進的教學理念，“教師的責任不在教，而在教會學生學”，教師由知識的傳授者變?yōu)閷W生學習的組織者、引導者，課堂教學的過程由傳授知識的過程變?yōu)閷W生自己探索、獲取信息、研究信息、增長知識、形成才能的過程，這樣的過程是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力的過程，也是全面提高學生素質(zhì)，為學生終身發(fā)展打基礎(chǔ)必不可少的過程，它充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育“尊重主體、面向全體”的教育思想。

　　語文高效課堂教學模式的打造

　　一、現(xiàn)階段初中語文課堂教學存在的問題

　　(一)學生學習態(tài)度不端正，學習興趣不濃，語文基礎(chǔ)差

　　《語文課程標準》指出“良好的學習情境讓學生放松身心，又能把注意力集中在具體的學習目標上，通過有 目的學習，慢慢養(yǎng)成 良好的學習習慣”。無論是教學內(nèi)容的選擇還是教學方法的更新，都應十分關(guān)注學生學習語文 的興趣，只有激發(fā)和保持學生的學習語文的興趣，才能使學生 自覺、積極地進行語文學習。厭學是目前學生學習活動中比較突出的問題，不僅是學習成績差的同學不愿意學習，一些成績較好的同學也出現(xiàn)厭學情緒。他們或以各種借口請假不上課，學習馬虎，得過且過。興趣是最好的老師，由于教育、教學體制方面的原因，不少學校仍然以應試教育為主要模式，以傳統(tǒng)教學及考試分數(shù)和升學率為考核標準，迫使教師們常用題海戰(zhàn)術(shù)，致使一部分學生對學習語文喪失了信心和興趣。

　　(二)教師課堂提問主體固定，忽視“學困生”問題

　　經(jīng)常聽學生抱怨“老師從來不叫我，總叫喜歡的那幾個學生回答問題 ”。從這些抱怨中我們可以看出學生的不滿和挫折感。僅提問幾個成績好的學生的教師給了班級大多數(shù)成員一個消極的反應― 我學習不好，老師不喜歡我，也不會關(guān)注我。久而久之，這些學生對學習越來越?jīng)]興趣，在課堂上開小差。從而導致集體斗志的喪失。還有很多教師對“學業(yè)不良”的學生表現(xiàn)出強烈的偏見。

　　(三)學生個性化閱讀沒有占到應有的地位的問題

　　“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，同樣的作品由不同的人解讀，可以有截然不同的感悟。對中學生來說，閱讀的作用尤顯重要。但是，長期以來，在應試教育的指揮棒下，學生的閱讀變成了純功利性的閱讀，它以終極的意解讀為目標，以傳授知識、應付考試為軸心，追求現(xiàn)成、確定的知識。不少教師死守教條，照搬照抄《教學參考書》上的說法，不敢越雷池半步。語文閱讀教學過分強調(diào)共性，扼殺了學生的`個性，使學生成為一個張開口袋等待灌注知識的回收站。

　　二、打造高效課堂教學模式應采取的措施

　　(一)教師要轉(zhuǎn)變觀念

　　課程標準強調(diào)“學生是語文學習的主人”。“要為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習環(huán)境，尊重學生個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”。因此，初中語文教師要轉(zhuǎn)變觀念.構(gòu)建“以人為本”的教育觀念，突出“民主”二字，敢于把學生看成是平等的參與者、共同合作和促進研究的伙伴，甚至把教師與學生的關(guān)系看成是“導游”與“游客”的關(guān)系。教師作為“導游”是為“游客”服務的。教師與學生共同構(gòu)成一個“旅游團”，這個團體的主體是“游客”而不是“導游”。

