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老師問題孩子如何教育
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老師問題孩子如何教育 篇1
“問題學(xué)生”一般是指在校期間有如下一些不良行為表現(xiàn)的學(xué)生：粗口，不友好，對同學(xué)態(tài)度粗暴；不完成作業(yè)，有時上課影響他人；對老師的批評、教育滿不在乎，對同學(xué)的幫助嗤之以鼻；平時喜歡獨處，有時還出現(xiàn)早退、曠課等現(xiàn)象。部分嚴(yán)重者，甚至?xí)霈F(xiàn)校外爭斗現(xiàn)象。
每個學(xué)校都不同程度地存在“問題學(xué)生”現(xiàn)象，特別是對正處在叛逆期階段的中學(xué)生來說，就更加普遍。“問題學(xué)生”令周圍人感到復(fù)雜而棘手，在教育細節(jié)和技術(shù)上，有創(chuàng)造性地智慧應(yīng)對，而不是簡單地對行為表現(xiàn)的批評與懲罰或一推了之，這恰恰是人文關(guān)懷和文明社會進步的表現(xiàn)。
用正面行為進行干預(yù)和幫助
在糾正學(xué)生行為偏差方面，“正面行為干預(yù)和幫助”是目前美國流行的一套教學(xué)方法。這套教學(xué)方法把全體學(xué)生分成3個層次：80%的學(xué)生沒有不端行為；15%有行為不端的問題；5%有長久嚴(yán)重的行為偏差。
為了幫助“行為不端”和“有行為偏差”的這20%的學(xué)生，學(xué)校會制訂具體的教學(xué)措施。比如，首先觀察、判斷學(xué)生是單一行為問題還是多種行為問題，行為問題出現(xiàn)的時間長度和密度等。根據(jù)收集得到的數(shù)據(jù)來作分析，作一個“功能性行為評估”。然后，由心理輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)，與學(xué)生家長和其他老師一起，有針對性地為學(xué)生制訂“行為干預(yù)計劃”。
例如有一種叫“進出管理(checkin/checkout)”的方法。學(xué)生每天上學(xué)時，找到學(xué)校的心理輔導(dǎo)員報道(checkin)。心理輔導(dǎo)員給他提供一張行為檢查表格，學(xué)生帶著表格去上課，授課老師分幾次給學(xué)生簽字打分。如果表現(xiàn)較好，老師當(dāng)即表揚。一天結(jié)束，學(xué)生拿著這表格，到心理輔導(dǎo)員處簽字離校(checkout)。如果達到了當(dāng)天的目標(biāo)，該學(xué)生可獲得一些獎勵，不過通常都不是物質(zhì)獎勵，而是表揚、增加課間休息時間等。
心理輔導(dǎo)員解決大問題
美國的中小學(xué)沒有班主任制度，品行操守方面的問題，小事由任課老師解決，大問題由心理輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)。那么，心理輔導(dǎo)員是如何處理和解決問題學(xué)生的行為問題呢？
心理輔導(dǎo)員的日常工作就是和問題學(xué)生保持經(jīng)常性的'接觸，幫助他們穩(wěn)定情緒，教他們用正當(dāng)?shù)姆绞奖磉_情感。心理輔導(dǎo)員處理問題的方法，是幫助學(xué)生分析心理情緒，選擇解決問題的方法。其輔導(dǎo)訣竅之一是避免使用命令式的語言，給學(xué)生留有選擇的余地，讓學(xué)生明白不同的選擇導(dǎo)致不同的后果，讓學(xué)生用他自己愿意的方式解決問題。比如處理學(xué)生打架問題，心理輔導(dǎo)員一般先讓學(xué)生雙方把要說的話說出來，接著進行心理分析：“為什么動手？”“我太憤怒了。”“因為什么憤怒？”“他罵人�！薄斑@我理解�！�
美國人注重相互尊重，大人也很尊重小孩，學(xué)生犯了錯誤，老師照樣尊重學(xué)生，在學(xué)生講話的時候很注意聽，學(xué)生講得合理的地方表示理解。然后開始輔導(dǎo)：“打人違反校規(guī)，你得接受懲罰停學(xué)三天，明白嗎？”“生氣的時候，除了動拳頭，還可以選擇別的什么方式宣泄憤怒的情緒？”“什么方法可以幫助你控制一時沖動？”
家校聯(lián)合全面干預(yù)
