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如何打造歷史高效課堂
導(dǎo)語：課堂能否高效的關(guān)鍵在于教師，在于教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對課堂的精心設(shè)計(jì)，在于教師對教學(xué)的科學(xué)規(guī)劃，在于教師對教學(xué)材料的精心取舍與提煉，在于針對學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)出學(xué)生能高效自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)抓手，在于讓學(xué)生既能進(jìn)行長時(shí)間的充分實(shí)踐活動(dòng)，又有大量的知識(shí)積累，老師又能不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)和提升，使得在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲得最大的教學(xué)效率。
如何打造歷史高效課堂 1
一、認(rèn)真?zhèn)湔n，準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)目標(biāo)
對于歷史學(xué)科來說，怎樣在課堂上恰當(dāng)?shù)靥幚砘局R(shí)點(diǎn)是提高課堂效率的關(guān)鍵所在。這些基本的知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)在課文中明明白白地表述出來了，如果我們在課堂上再給學(xué)生講一遍，也不過是照本宣科，不僅會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間，達(dá)不到提高課堂效率的效果，而且與新課改的理念相悖。那么，如何處理這些基礎(chǔ)知識(shí)呢?每課的教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂，老師在課堂教學(xué)過程中要心中有目標(biāo)，關(guān)注目標(biāo)的真實(shí)達(dá)成度，并對教學(xué)作出有針對性的調(diào)控。新課標(biāo)確定的“知識(shí)與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)，反映了國家和社會(huì)對課程的價(jià)值追求，體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，由于過分地強(qiáng)調(diào)了新課程，教師對后兩者特別注意，而對“知識(shí)和能力”不敢過度深化，似乎害怕過分強(qiáng)調(diào)就不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)了。而事實(shí)上，只有學(xué)生在掌握了知識(shí)后，才能形成正確的情感和價(jià)值觀，因此，全面正確地理解教學(xué)目標(biāo)就顯得非常重要。
二、整合知識(shí)點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法
教學(xué)方法是“教學(xué)過程中師生雙方為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而采用的一整套相互作用的活動(dòng)方式的總稱”。在課堂上選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，是實(shí)現(xiàn)有效課堂的必要條件。每種教學(xué)方法都有一定的功能和特長，可以在一定程度上實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，但是都或多或少存在局限性。如使用講授法就要考慮如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，同時(shí)還要注意因材施教，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來選擇合適的教學(xué)方法。有些教師盲目使用新教學(xué)方法，對有些教學(xué)方法，比如講授法，似乎用了就跟不上課程改革的腳步。其實(shí)他們使用的只是過程和方法的形式，而沒有領(lǐng)會(huì)過程和方法的實(shí)質(zhì)。選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使我們的課堂教學(xué)在過程的實(shí)施、情境的創(chuàng)設(shè)、知識(shí)的遷移、問題的拓展、活動(dòng)的安排、練習(xí)的設(shè)計(jì)等多個(gè)環(huán)節(jié)上始終處于內(nèi)容鮮活化、過程活動(dòng)化、問題探究化、交流互動(dòng)化、思維多樣化、體驗(yàn)有效化的良好狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生從多個(gè)層面主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過程，這樣的課堂教學(xué)才是有效的教學(xué)。
三、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，合理利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源
