小學(xué)語文高效課堂的打造方法

　　小學(xué)語文高效課堂的打造應(yīng)以學(xué)生興趣為著力點，可以有效活躍課堂氣氛，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由“要我學(xué)”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從而提高課堂教學(xué)效率，最終實現(xiàn)以學(xué)生為主體的高效課堂。以下是小編為大家收集的小學(xué)語文高效課堂的打造方法，希望對大家有所幫助。

　　小學(xué)語文高效課堂的打造方法 1

　　一、“潛心讀文本”——構(gòu)建務(wù)實高效課堂的前提

　　什么是“文本”呢?語文閱讀教學(xué)中所說的“文本”指的就是教材，即語文課文。語文課文是教學(xué)內(nèi)容的載體，教學(xué)內(nèi)容隱藏在課文之中。文本有大美而不言，只有用心與文本對話，才能重拾文本的美麗。

　　(一)用心解讀文本首先要做到正確解讀文本。

　　正確解讀文本就是指能正確把握文本的價值取向。首先要“鉆進(jìn)去”，依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課文特點、課后思考練習(xí)等，綜合課文的教學(xué)內(nèi)容。然后再“跳出來”，站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點確定本課語言訓(xùn)練的內(nèi)容，確定課文教學(xué)的重難點。只有正確解讀了文本才可以把課文的精要提煉出來。

　　(二)用心解讀文本還應(yīng)做到多元化地解讀文本。

　　文本是一座精神花園，教師把學(xué)生帶進(jìn)這座“花園”，不僅要讓學(xué)生看到紅花，還要讓學(xué)生看到綠草。因此我們應(yīng)該秉承一種欣賞并悅納的良好心態(tài)尊重學(xué)生多元化解讀文本。

　　(三)用心解讀文本更應(yīng)做到超越性地解讀文本。

　　著名特級教師竇桂梅說“超越教材的過程，就是讓學(xué)生多角度、多渠道、全方位從書本中積累文化知識，間接獲得情感體驗、生活體驗等人生涵養(yǎng)的過程�！背�越文本使孩子的文學(xué)素養(yǎng)更厚實，使孩子的人文素養(yǎng)更沉實。

　　二、“精心巧設(shè)計”——構(gòu)建務(wù)實高效課堂的關(guān)鍵

　　全國小語會理事長崔巒說：“語文教學(xué)一定要刪繁就簡，要返璞歸真、簡單實用，提倡簡簡單單教語文、本本分分為學(xué)生、扎扎實實求發(fā)展�！焙沃^簡單?“簡單不是草率，不是省事，是要改變繁瑣的、或面面俱到地分析課文內(nèi)容、或離開課文語言挖掘人文內(nèi)涵的教學(xué)套路，依據(jù)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，突出語言的理解、積累與運用，來構(gòu)建簡約、實用的閱讀教學(xué)�！笨v觀許多特級教師的優(yōu)秀課例，他們無一不是遵循這樣的原則，實現(xiàn)了教師在簡單中教，學(xué)生在快樂中學(xué)的教學(xué)境界。

　　三、“靈活用方法”——構(gòu)建務(wù)實高效課堂的保障

　　只有學(xué)生感興趣、學(xué)得輕松、學(xué)得自主的課堂才是有效的課堂。由此看來，課堂上運用靈活的方法、手段進(jìn)行教學(xué)尤為重要。

　　(一)創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍。

　　心理學(xué)認(rèn)為，愉快的環(huán)境可以使人感到自由、安全和可以依賴。在這樣的氛圍下學(xué)習(xí)，更有利于知識的生成。因此老師要運用語言、課件、音樂等各種手段創(chuàng)設(shè)一個寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生以一種自由、放松的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。

　　(二)激發(fā)學(xué)生的思考欲望。

　　古人云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆�！备咝У恼n堂必然是思考的課堂。在課堂上教師要充分利用課堂資源，創(chuàng)設(shè)濃厚思考的氛圍，讓學(xué)生一直處在一種積極的思考狀態(tài)中，讓他們在充分思考的基礎(chǔ)上，發(fā)表自己的觀點，教師加以適時點撥，無疑對學(xué)習(xí)效率的提高大有好處。

　　(三)課堂練習(xí)鞏固拓展。

　　每節(jié)課結(jié)束，設(shè)計一些具有鞏固拓展作用的練習(xí)非常必要。好的練習(xí)不僅可以使學(xué)生在無意之間進(jìn)行了知識的強(qiáng)化和鞏固，而且一些拓展題更使學(xué)生增加了課外知識的積累，使所學(xué)的課內(nèi)知識更豐富、充實。

