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如何開展素質(zhì)教育
作為基礎(chǔ)教育第一線的教師，更是要責(zé)無旁貸地?fù)?dān)負(fù)起“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌的改革重任。既然如此，教師又該如何去做呢?
一、實(shí)施素質(zhì)教育的首要問題是轉(zhuǎn)變陳舊觀念
學(xué)校教育實(shí)現(xiàn)由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變是教育改革的重要目標(biāo)。為推動(dòng)教育思想的轉(zhuǎn)變，要使教師真正從思想上樹立素質(zhì)教育觀念。
1.1要認(rèn)識(shí)素質(zhì)教育的必然性。素質(zhì)教育是世界經(jīng)濟(jì)全球化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)占主導(dǎo)地位形勢下的必然趨勢，是我國實(shí)行“兩個(gè)根本轉(zhuǎn)變”、實(shí)施“科教興國”戰(zhàn)略的客觀需要l素質(zhì)教育是社會(huì)發(fā)展的必然產(chǎn)物，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀規(guī)律。
1.2要認(rèn)識(shí)素質(zhì)教育的重要性。21世紀(jì)是人才競爭的時(shí)代。能否培養(yǎng)出一代新世紀(jì)的高素質(zhì)人才，關(guān)系著中華民族的前途命運(yùn)，這是“應(yīng)試教育”無法實(shí)現(xiàn)的，惟有素質(zhì)教育才能擔(dān)此重任。
1.3其次，教師要把培養(yǎng)優(yōu)秀人才和提高勞動(dòng)者素質(zhì)的任務(wù)統(tǒng)一起來。要使廣大教師認(rèn)識(shí)到，我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，既依賴于科技進(jìn)步，又依賴于勞動(dòng)者素質(zhì)的提高。學(xué)校一方面要為高一級(jí)學(xué)校輸送優(yōu)秀人才，為科技拔尖人才的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。另一方面還要提高勞動(dòng)者的整體素質(zhì)而做好育人工作，這就需要把二者統(tǒng)一在素質(zhì)教育之中。
二、實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵問題是提高教師素質(zhì)
教師是學(xué)生成長的指導(dǎo)者和引路人。只有高素質(zhì)的教師才能培養(yǎng)出適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代化建設(shè)所需要的合格人才。
2.1教師的素質(zhì)不僅反映教師個(gè)人學(xué)識(shí)水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)造才能和教育質(zhì)量上，而且也時(shí)刻反映在個(gè)人的敬業(yè)愛崗、愛生愛校、嚴(yán)以律己、為人師表和務(wù)實(shí)求真的工作態(tài)度上。教師的素質(zhì)主要包括職業(yè)素質(zhì)、思想品德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)以及教育科研素質(zhì)等。
2.2實(shí)施素質(zhì)教育必須加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)，促使教師轉(zhuǎn)變思想，更新觀念。使之既重視基礎(chǔ)知識(shí)教育也重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，既重視學(xué)生的成績又重視人格的發(fā)展，使素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。
2.3素質(zhì)教育還要求每一位教師具有獨(dú)立的人格，進(jìn)取的精神、民主的意識(shí)、信息的觀念、頑強(qiáng)的意志，要有創(chuàng)新競爭的卓越目標(biāo)，有意接受新事物，發(fā)表和接受各種意見，自信而并不盲從。尊重他人，尊重知識(shí)。這樣才能培養(yǎng)出身體強(qiáng)健、知識(shí)淵博、勇于創(chuàng)造的活生生的人才。
三、實(shí)施素質(zhì)教育的根本目的是促進(jìn)全面發(fā)展
要走素質(zhì)教育之路，就必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生全面和諧發(fā)展就必須樹立“面向21世紀(jì)，培養(yǎng)未來人”的大人才觀，全面和諧與主動(dòng)發(fā)展的質(zhì)量觀，重視開發(fā)學(xué)生智力。培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)觀和全方位育人觀。
