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如何培養(yǎng)學(xué)生的自主能力
主動(dòng)的精神非常重要。有主動(dòng)精神，所有消極的東西都會(huì)變成積極的東西;沒(méi)有主動(dòng)的精神，所有積極的東西也會(huì)變成消極的東西。如何培養(yǎng)學(xué)生的自主能力?以下是小編整理的經(jīng)驗(yàn)介紹，一起來(lái)看一下吧。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)的探索性和創(chuàng)新性，作為語(yǔ)文教學(xué)的主體——閱讀教學(xué)，就不能再沿襲傳統(tǒng)的以?xún)?nèi)容分析為中心的講問(wèn)題的課堂模式而不思革新進(jìn)取。課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺(tái)。教師須充分利用實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地——課堂來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。提倡在學(xué)生邊讀書(shū)邊思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，圍繞重點(diǎn)展開(kāi)討論交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解。加強(qiáng)學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)獲取知識(shí)，形成能力，改變我們過(guò)去所熟悉的“師講生聽(tīng)”，“師問(wèn)生答”及做練習(xí)題的模式。因此，我們必須積極探索有助于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新教法。
一、注重課前預(yù)習(xí)，營(yíng)造獨(dú)立思索求知的氛圍
良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣對(duì)提高閱讀質(zhì)量，形成閱讀能力有很重要的作用。葉老曾說(shuō)：“教材無(wú)非是個(gè)例子。”教材僅僅是個(gè)憑據(jù)，教師應(yīng)教育學(xué)生注重預(yù)習(xí)，借助其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在預(yù)習(xí)前，首先要教學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，初讀文章時(shí)，按“預(yù)習(xí)提示”自學(xué);深入理解文章時(shí)須緊扣課文注釋及思考、練習(xí)來(lái)自學(xué)。在預(yù)習(xí)中找出不理解的字詞，畫(huà)出重點(diǎn)語(yǔ)句，可進(jìn)行一番思索，可查找工具書(shū)，甚至可對(duì)知識(shí)的本身進(jìn)行懷疑。在預(yù)習(xí)中為學(xué)生質(zhì)疑營(yíng)造濃烈的氛圍，為課堂上深入學(xué)習(xí)打下伏筆。如《白楊禮贊》一文，學(xué)生提出“作者看到黃土高原上傲然挺立的一株株白楊樹(shù)時(shí)為什么會(huì)一掃懨懨欲睡的情緒?”“為什么說(shuō)白楊樹(shù)不但象征了北方的農(nóng)民，尤其象征了今天我們民族解放斗爭(zhēng)中所不可缺的樸質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)、力求上進(jìn)的精神?”等問(wèn)題，通過(guò)課前預(yù)習(xí)，促進(jìn)課堂教學(xué)中師生、學(xué)生之間交叉吸引，相互配合，設(shè)疑答疑，共同構(gòu)建語(yǔ)文閱讀教學(xué)，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。
二、 注重明確目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)自主參與閱讀的情境
在學(xué)習(xí)課文之前，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，那么學(xué)生就能主動(dòng)地進(jìn)入自主探索學(xué)習(xí)中，自學(xué)目標(biāo)的自主確立是學(xué)生獲得發(fā)展與提高的關(guān)鍵因素，不可以用集體目標(biāo)代替學(xué)生個(gè)體的目標(biāo)，教師應(yīng)匠心獨(dú)運(yùn)，精心創(chuàng)設(shè)學(xué)生自學(xué)的情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀的求知意識(shí)。
如教學(xué)《中國(guó)石拱橋》一文時(shí)，教師在課前準(zhǔn)備了很多關(guān)于中國(guó)各地的有名的橋梁的圖片，張貼在教室的四周，還播放著名歌手蔡國(guó)慶演唱的歌曲《北京的橋》，以營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，教師講：“經(jīng)典的建筑是凝固的音樂(lè)，是精美的詩(shī)歌，而且往往還是歷史的見(jiàn)證。那么，同學(xué)們最想學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么?你們最喜歡用什么樣的方法學(xué)習(xí)?……”同學(xué)們制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法不盡相同，各有特色。顯然，全班同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。
三、注重質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力
古人云：“學(xué)則須疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！� 懷疑是做學(xué)問(wèn)的開(kāi)始。有了疑問(wèn)，才有學(xué)習(xí)求知的動(dòng)力。作為教師就是要培養(yǎng)學(xué)生敢于懷疑一切的精神。課堂上要讓學(xué)生思，必先學(xué)會(huì)疑。閱讀教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)、啟發(fā)想象，鼓勵(lì)他們敢疑、敢問(wèn)，重視學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難能力的培養(yǎng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，激勵(lì)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)。
如：閱讀《向沙漠進(jìn)軍》一文時(shí)，學(xué)生提出：竺可楨在本文中給我們指明了征服沙漠的具體方法，為什么直到現(xiàn)在土地荒漠化、沙塵暴現(xiàn)象等卻越來(lái)越嚴(yán)重，這是什么原因造成的?為什么人類(lèi)在大自然的面前顯得這樣無(wú)能為力?今后我們應(yīng)該怎樣做才能不破壞自然環(huán)境呢?還有學(xué)生提出：今天，西部大開(kāi)發(fā)面臨的重要問(wèn)題就是怎樣有效遏制并逐步戰(zhàn)勝土地的荒漠化，我們應(yīng)該采取哪些措施呢?……學(xué)生提出的問(wèn)題讓學(xué)生自己讀書(shū)探索，互相議論，借助集體的力量加以解決。這種教學(xué)以學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的疑難為初始，至學(xué)生最終成功地解決問(wèn)題為歸宿，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主探索問(wèn)題的能力，教學(xué)效果十分有效。
四、注重多讀感悟，提升品味語(yǔ)言情旨的能力
“文章不是無(wú)情物。”文章的情感不是外在的東西，總是與語(yǔ)言文字交融在一起，如水中花，鏡中月，不是教師三言?xún)烧Z(yǔ)就能強(qiáng)加給學(xué)生的。古人云：“讀書(shū)百遍，其意自見(jiàn)。”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟�！敝挥型ㄟ^(guò)反復(fù)朗讀，從朗讀時(shí)語(yǔ)氣的輕重緩急，聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，情感的喜怒哀樂(lè)中去體味，從而獲得與作者情感上的共鳴，在潛移默化中受到熏陶感染。