　　總之，只有構(gòu)建起高效的語文課堂，才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生視野，鍛煉學(xué)生能力，從而獲得最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。

　　小學(xué)語文高效課堂的打造方法2

　　在新課程改革的春風(fēng)勁吹下，課堂教學(xué)模式創(chuàng)新如火如荼，教學(xué)手段優(yōu)化緊鑼密鼓，小學(xué)語文課堂教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機(jī)。反觀教學(xué)成績，感慨頗多，小學(xué)語文傳統(tǒng)課堂的陰霾似乎仍然沒有散去，課程改革進(jìn)行曲卻又踏上了新的征程。

　　一、小學(xué)語文課堂導(dǎo)入設(shè)計

　　在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，導(dǎo)入至關(guān)重要，一課之計在于導(dǎo)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，設(shè)置有效的導(dǎo)語是關(guān)鍵。導(dǎo)語的優(yōu)劣，直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。在設(shè)置導(dǎo)語時，需要注意以下幾點：

　　1.激發(fā)學(xué)生的興趣，設(shè)置教學(xué)懸念

　　小學(xué)語文教材內(nèi)容豐富多彩，教師可以利用豐富生動的課文內(nèi)容，加入教師有針對性的適度渲染，短時間內(nèi)可以激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，誘發(fā)學(xué)生的求知欲。

　　2.找準(zhǔn)“七寸”，保持平和

　　優(yōu)秀的導(dǎo)語設(shè)計不是諸如一些“作者簡介”“背景說明”“主題思想”等內(nèi)容的簡單堆砌，要從學(xué)生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生喜聞樂見的導(dǎo)語形式或內(nèi)容。對于一些刻板生硬的傳統(tǒng)式導(dǎo)語，要一律“斷腕”舍棄，只保留和增加對學(xué)生有積極指導(dǎo)意義和向上引領(lǐng)作用的內(nèi)容。

　　二、在小學(xué)語文課堂中進(jìn)行有效設(shè)問

　　1.課堂設(shè)問必須明確有效

　　首先，小學(xué)語文課堂設(shè)問必須立足教材實際，在明確教學(xué)目標(biāo)、強(qiáng)化設(shè)問的目的性、厘清教學(xué)的重難點的基礎(chǔ)上，激起學(xué)生的思考。其次，創(chuàng)設(shè)的問題能體現(xiàn)思考價值，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促使學(xué)生獨立思考，從而加快學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

　　2.優(yōu)化提問方式，增強(qiáng)有效性

　　良好的提問方式能在強(qiáng)化學(xué)生思維發(fā)展的過程中，通過對學(xué)生實際的考量，發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生思考的功效。良好的提問方式能有效為學(xué)生思考創(chuàng)造積極有利的條件，活躍課堂氣氛，拓展學(xué)生視野，而非埋頭找結(jié)果。如果提問方式緊緊著眼于單一固化的答案內(nèi)容，那提問也就失去了基本的連帶效果，被賦予的實際意義也就蕩然無存了。因此，課堂提問，質(zhì)量先行，求質(zhì)而不重量，提問的時機(jī)要恰當(dāng)，提問的方式要得當(dāng)，既能誘發(fā)學(xué)生興趣，還能活躍思維，開啟心智。

　　3.所創(chuàng)設(shè)問題要符合各類學(xué)生的口味

　　課堂問題創(chuàng)設(shè)要避免隨意性，教師對問題的“謀劃”應(yīng)做到精細(xì)，數(shù)量適中，質(zhì)量上乘。設(shè)置的問題不宜過多，防止“眉毛胡子一把抓”，學(xué)生注意力過多分散。如果過少，也會走向另一種極端，容易重新陷入被動接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式的掣肘中，使學(xué)生厭學(xué)情緒滋長。

　　三、擇優(yōu)選取高效易操作的學(xué)習(xí)方式

　　1.倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)形式

　　小組合作學(xué)習(xí)形式既能鍛煉學(xué)生獨立思考能力，還能使學(xué)生融入團(tuán)隊中，感受團(tuán)隊“各抒己見”的動人場景。更為重要的是，把復(fù)雜問題“合作化”，放在組內(nèi)討論，能迅速提升問題的“人氣”，強(qiáng)化對它的關(guān)注度，大家湊在一起群策群力、暢所欲言，將問題結(jié)果集中“觀瞻”，優(yōu)選出具有代表性的答案，再進(jìn)行多輪的審視，最終獲得問題的準(zhǔn)確答案。