多媒體教學(xué)利用音頻、動(dòng)畫、特效、音樂等豐富多彩的媒體使原本單調(diào)的歷史教學(xué)變得更為生動(dòng)有趣，突破、拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。聽、視、觸等多感官相結(jié)合對學(xué)生觀察、想象、分析、推理能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了極大的作用，可以說，采取多媒體教學(xué)手段是中學(xué)歷史教學(xué)發(fā)展的必然趨勢�，F(xiàn)代教學(xué)中合理利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源是必要的，但并不是教學(xué)設(shè)備現(xiàn)代化了就是教學(xué)現(xiàn)代化了，也并不是有了新奇生動(dòng)的課程資源，課堂教學(xué)的效果就能提高了。多媒體網(wǎng)絡(luò)資源只能是課程資源中的一種，不能從根本上取代教師的地位。教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)實(shí)際條件、自身特點(diǎn)采用適當(dāng)?shù)亩嗝襟w網(wǎng)絡(luò)資源，為教學(xué)錦上添花，而不能喧賓奪主，更不能為了追求課程資源的豐富、新奇而忽視課堂教學(xué)的實(shí)效性。如果從頭到尾演繹，很難突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，也不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。另外，媒體利用時(shí)間過長、頻率過快也不利于師生互動(dòng)，教師的精講、點(diǎn)撥以及學(xué)生的討論都會(huì)被多媒體的連續(xù)演示擠掉，教師沒有時(shí)間搜集學(xué)生反饋的信息，學(xué)生也來不及對知識(shí)內(nèi)容作出深入細(xì)致的思考，也就是說，教師引導(dǎo)學(xué)生真正參與課堂的機(jī)會(huì)被多媒體剝奪了。這樣一來，歷史課堂教學(xué)的`有效性也就無法實(shí)現(xiàn)了。
四、以認(rèn)為本，充分尊重學(xué)生主體
新課改強(qiáng)調(diào)要“倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程，勇于提出問題，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，變傳統(tǒng)的“要我學(xué)”，為“我要學(xué)”，敢于推銷自己，展示自己的個(gè)性，那么課堂的效果就會(huì)有很大的提高。如果學(xué)生只能“親其師，信其道”，養(yǎng)成了一種唯書、唯師的心態(tài)，不敢懷疑傳統(tǒng)，不敢質(zhì)疑書本，不敢挑戰(zhàn)權(quán)威，師生關(guān)系緊張，沉悶壓抑，處于這樣的教育氛圍中，學(xué)生失去了獨(dú)立性和自主性，沒有個(gè)性可言，更談不上主體作用的發(fā)揮。掌握知識(shí)的根本目的在于更新知識(shí)，掌握規(guī)則的最終目標(biāo)是為了突破規(guī)則。要教學(xué)生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威、質(zhì)疑書本、批判人類的知識(shí)成果，形成正確的人生觀和價(jià)值觀，這個(gè)既是歷史課堂教學(xué)的追求，也是歷史課堂有效性的本質(zhì)體現(xiàn)�！安黄撇涣ⅰ�，教師應(yīng)該為學(xué)生營造一個(gè)發(fā)展良好個(gè)性的空間，使學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)中有變化、在規(guī)范中有自由、一致中有特色、統(tǒng)一中含個(gè)性，這是提高課堂教學(xué)有效性不可缺少的養(yǎng)料與氣候。
如何打造歷史高效課堂 2
一、精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)
精準(zhǔn)明確：根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際情況，制定具體、清晰、可衡量的教學(xué)目標(biāo)。例如，在教授中國古代史中的“唐朝的繁榮”時(shí)，教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)定為“學(xué)生能夠列舉唐朝在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、對外交往等方面繁榮的具體表現(xiàn)，理解唐朝繁榮的原因及其對后世的深遠(yuǎn)影響，并且能夠?qū)Ρ忍瞥c其他朝代的異同點(diǎn)”。
分層設(shè)置：考慮學(xué)生的個(gè)體差異，將教學(xué)目標(biāo)分為基礎(chǔ)目標(biāo)、提高目標(biāo)和拓展目標(biāo)�；A(chǔ)目標(biāo)是全體學(xué)生必須掌握的內(nèi)容，如記住重要的歷史事件、人物和時(shí)間；提高目標(biāo)針對中等水平學(xué)生，要求他們能夠分析事件的因果關(guān)系；拓展目標(biāo)則為學(xué)有余力的學(xué)生提供深度思考的機(jī)會(huì)，如探討唐朝繁榮對當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的啟示。
二、巧妙導(dǎo)入激發(fā)興趣
故事導(dǎo)入：講述一個(gè)與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的有趣歷史故事，引起學(xué)生的好奇心。例如，在講“赤壁之戰(zhàn)”時(shí)，先講曹操率領(lǐng)大軍南下，孫權(quán)和劉備聯(lián)合抗曹的背景故事，像曹操寫信給孫權(quán)“今治水軍八十萬眾，方與將軍會(huì)獵于吳”，這種帶有威脅意味的信件是如何激起孫權(quán)的斗志，從而引發(fā)學(xué)生對這場戰(zhàn)役的關(guān)注。
問題導(dǎo)入：提出一個(gè)富有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生產(chǎn)生探究欲望。比如在學(xué)習(xí)“工業(yè)革命”時(shí)，提問“如果沒有工業(yè)革命，我們現(xiàn)在的生活會(huì)是怎樣的？”引導(dǎo)學(xué)生思考工業(yè)革命在人類社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中的巨大作用。
情境導(dǎo)入：利用多媒體展示歷史場景、文物圖片或歷史紀(jì)錄片片段等，營造濃厚的歷史氛圍。例如在講解“古代埃及文明”時(shí)，播放一段關(guān)于金字塔建造的紀(jì)錄片，讓學(xué)生直觀地感受古代埃及文明的輝煌，仿佛置身于那個(gè)古老的時(shí)代。
