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如何培養(yǎng)小班幼兒的閱讀能力（通用10篇）
導(dǎo)語(yǔ)：蘇聯(lián)文學(xué)家?jiàn)W斯特洛夫斯基曾說(shuō)過(guò)：“讀了一本書，就像對(duì)生活打開(kāi)了一扇窗戶�！庇纱丝梢�(jiàn)，閱讀是一個(gè)人必備的一種能力，也是現(xiàn)代社會(huì)生活中人們了解社會(huì)情況，適應(yīng)社會(huì)生活，從而獲得精彩人生的基礎(chǔ)。幼兒園《綱要》也明確把閱讀要求納入語(yǔ)言目標(biāo)體系，培養(yǎng)前閱讀和前書寫的技能。
如何培養(yǎng)小班幼兒的閱讀能力 1
一、對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)
(一)閱讀的好處
閱讀有利于提高幼兒的觀察力、想象力、思考能力及語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng);閱讀可以增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)闊視野。閱讀可以鍛煉幼兒的膽識(shí)和人際交往能力;通過(guò)閱讀培養(yǎng)幼兒濃厚的學(xué)習(xí)興趣與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。閱讀能力培養(yǎng)是兒童終身學(xué)習(xí)的需要，通過(guò)閱讀能夠促進(jìn)其全身發(fā)展。
(二)影響小班幼兒閱讀的因素
在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，我經(jīng)常會(huì)碰到以下小班幼兒閱讀時(shí)的情況：
1.經(jīng)常會(huì)把書顛倒著看，思維具有活躍性。小班幼兒方位性差，生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，往往分不清也不去關(guān)注事物的正反、顛倒，因此經(jīng)常會(huì)有拿書顛倒的情況。
2.小班幼兒喜歡拿畫面形象大的圖書，也較喜歡帶有操作性的圖書。那些色彩鮮艷、形象較大、清晰的畫面更受小班幼兒青睞。
3.對(duì)內(nèi)容熟悉的圖書情有獨(dú)鐘。小班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)少，理解能力差，而對(duì)內(nèi)容熟悉的圖書，更具有閱讀的樂(lè)趣。
4.小班幼兒邏輯思維尚未發(fā)展。小班幼兒的思維具有直覺(jué)行動(dòng)性，因此往往不能發(fā)現(xiàn)主體和背景的關(guān)系，畫面前后的聯(lián)系和情節(jié)之間的邏輯關(guān)系。
二、小班幼兒閱讀能力的培養(yǎng)策略
根據(jù)這些理論依據(jù)和小班幼兒年齡特點(diǎn)，對(duì)如何培養(yǎng)小班幼兒閱讀能力進(jìn)行了一些探索。覺(jué)得培養(yǎng)幼兒的閱讀能力可以從以下幾點(diǎn)做起：
(一)培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣
都說(shuō)興趣是最好的老師。興趣能引導(dǎo)、推進(jìn)和支持孩子的閱讀活動(dòng)。激發(fā)興趣是我們首要工作。例如：多與孩子進(jìn)行交流，引導(dǎo)孩子耐心傾聽(tīng)別人的談話，多帶孩子去郊游、參觀，等。另外，盡量讓幼兒獲得閱讀的成功體驗(yàn)，更有利于培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣。
如果一個(gè)孩子每一次學(xué)習(xí)都能產(chǎn)生“這是我自己學(xué)會(huì)的”“這是我自己想出來(lái)的”“我真聰明”諸如此類愉悅情緒的體驗(yàn)。另外我們要注意的是在孩子有興趣時(shí)進(jìn)行閱讀活動(dòng)，當(dāng)他們表現(xiàn)出失去興趣時(shí)則馬上暫停，這樣更有利于孩子好習(xí)慣的養(yǎng)成。
(二)豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)和早期閱讀經(jīng)驗(yàn)
經(jīng)驗(yàn)是人通過(guò)自己感官直接接觸外界環(huán)境而獲得的客觀事物的認(rèn)識(shí)，是獲取知識(shí)的重要途徑。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，凡是幼兒在日常生活中經(jīng)歷過(guò)的.則有助于幼兒在閱讀過(guò)程中的理解，如，有過(guò)拔河經(jīng)驗(yàn)的'孩子，在理解主題和背景間的關(guān)系很清晰，所以成人在日常生活中應(yīng)注意廣泛提供機(jī)會(huì)讓幼兒親自參與、親身體驗(yàn)、動(dòng)手操作，以獲取大量的感性經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提高幼兒的閱讀興趣和閱讀能力打下基礎(chǔ)。