　　2.對學(xué)生進(jìn)行探究式誘導(dǎo)

　　讓學(xué)生知道“尺有所短，寸有所長”，每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢，可以開展“周圍人優(yōu)點大發(fā)現(xiàn)”活動，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中認(rèn)識別人的優(yōu)勢，從而促使每個人用平等互助的心態(tài)去交往，強(qiáng)化了集體的凝聚力。為增強(qiáng)活動的有效性，還可以互出試卷的形式進(jìn)行更具針對性的交流，讓學(xué)生在彼此間找尋各自的閃光點。

　　總之，小學(xué)語文課堂教學(xué)是一項藝術(shù)性極強(qiáng)的活動樣式，教師必須立足學(xué)生實際，以課程標(biāo)準(zhǔn)為行動指南，整合可自利用的資源，變課堂不利因素為有利條件，加大教育探索的力度，在模式創(chuàng)新和手段優(yōu)化上大做文章，讓汩汩流淌的創(chuàng)新之水奔流不息。

　　小學(xué)語文高效課堂的打造方法 3

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)改革中如火如荼地開展，構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂已經(jīng)成為小學(xué)語文教師的重要目標(biāo)。高效課堂是一種理想的教學(xué)境界的追求，具體體現(xiàn)在教師教得輕松學(xué)生學(xué)得愉快有效。那么，如何構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂呢？

　　一、課前精心準(zhǔn)備，為打造高效課堂打下基礎(chǔ)

　　要實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效，對教師的要求也是多方面的，特別是教師的課前準(zhǔn)備要特別充分，也就是說教師的備課環(huán)節(jié)要力求做到追求完美。教師只有深入鉆研教材，精心設(shè)計課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果。課前認(rèn)真鉆研教材。語文教材中的文章，文質(zhì)兼美，意蘊深遠(yuǎn)，作為語文老師，首當(dāng)應(yīng)以一個學(xué)習(xí)者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者認(rèn)真對話，靜心凝神地加以研讀。教師只有做到吃透文本，方可引導(dǎo)學(xué)生正確解讀文本，讓學(xué)生在教師正確的引導(dǎo)下，主觀能動地“感受、理解、欣賞和評價”語言文字。如果教者自己對文本沒有很深刻的領(lǐng)會，又如何能使學(xué)生走進(jìn)文本呢？文本有大美而不言，只有用心與文本對話，才能重拾文本的美麗。通過鉆研教材，對教材的二度開發(fā)，來確定“教什么”，也就是解決教學(xué)內(nèi)容的問題。“鉆進(jìn)去”，依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課文特點、課后思考練習(xí)等，綜合課文的教學(xué)內(nèi)容。然后再“跳出來”，站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點確定本課語言訓(xùn)練的內(nèi)容，確定課文教學(xué)的重難點。只有正確解讀了文本才可以把課文的精要提煉出來。

　　二、轉(zhuǎn)換角色，書山有路勤為徑

　　要想教學(xué)相長，改變教師唱主角的局面，就要讓學(xué)生唱主角，變課堂為學(xué)堂，把讀書思考的時間留給學(xué)生。語文課應(yīng)致力于“導(dǎo)”，讓學(xué)生思考一個個難度適中的“為什么”，使他們自始至終保持新鮮感，保持思考的狀態(tài)，使他們學(xué)得輕松愉快且收效頗豐。在具體教學(xué)中，在解決教學(xué)難點時，教師應(yīng)將一個個較難的問題分解成幾個小的“跳一跳夠得著”的問題，用這些問題激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　學(xué)源于思，思源于疑。疑是思之始，學(xué)之端，是刺激思維的誘因，是激發(fā)學(xué)生的動力。為此，教師應(yīng)在課堂上給學(xué)生產(chǎn)生疑問的時間，讓學(xué)生在自學(xué)中思考，在朗讀中培養(yǎng)感情，在即興發(fā)言中鍛煉口才，在自由討論中放飛思想。這樣以“導(dǎo)”作“匙”，幫助學(xué)生敲開思考的大門，讓學(xué)生在輕松活潑的學(xué)習(xí)氣氛中，感受學(xué)語文的樂趣。

