神筆馬良教學(xué)心得分享

　　導(dǎo)語：每當(dāng)學(xué)生回答出一個(gè)問題，我再追問：“你從哪看出來?”學(xué)生回答出以后，再帶領(lǐng)全班同學(xué)一起朗讀，進(jìn)行指導(dǎo)。所有的環(huán)節(jié)都沒有問題，學(xué)生回答的很好，興致也非常高。教學(xué)的任務(wù)是什么?不僅是要完成計(jì)劃之中的教學(xué)內(nèi)容，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生求知欲望，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

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　　這首兒童詩歌，借“馬良的神筆”表達(dá)了對(duì)小樹、小鳥 、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。對(duì)孩子的影響是深遠(yuǎn)的。除了能從中積累語言外，還能純潔孩子們的心靈。面對(duì)這樣一首文字平凡而情感充沛的詩歌，我探索著采取簡潔的線條，走出教師煩瑣分析、學(xué)生被動(dòng)接受的說教式教學(xué)的途徑。

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，入情入境。

　　葉圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始以親”。從心理學(xué)角度來講，情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，情境因素對(duì)人的情感能起感染作用。小學(xué)生因生活經(jīng)驗(yàn)缺乏， 知識(shí)水平有限，教學(xué)中如果僅靠文字的敘述，很難向?qū)W生呈現(xiàn)直觀形象。因此，要善于創(chuàng)設(shè)各種直觀情境。這節(jié)課我創(chuàng)設(shè)多種情境，如在教學(xué)第一、二小節(jié)時(shí)，通過 創(chuàng)設(shè)“小樹在寒風(fēng)和大雪中受凍”、“小鳥在鳥窩里孤零零地大哭”兩個(gè)情境，讓學(xué)生仔細(xì)看，仔細(xì)聽，通過多種感官的感受，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)，感受到小樹的寒 冷，小鳥的孤單，西西的痛苦。這樣，讓學(xué)生達(dá)到如臨其境，如聞其聲，如見其景，深刻體驗(yàn)文中蘊(yùn)含的情感。

　　2、揣摩文字，誘發(fā)情感。

　　課文的情感總是從字里行間顯露出來，特定的語言總是表達(dá)特定情感，特定的表達(dá)方式和文章的情感傾向緊密聯(lián)系在一起。教學(xué)中，應(yīng)在感知課文語言的`基礎(chǔ)上，引導(dǎo) 學(xué)生品味揣摩語言文字，強(qiáng)化語感訓(xùn)練，使學(xué)生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。如在教學(xué)第一小節(jié)的過程中我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“縮著身子，輕輕嘆息”的 理解，讓學(xué)生看圖后邊做邊說說小樹在嘆息什么，讓學(xué)生邊模仿小樹冷的動(dòng)作邊學(xué)著小樹說說話，讓學(xué)生感受到小樹的可憐，通過反復(fù)誦讀，體驗(yàn)文章的思想情感。

　　3、引導(dǎo)想象，升華情感。

　　想 象是思維的特殊形式，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力，陶冶高尚情操的重要智力因素。有些課文的情感可以向文外延伸，抓住伸展點(diǎn)發(fā)揮想象，可以使學(xué)生的情感進(jìn)一步升華。 在教學(xué)第一小節(jié)時(shí)，讓學(xué)生發(fā)揮想象在紅紅的太陽下小樹有什么感覺?會(huì)說些什么呢? 讓學(xué)生仿佛自己就是那太陽下的小樹，學(xué)生展開了自己的想象，體會(huì)小樹有了太陽以后再也不覺得冷，而是感覺非常的暖活，這樣的想象讓學(xué)生更能溶入情感，更好 地體會(huì)小樹在陽光下享受的溫暖，感受小樹內(nèi)心的開心。

　　4、讀寫結(jié)合，深化體驗(yàn)。

　　這首詩從語言特點(diǎn)上看，每段的句式相對(duì)一 致，尤其是“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在詩中反復(fù)出現(xiàn)。適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行仿寫的練習(xí)。而且這篇課文的內(nèi)容也符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，因此學(xué)了這首詩，學(xué)生 產(chǎn)生了許多共鳴，產(chǎn)生了許多新的“假如”，萌發(fā)了寫詩的沖動(dòng)。我抓住時(shí)機(jī)，通過對(duì)省略號(hào)含義的挖掘，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到身邊需要關(guān)注的事物還有很多。讓學(xué)生把自 己的愿望說出來，寫下來。讀寫結(jié)合，讓學(xué)生把自己獨(dú)特的體驗(yàn)通過語言表達(dá)出來，讓體驗(yàn)在學(xué)生寫話中升華。兒童充滿了想象力，創(chuàng)造力，雖然他們往往只能“假 如”，但是這些“假如”都是他們對(duì)生活、對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，是他們對(duì)美好事物的向往和追求。