(三)培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣
好習(xí)慣一生受用，從小養(yǎng)成的好習(xí)慣更是根深蒂固。在培養(yǎng)幼兒愛(ài)護(hù)圖書逐步形成良好的閱讀習(xí)慣，實(shí)踐中我們是這樣做的：
1.每天定時(shí)給孩子朗讀、講故事或討論已讀書中的內(nèi)容。時(shí)間可選在晨間活動(dòng)、餐前活動(dòng)、或午睡前，培養(yǎng)孩子每天看書的習(xí)慣。
2.我們班孩子有喜歡在幼兒園過(guò)生日的習(xí)慣，我就利用這個(gè)機(jī)會(huì)，激發(fā)孩子自己編制圖書或?qū)⒆约旱哪承﹫D書送給過(guò)生日的孩子，使孩子懂得書是好禮物，它能讓人變得聰明，從而形成愛(ài)看書愛(ài)買書的習(xí)慣。
3.固定每?jī)尚瞧诔槌鲆粋�(gè)半天時(shí)間帶孩子去參觀書展、逛書店或買一本書，也可借一本書回來(lái)，讓閱讀融入孩子的生活。
(四)選擇合適的閱讀材料
早期閱讀中讀的不是完全意義上的“書”。學(xué)前兒童接觸到的圖書應(yīng)色彩鮮艷.圖文并茂，畫面要清晰，主要感知對(duì)象突出，減少無(wú)關(guān)刺激物對(duì)幼兒注意的干擾;語(yǔ)言要淺顯、生動(dòng)、有趣、朗朗上口、易學(xué)易記。同一閱讀材料對(duì)不同水平幼兒要有不同的要求.給每個(gè)幼兒提供量力而行的機(jī)會(huì)，不至于使他們感到太難而退卻，太簡(jiǎn)單而失去興趣，從而有效地促進(jìn)每個(gè)幼兒在不同水平有所發(fā)展。
培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力，家長(zhǎng)也是不可缺少的助手，幼兒在幼兒園習(xí)得的知識(shí)需要家長(zhǎng)幫助鞏固，幼兒在幼兒園養(yǎng)成的習(xí)慣需要家長(zhǎng)幫助堅(jiān)持。這就需要家長(zhǎng)和老師對(duì)培養(yǎng)孩子的目標(biāo)和方式方法保持一致，否則孩子不知道聽(tīng)誰(shuí)了。
家庭也是幼兒閱讀的重要場(chǎng)所。一方面，父母能經(jīng)常為孩子提供各類閱讀材料，買回各種大量的連環(huán)畫，對(duì)孩子閱讀給以指點(diǎn)、講解、和耐心作答，會(huì)使孩子從中感到閱讀的快樂(lè)。另一方面，父母的閱讀也是身教的作用，將潛移默化地影響著幼兒的閱讀興趣和水平，使幼兒的閱讀在廣度和深度上得到發(fā)展。
如何培養(yǎng)小班幼兒的閱讀能力 2
一、活動(dòng)背景：
小班幼兒正處于口頭表達(dá)能力迅速發(fā)展、開(kāi)始對(duì)語(yǔ)言的節(jié)奏、模式、語(yǔ)調(diào)以及故事、圖畫書產(chǎn)生興趣的重要階段，因此我們以新《指南》為依據(jù)，圍繞幼兒園的閱讀特色，根據(jù)小班幼兒閱讀現(xiàn)狀，年段開(kāi)展以培養(yǎng)幼兒閱讀興趣和良好閱讀習(xí)慣的課題研究。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的觀察，發(fā)現(xiàn)小班幼兒的閱讀習(xí)慣存在以下問(wèn)題：
�。ㄒ唬╅喿x沒(méi)有目的性，比較盲目。拿到一本書，往往只是粗略的翻一翻，或只看自己喜歡的畫面。
（二）幼兒閱讀習(xí)慣差，沒(méi)有愛(ài)護(hù)圖書的意識(shí)，撕書、卷書的現(xiàn)象比較多。
�。ㄈ┳⒁饬r(shí)間比較短，只有5——10分鐘。
�。ㄋ模╅喿x能力比較欠缺，有的孩子不會(huì)一頁(yè)一頁(yè)翻書、拿書不能從前往后翻、不認(rèn)識(shí)書的結(jié)構(gòu)。
二、活動(dòng)描述：
（一）觀察個(gè)例
許煒看見(jiàn)幾個(gè)小朋友在閱讀區(qū)看書，也主動(dòng)走進(jìn)來(lái)，直接拿走別人正在看的《嬰兒畫報(bào)》。他隨手翻了幾頁(yè)說(shuō)：“不好看�！庇址狡渌�(yè)隨便看看，隨手又丟在一邊。老師拿起書故意倒過(guò)來(lái)遞給許煒，他就倒著看。老師問(wèn)：“書應(yīng)該怎么看呢?’’他看看書，不說(shuō)話。老師問(wèn)：“小熊的頭是不是倒過(guò)來(lái)了，怎么會(huì)這樣呢?”我遞給他倒過(guò)來(lái)的書時(shí)，他不會(huì)自己調(diào)整。我讓他把書上的故事講給老師聽(tīng)時(shí)，他講的語(yǔ)無(wú)倫次。
�。ǘ┗顒�(dòng)分析：
1．父母工作忙，把孩子交給保姆管教，沒(méi)有養(yǎng)成看書的良好習(xí)
2.小班的孩子年齡小不能注意到圖書畫面的細(xì)節(jié)，同時(shí)閱讀時(shí)缺乏交流，表述能力差。
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1.通過(guò)問(wèn)題逐步引導(dǎo)他仔細(xì)觀察畫面，發(fā)現(xiàn)畫面倒了。
2.引導(dǎo)其觀察同伴的閱讀行為，讓他知道書要正著看。