　　三、關(guān)注社會，人情練達(dá)即文章

　　“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章�！闭Z文教師要學(xué)會關(guān)注社會，閱讀社會這本無字書。社會生活豐富多彩，處處留心皆學(xué)問。只有不斷地去接觸社會和生活，才能豐富自己的知識，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，跟上時代的步伐。在語文教學(xué)中，教師除了要關(guān)注社會外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會和生活，使學(xué)生融入社會之中，關(guān)心祖國的發(fā)展和人類社會的進(jìn)步。當(dāng)學(xué)生有了一腔熱血，他們自然會關(guān)注時代的發(fā)展，注視世界的變化，自然會去瀏覽報刊，注意新聞，關(guān)注時局、時事。關(guān)注社會能夠開拓視野，陶冶情操，改變那種“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的陋習(xí)，能將語言文字的人文性和工具性結(jié)合起來，能使作文教學(xué)活起來。

　　四、引學(xué)生感悟生活，使課堂生活化

　　教育家陶行知先生指出“教育即生活”“為生活而教育”。教育起源于生活，因而教育不能脫離學(xué)生的生活實際。課文是對生活的概括、提煉與創(chuàng)新，在生活中我們總能找到或看到它的影子。我們在課堂上應(yīng)該努力喚起學(xué)生的點滴記憶，讓他們在生活中嘗試感知，與課文進(jìn)行對比，加深理解。在教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)課文所描繪的生活畫面，如把課文編成課本劇等，讓學(xué)生演繹文字，把文字變成生活展現(xiàn)出來，加深學(xué)生對課文的理解。如在教學(xué)《將相和》一課中的負(fù)荊請罪時，我讓兩個學(xué)生分別扮演廉頗和藺相如，將兩人的語言、動作、表情展現(xiàn)在每一個學(xué)生面前，感受藺相如的開闊胸襟、以大局為重的遠(yuǎn)見和廉頗的勇于承認(rèn)錯誤、改正錯誤的精神。在這一過程中學(xué)生的表演欲望得到激發(fā)，充分體現(xiàn)了他們的主體地位。

　　五、合理運用多媒體是提高課堂效率的有力臂膀

　　多媒體最大的特點就是它把視聽有機(jī)結(jié)合到一起，能把復(fù)雜抽象的內(nèi)容變得形象具體，包含的信息量大，使課堂生動活潑，很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如在低年級的識字教學(xué)中，我經(jīng)常把生字配以生動的動畫出示，這樣節(jié)省了以往板書的時間，學(xué)生識字的興趣高漲，課堂效率大大提高。我在教學(xué)《日月明》這一識字課時，將難認(rèn)的會意字“鮮”“滅”“森”“眾”“休”“磊”“歪”等字用動畫演示其構(gòu)字方法，直觀形象地讓孩子們記住了字形，并且學(xué)生還能自己編順口溜識記會意字，如：三口“品”，田力“男”等等。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性極高，課堂效果非常好。

　　六、學(xué)生課前有效預(yù)習(xí)是提高課堂效率的必備條件

　　學(xué)生預(yù)習(xí)的過程，同時還能提出自己不懂的問題。有效的預(yù)習(xí)使我們的課堂節(jié)奏加快，教學(xué)容量加大，課堂精彩高效�！逗吞锏木S吾爾人》是六年級下冊的一篇課文，這是一篇略讀課文，課前我指導(dǎo)學(xué)生帶著閱讀提示中的問題――“說一說和田的維吾爾人有哪些特點？”進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)。課堂上，檢查預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對字詞的掌握較好，了解了課文的主要內(nèi)容。扎實的預(yù)習(xí)為后面的品讀課文、積累語言騰出了時間。針對這節(jié)課，我進(jìn)行了反思，要想提高課堂教學(xué)效率，做好課前預(yù)習(xí)也是很關(guān)鍵的一步，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中自己摸索、自己動腦、自己理解、發(fā)現(xiàn)問題。

　　七、引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生思考問題的能力

　　小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為現(xiàn)代課堂學(xué)習(xí)的重要手段之一。教師通過在語文課堂中設(shè)計小組討論的形式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨立思考的能力，對待問題開始有自己的想法和觀點，并且能在討論中取長補短，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點，使自己在以后思考問題時能更加全面深刻地理解問題，對以后的閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