教師在教學(xué)中要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面都能主動(dòng)和諧和地發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)群體目標(biāo);同時(shí)在教學(xué)中還要注重學(xué)生的個(gè)性，因材施教采用各種方法培養(yǎng)學(xué)生的壽長。
所謂因材施教是指在統(tǒng)一要求下使絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力都能達(dá)到教學(xué)大綱所規(guī)定的基本要求的前提下，抓“兩頭”促“中間”，對(duì)“學(xué)困生”要分析產(chǎn)生困難的原因，針對(duì)不同的對(duì)象給予心理和智能上的輔導(dǎo)，使他們逐步達(dá)到教學(xué)要求對(duì)學(xué)習(xí)有余力的學(xué)生，要為他們創(chuàng)造條件，組織他們參加各種教學(xué)活動(dòng)，發(fā)展他們的各種潛能。
世界銀行在《促進(jìn)發(fā)展的知識(shí)》報(bào)告中，形象地把知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來使發(fā)展中國家面臨挑戰(zhàn)的形勢稱為“要么搭上車，要么更落伍”。如何才能“搭上車”呢?最根本的就是要提高國民的整體素質(zhì)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，將國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)移到提高國民素質(zhì)的軌道上來。素質(zhì)教育就是為了要適應(yīng)這個(gè)轉(zhuǎn)變。
四、實(shí)施素質(zhì)教育的主要內(nèi)容是推進(jìn)課程改革
實(shí)施素質(zhì)教育，教師要做的事情很多，其中最核心的內(nèi)容，就是推進(jìn)課程改革，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，努力做到課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合，能否把握好這個(gè)核心，對(duì)素質(zhì)教育的實(shí)施起著決定性的作用。
當(dāng)前中小學(xué)必修科課程門類過多，與地方經(jīng)濟(jì)文化，與社會(huì)發(fā)展聯(lián)系緊密的選修科過窄，教學(xué)內(nèi)容過難，且缺乏綜合性和實(shí)用性，不同程度地脫離了學(xué)生的生活實(shí)際。但值得欣喜的是近兩年國家正在進(jìn)行教材改革，力求使課程設(shè)置綜合化、人文化。教材內(nèi)容更利于培養(yǎng)學(xué)生各種能力為主。當(dāng)然課程與教材的修改還要與教育教學(xué)評(píng)估制度的改革掛鉤。不要出現(xiàn)教材的內(nèi)容難度較低，需要掌握的程度一般，但對(duì)學(xué)生的考核考查卻上升了一定的難度。
五、實(shí)施素質(zhì)教育的主要途徑是自主合作探究
傳統(tǒng)的教學(xué)方式是泛進(jìn)、濫講，教師是演員，學(xué)生是觀眾，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造思維。要改變課堂教學(xué)中教師把持主宰教學(xué)時(shí)間和教學(xué)空間的狀況，就要解放學(xué)生的雙眼、雙手、大腦、嘴巴和身心，讓他們?nèi)ビ^察、操作、思考、表達(dá)和自我實(shí)現(xiàn)。只要是學(xué)生通過閱讀能夠自己看懂的內(nèi)容，教師不要再講述只要是學(xué)生通過自主探討、合作、探究、掌握的內(nèi)容和方法，教師不要再講解，教師應(yīng)該要多給學(xué)生交流討論的機(jī)會(huì)，學(xué)生在合作探究中，各抒已見，表現(xiàn)自我，把自己的想法充分表達(dá)出來，這樣的課堂討論，能確保師生之間、同學(xué)之間多渠道的交流。
例如，小學(xué)第十冊《語文》的《赤壁之戰(zhàn)》這篇課文，有關(guān)戰(zhàn)爭的起因、經(jīng)過、結(jié)果的內(nèi)容學(xué)生自己能看懂的，老師就不要反復(fù)陳述，而對(duì)于這次戰(zhàn)爭東吳為什么采用火攻?為什么文中多次強(qiáng)調(diào)東南風(fēng)?雙方勝敗的根本原因是什么?等問題就應(yīng)該交給學(xué)生討論，研究。老師在必要的時(shí)機(jī)給予點(diǎn)撥，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，開拓思維，在自主合作探究中理解知識(shí)的內(nèi)涵。