如：在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，因?yàn)檫@是一篇美文，我先讓學(xué)生選擇最生動(dòng)、最感人的語(yǔ)句進(jìn)行自由誦讀，在讀中體會(huì)，然后相互交流共同欣賞。有位學(xué)生選擇的語(yǔ)句是：“只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極，只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)。紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。仔細(xì)看時(shí)，才知那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗�！痹撋x得聲情并茂。
教師順勢(shì)引導(dǎo)：剛才這位同學(xué)讀得很成功，他注意到了聲音的高低變化，語(yǔ)氣的輕重緩急，以及文章內(nèi)在情感的抒發(fā)�，F(xiàn)在再請(qǐng)他讀一遍，其他同學(xué)注意聽(tīng)，他讀時(shí)的感情怎樣，哪輕哪重……再想想他為什么這樣讀。結(jié)果學(xué)生以微笑的表情讀出了對(duì)紫藤蘿花的贊美之情，整個(gè)語(yǔ)段的朗讀基調(diào)是歡快的、喜悅的。最后，教師安排全班學(xué)生齊讀，讓學(xué)生在讀中揣摩、領(lǐng)悟文章語(yǔ)言的“情旨”�！白x而未曉則思，思而未曉則讀�！边呑x邊思，這樣才能主動(dòng)地獲取知識(shí)，體會(huì)文章的情感。
五、注重討論交流，提高合作探究學(xué)習(xí)的能力
學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)，是讓他們獨(dú)立思考，去發(fā)現(xiàn)，去感悟。閱讀，沒(méi)有學(xué)生的獨(dú)立感悟是完全不可想象的;而在獨(dú)立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的小組協(xié)作學(xué)習(xí)，伙伴的交互作用，在相關(guān)內(nèi)容的理解，知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)上具有關(guān)鍵的作用。閱讀并非一己之事，特別是對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)合作學(xué)習(xí)是重要的認(rèn)知策略。“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞;久處一方。則習(xí)染而不自覺(jué)�！边@有力證明了合作學(xué)習(xí)的意義。
學(xué)生在自讀后，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題，將問(wèn)題交給小組共同討論交流，教師要深入各組，參與討論，并適時(shí)作必要的啟示和點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生再讀書(shū)，在讀中解決疑難問(wèn)題，把讀和議有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。如在教學(xué)《五柳先生傳》一文時(shí)，我先讓學(xué)生自己讀書(shū)思考，總結(jié)歸納，在學(xué)生獨(dú)立感悟陶淵明不慕榮利，甘守貧賤的高尚品德和生活情趣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生四人一組自行確定選擇五柳先生的某一個(gè)方面的內(nèi)容，合作學(xué)習(xí)，并聯(lián)系陶淵明的生平、文學(xué)成就，以他的思想發(fā)展為軌跡，搜集材料，設(shè)計(jì)操作，合作為“杰出的文學(xué)家陶淵明資料展”做準(zhǔn)備。學(xué)生在獨(dú)立感悟和合作學(xué)習(xí)的探索過(guò)程中，加深了對(duì)文本的理解，真正發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。
六、注重贊賞評(píng)價(jià)，激發(fā)自主閱讀學(xué)習(xí)的興趣
“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者�！痹谡Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師適時(shí)的贊賞、激勵(lì)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不僅能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，對(duì)課文產(chǎn)生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，堅(jiān)定自主學(xué)習(xí)的信心。如：對(duì)學(xué)生仿寫(xiě)句子的評(píng)價(jià)，不采用“寫(xiě)得不錯(cuò)，很好”這類(lèi)籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作水平如實(shí)評(píng)價(jià)。如：“能抓住例句的句式特點(diǎn)，而且想象合理。”“語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)，修飾語(yǔ)貼切，能抓住事物的特點(diǎn)。”對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)要采用激勵(lì)性的言語(yǔ)。
在學(xué)生回答不正確或不完全正確時(shí)，可采用“敢于積極發(fā)表意見(jiàn)，但思路要換一換”，“這個(gè)問(wèn)題，答對(duì)了一半，也是一份貢獻(xiàn)，另一半再想想，老師相信你一定會(huì)想出來(lái)的�！� 教師的評(píng)價(jià)還要特別注意鼓勵(lì)待進(jìn)生主動(dòng)發(fā)言，而且在發(fā)言質(zhì)量上不要提太高的要求。這樣的評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生感到態(tài)度誠(chéng)懇，評(píng)價(jià)公允，進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)求知的心理沖動(dòng)，以良好的心態(tài)投入學(xué)習(xí)中去。
總之，學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，既要授之以法，多方鼓勵(lì)，樹(shù)立自信;又要因材施教，保護(hù)自尊，消除自卑。只有這樣，學(xué)生才能真正培養(yǎng)并提高自主學(xué)習(xí)的能力，把新課程改革落到實(shí)處。
如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
自主學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的靈魂，發(fā)展?jié)撃艿臉蛄海彩钱?dāng)代教育改革的重要方面。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力有效陣地。教師應(yīng)想方設(shè)法促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，才能與〈〈新課程標(biāo)準(zhǔn)〉〉同行，才算與時(shí)俱進(jìn)。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出自主學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的靈魂;它把學(xué)生作為主動(dòng)的求知者，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探求，主動(dòng)運(yùn)用的能力，使學(xué)生真正成為課堂的主體。就培養(yǎng)能力而言，自主學(xué)習(xí)是發(fā)展?jié)撃艿臉蛄?從教育實(shí)踐來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)也是當(dāng)代教育改革的重要方面。那么，怎樣在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力呢?
