怎樣寫教育案例的三個步驟

　　怎樣寫教育案例

　　一、 什么是教育案例

　　1． 教育案例的定義

　　關(guān)于教育案例的含義，許多專家學者有過不同的表述。雖然說法不同，卻也有一定的共識，假如概括為一個定義，即：教育案例是一個教育情境的故事。在敘述一個故事的同時，人們經(jīng)常還發(fā)表一些自身的看法，也就是點評。所以，一個好的案例，就是一個生動的故事加上精彩的點評。

　　上海市七寶中學的青年教師王紅曾寫過一篇《走近語文教學的藝術(shù)殿堂》，其中寫到在一次作文講評課上，讓一個男生上講臺朗讀，結(jié)果這位略有口吃的同學遭到了哄笑。

　　臺下的同學們緊緊注視著他，課堂里死寂一片。緘默中，我突然從后悔自 責中省悟：初為人師的我不是也有過臨場時的恐懼和冷場時手足無措的尷尬 嗎？然而是自信戰(zhàn)勝了這一切。有時候，一次小小的勝利能夠激活一個人在的巨大的自信，可一次難忘的失敗也往往可以摧毀一個人僅有的一點自信。眼前的這一個男孩難道會陷入后一種情形嗎？不，絕不能。我終于微笑著開口了：“既然他不太習慣在眾目睽睽之下說話，那索性我們大家都趴在桌上，不看，只用耳朵聽吧！”我?guī)ь^走到教室后，背對講臺站定，同學們也紛紛趴下頭來。終于，我的背后傳來了輕巧的羞怯的聲音。那的確是篇好作文，寫的是他和父親間的故事。因為動情的緣故，我聽到他的聲音漸漸響了起來，停頓也不多了，有的地方甚至可以說是聲情并茂了，我知道他已漸漸進入了狀態(tài)，涌上心頭的陣陣竊喜使我禁不住悄悄回頭看看他。我竟然發(fā)現(xiàn)臺下早已經(jīng)有不少同學抬起頭，默默地贊許地注視著他。朗讀結(jié)束后，教室里響起一陣熱烈的掌聲。我知道這掌聲不只僅是給予這篇作文的。

　　上海市教委副主任張民生同志在《一個素質(zhì)教育進課堂的生動案例》一文中，對這個事例評論道：

　　有口吃的小朋友說不出話了，一般好教師的處置方式是：“沒關(guān)系，你先下 去，下次有機會，再好好準備一下。”但王紅有另一種視角，一種新的境 界，這么處置這種局面，化解尷尬的處境，對于同學可能是終身難忘。要做到這一點，關(guān)鍵是在教學過程中，考慮問題的角度是以我原來設(shè)計好的教學 過程為主呢，還是以同學為本去考慮問題。

　�。▍⒁姟渡虾＝逃�科研》1999年第6期）

　　上面這個案例通過生動細致的描述和準確到位的點評，反映了一位青年教師在以同學為本的教育思想的指導下，如何處置課堂上的突發(fā)事件的經(jīng)過，給人以許多啟迪。這里為了舉例的方便，事例和點評分別選自兩篇文章，一般在撰寫案例時當然是合為一體的

　　2．教育案例的特征

　　案例是一種寫作的形式，那么它與我們平時所說的優(yōu)秀論文等形式有什么區(qū)別，又又有什么特點呢？

　�。�1）與優(yōu)秀論文的區(qū)別

　　從文體和表述方式上來看，優(yōu)秀論文是以說理為目的，以議論為主的；而案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個故事，是通過故事來說明道理。因此，從寫作的思路和思維方式上來看，二者也有很大的區(qū)別。優(yōu)秀論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從籠統(tǒng)到具體，而案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到籠統(tǒng)。

　�。�2）與教學設(shè)計、優(yōu)秀教案、教學設(shè)計的區(qū)別

　　一般來說，與教學設(shè)計、優(yōu)秀教案的區(qū)別比較容易理解。教學設(shè)計和設(shè)計都是事先設(shè)想的教育教學思路，是對準備實施的教育措施的簡要說明；案例則是對已發(fā)生的教育過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預期，一個是結(jié)果。

　　案例與教學設(shè)計的體例比較相近，它們的區(qū)別也體現(xiàn)了案例的特點和價值。同樣是對教育情境的描述，教學設(shè)計是有聞必錄，而案例是有所選擇的。至于怎樣選擇，就要看案例撰寫的目的和功能了。