3.帶領(lǐng)他一起閱讀封面，用手指讀書名讓其知道什么是封面，封面上有什么，要從封面看起，一頁(yè)一頁(yè)地翻，并在集體和小組閱讀時(shí)鞏固練習(xí)這些閱讀技能。
三、活動(dòng)追蹤描述：
（一）個(gè)例觀察：
過(guò)了幾天，許煒主動(dòng)走進(jìn)閱讀區(qū)里閱讀。他拿起經(jīng)�？吹摹秺W特曼》看了起來(lái)，我發(fā)現(xiàn)他沒(méi)有拿倒。等別的小朋友看完書，我故意拿過(guò)來(lái)又倒著還給他，他看了看，把書轉(zhuǎn)正過(guò)來(lái)。我想：以前沒(méi)看過(guò)的書，他能正著看嗎?我找了一本許煒以前沒(méi)看過(guò)的、封面較復(fù)雜的書遞給他，他不看封面倒著看了起來(lái)。
�。ǘ┗顒�(dòng)分析：
1.經(jīng)過(guò)幾次閱讀，許煒對(duì)于熟悉的畫面能正著看，而對(duì)不熟悉的'、較復(fù)雜的畫面仍倒著看，說(shuō)明他是憑著對(duì)畫面的印象辨別正與倒的，由于不會(huì)觀察畫面的細(xì)節(jié)，所以對(duì)自己沒(méi)看過(guò)的書就辨別不出來(lái)了。
2.閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)不能單靠學(xué)校，需要家園共同的配合。
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1.每次閱讀時(shí)都用積極的語(yǔ)言鼓勵(lì)和引導(dǎo)許煒閱讀，多講其他故事讓他發(fā)現(xiàn)有趣的地方，讓他也喜歡讀書。
2.每次閱讀時(shí)，都引導(dǎo)仔許煒細(xì)觀察封面，通過(guò)問(wèn)他“封面上有什么?在哪里?什么樣?’’等問(wèn)題，幫助許煒養(yǎng)成先觀察封面的習(xí)慣，積累觀察的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展對(duì)畫面形象的感知能力。
3.家園合作，共同指導(dǎo)幼兒的閱讀，家園教育措施的協(xié)調(diào)一致，是促進(jìn)幼兒閱讀能力發(fā)展的重要保證。
閱讀有困難的幼兒特別需要一對(duì)一的指導(dǎo)，在指導(dǎo)閱讀的過(guò)程中，我讓家長(zhǎng)一起參與對(duì)許煒的個(gè)別閱讀指導(dǎo)，提供閱讀記錄卡引導(dǎo)家長(zhǎng)在家中進(jìn)行指導(dǎo)。許煒家長(zhǎng)對(duì)閱讀有了正確的認(rèn)識(shí)，掌握了相關(guān)的指導(dǎo)策略，保證了教育的連貫和一致性。
如何培養(yǎng)小班幼兒的閱讀能力 3
伴隨著幼教界對(duì)早期閱讀的關(guān)注，早期閱讀已逐漸成為學(xué)前教育領(lǐng)域中的潮流與話題，《綱要》指出：“要利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能�！敝鲝垜�(yīng)把幼兒語(yǔ)言作為一種終身技能培養(yǎng)，在此過(guò)程中開(kāi)發(fā)幼兒閱讀智力潛能，而幼兒期是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，傳統(tǒng)的幼兒語(yǔ)言教育只注重口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，忽視書面語(yǔ)言的教育，使得幼兒在認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程中缺乏相對(duì)完整的語(yǔ)言教育。早期閱讀教育作為幼兒文學(xué)活動(dòng)的充實(shí)和整合，可以在培養(yǎng)幼兒欣賞、講述和朗誦等多種能力的文學(xué)活動(dòng)中，促使幼兒了解增加一些有關(guān)書面語(yǔ)言的信息，增長(zhǎng)其對(duì)閱讀活動(dòng)的興趣，建立良好的閱讀習(xí)慣，從而糾正把在閱讀中的識(shí)字作為唯一內(nèi)容與方式的觀念帶來(lái)的弊端，實(shí)現(xiàn)文學(xué)活動(dòng)的多元價(jià)值功能，提升幼兒語(yǔ)言教育的完整性。
由此，為避免延誤幼兒語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，幼兒園加強(qiáng)對(duì)幼兒早期閱讀的培養(yǎng)就顯得尤為重要。良好的閱讀興趣和習(xí)慣是幼兒能否順利閱讀的前提和基礎(chǔ)。興趣，是個(gè)體積極探究某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的心理傾向，他使人產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)，在精神上得到一定的滿足。在閱讀過(guò)程中，我們從興趣入手，激發(fā)幼兒的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，可以保證幼兒閱讀活動(dòng)的順利進(jìn)行并取得“潤(rùn)物無(wú)聲”的閱讀效果。小班幼兒作為接受學(xué)前教育的最前沿群體，為了能有效地培養(yǎng)幼兒閱讀興趣，促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展，進(jìn)而更好地深化幼兒園語(yǔ)言教育改革，促進(jìn)幼兒園語(yǔ)言的素質(zhì)教育，我們應(yīng)從小班幼兒開(kāi)始入手，對(duì)小班幼兒早期閱讀的興趣和習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，在視角聚焦于閱讀前提下，給幼兒創(chuàng)造閱讀空間，提高幼兒的閱讀水平，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。