　　八、合理運用激勵評價，引導(dǎo)學(xué)生建立自信心

　　在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)者、組織者和激勵者的作用，讓學(xué)生的自信心不斷增強(qiáng)，對學(xué)生和自己產(chǎn)生信心，進(jìn)而克服心理障礙，不斷地在學(xué)習(xí)中挖掘思維潛力，提高學(xué)習(xí)效率。在課堂教學(xué)中，教師針對學(xué)生回答問題，應(yīng)該采取積極有效的評價，不能挖苦打擊學(xué)生，要肯定學(xué)生回答問題的勇氣。在課堂作業(yè)中，教師針對學(xué)生做出的解答，應(yīng)該采取積極有效的評價，即使有問題也要委婉地提出，不能一味地說缺點而忽視優(yōu)點。針對學(xué)生平時的進(jìn)步，教師要毫不吝嗇地表揚學(xué)生，要營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　總之，語文課堂是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂，是學(xué)生生命成長的天堂。構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂，教師必須采用靈活的教學(xué)方法，加強(qiáng)師生合作教學(xué)，使課堂教學(xué)變?yōu)殚_放的、雙向的、多渠道的、立體的信息傳遞和交換的過程。讓更多的同學(xué)去感悟美麗的語文，熱愛語文，這是我們義不容辭的責(zé)任。

　　小學(xué)語文高效課堂的打造方法4

　　課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主要渠道， 是實施素質(zhì)教育，提高學(xué)生人文素養(yǎng)的重要途徑。學(xué)生文體知識的掌握，課文文本的感悟，表達(dá)能力的提高，主要依靠課堂。 因此，如何把握課堂教學(xué)諸因素的度，對于提高課堂教學(xué)效率有著極其重要的作用。 呂叔湘先生曾說過：如果教學(xué)法是一把鑰匙的話， 那么在所有的教學(xué)法之上還有一把總的鑰匙， 它的名字叫做活。 事實的確如此。 縱觀許多課堂，只要教師靈活應(yīng)用教學(xué)法， 課堂上就會充滿生機(jī)和活力。

　　一、把握教學(xué)目標(biāo)的活及層度

　　課堂教學(xué)目標(biāo)就是通過教師的導(dǎo)教導(dǎo)學(xué)， 讓學(xué)生當(dāng)堂完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基本要求。 課堂教學(xué)目標(biāo)的擬定，是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，它將直接影響課堂教學(xué)的效率。 教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識，根據(jù)本班學(xué)生的認(rèn)知程度， 設(shè)計不同層次的教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)。 如教學(xué)人教版《畫楊桃》一課，初讀感知時，對于簡單易懂的第一、十九自然段，我指名班內(nèi)朗讀能力較差的學(xué)生起來讀，而篇幅較長、難度稍大的二、十八自然段，則讓程度稍好的學(xué)生起來朗讀。 相應(yīng)地，文中人物對話部分，則由平時讀書較好的學(xué)生完成。 讀課文是這樣，理解感悟文本亦應(yīng)如此。 這樣，學(xué)生在課堂上的整體參與意識增強(qiáng)， 教學(xué)效率也就隨之提高了。

　　二、熟諳教學(xué)內(nèi)容的活及梯度

　　教學(xué)內(nèi)容的活在于大膽的取舍和教材活用。 一個訓(xùn)練組乃至一篇課文，知識點覆蓋面廣泛，對此我們沒必要面面俱到逐一講解，而應(yīng)去偽存真，去枝留干。 這樣，就需要認(rèn)真研究教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確地把握重點、難點以及訓(xùn)練學(xué)生的能力點。 例如，在教學(xué)蘇教版《黃河的主人 》一課時 ，教師可以先放手讓學(xué)生自由去讀文，自由談感受，然后讓學(xué)生精讀第八自然段，感悟艄公的高大形象，然后個性化朗讀，加深學(xué)生自己的體驗。 ，這樣，學(xué)生在一層層深入讀書體會的過程中，逐步渲染、積累，最后就能自然生成心中的敬仰之情。 隨著課堂教學(xué)的逐步展開， 學(xué)生的讀書和對文本的感悟也逐漸由淺入深，由高向低。 這就是課堂教學(xué)的梯度。 講究梯度實際上就是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律， 合理安排教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，使學(xué)生的認(rèn)知有一個漸進(jìn)的過程。

　　三、探究教學(xué)形式的活和密度

　　課堂教學(xué)要講究容量，提高效率，其關(guān)鍵在于講和練的方式要活。 教學(xué)中要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生情況以及自身的教學(xué)特點等實際，靈活采用不同的教學(xué)形式，做到形式多樣，不拘一格。 如人教版《鳥的天堂》一課，文中最后一段文字含義深刻。

　　對此， 教師可以這樣提問：

　　(1)那天是我的眼睛欺騙了我，那鳥的天堂的確是鳥的天堂啊! 為什么第一個鳥的天堂加了引號，而第二個沒加引號?