　　二、 為什么寫教育案例

　　教育案例依據(jù)不同的寫作目的以和確定的寫作范圍、時間、重點，可以分為不同的類型。有偏于宏觀的，大到介紹一個國家或地區(qū)；有偏于微觀的，小到描述一堂課或一次活動。有的詳細敘述事件發(fā)展的長期過程；有的著重說明某個情境片斷。有的偏重理論分析；有的則偏重實踐描述。作為學校教師撰寫教育案例，一般可以從幾個方面來考慮寫作的目的、功能和重點。

　　1． 學習運用理論

　　學習理論的一個重要目的是用于指導實踐，但不少教師總覺得理論是遠水救不了近火，不如學一些具體方法來得實用。因此在教育實踐中，憑經(jīng)驗、憑感覺行事的情況并不少見，最終也影響了教師業(yè)務(wù)水平和自身素質(zhì)的提高。發(fā)生這種現(xiàn)象有主客觀各方面的原因，但理論與實際相脫離的學習方式也是影響學習效果的一個重要因素。而案例是溝通理論與實踐的橋梁，它在很大程度上彌補了以往那種單純?yōu)槔碚摱鴮W理論的學習方式的缺乏，把理論學習與教學實踐緊密地結(jié)合起來。

　　經(jīng)過書本學習，我們對許多理論觀點耳熟能詳，但這并不一定標明已經(jīng)真正了解和掌握了。通過案例的形式學習運用理論，可以有效地加深理解。比方這幾年來有關(guān)主體論的論述很多，有的說同學是唯一的主體，有的說同學與教師都是主體，也有的說教師是主導性主體。到底誰是主體，單純從理論到理論的籠統(tǒng)說理，有時難以理解。假如結(jié)合一個具體的例子作一番分析 ，可能有助于解決問題。

　　2． 總結(jié)教改經(jīng)驗

　　有經(jīng)驗的教師談起自身的教學經(jīng)歷，都有不少勝利的事例和體會，但往往局限于具體的做法，知其然而不知其所以然。案例撰寫是對教學實踐的反思，從實踐中選擇適當?shù)膶嵗�進行描述和分析，可以更清楚地認識有些做法為什么取得了勝利，有些為什么效果不夠理想。通過反思，提煉并明確有效的教育行為和其理論依據(jù)，從而更有效地指導今后的實踐。

　　案例還是教師梳理記錄自身教同學涯的一種很好的形式。在學校和課堂里，有許多值得考慮、研究或回味的人和事。有些事情或考慮并不適合寫成優(yōu)秀論文，也不想記成流水帳，那么撰寫案例不失為一種選擇。案例不只敘述了教學行為，也記錄了隨同行為而發(fā)生的思想、情感和靈感。它是個人的教學檔案和教育史，有獨特的保管和研究價值。

　　3． 促進交流研討

　　案例是教育情境的故事，不同的人對故事會有不同的解讀，因此案例十分適于用來進行交流和研討，可以成為教研活動和教師培訓的有效載體。教育案例集中反映了教師在教學活動中遇到的問題、矛盾、困惑，以和由此發(fā)生的想法、思路、對策等，就這些問題和想法開展交流討論，對教師提高分析能力和業(yè)務(wù)水平，是非常有益的。

　　與撰寫優(yōu)秀論文相比，案例更適合一般教師的需要。案例的內(nèi)容貼近實際，資料來源豐富，寫作形式自由，易于傳達交流，更為廣大教師喜聞樂見。學校和教師可以根據(jù)教改實際情況，確定一定階段內(nèi)的討論主題，圍繞某個主題或?qū)ｎ}收集資料、撰寫案例、交流研討，同時結(jié)合有關(guān)理論學習和實踐反思，使教研活動更具有針對性和實效性。

　　三、 怎樣寫好教育案例

　　1． 案例的結(jié)構(gòu)要素

　　從文章結(jié)構(gòu)上看，案例一般包括以下幾個基本的元素。

　�。�1）背景

　　案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況：時間、地點、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什么背景情況下上的，是一所重點學校還是普通學校，是有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師還是年青的新教師，是經(jīng)過準備的“公開課”還是平時的“家常課”，等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。

　�。�2）主題

　　案例要有一個主題。寫案例首先要考慮我這個案例想反映什么問題，是想說明怎樣轉(zhuǎn)變差生，還是強調(diào)怎樣啟發(fā)思維，或者是介紹如何組織小組討論等等，動筆前都要有一個比較明確的想法。比方學校開展研究性學習活動，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會面臨不同的問題、情境、經(jīng)歷，都有自身的獨特性。寫作時應(yīng)該從最有收獲、最有啟發(fā)的角度切入，選擇并確立主題。

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