三、多樣化教學(xué)方法結(jié)合
講授法與討論法相結(jié)合：對于重要的歷史概念、事件背景等內(nèi)容，教師可以進(jìn)行清晰的講授，確保學(xué)生有扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。然后組織學(xué)生討論相關(guān)問題，如在講“辛亥革命”后，討論“辛亥革命成功了還是失敗了”，讓學(xué)生各抒己見，培養(yǎng)他們的思維能力和語言表達(dá)能力。
角色扮演法：在合適的歷史主題教學(xué)中，讓學(xué)生扮演歷史人物，模擬歷史場景。比如在學(xué)習(xí)“雅典民主政治”時(shí)，讓學(xué)生分別扮演雅典公民、執(zhí)政官、陪審團(tuán)成員等角色，通過模擬公民大會(huì)等場景，深入理解雅典民主政治的運(yùn)作方式。
小組合作學(xué)習(xí)法：將學(xué)生分成小組，共同完成一個(gè)歷史課題或任務(wù)。例如在研究“世界古代文明的比較”時(shí)，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)古代文明，然后進(jìn)行匯總交流，這樣可以促進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流，拓寬視野。
四、充分利用教學(xué)資源
教材資源深度挖掘：引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀教材中的文字、圖片、圖表等內(nèi)容。比如在教材中有關(guān)于古代中國農(nóng)業(yè)工具演變的圖片，教師可以讓學(xué)生觀察這些工具的特點(diǎn)，并分析其演變對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的'影響，充分發(fā)揮教材的價(jià)值。
多媒體資源拓展：利用互聯(lián)網(wǎng)上豐富的歷史資料，如歷史紀(jì)錄片（像《大國崛起》）、歷史動(dòng)畫、在線博物館資源等，幫助學(xué)生更直觀地理解歷史。例如在講解“二戰(zhàn)”時(shí)，播放相關(guān)紀(jì)錄片片段，展示戰(zhàn)爭的場景、參戰(zhàn)國家的情況等，使學(xué)生對戰(zhàn)爭有更深刻的感受。
實(shí)物資源利用：如果條件允許，展示一些歷史實(shí)物或仿制品，如古代貨幣、青銅器的仿制品等，讓學(xué)生能夠觸摸歷史、感受歷史。
五、加強(qiáng)課堂互動(dòng)
提問互動(dòng)：設(shè)計(jì)有層次、有價(jià)值的問題，提問不同層次的學(xué)生，鼓勵(lì)他們積極回答。問題可以包括記憶性問題（如“唐朝建立的時(shí)間是？”）、理解性問題（如“科舉制在唐朝的發(fā)展有什么意義？”）和創(chuàng)新性問題（如“如果可以穿越到唐朝，你如何利用現(xiàn)代知識(shí)改變自己的命運(yùn)？”）。
反饋互動(dòng)：及時(shí)給予學(xué)生反饋，肯定他們的正確回答，糾正錯(cuò)誤回答并引導(dǎo)他們思考正確的方向。例如，學(xué)生回答科舉制的意義時(shí)只提到了對人才選拔的作用，教師可以補(bǔ)充科舉制對文化傳播、社會(huì)階層流動(dòng)等方面的重要意義。
生生互動(dòng)：組織學(xué)生之間相互交流、討論、辯論，活躍課堂氣氛。比如在討論“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的評價(jià)”時(shí)，學(xué)生之間可以互相分享觀點(diǎn)，在交流中深化對歷史事件的認(rèn)識(shí)。
六、合理安排課堂時(shí)間
時(shí)間分配合理：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，合理分配時(shí)間。對于重點(diǎn)內(nèi)容，如歷史事件的原因、過程和影響，要給予足夠的時(shí)間進(jìn)行詳細(xì)講解和討論；對于簡單的知識(shí)點(diǎn)，可以快速帶過。例如在講解“新航路開辟”時(shí)，將大部分時(shí)間用于分析新航路開辟的原因（包括經(jīng)濟(jì)根源、社會(huì)根源、商業(yè)危機(jī)等）和影響（對世界市場、歐洲資本主義發(fā)展等方面）。
時(shí)間把控靈活：根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)和學(xué)習(xí)進(jìn)度，靈活調(diào)整時(shí)間。如果學(xué)生對某個(gè)知識(shí)點(diǎn)理解困難，適當(dāng)增加時(shí)間進(jìn)行講解；如果學(xué)生掌握得較好，可以提前進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。
七、有效課堂總結(jié)與作業(yè)布置
總結(jié)歸納：在課堂結(jié)尾，對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，梳理知識(shí)脈絡(luò)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn)�？梢圆捎盟季S導(dǎo)圖的方式，將本節(jié)課的主要內(nèi)容以清晰的框架展示出來，如在講完“中國近代化的探索”后，以“洋務(wù)運(yùn)動(dòng) - 戊戌變法 - 辛亥革命 - 新文化運(yùn)動(dòng)”為主線，梳理每個(gè)階段的主要內(nèi)容、代表人物、目的和影響。
作業(yè)布置有針對性：布置與課堂內(nèi)容緊密相關(guān)的作業(yè)，作業(yè)形式可以多樣化，包括書面作業(yè)（如歷史小論文、簡答題）、實(shí)踐作業(yè)（如制作歷史手抄報(bào)、參觀歷史博物館并寫觀后感）等。例如，在學(xué)習(xí)“古代希臘羅馬文化”后，布置學(xué)生制作一份手抄報(bào)，介紹希臘羅馬文化的主要成就，這樣可以加深學(xué)生對課堂知識(shí)的理解和記憶。
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