英國對于這類學(xué)生，他們是這樣做的：給予停學(xué)3至5天，讓家長帶回家思過，當(dāng)然也要布置家庭作業(yè)。停學(xué)時間到了，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校董事會成員、家長及學(xué)生三方見面，對學(xué)生及家長提出要求，檢查在停課期間作業(yè)的完成情況，才允許進教室上課。如果是屢教不改的學(xué)生，學(xué)校有權(quán)做出開除的決定。只有這樣，學(xué)生家長才能認(rèn)識到自己有責(zé)任、有義務(wù)管教好自己的孩子，盡監(jiān)護人的責(zé)任，而不是把所有的責(zé)任推給學(xué)校和教師，消除“教育學(xué)生就是學(xué)校的事情”的認(rèn)識誤區(qū)。更重要的是，不能由于對個別學(xué)生教育約束的蒼白無力而造成不良影響，削弱對全體學(xué)生的教育和約束。
有一本書近年來在美國中小學(xué)中非常流行，每個學(xué)校的校長、心理輔導(dǎo)員、家長幾乎人手一冊。這本書就是斯蒂芬麥卡納主編的《早期干預(yù)手冊》，其副標(biāo)題是“最常見學(xué)習(xí)和行為問題解決辦法”。手冊從A到M列出學(xué)生的學(xué)習(xí)和行為中13個類別共219個問題，并提供了針對每個問題的若干個解決辦法。比如類別L“紀(jì)律和期望”中問題第192號是：“偷老師、同學(xué)或?qū)W校的東西”。第473～476頁中有48個辦法供老師參考或選擇使用。比如，辦法第12條是，采取和學(xué)生個別談話的方式，避免公開處理；辦法第18條是，教育學(xué)生用正確的方式表示自己不愉快、憤怒或者失望的情緒。
老師問題孩子如何教育 篇2
1、學(xué)會賞識孩子
“好孩子是夸出來的”，賞識能增強孩子的信心，讓孩子不斷取得進步。例如：家長配合教師引導(dǎo)孩子學(xué)會觀察，培養(yǎng)創(chuàng)造精神，不可簡單地用“對錯”、“像不像”等成人固定的思維模式去限制他們或盲目否定，應(yīng)敏感地捕捉孩子創(chuàng)造思維的“閃光點”，并加以科學(xué)引導(dǎo)，為孩子創(chuàng)設(shè)一種寬松、自由、民主的氛圍，讓他們能夠自由思索，大膽想象，主動選擇，自主決定。
2、與孩子交談
一般來說，小孩子都很愿意把學(xué)到的東西表演給大人。與孩子交談，多了解孩子在幼兒園的情況，看孩子都掌握了些什么，以便配合老師鞏固學(xué)習(xí)成果。
3、培養(yǎng)孩子良好的習(xí)慣
家長和孩子在協(xié)商的基礎(chǔ)上制定一些規(guī)矩或計劃，并自始至終地執(zhí)行，幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。特別是父母雙方的教育觀點和態(tài)度要一致，不要一緊一松，使孩子形成雙重人格。
4、和孩子一起學(xué)習(xí)
這樣做能了解孩子在幼兒園的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進度，以及孩子對知識了解、掌握和運用的程度，同時也能增進家長與子女之間的交流。
5、長期目標(biāo)與近期目標(biāo)相結(jié)合
對于孩子來說，遠大目標(biāo)是不可缺少的，同時還應(yīng)有一些近期目標(biāo)，實行“低標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求”。近期目標(biāo)要讓孩子感覺能夠做到，但家長要監(jiān)督目標(biāo)實施的情況，這樣有利于孩子學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮，讓孩子循序漸進，逐步實現(xiàn)長遠的目標(biāo)。
6、做孩子的表率
俗話說“父母是孩子最好的老師”，因此，父母應(yīng)盡量避免“筑長城”、“酒文化”等消極因素對孩子的影響。
7、幫助教師保持良好形象
一般來說，教師是學(xué)生尊敬或崇拜的對象。在孩子的'心目中，教師的形象是崇高的，但教師也不可能沒有缺點或錯誤。家長應(yīng)正確看待這一問題，最好不要在孩子面前議論教師，更不能在孩子面前貶低教師，這樣會讓孩子產(chǎn)生“信任危機”，不利于孩子的成長。
8、關(guān)注家長園地或宣傳欄
家長園地、宣傳欄中有教師向家長介紹的教育內(nèi)容和需要家長配合的事項。
9、定期與教師交流
家長與教師的交流方式是多樣的，如面談、電話交談、寫信等，家長可以通過這些方式從老師那里了解孩子在園表現(xiàn)，調(diào)整家庭教育的方式方法。
10、參加班級的開放活動
參加班級的開放活動可以很好地了解孩子的學(xué)習(xí)情況，也可以看出教師是怎樣進行教學(xué)活動的。
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