激發(fā)興趣是自主學(xué)習(xí)的誘因
語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，如果學(xué)生沒(méi)有興趣，就根本談不上“主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力”。只有當(dāng)學(xué)生以極大的熱情投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才可能碰撞出思想的火花，使語(yǔ)文課堂變得生動(dòng)、輕松起來(lái)。因此教師就要著力創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣。
1創(chuàng)設(shè)情景，輕松學(xué)習(xí)
中華路小學(xué)的多媒體教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最有效的措施之一，多媒體課件演示教學(xué)生動(dòng)、直觀，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。注意力常常被生動(dòng)形象的畫(huà)面所吸引。而且通過(guò)良好的視覺(jué)效果以充分發(fā)揮其豐富的想象力、語(yǔ)言組織能力。從而輕松地將畫(huà)面的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為文字，無(wú)須教師講解，只要稍加點(diǎn)撥即可。
例如：應(yīng)用多媒體的詩(shī)詞教學(xué)，教師先將每一句詩(shī)詞分別配上與詩(shī)詞意義相匹配的畫(huà)面供學(xué)生盡情欣賞，然后再給學(xué)生提供一個(gè)施展自己才能的廣闊的發(fā)言舞臺(tái)，給足學(xué)生交流的時(shí)間，大膽地進(jìn)行自由討論，組織語(yǔ)言來(lái)描繪這些精彩的畫(huà)面，再適時(shí)地出示詩(shī)詞，詩(shī)詞、詩(shī)意也就迎刃而解了。最后再合理地采用一些激勵(lì)性的挑戰(zhàn)游戲來(lái)贊揚(yáng)、鼓勵(lì)一些學(xué)生的獨(dú)特看法，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的課堂交流積極性，讓學(xué)生主動(dòng)說(shuō)話(huà)、獲得知識(shí)的陣地，而且讓學(xué)生真切的感受到學(xué)習(xí)是快樂(lè)的。
再如學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》一課時(shí)，我讓學(xué)生相互交流，總結(jié)出陶罐和鐵罐各自不同的性格特點(diǎn)，然后通過(guò)自己的認(rèn)識(shí)分角色進(jìn)行表演，使課堂氣氛進(jìn)一步升華。這時(shí)，一個(gè)同學(xué)突發(fā)奇想說(shuō)：“老師，我們可以把這篇文章的內(nèi)容通過(guò)漫畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)”，他這個(gè)建議馬上得到了大家一致的附和，因此一節(jié)語(yǔ)文了馬上轉(zhuǎn)化為一節(jié)生動(dòng)形象的美術(shù)了，同學(xué)的興趣高漲，一幅幅精彩的畫(huà)面把陶罐和鐵罐的不同個(gè)性表現(xiàn)的淋漓盡致，充分展示了學(xué)生的獨(dú)到見(jiàn)解。通過(guò)繪畫(huà)，激發(fā)了興趣，活躍了思維，開(kāi)啟了想象，學(xué)生學(xué)習(xí)課文自主性更強(qiáng)了。
2、開(kāi)展一些學(xué)習(xí)競(jìng)賽,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
小學(xué)生有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn),競(jìng)賽時(shí)往往處于緊張、興奮的心理狀態(tài),能有效地進(jìn)行知識(shí)傳遞和吸收。分組討論問(wèn)題開(kāi)展比賽不失為一個(gè)好方法。在我校得天獨(dú)厚的教學(xué)條件下，我將梯形桌并排放在一起，每六人為一組,每學(xué)一課都會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題，采用快速搶答的形式來(lái)學(xué)習(xí)。并且一月為一個(gè)時(shí)段，獲勝組均能得到一個(gè)小禮物。于是，大家情緒高漲，越比越放得開(kāi)。再者多說(shuō)一些激勵(lì)性的語(yǔ)言，給學(xué)生以鼓勵(lì)，給學(xué)生以信心。例如：在上<<五彩池>>一課,要求學(xué)生用生動(dòng)形象的語(yǔ)言來(lái)描繪出五彩池那神話(huà)般的美麗景色，當(dāng)學(xué)生說(shuō)的不夠完整時(shí)，我會(huì)說(shuō)“聽(tīng)到你描述的五彩池，為什么我的腦海里沒(méi)有那些五彩的畫(huà)面呀?”當(dāng)一個(gè)同學(xué)說(shuō)的有進(jìn)步時(shí)，我會(huì)說(shuō)“在我眼前不僅出現(xiàn)了大大小小的五顏六色的水池而且我還知道五彩池變化的原因了”。當(dāng)一個(gè)同學(xué)說(shuō)得很完整時(shí)，我會(huì)說(shuō)：“哇!我真的看到了像瑤池那樣神奇的五彩池了。在這種形象生動(dòng)的語(yǔ)言激勵(lì)下，每個(gè)學(xué)生學(xué)得都趣味盎然，參與熱情十分高。解決了新課標(biāo)中的不是教師如何來(lái)教，而是學(xué)生如何學(xué)的問(wèn)題。達(dá)到了自主教學(xué)的完美組合。
綜上所述，自主學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的一個(gè)方向，是新課程標(biāo)準(zhǔn)真正進(jìn)入課堂的一把標(biāo)尺。我們的課堂只有充滿(mǎn)樂(lè)趣，才會(huì)吸引學(xué)生，使其積極主動(dòng)的學(xué)習(xí);我們的課堂只有在教師精妙的引探導(dǎo)學(xué)下，才會(huì)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力才會(huì)有所提高。
在語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。這里明確指出了自主學(xué)習(xí)的重要性。現(xiàn)結(jié)合平時(shí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勗鯓幼寣W(xué)生自主地學(xué)習(xí)。
一、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的空間。
要讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，教師首先要營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍。這就要求教師教學(xué)明主，尊重不同學(xué)生的情感、思維、興趣、愛(ài)好，允許學(xué)生對(duì)問(wèn)題有不同看法，盡管這些看法可能是錯(cuò)誤的，甚至是荒誕不稽、幼稚可笑的，我們都要熱情地鼓勵(lì)他們。只有這樣，學(xué)生才能身心自由，才能大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解，才能自主地學(xué)習(xí)。我在教〈〈不懂就要問(wèn)〉〉這課時(shí)，預(yù)習(xí)前，我就要求同學(xué)們認(rèn)真預(yù)習(xí)，然后提出所有想問(wèn)的問(wèn)題。結(jié)果同學(xué)們提出的問(wèn)題比以往多得多，甚至有一位同學(xué)問(wèn)我：老師，孫中山小時(shí)候那么會(huì)提問(wèn)題，他后來(lái)成為科學(xué)家了嗎？這個(gè)問(wèn)題與課文內(nèi)容毫無(wú)關(guān)系，但我沒(méi)有拒絕回答，而是給他們講了孫中山以后的事跡，學(xué)生們聽(tīng)得津津有味，整節(jié)課的學(xué)習(xí)熱情都非常高。
二、激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣。
興趣是最好的老師。教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，善于抓住教材中能引起學(xué)生興趣的知識(shí)點(diǎn)，或稍作改編、或拓展延伸，讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)。如第六冊(cè)語(yǔ)文教材〈〈積累運(yùn)用六〉〉，里面有一篇短文〈〈盲人與畫(huà)〉〉，旁邊還配了一幅沒(méi)有彩色的畫(huà)，學(xué)完短文以后，我讓學(xué)生根據(jù)自己的想象把畫(huà)彩上顏色，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣立刻高漲，很快就把畫(huà)涂得五顏六色。然后，我請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)自己涂的畫(huà)，有個(gè)同學(xué)說(shuō)：我的圖上有一顆火紅火紅的太陽(yáng)。有的則說(shuō)：我的圖上是一條清可見(jiàn)底的小河，河邊是一塊碧綠的草地。有的則說(shuō)：我的圖上有一幢童話(huà)般的屋子，屋里住著一只小白兔呢！同學(xué)們的想象真是豐富！再如在教《奴隸英雄》這課時(shí)，我在讓學(xué)生充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓幾個(gè)同學(xué)分別扮演奴隸主、貴夫人、斯巴達(dá)克等，然后讓他們表演。類(lèi)似的例子教材中還很多，教師只要善于挖掘，就一定能找到學(xué)生感興趣的素材。
三、立足自主學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。
要讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，就要摸準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。我以為，這個(gè)起點(diǎn)就應(yīng)該是每個(gè)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。所給的材料太簡(jiǎn)單，低于最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生早就會(huì)了，沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣。所給的材料太復(fù)雜，高于最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生同樣沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣，也就無(wú)法自主地學(xué)習(xí)。所以，要立足最近發(fā)展區(qū)。但是，每個(gè)班級(jí)都有優(yōu)生和學(xué)習(xí)困難生，每個(gè)同學(xué)的最近發(fā)展區(qū)又是不同的，這就要求教師要充分地了解自己的學(xué)生，然后根據(jù)不同的學(xué)生提出不同的問(wèn)題，不同的要求，做到因材施教。如在教《落花生》一課時(shí)，可以設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題：
�。�1）、落花生有什么特點(diǎn)？
�。�2）、父親說(shuō)做人要做怎樣的人？
（3）、你對(duì)父親的話(huà)怎能樣理解，談?wù)勀愕母邢�。前面兩個(gè)問(wèn)題屬于一般性的問(wèn)題，較適合中下生，后一個(gè)問(wèn)題難度較大，需要聯(lián)系自身的經(jīng)歷才能作答，適合于優(yōu)生。在作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，也要設(shè)計(jì)有層次、有坡度的練習(xí)題，以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需要。
四、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是教學(xué)成功的一半，教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生一旦形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就會(huì)主動(dòng)地去獲取知識(shí)，將使他們受益終身。我是這樣培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣的：
�。�1）、在預(yù)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生邊讀邊畫(huà)出不懂讀的字詞，然后想辦法弄懂他們。如、問(wèn)同學(xué)、問(wèn)老師；
�。�2）、把不懂的問(wèn)題寫(xiě)在本子上，或獨(dú)立思考，或請(qǐng)教同學(xué)。這樣，學(xué)生不斷提出問(wèn)題，久而久之，就能提出一些有價(jià)值的問(wèn)題；
（3）、鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，把班上的同學(xué)分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到的問(wèn)題，拿到小組里去討論解決。這樣，既能充分讓他們自主學(xué)習(xí)，又能增強(qiáng)他們的協(xié)作精神。每個(gè)同學(xué)在小組里都是平等的個(gè)體，可以自如地發(fā)表意見(jiàn)。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成并非一朝一夕的事情，而在于教師長(zhǎng)期不懈地努力。
五、養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的精神。