自主合作探究是全面落實(shí)素質(zhì)教育的目標(biāo)的主要途徑。因此教師必須致力于課堂教學(xué)改革，調(diào)整好教與學(xué)的關(guān)系，在以教師主導(dǎo)作用的前提下，把學(xué)生看作是課堂的主體，學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生主動(dòng)獨(dú)立地獲取知識(shí)，發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、自學(xué)能力和創(chuàng)新精神。
拓展：什么才是素質(zhì)教育
說實(shí)在的，這些年內(nèi)地中小學(xué)搞的所謂素質(zhì)教育，一窩蜂起哄，一窩蜂散去，真的有些莫名其妙。到底素質(zhì)教育指的是哪些內(nèi)容，它有何作用，相信很多老師說不太清楚。也難怪：你就是讓他們主管部門來解釋，官員們也還說不出個(gè)一二三－－反正上面喊減負(fù)，就不妨搞些活動(dòng)應(yīng)付應(yīng)付吧。在普通老百姓眼里，素質(zhì)教育可能就是指的特長教育吧，君不見這股風(fēng)掀起后，學(xué)校到處都在學(xué)彈琴，到處都在練畫畫，到處都在搞各種競賽？似乎中國的教育真的進(jìn)入了一個(gè)素質(zhì)“高潮”期。
但潮退過后，更多的魚兒卻是裸露在沙灘，作嗷嗷待哺狀。大家回過頭來，你看我，我看你，互相問：什么是素質(zhì)教育？文化課難道沒有包含素質(zhì)的內(nèi)容嗎？結(jié)果越問越糊涂，越問越失落，才明白素質(zhì)教育搞的那套東西有點(diǎn)飄飄然，摸不著邊際。
因此，絕大多數(shù)師生，又不得不快快重新回到應(yīng)試教育的軌道上面：那里有幾本書，有幾道題，有幾篇文章，一切一目了然�？吹靡�，摸得著，心里踏實(shí)。年年講什么，怎樣講，可以依樣畫葫蘆。不算得心應(yīng)手，也算成竹在胸。說應(yīng)試教育有市場，其實(shí)這是多年的慣性惰性造成的；說應(yīng)試教育是老師們和學(xué)校生存的根根，一點(diǎn)也不夸張。我在內(nèi)地中小學(xué)任教30年，沒有看見哪個(gè)老師把成績教差了受人尊敬過，沒有看見哪所學(xué)校升學(xué)率差了在當(dāng)?shù)靥疬^頭，沒有看見哪個(gè)領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)學(xué)校評(píng)價(jià)老師評(píng)價(jià)學(xué)生不是講的分?jǐn)?shù)。分?jǐn)?shù)不僅僅是學(xué)生們的命根，也是老師們和學(xué)校們的命根，更是當(dāng)?shù)仡I(lǐng)導(dǎo)們的命根。老師們教差了一屆學(xué)生，下一屆還可以重新來過，而領(lǐng)導(dǎo)們可能就沒有這樣反反復(fù)復(fù)劃船渡人般的機(jī)會(huì)了。所以，學(xué)校與學(xué)校之間，同年級(jí)學(xué)科老師之間，哪學(xué)期沒有比過分?jǐn)?shù)？哪時(shí)哪刻沒有爭過分?jǐn)?shù)？哪一次爭得面紅耳赤、反目為仇不是為了分?jǐn)?shù)？大家心里明白，素質(zhì)教育是空的，應(yīng)試教育是實(shí)的，分?jǐn)?shù)是實(shí)實(shí)在在能夠給你帶來好處的東西，你能不重視嗎？你能夠聽人家隨便鼓動(dòng)嗎？若大一個(gè)國家，若大一群人，喊了多年的教育改革，耗不盡的人力物力，居然把應(yīng)試教育沒有任何辦法，居然在素質(zhì)教育方面一事無成。這不能不說是一種悲哀，也不能不說是一件咄咄怪事！大家都說好，就是不愿意認(rèn)真去做，這其中沒有貓膩才怪！因此，這么多年來，真正的素質(zhì)教育之所以老是沒有進(jìn)展，老是推行不下去，一來你沒有把概念講清楚，或者沒有一個(gè)科學(xué)的考核系統(tǒng)；二來你把他和應(yīng)試教育對(duì)立起來了，人們情感上面轉(zhuǎn)不過彎；三來從國家實(shí)行高考開始，至今也沒有進(jìn)行過實(shí)質(zhì)性的改革－－“皮之不存，毛將焉附”，你相信素質(zhì)教育能夠結(jié)出碩果嗎？可以斷定，這樣的“改革”從一開始注定就會(huì)夭折。相反地，倒是那些應(yīng)試教育“高手”們，先進(jìn)得了，職稱評(píng)了，獎(jiǎng)金分了，群眾贊了，一切皆大歡喜。
最后我得出結(jié)論：我們的素質(zhì)教育從一開始就是倉促上陣的，就是走過場和不動(dòng)真格的，他們從磨槍的時(shí)候開始就決定了不是應(yīng)試教育的對(duì)手！因此，沒有自上而下的教育根本性改革，一切嘗試都是徒勞。也許許多年后，我們?nèi)匀粫?huì)在素質(zhì)教育的爭論中折騰，或者在應(yīng)試教育的漩渦里徜徉。
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