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簡(jiǎn)述什么叫活的教育
我是最喜歡兒童的，同時(shí)我還可以說(shuō)，每個(gè)人也都是喜歡兒童的。兒童總是可愛的，既是低能的兒童。今天我武斷的說(shuō)一句，兒童的命運(yùn)，將來(lái)的前途，大概操作在教他們的成人的手中，這是多么的重要啊!
今天我們實(shí)在太慚愧我們不會(huì)教小孩，不知貽誤了多少聰明的兒童，埋沒(méi)了多少天才的兒童，沒(méi)有合理的教育教過(guò)我們的小孩，沒(méi)把我們的小孩的聰明與天才發(fā)展出來(lái)，這是太可惜了!
記得有一次，我試驗(yàn)我的小孩，看看“打”究竟有沒(méi)有效果。那是我的小孩只有兩歲。有一天給他洗澡，不料不留心，把水弄得太熱了。連忙把他抱起來(lái)。從此以后他再不肯洗澡了可是又不得不洗澡，即使你把他的衣服脫下來(lái)火爐也生好了他還是不肯洗澡，亂跑，你看萬(wàn)一不當(dāng)心，火爐在旁邊，碰著也是危險(xiǎn)的第二天仍是如此無(wú)效，捉到來(lái)打，也是不肯洗澡。如此驚嚇彼此痛苦了半年，實(shí)在無(wú)法，后來(lái)慢慢的該用鴨子洗澡給他看，試驗(yàn)多次，玩了多次才達(dá)到目的從此我得了一個(gè)教訓(xùn)，打罵實(shí)在無(wú)效，絕對(duì)不應(yīng)該，到了今天談起來(lái)，還是非常的慚愧和難過(guò)。所以肯定的說(shuō)要了解兒童的心里，認(rèn)識(shí)兒童才能談到教育兒童，這就是我們今天所講的“活的教育”而不是死的教育。所以談到中國(guó)的教育，真是可憐，一切的一切仍是停滯在幾十年以前狀態(tài)中，少改進(jìn)，少創(chuàng)造。我們看了世界各國(guó)的新教育的發(fā)展和進(jìn)步的迅速，是如何的可佩!
比利時(shí)的大教育家的德科樂(lè)利，想是大家都知道的，這位老先生所從事的工作，他已經(jīng)70多歲了，從事他的事業(yè)40余年如一日的工作。他的學(xué)生從小學(xué)到初中都是分組教學(xué)，4、5個(gè)人一組共同研究，共同工作，老師只在旁邊指導(dǎo)和找參考資料，他們一天到晚是多么的忙，他們的教育才真是活的教育。因?yàn)閱⒚山逃龑?duì)孩子的一生來(lái)說(shuō)豐常重要，作為教師應(yīng)該細(xì)心、愛心、耐心、對(duì)孩子從小培養(yǎng)健全人格，一定重視從小的教育。這就所謂的教育無(wú)小事，事事在教育。
支持鼓勵(lì)，互動(dòng)推動(dòng)——讓孩子們活動(dòng)中如虎添翼
陶行知先生說(shuō)過(guò)：“我們要虛心地跟一切人：跟先生學(xué)，跟大眾學(xué)，跟小孩學(xué)……”“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)，才能打動(dòng)心靈的深處�！�
兒童的世界是兒童自己去探索去發(fā)現(xiàn)的，他們自己所探求來(lái)的知識(shí)才是真知識(shí)，他們自己發(fā)現(xiàn)的世界才是真世界。因此，在活動(dòng)中教師應(yīng)關(guān)注幼兒，向孩子學(xué)，應(yīng)充分理解和尊重幼兒的興趣和愛好，更多地給幼兒以自由，以鼓勵(lì)，以支持，讓他們有進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的權(quán)利和機(jī)會(huì)，使他們?cè)谧杂傻奶斓乩铮趯?shí)踐活動(dòng)中，充分用眼、手、腦去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，也只有這樣才能真正使幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，使幼兒的身心都得到健康和諧的發(fā)展。
●尊重個(gè)性差異