自主精神作為一種學(xué)習(xí)品質(zhì)，是很難能可貴的。而我們?cè)诤芏鄷r(shí)候忽視了這一點(diǎn)。有的教師怕完不成教學(xué)任務(wù)，課堂上不允許存在不同意見(jiàn)，不允許學(xué)生有異常的想法。長(zhǎng)期以往，學(xué)生沒(méi)有了自主性。培養(yǎng)學(xué)生的自主精神，就要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)言，敢于說(shuō)出自己的見(jiàn)解，敢于反駁別人的意見(jiàn)，敢于互相爭(zhēng)論。我在教《景陽(yáng)岡》一課時(shí)，學(xué)校剛好為每個(gè)同學(xué)發(fā)了一張保護(hù)珍稀動(dòng)物華南虎的宣傳明信片。學(xué)完這一課，我讓學(xué)生談?wù)勛约旱南敕�，多�?shù)同學(xué)都認(rèn)為武松是個(gè)英雄，值得敬佩。這時(shí)，有個(gè)同學(xué)說(shuō)：我才不佩服武松呢，老師不是說(shuō)，老虎是珍稀動(dòng)物，叫大家保護(hù)老虎嗎？武松卻把它打死了。你們說(shuō)，還要佩服他嗎？這一異常見(jiàn)解立刻在全班引起嘩然，我引導(dǎo)大家繼續(xù)討論，并適時(shí)地結(jié)合學(xué)校的活動(dòng)，教育學(xué)生要保護(hù)動(dòng)物，保護(hù)生態(tài)，保護(hù)環(huán)境。
六、教給自主學(xué)習(xí)的方法。
教師在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，適當(dāng)傳授一些學(xué)習(xí)的方法，將能取得更令人滿(mǎn)意的效果，學(xué)生掌握了方法，也就能利用方法更快樂(lè)，更有效地去獲取知識(shí)。方法的教學(xué)可以單獨(dú)地進(jìn)行，如教學(xué)生學(xué)生字時(shí)，指出掌握生字的音、形、義就行了。也可以結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境去教，具體如下：
�。�1）、教師通過(guò)幫，教會(huì)學(xué)生處理信息。小學(xué)生，特別是低年級(jí)的學(xué)生分析問(wèn)題、處理信息的能力還相當(dāng)有限，教師就應(yīng)該指導(dǎo)與幫助他們，讓他們學(xué)會(huì)分項(xiàng)整理，再綜合挑選自己最喜歡、與自己的課題內(nèi)容最貼切最有用的材料；
�。�2）、教師通過(guò)放的方法，教會(huì)學(xué)生自主選題，學(xué)生掌握了一定的做實(shí)驗(yàn)、找資料、比較、綜合等方法后，教師對(duì)一些較淺顯的問(wèn)題就可以放手讓學(xué)生去自主選題、自主研究；
�。�3）、教師通過(guò)導(dǎo)的方法，教會(huì)學(xué)生主動(dòng)掌握研究問(wèn)題的方法。如教《趙州橋》一課后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查資料、上互聯(lián)網(wǎng)等方法主動(dòng)去查找有關(guān)橋的知識(shí)。
如何培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的能力
新課程非常注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式是新課標(biāo)所積極倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式。說(shuō)它新，是與傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)方式相對(duì)而言的。在接受性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來(lái)的，學(xué)生是知識(shí)的接受者。在科學(xué)課教學(xué)中，我非常注重創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，并想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生一起探究解決問(wèn)題。但是，有的時(shí)候卻難以激起學(xué)生的探究熱情。怎樣改變“要我探究”為“我要探究”，這是我一直來(lái)苦苦思索的問(wèn)題。不經(jīng)意間的一堂計(jì)劃外的探究課，卻使我真正嘗到了“探究課”的滋味。
上一堂課，我們用“探究”的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)影響種子萌發(fā)的外界條件，我的那節(jié)課是這樣設(shè)計(jì)的：首先我創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景“種子萌發(fā)需要什么條件？”，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題，然后針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題作出“假設(shè)”，我們?cè)俑鶕?jù)“假設(shè)”一起設(shè)計(jì)了檢驗(yàn)影響種子萌發(fā)外界條件的實(shí)驗(yàn)方案，并安排同學(xué)在課余時(shí)間動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。但由于種子的萌發(fā)需要一周的時(shí)間，經(jīng)過(guò)一周之后，我打算請(qǐng)同學(xué)們來(lái)展示實(shí)驗(yàn)作品，并說(shuō)說(shuō)通過(guò)實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)論和觀察到的種子萌發(fā)的過(guò)程。
學(xué)生的表情都表示非常贊同，我也充分肯定了這位學(xué)生的表現(xiàn)，并鼓勵(lì)其他學(xué)生也把自己的作品拿上來(lái)展示。
第二位學(xué)生上來(lái)發(fā)言了，邊說(shuō)邊高舉兩個(gè)大可樂(lè)瓶（上部分已經(jīng)截去）：“我把這個(gè)可樂(lè)瓶放在冰箱里，另一個(gè)放在廚房里，放在廚房里的有三顆種子發(fā)芽，而另外六顆種子沒(méi)有發(fā)芽，而放在冰箱里的一顆也沒(méi)有發(fā)芽，通過(guò)比較就可以得出種子的萌發(fā)要有一定的溫度，溫度不能太低，而且還要有水分和氧氣。同時(shí)，我也看到了種子萌發(fā)是先長(zhǎng)出根后長(zhǎng)出莖葉的�！�
學(xué)生都在積極地議論，說(shuō)自己的實(shí)驗(yàn)與以上兩位同學(xué)的實(shí)驗(yàn)差不多。我想這次探究可以就這樣得出結(jié)論了，那就是：種子萌發(fā)的外界條件要有充足的水分、氧氣和適宜的溫度。
如何培養(yǎng)小學(xué)生在閱讀中的自主學(xué)習(xí)能力
人類(lèi)社會(huì)面臨21世紀(jì)的挑戰(zhàn)，首先是信息化的挑戰(zhàn)。反映新知識(shí)、新科技的印刷物以空前未有的速率遞增，因特網(wǎng)信息技術(shù)更以目不暇接的態(tài)勢(shì)呈現(xiàn)在我們面前。這就要求人們的閱讀必須是快速、高效和廣泛的。然而，作為21世紀(jì)的新一代，目前在小學(xué)六年中合計(jì)的閱讀課文才三四百篇，幾十萬(wàn)字。這又如何能培養(yǎng)好與時(shí)代相適應(yīng)的閱讀能力?
