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幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方式
導(dǎo)語：幼兒天真活潑，好奇好動，記憶敏捷，思維活躍，想象豐富，精力充沛。培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是幼兒教育的重要內(nèi)容，廣大幼教工作者要共同努力，探索出更新、更好的路子，為提高幼兒的創(chuàng)新能力而努力。
幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方式
一、要有創(chuàng)新型的教師
(一)創(chuàng)造性工作能力
教師不應(yīng)當(dāng)滿足現(xiàn)成的經(jīng)驗和結(jié)論，而要敢于突破老的框框，具有求新意識和獨立的判斷精神;善于發(fā)現(xiàn)并提出問題，具有強烈的“問題”意識;敢于堅持自己獨到的見解，努力形成與眾不同但更有效的工作風(fēng)格;能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)幼兒的創(chuàng)造潛力，誘發(fā)幼兒的創(chuàng)造動機，具有開發(fā)幼兒創(chuàng)造力的能力;有成就感，對自己的期望較高，從不滿足于已經(jīng)取得的成績，表現(xiàn)出強烈的超前意識。
(二)教育科研能力
教師的創(chuàng)造性工作應(yīng)堅持以科研為先導(dǎo)，結(jié)合先進(jìn)的幼兒教育理論及幼兒教育工作中的實際問題，提出假設(shè)，在廣泛獵取實證材料的基礎(chǔ)上，得出具有鮮明個性的結(jié)論，努力探索一條具有嚴(yán)密科學(xué)體系的幼兒教育之路，形成新知識、新觀念，推動幼兒教育的發(fā)展。
(三)教育技術(shù)的運用能力
作為創(chuàng)新型教師，要熟練掌握各項教育技術(shù)的操作技能，廣泛運用這些技術(shù)，提高課堂教學(xué)效率，讓幼兒在親身體驗中感受到科學(xué)技術(shù)的無窮魅力，激發(fā)幼兒學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的興趣。
二、開發(fā)幼兒大腦功能
在全國教育領(lǐng)域腦功能開發(fā)學(xué)術(shù)研討會上，專家們指出，世界范圍內(nèi)為經(jīng)濟(jì)和社會持續(xù)發(fā)展而進(jìn)行的競爭，已經(jīng)轉(zhuǎn)移并突出表現(xiàn)在對高新技術(shù)領(lǐng)域和兒童少年尤其是嬰幼兒的腦功能開發(fā)與教育上。許多國家已經(jīng)制訂了人腦功能的開發(fā)計劃，做了許多前瞻性的研究開發(fā)。專家們認(rèn)為，常人的大腦功能可能只開發(fā)了大約4—5%，甚至一些卓有成就的科學(xué)家也不過利用了10%左右，遠(yuǎn)未發(fā)揮出人腦應(yīng)有的潛能。
自然資源的開發(fā)是有限的，人腦功能的開發(fā)至少在理論上是無限的，人類對自身的認(rèn)識還相當(dāng)膚淺。人腦功能的開發(fā)，應(yīng)從嬰幼兒開始，特別是在幼兒園階段，教師要從科學(xué)的角度加以研究，將腦科學(xué)的研究成果與幼兒教育科學(xué)的研究成果有機地結(jié)合起來，“身”、“心”合一，架起腦科學(xué)與幼兒教育科學(xué)的橋梁，注意研究人腦功能開發(fā)對人才培養(yǎng)的作用，發(fā)展雙腦的`協(xié)調(diào)作用，使幼兒在身心成長的關(guān)鍵時期得到合乎科學(xué)的訓(xùn)練和指導(dǎo)，為培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才奠定良好的基礎(chǔ)。
三、改變阻礙幼兒創(chuàng)新能力發(fā)展的傳統(tǒng)觀念