　　(二)讓“教”與“學”思路融為一體

　　教學要“舉重若輕”。也就是說，教學對教師的知識功底和教師對教材的處理藝術(shù)，有著非常特殊的要求所謂的“重”，就是說教師在教學中要引導學生體會到豐富深厚的文化內(nèi)涵和文化積累，所謂的“輕”，就是說教師教學要講求方式方法，使學生在愉快輕松中獲得知識。因此只有實現(xiàn)教師在課堂上做到“舉重若輕，行云流水”這種理想的課堂教學境界，才能充分引起學生的關(guān)注。所以在課前備課，教師應該盡可能深入地研究鉆研教材。挖掘文本的精神內(nèi)核，感悟其深刻厚重的文化內(nèi)涵，并且在課堂上尊重學生的認知水平和能力基礎(chǔ)，將課文深刻的思想內(nèi)容和學生的生活打通，讓他們輕松地感悟課文內(nèi)容這樣就可以完全 消除學生的厭學心理，對文本產(chǎn)生興趣在課堂教學中，對流程、環(huán)節(jié)、節(jié)奏等的把握，也是教學藝術(shù)的一部分教師不能把課堂填得太滿，要給學生留一些空白，給自己留一些空白，給學生創(chuàng)造自主探究的空間。

　　(三)百花齊放，尊重學生的個性解讀

　　在課堂上，教師應該尊重學生的多元解讀，每個學生對文章喜歡的地方是不同的，也應該是多元的，我們老師要尊重這個“多元”，無論喜歡還是不喜歡，都可以參與研討，這個思維的過程本身就是一種提高。從這個意義上說，在課堂上我們要做到尊重學生。在聽李鎮(zhèn)西老師的課《愧對先生――陶行知墓前的隨想》時，他原本打算以此引導學生讀文章應該善于由別人想到自己，由過去想到今天，也算是課堂的延伸，但是后來學生總是想發(fā)言，他就讓學生盡情地發(fā)表自己的見解，打破了原本的教學計劃。他說：我們不能為了追求某種“完整性”而撲滅學生的思想火焰，尊重學生必須體現(xiàn)在這些細節(jié)上。蘇霍姆林斯基說：在課堂教學中，教師的注意力如果放在知識的清晰上，那么這樣的課不叫成功的課。那么，怎樣才能成功呢? 教師的注意力不應該放在知識本身，而應該放在學生的思維上。為什么呢? 他認為，教師對知識要熟悉，這是不言而喻的，如果在課堂上你還在考慮，這兒的知識我想得對不對，怎樣才講得清楚，這就不能營造一個高效的課堂。高效的課堂應當以學生為主體，要抓住學生的思維，在充分尊重學生的個性的基礎(chǔ)上，進行多元化地解讀文本，才能達成高效的課堂。

　　(四)精心設(shè)計作業(yè)。提高課堂效率

　　好的作業(yè)不僅可以使學生在無意之間進行知識的強化和鞏固，而且使學生增 加課外知識的積累，使所學的課內(nèi)知識更豐富、充實。另外，設(shè)計合理巧妙的作業(yè)還可以激發(fā)學生對生活的思考。培養(yǎng)學習的興趣和科學精神，達到事半功倍的效果。教師必須充分考慮不同學生的學習水平布置作業(yè)，比如，對于成績優(yōu)秀的學生，教師不應布置死記硬背、機械訓練的作業(yè)，而應該布置啟發(fā)性及思考性的作業(yè)，對于學困生不布置繁難偏舊作業(yè)，作業(yè)數(shù)量要少，質(zhì)量要高，要求他們掌握基本知識。

　　總之，高效課堂是減輕學生的學業(yè)負擔，提高綜合素質(zhì)的重要途徑。只有構(gòu)建高效的語文課堂，才能真正提高學生學習興趣，提高學生的聽、說、讀、寫能力和語文素養(yǎng)，從而獲得最優(yōu)的學習效果。教師應積極更新觀念，提高自身的業(yè)務素質(zhì)和教學水平，優(yōu)化教學方法和對學生的學法指導，努力使每一個學生在課 堂上都能得到發(fā)展。

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