興趣，是幼兒閱讀過(guò)程中的“潤(rùn)物”良劑，對(duì)此，如何培養(yǎng)小班幼兒的閱讀興趣，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，便成為了一個(gè)值得研究的課題。
一、以“景”動(dòng)“情”——通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)激發(fā)幼兒對(duì)閱讀的早期情感體驗(yàn)。
小班幼兒對(duì)這個(gè)多彩斑斕的世界充滿濃厚的興趣，對(duì)新鮮事物都具有強(qiáng)烈的好奇心，看到新奇的事物會(huì)主動(dòng)接近，探索其中的奧秘，例如：有時(shí)候，喜歡向成人提出各種各樣的問(wèn)題，雖然這些問(wèn)題十分膚淺、幼稚，但對(duì)他們的理智感與求知欲的發(fā)展有極大的啟迪作用。對(duì)此，我們可以進(jìn)行有關(guān)于圖書閱讀的環(huán)境的針對(duì)性布置，即“情景”的'創(chuàng)設(shè)，在教室內(nèi)開(kāi)辟閱讀區(qū)或自制大型故事圖畫等，通過(guò)絢麗的色彩、栩栩如生的圖畫人物形象吸引幼兒的注意力，引導(dǎo)其關(guān)注圖書。而此時(shí)的幼兒已經(jīng)能開(kāi)始以認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待成人所教之事，并有動(dòng)手嘗試的愿望。比如，拿到新玩具時(shí)，既喜歡操作擺弄，同時(shí)也能認(rèn)真看、聽(tīng)成人講解，并試著改變玩法。那么，我們可以在閱讀區(qū)擺放一些簡(jiǎn)單卻趣味性強(qiáng)的圖畫性書籍，利用好奇心的驅(qū)使，提升幼兒對(duì)書籍的新奇感，從而促使其翻一翻，甚至是摸一摸，這也便是幼兒對(duì)閱讀這一“情感”的初現(xiàn)，通過(guò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)這一“景”觸動(dòng)幼兒們充滿好奇的心靈，促其“情”竇初開(kāi)——對(duì)于閱讀有著最初步的體驗(yàn)，閱讀興趣初現(xiàn)。
二、以“形”動(dòng)“情”——通過(guò)多變的閱讀“形式”激發(fā)幼兒閱讀的積極性。
早期閱讀教育目標(biāo)是從由淺入深、循序漸進(jìn)、內(nèi)容較為集中的教育活動(dòng)開(kāi)展的。
“老師的主要任務(wù)是培養(yǎng)幼兒的興趣，用科學(xué)的方法激發(fā)幼兒強(qiáng)烈的求知欲望，促使孩子喜歡閱讀，有閱讀的積極性和主動(dòng)性，讓孩子輕松愉快地閱讀，不要有壓力，不追求閱讀的數(shù)量和深度�！�
小圖書閱讀活動(dòng)是幼兒進(jìn)行獨(dú)立閱讀的第一站，而在此活動(dòng)前，教師可以根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容自制大型圖畫故事書，以大集體活動(dòng)的形式利用這種圖畫故事書幫助幼兒學(xué)習(xí)和掌握書的結(jié)構(gòu)、以正確的方式拿書及按序仔細(xì)觀察畫面進(jìn)行簡(jiǎn)單理解的閱讀技能及正確的閱讀方法。隨后進(jìn)行小圖書閱讀活動(dòng)：同一內(nèi)容的圖畫故事書幼兒人手一冊(cè)，獨(dú)立閱讀，幫助幼兒掌握翻書的方法的同時(shí)，使幼兒在看書過(guò)程中自己感受、體會(huì)，不斷獲得獨(dú)立閱讀的經(jīng)驗(yàn)及興趣培養(yǎng)。
在此過(guò)程中，我們可以通過(guò)穿插趣味愉悅的主題活動(dòng)進(jìn)行不間斷的排圖活動(dòng)，即教師為每個(gè)幼兒提供一套打亂順序的圖片，幼兒在看懂圖意的基礎(chǔ)上，根據(jù)故事內(nèi)在的邏輯規(guī)律將圖片按順序排列起來(lái)，并表述排圖理由，這不僅培養(yǎng)了幼兒的有序思維能力，更提升幼兒在閱讀過(guò)程中的愉悅感與成就感，促進(jìn)興趣的培養(yǎng)。這樣，通過(guò)各種多變的閱讀“形式”激發(fā)幼兒閱讀的積極性，從而提升幼兒的閱讀興趣。
三、以“言”動(dòng)“情”——通過(guò)教師言語(yǔ)引導(dǎo)激發(fā)幼兒對(duì)畫面的閱讀興趣。