陶行知先生說(shuō)“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點(diǎn)電燈、學(xué)微積分，才認(rèn)識(shí)他們是你當(dāng)年的小學(xué)生。”《綱要》中也多次提到：讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試，要支持鼓勵(lì)幼兒大膽探索與表達(dá)，教師要成為幼兒活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。
用心聆聽孩子們的心聲，意味著還孩子思維的自由，還孩子表達(dá)的自由，還孩子心靈的自由;意味著對(duì)孩子想像的放飛，對(duì)孩子個(gè)性的認(rèn)同，對(duì)孩子人格的尊重。為了使幼兒更好地獨(dú)立思考，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒自主探索，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、敢于質(zhì)疑，樂(lè)于交流與合作，給學(xué)生提供探索與交流的空間。適時(shí)的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)讓每個(gè)孩子都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。例如：在主題活動(dòng)《咚咚隆咚鏘》的教學(xué)中，孩子們有的用鍋蓋、有的拿鋁盆、有的搬來(lái)桌子、椅子、瓶子和木頭，甚至連自己的身體也成了孩子們分外有趣的學(xué)習(xí)工具，他們自由地玩弄著身邊可取的物品，敲鑼打鼓，咚咚鏘鏘，叮叮當(dāng)當(dāng)，越敲越高興，越敲越陶醉于其中，不同的孩子會(huì)用不同的方式去探究聲音，在老師的鼓勵(lì)下孩子們對(duì)聲音和打節(jié)奏有著濃厚的探究興趣，他們拍手、跺腳、擊掌、敲敲打打陶醉于一片無(wú)限想像和創(chuàng)造的空間，主題也隨之不斷拓展和生成。
●家園密切合作
陶行知說(shuō)：“教學(xué)做合一是以生活為中心”或“以實(shí)際生活為中心”或“以事為中心”�！八械膯�(wèn)題都是從生活中發(fā)出來(lái)的，從生活中發(fā)來(lái)的困難和疑問(wèn)，才是實(shí)際的問(wèn)題，用這種實(shí)際的問(wèn)題來(lái)求解決才是實(shí)際的學(xué)問(wèn)�！币虼�，“教學(xué)做合一”的實(shí)質(zhì)就是教學(xué)與生活實(shí)踐相結(jié)合。幼兒由于年齡小，更多的生活時(shí)間是在家庭中度過(guò)。
有人說(shuō)“沒(méi)有學(xué)校教育的家庭教育是不完整的教育，沒(méi)有家庭教育的學(xué)校教育也是不完整的教育”，家長(zhǎng)資源對(duì)幼兒的主動(dòng)發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。
瑞吉?dú)W教育主張：幼兒的學(xué)習(xí)不是獨(dú)立建構(gòu)的，而是在諸多條件下，主要是在與家長(zhǎng)和教師、同伴的相互作用過(guò)程中建構(gòu)的;是在特定的文化背景中建構(gòu)知識(shí)、情感和人格。在互動(dòng)過(guò)程中，幼兒既是受益者，又是貢獻(xiàn)者。“互動(dòng)合作”包括教師和學(xué)習(xí)者的互相溝通，關(guān)懷和控制的不斷循環(huán)，以及教育活動(dòng)相互引導(dǎo)的過(guò)程。這種對(duì)家長(zhǎng)、教師和幼兒互動(dòng)、合作關(guān)系的看法，不僅使幼兒處于主動(dòng)學(xué)習(xí)地位，同時(shí)還加強(qiáng)了幼兒對(duì)家庭、團(tuán)體的認(rèn)同感，讓每個(gè)幼兒在參與活動(dòng)時(shí)，能感受到歸屬感和自信心。