傳統(tǒng)教育觀念的基本特點在于，以傳統(tǒng)知識作為教學(xué)的主要內(nèi)容，以能熟練地掌握已有知識為教育目標(biāo)，由此導(dǎo)致了以教材為中心、以教師為中心的教學(xué)觀念和以講授、灌輸為主的教學(xué)方法體系，從而忽視了幼兒學(xué)習(xí)的主體能動性，忽視了幼兒個體發(fā)展的多樣性、差異性以及智能的培養(yǎng)，阻礙了幼兒獨創(chuàng)性的發(fā)展。如在幼兒語言的教學(xué)上，教師為確保知識目標(biāo)的落實，一味講授，要求幼兒背誦兒歌、復(fù)述故事、記住作品的題目、作品中的角色，能按照教師的范例看圖講述等，所有這些都極大的損傷了幼兒的主觀能動性，阻礙了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，影響了幼兒個性的發(fā)展。
四、應(yīng)最大限度的“放開”幼兒的手、腦、眼、嘴和活動時間
(一)放“眼”，讓幼兒充分感知
感知是認(rèn)識的起點，觀察是創(chuàng)造的源泉。沂水縣是一個山區(qū)農(nóng)業(yè)大縣，縣內(nèi)有山有水，“千巒環(huán)其外，百流出其中”就是最好的寫照。針對這一地域特點，一位老師設(shè)計了“愛我家鄉(xiāng)，寫我山河”系列活動，收到了很好的教育效果。這位老師還會同家長帶領(lǐng)孩子們到沂山、沂河邊玩耍，讓孩子們感受到山的雄壯、水的秀美，然后讓孩子們用手中的畫筆去盡情地涂抹，從而使幼兒萌發(fā)出熱愛家鄉(xiāng)的美好情感。
(二)放“腦”，讓幼兒大膽想象
要讓幼兒大膽想象，教師首先要解放思想，避免以成人的思想、要求去對待幼兒，以成人的標(biāo)準(zhǔn)去衡量幼兒，要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的“生命法則”，理解幼兒的內(nèi)心世界，研究幼兒的內(nèi)心需要，揣測幼兒的所思、所想，為幼兒提供適合其生理、心理特點的發(fā)展空間，不給以嚴(yán)格的約束和限制，從而使他們從唯唯諾諾、唯命是從中解脫出來，敢于動腦，大膽想象。
(三)放“嘴”，讓幼兒盡情說話
不管在幼兒園、家庭還是在社會，給幼兒以說話的權(quán)力是非常重要的。在科技小制作中，我就讓孩子們盡情地說：根據(jù)身邊的事物，從“不方便、不順手、不習(xí)慣、不美觀”等幾方面入手，盡情地說出自己所看到的、想到的、感覺到的不盡之處。再根據(jù)這些缺陷，說出自己的改進(jìn)方法，從而制作出富有想象力的作品。
有的幼兒說，現(xiàn)在幼兒園的課桌存在高低不能調(diào)、桌洞大小不能變等不足，并大膽說出了設(shè)計“升降課桌”的想法。有的幼兒說到現(xiàn)在人們居住的房屋都不能動，這位小朋友想象出要建造一種“未來房屋”，它能夠隨時移動，并裝有太陽能屋頂、墻壁，一切能源自給等。
(四)放“手”，讓幼兒自主創(chuàng)作
我們當(dāng)今的孩子，常被稱為“小皇帝”、“小公主”，常常飯來張口、衣來伸手，3、4歲入園時，自己不會吃飯、不會穿衣的孩子大有人在，家長們對孩子的一切都包辦代替。入園后，教師又往往對孩子放心不下，限制過多、指導(dǎo)過細(xì)，不敢放手讓孩子們自由地表現(xiàn)自己，時時事事教師唱主角，從而限制了孩子動作技能地發(fā)展，久而久之使孩子變成了吃現(xiàn)成飯的“傻子”。俗話說“熟能生巧”。
(五)放“時”，讓幼兒自由發(fā)展
據(jù)調(diào)查，現(xiàn)在的幼兒在時間上絕大多數(shù)受到嚴(yán)格限制。教師管著，家長盯著。這樣，幼兒不但不是時間的主人，而是時間的奴隸。開展創(chuàng)造性活動，增強創(chuàng)新意識，要有充分的時間作保證，要給他們時間想，給他們時間做。所以，應(yīng)把時間還給幼兒，讓他們在屬于自己的時間里盡情地干一些自己喜歡地事情，有足夠的時間去實踐，充分展示自己的創(chuàng)造力。
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