　　(2)應(yīng)如何理解最后這一句話? 然后讓學(xué)生讀書，分組討論交流。 最后師生共同研討，得出結(jié)論。

　　又如，在人教版《落花生》一文的教學(xué)中，在指導(dǎo)學(xué)生感悟父親說的話時， 教師可問學(xué)生：

　　(1)父親拿什么和花生作比較? 花生有什么特點?

　　(2)怎樣理解 所以你們要像花生 ，他雖然不好看，可是很有用?

　　(3)在現(xiàn)實生活中，你還見過哪些和花生一樣的東西? 然后交流讀完全文后的感受。

　　這樣，既復(fù)習(xí)了本課知識，又將學(xué)生的思維拉回現(xiàn)實，與生活實際結(jié)合，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察和思維能力， 大大提高了教學(xué)效率。課堂教學(xué)的密度， 一方面是指教學(xué)各個環(huán)節(jié)所占用的時間分配比例合理。 如在教學(xué)指導(dǎo)中，一個問題學(xué)生已經(jīng)掌握，則應(yīng)從略處理， 避免造成不必要的重復(fù)和無效勞動。 相反，對于文章的重難點，則應(yīng)多花一點時間，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生朗讀、 感悟。 如人教版《梅花魂 》一文中第十三自然段 ，外祖父說的一段話，就應(yīng)讓學(xué)生多讀，聯(lián)系上下文來領(lǐng)悟含義。 另一方面是指教師的講解和學(xué)生的讀書學(xué)習(xí)時間分配比例合理。 在按時完成了課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)后，應(yīng)當(dāng)留有提問、整理、反饋學(xué)習(xí)內(nèi)容的時間， 即要留有余地。 學(xué)生的動手、動腦、參與活動時間，是選擇一堂課的收束階段還是選擇在各個環(huán)節(jié)的中途階段，應(yīng)當(dāng)視課堂情況靈活設(shè)置。

　　四、駕馭教學(xué)過程的活和深度

　　教學(xué)過程的活，活在處驚不亂，這實際上是教師的教學(xué)機(jī)智問題。 盡管教師在課前做了充分而精心的準(zhǔn)備， 但在實際教學(xué)過程中還是會出現(xiàn)這樣或那樣意想不到的問題， 若處理不當(dāng)， 會直接影響課堂的教學(xué)效率。 因此，這種情況下，就需要教師靈活機(jī)智，游刃有余地應(yīng)對課堂上出現(xiàn)的意外情況。 如學(xué)生突然提出一時難以回答的問題， 或課堂中一些突發(fā)事件， 教師可適當(dāng)調(diào)整自己的教學(xué)思路， 或者安排學(xué)生課下自己動手查閱資料或課外書、字典，或選其他方式靈活處理。這便是課堂教學(xué)的活字。

　　課堂中的知識傳授、技能訓(xùn)練和對文本的感悟，是一個由淺入深、由易到難的循序漸進(jìn)的過程。 而知識和技能，應(yīng)進(jìn)入到一個怎樣的層次，達(dá)到怎樣的高度，這就是深度的問題。 教學(xué)中泛泛而談， 始終在某一層面上搖擺不定，徘徊不前是很難有度的突破的，這將直接導(dǎo)致課堂效率的低下。 反之，教師違背了學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有實際水平， 過于拔高、 拓寬、加深，費時費力，還加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，其結(jié)果只能是出力不討好，教學(xué)效率更無從談起。 我認(rèn)為，確定課堂教學(xué)的深度，應(yīng)以新課程標(biāo)準(zhǔn)和教師用書為依據(jù)， 無論是字詞句書寫積累、還是文本的學(xué)習(xí)感悟、學(xué)生習(xí)作的指導(dǎo)，都應(yīng)該符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不做無用功。

　　綜上所述， 構(gòu)建高效課堂， 應(yīng)突出一個活字。 因為這是語文學(xué)科的性質(zhì)決定的，它體現(xiàn)了素質(zhì)教育對課堂教學(xué)的要求。 同時，課堂教學(xué)的度，充分體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)的整體性、有序性、層次性、漸進(jìn)性。 這也是衡量語文課堂教學(xué)效率高低的依據(jù)。 因此，廣大語文教師應(yīng)從這幾方面著手，探活涉度，改進(jìn)課堂教學(xué)， 不斷在構(gòu)建高效課堂方面做出大膽的嘗試。

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