在主題活動(dòng)“兔子”中，家長(zhǎng)給我們提了許多的建議，如：讓孩子把兔子輪流帶回家做客，原來(lái)把孩子送來(lái)就匆匆離去的家長(zhǎng)，在這次的活動(dòng)中經(jīng)常駐足觀看“家園互連網(wǎng)”上陸續(xù)張貼的有關(guān)兔子的內(nèi)容。在“求助熱線”欄目中，也得到了家長(zhǎng)們的及時(shí)幫助�！罢�(qǐng)您是否能告訴我兔子愛吃什么?”的求助熱線一貼出，家長(zhǎng)們紛紛把自己所知道的答案告訴了老師，有的家長(zhǎng)還親自到菜園里拔地瓜藤、花菜葉，從家中帶來(lái)青菜、谷子、豆子給小兔吃，給孩子們頻添了許多的歡樂(lè)。在幼兒園，孩子們探索他們感興趣的事，討論他們感興趣的話題�；氐郊�，還會(huì)把自己所知道的或是疑問(wèn)講給父母聽，和他們進(jìn)行討論。家長(zhǎng)及時(shí)記錄幼兒的講述和疑問(wèn)，并反饋給老師。有許多在幼兒園無(wú)法完成且又孩子非常喜歡的活動(dòng)，只有在家長(zhǎng)的密切配合下，讓我們的教學(xué)活動(dòng)如虎添翼，讓我們孩子盡情享受探究實(shí)踐中所帶來(lái)的快樂(lè)。
總之，讓孩子學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)實(shí)踐，按照陶行知的要求解放學(xué)生的頭腦、雙手、嘴、空間、時(shí)間，努力使孩子生活在思考和探索的世界里，讓孩子充分享受“活”、“全”、“創(chuàng)造性”的教育，讓孩子真正成為活動(dòng)的主人。
在日常工作中如何解決幼兒矛盾
吃過(guò)午飯，孩子們?cè)谧呃壤镄菹⑼嬗螒�，穎穎哭哭啼啼地跑過(guò)來(lái)向老師告狀：倩倩打我！我問(wèn)她：她為什么要打你呀？穎穎只是哭，一個(gè)勁說(shuō)：她打我！我不知道她為什么要打我。穎穎和倩倩是我們班兩個(gè)比較厲害的小姑娘，脾氣都很倔。傅老師把“當(dāng)事人”倩倩叫過(guò)來(lái)了解情況，兩個(gè)人互相指責(zé)是對(duì)方打人，問(wèn)了半天沒(méi)結(jié)果。傅老師問(wèn)倩倩：她是怎么打你的？倩倩說(shuō)：她打我臉！然后在臉上比劃了一下，其實(shí)是輕輕的摸一下！傅老師又問(wèn)：這樣打你，你疼嗎？倩倩搖搖頭。傅老師告訴倩倩：這樣輕輕地摸一下不是打人，穎穎是和你玩！你卻把她打疼了，快點(diǎn)和她道歉吧！于是兩個(gè)小姑娘又握手言和。
還是中午午休時(shí)，膽小內(nèi)向的小雨一個(gè)人坐在椅子上傷心地哭了起來(lái)，我連忙問(wèn)她：你這是怎么了？小雨一句話也不說(shuō)，哭個(gè)不停，好像受了極大的委屈，安慰了半天總算好點(diǎn)了，告訴我：是蕊蕊打她！打你哪里了？她打我手臂了！叫來(lái)了蕊蕊，蕊蕊一臉委屈：我沒(méi)有打她，真的沒(méi)有！小雨又說(shuō)是蕊蕊打她。小聞老師我也沒(méi)有了主意，兩個(gè)孩子都不像在撒謊，我該相信誰(shuí)？我只能安慰小雨：可能是蕊蕊不小心碰到你了，蕊蕊你下次要小心一點(diǎn)！總算平息了一場(chǎng)小風(fēng)波。
自從上了中班，尤其是中班的下學(xué)期，幼兒告狀、矛盾沖突的事件特別多，老師就忙著一天到晚當(dāng)警察、當(dāng)法官。首先，作為老師，我應(yīng)該了解這個(gè)年齡階段孩子的年齡特點(diǎn)，中班幼兒由于社會(huì)行為的規(guī)則還沒(méi)有很好的建立起來(lái)，因而交往中很易發(fā)生沖突。往往采用攻擊性行為，考慮問(wèn)題往往自我為中心、自控能力差、愛監(jiān)督他人、愛給別人告狀等。較多幼兒并不單一地采取攻擊策略，而是,幾種策略同時(shí)選擇，如：求助+攻擊、求助+自我承受。事件一中兩名幼兒采取的是求助+攻擊，而事件二中幼兒采取的只是自我承受，這與他們的個(gè)性傾向有一定關(guān)系。
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