由于幼兒的年齡特點(diǎn)，幼兒最初的閱讀主要是依賴父母或老師，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，用“耳”閱讀圖書，比起用“眼”閱讀圖書更為直接。而幼兒期模式識(shí)別及記憶能力特別強(qiáng)，一首兒歌，聽(tīng)?zhēng)妆榫涂梢砸蛔植徊畹啬畛鰜?lái)。對(duì)此，我們將閱讀活動(dòng)與聽(tīng)賞緊密結(jié)合，即以聽(tīng)賞圖畫故事或其他文學(xué)作品為主要內(nèi)容活動(dòng)，讓幼兒反復(fù)傾聽(tīng)老師的講述，給予幼兒一定的聽(tīng)覺(jué)刺激，不斷體驗(yàn)品味，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)感，從而養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，提升其對(duì)文學(xué)作品的欣賞能力。
聽(tīng)賞活動(dòng)中，教師在指導(dǎo)幼兒閱讀時(shí)，可以有針對(duì)性地示范看圖書的要領(lǐng)，如把一頁(yè)的圖書畫面進(jìn)行放大，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察，并根據(jù)圖畫的內(nèi)容，提出相關(guān)問(wèn)題，讓幼兒帶著問(wèn)題有目的地看。在幼兒聽(tīng)賞看圖時(shí)，教師還可以圍繞觀察目的進(jìn)行必要的提示、引導(dǎo)。在這個(gè)過(guò)程中，講述的主體是教師，幼兒作為傾聽(tīng)者，在教師言語(yǔ)的引導(dǎo)下提升其對(duì)閱讀畫面的興趣，從而激發(fā)的閱讀興趣。
小班幼兒已經(jīng)逐漸學(xué)會(huì)正確發(fā)音，掌握一定口語(yǔ)，能用較恰當(dāng)?shù)脑~句向別人表達(dá)自己的思想和要求，并能初步體驗(yàn)到與他人進(jìn)行語(yǔ)言交流的樂(lè)趣。在聽(tīng)賞活動(dòng)的延伸下，幼兒已經(jīng)有了自我表達(dá)的能力與欲望，我們可以根據(jù)畫面給予他們講述的機(jī)會(huì)，由教師的“言語(yǔ)”引導(dǎo)幼兒們初步用語(yǔ)言講述畫面內(nèi)容，哪怕是一個(gè)詞語(yǔ)，一個(gè)單句，這些都是提升孩子在閱讀中的成就感自豪感，從而激發(fā)幼兒們對(duì)閱讀的興趣。
興趣，是幼兒對(duì)閱讀這一活動(dòng)之“情感”依托；興趣，是對(duì)幼兒進(jìn)行早期閱讀“潤(rùn)物無(wú)聲”的前提�？傊�，幼兒期作為幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期，我們必須高度重視。教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)采取多姿的科學(xué)方法即從情景創(chuàng)設(shè)、閱讀形式、語(yǔ)言激發(fā)來(lái)培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣，使幼兒的閱讀能力在潛移默化中得到充分發(fā)揮，取得潤(rùn)物無(wú)聲卻有“形”的效果。
如何培養(yǎng)小班幼兒的閱讀能力 4
幼兒的思維直觀、形象，根據(jù)他們的年齡特點(diǎn)水平、興趣，選擇一些內(nèi)容簡(jiǎn)單，語(yǔ)言簡(jiǎn)捷、流暢，情節(jié)集中，篇幅短小，畫面形象逼真、新穎有趣、幅面較大的內(nèi)容為體裁。
比如小班幼兒喜歡情節(jié)簡(jiǎn)單、圖畫明確、與他們所熟悉的事物有關(guān)的讀物，圖畫的形狀和顏色最能吸引他們的注意力;我們應(yīng)為其選購(gòu)一些圖文聯(lián)系緊密，文字簡(jiǎn)短并通俗易懂，內(nèi)容多以家庭生活和幼兒園生活為主的圖書;而到了大班我們則應(yīng)選擇一些幻想故事、兒童詩(shī)、兒歌、神話和傳說(shuō)等，還可以更多地選擇具有重復(fù)句子和段落的故事：如《三只蝴蝶》不僅能幫助幼兒理解故事，而且還能提高記憶力，增加詞匯量。當(dāng)然同時(shí)還要注意所選故事的語(yǔ)言要豐富多彩，畫面的遐想空間要大，盡量選擇高于孩子發(fā)展水平的書籍，內(nèi)容不能過(guò)于單一化，涉及面應(yīng)廣一些，以便更有效的開(kāi)發(fā)幼兒的智力。
一、創(chuàng)設(shè)寬松的閱讀環(huán)境，提高幼兒對(duì)閱讀的興趣
陳鶴琴先生說(shuō)：“孩子們來(lái)到人世后，應(yīng)盡早為他們創(chuàng)造優(yōu)良的閱讀環(huán)境，領(lǐng)著他們踏上第一部臺(tái)階，使他們認(rèn)識(shí)書籍、愛(ài)上書籍，從此步入書籍的海洋中，并且畢生視其為生命的伴侶和導(dǎo)師。”
環(huán)境的創(chuàng)設(shè)在閱讀過(guò)程中起著不可忽視的作用。一個(gè)良好的'閱讀氛圍會(huì)給幼兒帶來(lái)激情，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。豐富閱讀環(huán)境，在班上設(shè)置圖書角，圖書內(nèi)容要新穎、趣味性強(qiáng)，并定期進(jìn)行讀物更換，活動(dòng)室的桌椅門窗、玩具、電器等我們都可以把文字卡片懸掛或張貼于材料物品上，使幼兒一一對(duì)應(yīng)，日常生活中我們常用的、常說(shuō)的字，都可以制作成卡片，投放于圖書角，提醒幼兒利用各活動(dòng)環(huán)節(jié)的休息時(shí)間去閱讀。