由于長(zhǎng)年來(lái)推行應(yīng)試教育的濃重陰影，閱讀教學(xué)所瞄準(zhǔn)的是考試的得分點(diǎn)，兩眼盯住的只是死讀課本，即使是被譽(yù)為開(kāi)啟智慧之門(mén)的課外閱讀，也被視為不務(wù)正業(yè)。據(jù)一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果表明：20%的家長(zhǎng)不贊成孩子讀課外書(shū)，26%的家長(zhǎng)明確表示不允許看與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的書(shū)，以不影響學(xué)習(xí)為前提才支持看書(shū)的占46.78%，放任不管的占8.9%�！白x書(shū)之樂(lè)樂(lè)無(wú)窮”竟然與今天的孩子們無(wú)緣，豈不可嘆!
素質(zhì)教育的實(shí)施和過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)的減輕，為小學(xué)生廣泛閱讀自己喜歡的好書(shū)創(chuàng)造了重要的契機(jī)。然而要真正建立起小學(xué)生健康的讀書(shū)生活，并非輕而易舉，必須有促進(jìn)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變的一系列有效措施。而從改革閱讀教學(xué)課堂入手，有機(jī)擴(kuò)大課內(nèi)閱讀量，即指導(dǎo)、介紹、引薦與課文相關(guān)的課外讀物，不失為一項(xiàng)切實(shí)可行的重要策略。
首先，擴(kuò)大的課內(nèi)閱讀內(nèi)容都是與課文密切相關(guān)的閱讀材料，對(duì)這些材料的閱讀十分有助于加深理解課文，可以更好地體現(xiàn)課內(nèi)閱讀教學(xué)的示范性和訓(xùn)練要求。
同時(shí)，擴(kuò)大的課內(nèi)閱讀量是“有機(jī)”的。所謂“有機(jī)”不僅指與課文相關(guān)，而且閱讀是由教師指導(dǎo)、有時(shí)間保證、有群體合作進(jìn)行的。這就可以保證對(duì)擴(kuò)大閱讀材料的閱讀質(zhì)量，成為提高學(xué)生閱讀能力的階梯。
我們還應(yīng)當(dāng)看到，擴(kuò)大閱讀量往往是連接課內(nèi)閱讀與課外閱讀的紐帶和橋梁，在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，對(duì)于提高學(xué)生課外閱讀的興趣和能力，營(yíng)造課外閱讀的氛圍，具有十分重要的作用。特別是在學(xué)生對(duì)課外閱讀尚缺少興趣，沒(méi)有形成習(xí)慣的今天，這樣的由課內(nèi)到課外的“過(guò)渡”，更顯得必不可少。
那么，如何擴(kuò)大課內(nèi)的閱讀量呢?筆者從教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)為，采取以下一些形式是比較有效的。
一、擴(kuò)大式
有些語(yǔ)文課文是根據(jù)原作改編或節(jié)選的，在讀懂課文的基礎(chǔ)上，教師不妨把原作印發(fā)給同學(xué)，作擴(kuò)大式的課內(nèi)閱讀。學(xué)生由于已有讀懂課文的基礎(chǔ)，再讀原作就不會(huì)有太大的困難，而且會(huì)特別有興趣。如教學(xué)《在仙臺(tái)》一課時(shí)，就把魯迅先生的《藤野先生》全文印發(fā)給學(xué)生參讀。
二、注釋式
有些課文，特別是知識(shí)性課文，往往會(huì)牽涉到許多相關(guān)問(wèn)題，這也是學(xué)生最有興趣想了解的知識(shí)。如果教師把這些相關(guān)的知識(shí)，編寫(xiě)成若干條注釋?zhuān)寣W(xué)生自讀，就十分有益于開(kāi)拓閱讀視野，激發(fā)閱讀興趣。一位老師教《太陽(yáng)》一課時(shí)，把“太陽(yáng)的變化歷史”“太陽(yáng)的熱度”“太陽(yáng)能的應(yīng)用”“古代的樹(shù)木為什么能變成煤”“太陽(yáng)對(duì)人類(lèi)有沒(méi)有危害”等寫(xiě)成9條注釋?zhuān)⿲W(xué)生在課內(nèi)參照自讀，使學(xué)生的閱讀興趣得到了有力激發(fā)。
三、舉例式
補(bǔ)充一些與課文有關(guān)的閱讀材料，盡管只是舉例式的，也往往會(huì)受到學(xué)生的歡迎。如教學(xué)《樹(shù)葉落了》這篇講秋天特征的童話(huà)故事，一位老師在結(jié)課時(shí)推薦了三首寫(xiě)秋天的兒童詩(shī)讓小朋友朗讀，不僅與課文的教學(xué)相得益彰，而且擴(kuò)大了孩子們的知識(shí)視野，他們吟誦這些兒童詩(shī)時(shí)便興趣盎然，全班學(xué)生為之雀躍。
四、對(duì)照式
某些課文的主旨，單獨(dú)看無(wú)可非議，但學(xué)生往往容易產(chǎn)生片面認(rèn)識(shí)。這時(shí)教師如能從另一側(cè)面提供一篇課外閱讀材料讓學(xué)生對(duì)照閱讀，就會(huì)有益于培養(yǎng)兒童辯證看問(wèn)題的能力。如教學(xué)《啄木鳥(niǎo)和大樹(shù)》一課，學(xué)生對(duì)大樹(shù)的固執(zhí)己見(jiàn)，不肯接受勸告，以至造成了病死的惡果，印象深刻。那么，該不該有自己的主見(jiàn)，是不是別人的話(huà)都得聽(tīng)呢?教師便讓孩子補(bǔ)充閱讀了另一篇童話(huà)故事《小熊畫(huà)兔子》，小熊就是因?yàn)槊つ柯?tīng)從別人的話(huà)，結(jié)果把兔子畫(huà)成了四不像，從而使學(xué)生明白：聽(tīng)別人的意見(jiàn)還得學(xué)會(huì)辨別人家的意見(jiàn)是否正確。
五、捆綁式
就是根據(jù)課文的某一方面的特點(diǎn)，選相似的課外讀物合看，采用“讀一篇、帶一篇”的辦法，“捆綁”在一起，來(lái)擴(kuò)大課內(nèi)閱讀量。如教《海底世界》一課時(shí)，教師選一篇《海底漫游記》讓學(xué)生閱讀，由于兩篇讀物有不少相似處，就大大提高了閱讀效率。
六、集裝式