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　　我適時(shí)地引導(dǎo)小組討論：馬良為什么開始的時(shí)候不為大官畫，后來又畫了?是他怕大官嗎?有的回答：“是的。”有的反應(yīng)快說：“不是的。”并從書中或根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)找到依據(jù)。他當(dāng)時(shí)的心里是怎樣想的?抓住馬良為大官畫金山、畫海、畫船、畫風(fēng)的那一段引導(dǎo)學(xué)生理清層次并結(jié)合課件用“首先、然后、接著、最后”這樣的.句式復(fù)述故事片斷，達(dá)到重點(diǎn)段重點(diǎn)理解的目的。

　　在課的結(jié)尾，我又回歸到“神”字上來。變相的總結(jié)課文：馬良的筆“神”在哪里?不僅要引導(dǎo)學(xué)生答出“畫什么有什么”，還要結(jié)合實(shí)際說出馬良是通過對(duì)畫畫的執(zhí)著、刻苦的鍛煉才得到的能力。達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的目的。還要抓住這個(gè)機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維：“假如你也有一支神筆”，你想做些什么?引導(dǎo)學(xué)生展開想象，表達(dá)自己美好的心愿。

　　當(dāng)然，在教學(xué)中個(gè)別學(xué)生對(duì)討論的問題積極性不夠高;對(duì)馬良的這些做法是體現(xiàn)馬良熱愛勞動(dòng)人民的思想滲透的還不夠完善;在板書的設(shè)計(jì)上還需精煉!

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　　《神筆馬良》是一篇深受兒童喜愛、膾炙人口的故事。講述了貧苦人家的孩子馬良?xì)v經(jīng)坎坷，最后用自己的畫筆戰(zhàn)勝邪惡，得到窮苦人民愛戴的故事。表達(dá)了我國勞動(dòng)人民對(duì)美好事物和理想生活的向往和不懈追求。

　　全文故事情節(jié)生動(dòng)，通過設(shè)計(jì)自由討論的環(huán)節(jié)讓學(xué)生走近主人公馬良。問：“你們讀了這個(gè)故事認(rèn)為馬良是一個(gè)什么樣的人?”

　　學(xué)生的回答是多元的，從不同角度出發(fā)的。看來之前的發(fā)散思維訓(xùn)練對(duì)學(xué)生來說奏效了。

　　學(xué)生能夠抓住文章的主要故事情節(jié)表達(dá)自己的想法，如通過馬良不直接給官員畫金山，而是先畫汪洋大海能夠體會(huì)到馬良是個(gè)聰明智慧的孩子。他在牢里等看守睡熟后在墻上畫門解救無辜百姓、官兵追擊，馬良迅速在巖石上畫馬機(jī)智逃脫，這些都能表現(xiàn)他的聰明和智慧。學(xué)生抓住馬良沒有筆在沙地上畫畫，在河灘上畫畫體會(huì)到馬良做事執(zhí)著，熱愛繪畫，持之以恒。通過他只為窮人畫畫，毫不考慮自己體會(huì)他的大公無私和善良，以及誠實(shí)守信。

　　學(xué)生多元的解讀，逐漸讓馬良這個(gè)人物形象豐滿起來，不再是躺在紙面上的人物，而是有呼吸、有情感的立體的有血有肉人。語文教學(xué)應(yīng)該還原作品人物本身的特點(diǎn)，讓主要人物的'藝術(shù)風(fēng)格和人格魅力得以彰顯。這是學(xué)習(xí)此類文章的一個(gè)重要方法。

　　本課結(jié)束之前，引導(dǎo)學(xué)生說一說：“假如你有一支馬良的神筆，會(huì)畫些什么呢?”再次啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)，把自己的奇思妙想通過文字記錄下來。這樣學(xué)生的語言文字訓(xùn)練落到了實(shí)處，同時(shí)本課的德育目標(biāo)通過寫話得到了很好的落實(shí)。兒童的愛心在筆尖流淌，智慧在字里行間閃爍。

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