如小班的區(qū)角活動(dòng)，我們先指導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)封面、封底，告訴幼兒看書的時(shí)候，可用手指著畫面內(nèi)容逐步地往后說(shuō)，不僅幫助幼兒理解了畫面內(nèi)容，而且還能幫助幼兒克服亂翻書的習(xí)慣。
此外，我們還要為幼兒創(chuàng)設(shè)聽(tīng)說(shuō)游戲、談話活動(dòng)、講述活動(dòng)、和文學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒逐漸了解口頭語(yǔ)言與書面語(yǔ)言的對(duì)應(yīng)關(guān)系，增強(qiáng)幼兒對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)法及漢語(yǔ)文字組合規(guī)律的敏感性。在這些活動(dòng)中幼兒可以聽(tīng)聽(tīng)唱唱自己學(xué)習(xí)的兒歌、歌曲，講講自己聽(tīng)過(guò)或看過(guò)的故事，還可以表演故事，或以繪畫的形式來(lái)表達(dá)自己的心情或想法。通過(guò)這些聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫活動(dòng)，讓幼兒感受閱讀的無(wú)窮樂(lè)趣，從而提高早期閱讀的興趣。
如大班閱讀活動(dòng)結(jié)束后，可開(kāi)展角色游戲活動(dòng)，讓幼兒挑選最喜歡的角色進(jìn)行表演，或者講出自己最喜歡的一段故事情節(jié)，發(fā)展幼兒的想象力，從而發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，閱讀能力，并促進(jìn)幼兒社會(huì)發(fā)展，擴(kuò)大知識(shí)面。
二、培養(yǎng)幼兒良好的閱讀能力和習(xí)慣是維護(hù)幼兒良好閱讀心態(tài)的基礎(chǔ)和前提
閱讀能力和閱讀習(xí)慣，必須早在幼兒期就進(jìn)行訓(xùn)練，讓幼兒盡快適應(yīng)語(yǔ)言、文字、圖象等構(gòu)成的第二信號(hào)系統(tǒng)環(huán)境，提高閱讀能力，逐步達(dá)到獨(dú)立閱讀的狀態(tài)，為幼兒入小學(xué)學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)，增長(zhǎng)智慧打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
良好的閱讀環(huán)境是維護(hù)幼兒良好閱讀心態(tài)、提高幼兒閱讀能力必不可少的因素。美國(guó)教育家杰姆.特來(lái)里斯一生致力幼兒智力開(kāi)發(fā)，他提倡父母或教師每天為孩子朗讀20分鐘，他通過(guò)實(shí)踐證明堅(jiān)持聽(tīng)讀可以集中兒童注意力，豐富孩子的詞匯，激發(fā)想象，拓寬視野、萌發(fā)情感。
更為重要的是可以使幼兒逐漸領(lǐng)悟語(yǔ)句結(jié)構(gòu)的詞意、神韻，從而為今后廣泛閱讀打下了基礎(chǔ)。我們可以帶幼兒參觀圖書館，讓幼兒處在安靜、明亮、優(yōu)美的環(huán)境里專心閱讀，感受安靜氛圍，教育幼兒在看書時(shí)不大聲喧嘩，不隨便打擾別人，不折書、不搶書、不在書上亂涂亂畫，并且做到看了書要放回原處。
實(shí)踐證明如果幼兒的家長(zhǎng)喜愛(ài)閱讀，經(jīng)常當(dāng)著幼兒的面進(jìn)行閱讀，時(shí)間長(zhǎng)了，孩子就會(huì)耳濡目染，受到深刻的影響，從而喜歡上閱讀，養(yǎng)成熱愛(ài)閱讀的良好習(xí)慣。因此，家長(zhǎng)在日常的活動(dòng)中可有意地和幼兒一起進(jìn)行閱讀或和幼兒一起分享好的書籍。
三、采用切實(shí)可行的操作方法幫助幼兒掌握閱讀的基本技能和方法。
教會(huì)幼兒閱讀技能、方法是非常重要的，它是幼兒閱讀活動(dòng)的前提，也是閱讀得以深化的基礎(chǔ)。
1、按順序看書，掌握看書方法。
指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)閱讀活動(dòng)時(shí)，要幫助幼兒掌握翻閱圖書的經(jīng)驗(yàn)，掌握一般的圖書的規(guī)則方式;在幼兒看書時(shí)要求幼兒一頁(yè)接著一頁(yè)看，到了大班幼兒已認(rèn)識(shí)1―10的阿拉伯?dāng)?shù)字，因此，先教他們按頁(yè)碼順序翻閱圖書，使他們掌握看書方法并養(yǎng)成習(xí)慣。
2、學(xué)習(xí)按從左到右，自上而下的順序看書。
在看書過(guò)程中，幼兒親自感受到圖是一頁(yè)一頁(yè)組成，故事是由一幅畫一幅畫有序地接下去看，才能知道故事內(nèi)容。
3、提高幼兒的理解力