在教學(xué)某一篇課文時(shí)，教師把有關(guān)材料歸納、綜合起來(lái)，寫(xiě)成一篇文章，供學(xué)生課內(nèi)閱讀。這種由教師根據(jù)相關(guān)資料編寫(xiě)而成的文章，成為齊集了有關(guān)材料于一文的“集裝箱”。如教學(xué)《月光曲》這篇課文時(shí)，教師綜合大音樂(lè)家貝多芬的生平、藝術(shù)成就、品格精神等資料，寫(xiě)成一篇有較強(qiáng)可讀性的文章，供學(xué)生閱讀參考。
七、“資料庫(kù)”式
在多媒體教學(xué)輔助手段得到很好應(yīng)用的課堂里，教師把某一篇課文的有關(guān)文字資料、圖片、實(shí)物等制作成課件，輸入電腦，供學(xué)生在課堂內(nèi)看屏幕閱讀。如教學(xué)《三味書(shū)屋》一課時(shí)，教師把魯迅小時(shí)候的生活環(huán)境、三味書(shū)屋、百草園、當(dāng)鋪、藥店等用圖片、文字等組成一個(gè)小資料庫(kù)，作為輔助學(xué)習(xí)材料，效果很好。
八、薦讀式
教師在課內(nèi)推薦與課文有關(guān)的好書(shū)給學(xué)生，讓大家到課外去閱讀。教師也可以在課堂里出示圖書(shū)、簡(jiǎn)介內(nèi)容和作者，作課課外閱讀的讀前指導(dǎo)。如教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》，結(jié)課后教師出示《安徒生童話(huà)選》，簡(jiǎn)介作者和書(shū)的內(nèi)容，并要求學(xué)生在課外閱讀。
如何展示擴(kuò)大的課內(nèi)閱讀材料，也應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的教學(xué)設(shè)備條件，靈活處置。一般有：板書(shū)揭示(適合篇幅短小的閱讀材料);抄貼展示(內(nèi)容較長(zhǎng)的閱讀材料可以抄在白紙上張貼于墻，供學(xué)生閱讀〕;打印材料(較長(zhǎng)的整篇閱讀材料，不妨事前打印好，人手一份發(fā)給大家閱讀);
屏幕顯示(可以運(yùn)用多媒體做成課件后在屏幕上投放)。特別是屏幕閱讀，更是時(shí)代要求的新閱讀能力。在21世紀(jì)，閱讀材料已不再是單一的以紙為介質(zhì)的印刷物，影視閱讀、課件閱讀、光盤(pán)閱讀和網(wǎng)絡(luò)閱讀都將以屏幕為介質(zhì)。從小培養(yǎng)學(xué)生屏幕閱讀的方法和技能，已經(jīng)到了應(yīng)當(dāng)重視的時(shí)候了。
如何培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)自主思維能力
為了使思維的精密性得以提高，我們可以運(yùn)用不同的知識(shí)討論同一問(wèn)題，加強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系，這種訓(xùn)練由教師給學(xué)生輸入一個(gè)信息，然后學(xué)生根據(jù)這個(gè)信息和己掌握的知識(shí)，在教師的指導(dǎo)下，輸出許多新信息，逐步減少思維的片面性，從而提高思維的精密性。
興趣是求知的動(dòng)力，是創(chuàng)造的源泉�！痘瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：讓每個(gè)學(xué)生以輕松愉快的心情去認(rèn)識(shí)多姿多彩與人類(lèi)息息相關(guān)的化學(xué)知識(shí)，積極探究化學(xué)變化的奧秘，形成持續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)好化學(xué)的自信心。要想提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，必須從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣入手，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，這樣才能以科學(xué)的態(tài)度、堅(jiān)強(qiáng)的毅力克服學(xué)習(xí)上的困難，鉆研知識(shí)、發(fā)展能力，使學(xué)生熱愛(ài)化學(xué)知識(shí)，熱愛(ài)化學(xué)學(xué)科，并產(chǎn)生積極的情感，能夠積極的、主動(dòng)的、自覺(jué)的學(xué)習(xí)化學(xué)。
心理學(xué)研究認(rèn)為：興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛(ài)好的某種活動(dòng)，并帶有積極情緒色彩的心理傾向。興趣的最本質(zhì)特征是：興趣是一種積極的情緒表現(xiàn)，是一種內(nèi)在的動(dòng)力因素，總是主體指向一定事物的自我活動(dòng)。對(duì)任何事物的認(rèn)知過(guò)程若是建立在興趣的基礎(chǔ)之上，認(rèn)知的過(guò)程往往比較輕松，結(jié)果往往是比較滿(mǎn)意的。同時(shí)，素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新教育，學(xué)生形成學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣后，對(duì)化學(xué)事物的感受就會(huì)既敏銳又牢固，產(chǎn)生愉悅、滿(mǎn)意和歡喜等情感體驗(yàn)，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，以及各種創(chuàng)新活動(dòng)，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因此，作為化學(xué)教師，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維，激發(fā)學(xué)習(xí)趣是首要任務(wù)。
一、思維深捌性的培養(yǎng)