指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀看每幅圖畫上的人物、動(dòng)物現(xiàn)象，理解前后畫面的聯(lián)系。
四、鼓勵(lì)家長(zhǎng)和孩子共同閱讀，和幼兒一起成長(zhǎng)
1、經(jīng)常為孩子有感情地朗讀故事，培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)的能力
每天都能利用睡前時(shí)間為幼兒朗讀故事，父母在朗讀時(shí)應(yīng)咬字清晰，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，具有感染力，可根據(jù)圖書中的不同形象表現(xiàn)出不同的神態(tài)或語(yǔ)言。激發(fā)幼兒傾聽(tīng)的欲望，從而培養(yǎng)孩子的傾聽(tīng)能力。
2、對(duì)故事的內(nèi)容可適時(shí)地加以停頓并提出問(wèn)題，啟發(fā)幼兒的思考。
當(dāng)幼兒對(duì)故事情節(jié)產(chǎn)生疑問(wèn)或不理解時(shí)，家長(zhǎng)可順著孩子的思路進(jìn)行，先不直接告知答案，而是讓幼兒充分地想象，之后再把故事結(jié)果告訴他們，但一定要鼓勵(lì)幼兒大膽想象，甚至可以將幼兒的猜想編入故事，同時(shí)更加激發(fā)了幼兒的思考能力，為幼兒的創(chuàng)新思維發(fā)展提供條件。
3、故事結(jié)束后，和幼兒一起交流心得，提高賞析和辨析能力。
家長(zhǎng)不能單純地為講故事而講故事，當(dāng)故事告一段落或講完一個(gè)故事后，應(yīng)及時(shí)與幼兒一起交談聽(tīng)故事后的感想，以幼兒說(shuō)為主，家長(zhǎng)認(rèn)真傾聽(tīng)，及時(shí)引導(dǎo)幼兒根據(jù)故事主題圍繞自身周圍的生活談?wù)勛约旱南敕ǎ㈦S時(shí)注意引導(dǎo)幼兒交談中所用的詞語(yǔ)及語(yǔ)句的條理性，概括性，對(duì)故事中的人物進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)，逐漸提高幼兒的辨別分析能力。
4、創(chuàng)造機(jī)會(huì)鼓勵(lì)孩子自己看書，并極力表?yè)P(yáng)孩子的這種行為，使孩子體驗(yàn)自己看書的喜悅。
5、每天堅(jiān)持，持之以恒，直到孩子形成自主閱讀的習(xí)慣。
良好習(xí)慣的形成不是一朝一夕的事情，不能急于求成，應(yīng)該注重環(huán)境的熏陶，自然形成培養(yǎng)幼兒閱讀能力不是一朝一夕就能完成的，需要平時(shí)一點(diǎn)一滴的積累。只有持之以恒，幼兒的閱讀能力才能得到良好的發(fā)展我堅(jiān)信，只要我們本著為幼兒終身發(fā)展高度負(fù)責(zé)的精神，去研究、探索，就一定能為幼兒的健康、和諧成長(zhǎng)創(chuàng)造更廣闊的天地。
如何培養(yǎng)小班幼兒的閱讀能力 5
這幾年來(lái)，兒童閱讀的問(wèn)題受到了世界范圍內(nèi)教育理論工作者和實(shí)踐工作者的共同重視。面對(duì)這個(gè)日新月異、多元價(jià)值并存的時(shí)代，人們?cè)絹?lái)越清楚地看到閱讀是一個(gè)人必須具備的能力。然而，幼兒又是閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，怎樣才能使孩子有閱讀的興趣、自我閱讀的能力，就成了我園研究的一項(xiàng)重要課題。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的研究與實(shí)踐，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)：幼兒的大腦就象被重新整理與安排，外表的記憶力和反應(yīng)力增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣濃，注意力集中，思維也變活躍了，認(rèn)識(shí)的字“寶寶”也越來(lái)越多。為了能科學(xué)地、有效地達(dá)到閱讀的目的，培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，我做了以下的幾點(diǎn)嘗試：
一、選擇適合幼兒年齡特點(diǎn)的教材
幼兒的思維直觀、形象，根據(jù)他們的年齡特點(diǎn)水平、興趣，我會(huì)選擇一些內(nèi)容簡(jiǎn)單，語(yǔ)言簡(jiǎn)捷、流暢，情節(jié)集中，篇幅短小，畫面形象逼真、新穎有趣、幅面較大的內(nèi)容為體裁。如兒歌《蝸�！贰ⅰ段覀兌际呛门笥选返�；故事《放學(xué)啦》、《小花貓的鈴鐺》等；因?yàn)檫@些內(nèi)容容易激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，讀起來(lái)也會(huì)瑯瑯上口。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中幼兒能夠延伸自己的情感、思索與經(jīng)驗(yàn)，這些適合幼兒努力特點(diǎn)的教材能使幼兒將閱讀過(guò)程內(nèi)化成一種閱讀的能力。