思維的深刻性是良好思維的基礎(chǔ)，它表現(xiàn)在對(duì)化學(xué)問(wèn)題的深入思維，要求學(xué)生用扎實(shí)的雙基、透徹的概念以及化學(xué)知識(shí)的本質(zhì)和規(guī)律，去認(rèn)真分析和深刻理解題意，靈活、準(zhǔn)確地解決具體問(wèn)題。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，其化學(xué)思維的深刻性往往受到思維具有離散性影響，從而在化學(xué)概念與原理、化學(xué)性質(zhì)與變化、實(shí)驗(yàn)操作與手段的本質(zhì)理解呈孤立、間斷的狀態(tài)或停留在機(jī)械記憶的水平上，影響了思維能力的提高。離散性還表現(xiàn)在對(duì)化學(xué)概念、原理、規(guī)律只滿(mǎn)足于形式上的理解，忽視其來(lái)龍去脈，或只注重內(nèi)涵而忽視其外延，對(duì)化學(xué)知識(shí)理解應(yīng)起到不良的影響。
克服思維的離散性，提高思維的深刻性，必須逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的思維特點(diǎn)和規(guī)律，正確認(rèn)識(shí)化學(xué)復(fù)雜運(yùn)動(dòng)形式，抓住關(guān)鍵形成思維中心，以達(dá)到增強(qiáng)思維的深刻性。在初中教學(xué)中，還應(yīng)把提高學(xué)生的分析概括能力的培養(yǎng)放在重要位置，幫助學(xué)生建立知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，并挖掘它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生形成“多則擇優(yōu)，優(yōu)則達(dá)快”的思維方式。
二、思維逮輯性的培養(yǎng)
這是思維的核心，它表現(xiàn)思維的條理性和有序性。由于初中學(xué)生的思維處在半幼稚半成熟時(shí)期，造成他們?cè)谡J(rèn)識(shí)問(wèn)題過(guò)程中存在混亂現(xiàn)象，即思維的無(wú)序性。這種無(wú)序性還反映在學(xué)生不能正確把握有關(guān)化學(xué)概念及知識(shí)間的因果關(guān)系，造成許多推理困難。
作為以描述性為主的初中化學(xué)，很有必要以理論為指導(dǎo)，以反應(yīng)規(guī)律為線(xiàn)索，加強(qiáng)推理教學(xué)，增強(qiáng)化學(xué)知識(shí)的條理性、規(guī)律性。同時(shí)，教師要時(shí)刻注意正確引導(dǎo)，進(jìn)行歸納總結(jié)，做到觸類(lèi)旁通。
在“無(wú)序”變“有序”的過(guò)程中，督促學(xué)生復(fù)習(xí)和理解重點(diǎn)知識(shí)，記憶有關(guān)的結(jié)論，強(qiáng)化鞏固所學(xué)的知識(shí)，并按類(lèi)型精選有關(guān)習(xí)題進(jìn)行有目的練習(xí)，使所學(xué)的知識(shí)由“無(wú)序”。到“有序”，由“會(huì)”到“活”，由“活”到“用”。
三、思維精密性的培養(yǎng)
化學(xué)思維的精密性表現(xiàn)在從量的角度來(lái)理解或研究化學(xué)概念理論、物質(zhì)及其變化規(guī)律。它是深刻理解化學(xué)知識(shí)的需要，也是教學(xué)大綱所要求的。但是，初中教學(xué)畢竟是以描述性為主的化學(xué)定量研究與化學(xué)計(jì)算，必須恰當(dāng)建立在所掌握化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)之上，不能脫離初中化學(xué)原理與化學(xué)事實(shí)去搞空洞的化學(xué)計(jì)算。教師在精選題型、題量上要使學(xué)生在思維的精密上得N i/ll練與加強(qiáng)。為了使思維的精密性得以提高，我們可以運(yùn)用不同的知識(shí)討論同一問(wèn)題，加強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系，這種訓(xùn)練由教師給學(xué)生輸入一個(gè)信息，然后學(xué)生根據(jù)這個(gè)信息和己掌握的知識(shí)，在教師的指導(dǎo)下，輸出許多新信息，逐步減少思維的片面性，從而提高思維的精密性。
四、思維敏捷性的培養(yǎng)
思維的敏捷性反映了思維的銳敏程度和迅速程度。敏捷性應(yīng)以正確性為前提，它是上述幾種思維品質(zhì)的集中表現(xiàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，因思維定勢(shì)緣故，思考問(wèn)題方法總受某種“模式”的束縛，而極大影響了思維的敏捷性。如我們講到物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)生容易接受“原子、分子物質(zhì)”這種模式，而對(duì)于原子、離子也可以直接構(gòu)成物質(zhì)卻認(rèn)識(shí)不足，由于知識(shí)面掌握不全，就談不上敏捷性。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生將零碎的化學(xué)知識(shí)聯(lián)成一個(gè)整體，使他們學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移能力，是克服思維定勢(shì)的一個(gè)方法。
如何搞好這方面訓(xùn)練呢?我們總結(jié)以下幾點(diǎn)：
�、僮兓毩�(xí)，深化雙基：
�、诙〞r(shí)練習(xí)，訓(xùn)練速度;
�、垡活}多解，訓(xùn)練思路;
④多題一解，掌握規(guī)律：
�、菰O(shè)計(jì)新情景，培養(yǎng)遷移能力;
�、抟话泐}爭(zhēng)取一題一得，典型題一題多得(包括知識(shí)、思路、方法等)。
此外，我們還注意到，初中學(xué)生化學(xué)思維的培養(yǎng)，離不開(kāi)化學(xué)實(shí)驗(yàn)與化學(xué)直觀教學(xué)所具有的鮮明性、形象性、直觀性的特點(diǎn)及其使學(xué)生產(chǎn)生形象思維的作用，是其他手段所不具備的形象思維與抽象思維的配合及平衡，能夠形成良好的思維品質(zhì)。
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