二、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境環(huán)境的創(chuàng)設(shè)在閱讀過(guò)程中起著不可忽視的`作用
一個(gè)良好的閱讀氛圍會(huì)給幼兒帶來(lái)激情，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。因此，在我的教學(xué)中把環(huán)境的創(chuàng)設(shè)放在一個(gè)非常重要的位置。教室里，我添設(shè)了“字寶寶的家”、“天天讀句欄”以便幼兒隨時(shí)都可以進(jìn)行閱讀。同時(shí)，我還把教室里的每一件物品用字寶寶來(lái)代替，以達(dá)到實(shí)物與字一一對(duì)應(yīng)的效果，來(lái)加深幼兒對(duì)這個(gè)字的印象。除此之外，我還會(huì)積極地加入到孩子們的中間去，利用晨間活動(dòng)、放學(xué)等業(yè)余時(shí)間與幼兒共同閱讀來(lái)調(diào)動(dòng)他們的興趣，培養(yǎng)正確的閱讀方法。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)孩子們的閱讀興趣越來(lái)越濃，同時(shí)在圖書角提供內(nèi)容豐富、畫面生動(dòng)有趣、知識(shí)面廣的多種書籍，特別是百科全書知識(shí)全書來(lái)開(kāi)闊幼兒的眼界，培養(yǎng)他們廣泛的閱讀興趣。張三、吳世豪、張如儒等幾位小朋友可棒了，還能象小老師一樣帶領(lǐng)其他小朋友進(jìn)行閱讀，透過(guò)閱讀環(huán)境情境、互動(dòng)關(guān)系、閱讀材料和閱讀形式，孩子們可以體會(huì)閱讀的行為和趣味，因而在構(gòu)建中豐富早期閱讀的經(jīng)驗(yàn)，另外還要求家長(zhǎng)經(jīng)常帶孩子到新華書店看看、讀讀、講講；或者把孩子在幼兒園學(xué)過(guò)的內(nèi)容抄下來(lái)，回家后與幼兒共同閱讀，養(yǎng)成良好的在家閱讀的習(xí)慣。
三、采用不同的引導(dǎo)方式漢字是具有很強(qiáng)識(shí)別特征的字塊圖形，如何使幼兒能在較短的時(shí)間里認(rèn)識(shí)、記住它成了教學(xué)中的重點(diǎn)
由于幼兒好動(dòng)、易激動(dòng)，因此枯燥地、反復(fù)地讀是不易提起幼兒興趣的，為了調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和注意力，采用了以下方法：
1、先背后認(rèn)法，故事提放法由于幼兒是憑借的“印象記憶”，因此，在教學(xué)中我采用了以上兩種方法來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)，如兒歌《袋鼠家》，我先教幼兒學(xué)會(huì)兒歌，然后自己以扮演袋鼠媽媽的角色帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行游戲，在游戲中讓幼兒復(fù)習(xí)兒歌，學(xué)習(xí)目的字，并通過(guò)比賽、模仿等游戲來(lái)增加幼兒對(duì)目的字的印象，運(yùn)用順讀、頓讀、呼號(hào)點(diǎn)名等游戲來(lái)訓(xùn)練幼兒的閱讀能力，同時(shí)不忘激發(fā)幼兒的情感，理解“愛(ài)是相互的”，整節(jié)課都是在游戲中完成，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)效率也很高。
2、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段幼兒的興趣是廣泛的，如果你總是用同一種方法來(lái)吸引他們的注意力，那你一定是一位失敗者。例如：游戲識(shí)字課《色彩謠》。在一次美術(shù)課上，我發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)五顏六色的顏色非常感興趣，他們喜歡用彩筆畫出美麗的東西，同時(shí)還喜歡把不同的顏色涂在一起，當(dāng)看到顏色發(fā)生變化時(shí)，他們就會(huì)發(fā)出喜悅的歡呼聲�？吹揭粡垙埿δ樅突钴S的課堂氣氛，我頓時(shí)靈機(jī)一動(dòng)，創(chuàng)編了兒歌《色彩謠》。我以簡(jiǎn)捷而充滿童趣的畫面把圖形寶寶、字寶寶用動(dòng)畫的手段表現(xiàn)了出來(lái)，并給它配上了有趣的音樂(lè)。當(dāng)我把生動(dòng)有趣的電腦課件展現(xiàn)在幼兒的面前時(shí)，幼兒的注意力全部被吸引了，他們就象在欣賞一部完美的動(dòng)畫片一樣專注。同時(shí)，我將兒歌的四句話在課件中用不同的游戲形式表現(xiàn)出來(lái)，吸引幼兒不斷的思考。這樣既開(kāi)拓了幼兒的思維，也發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。當(dāng)一幅幅有趣的畫面對(duì)應(yīng)著一排排的字寶寶時(shí)，幼兒也能很快的讀出來(lái)。為了突出目的字（桔子、西瓜、葡萄、蝌蚪），我特別設(shè)計(jì)了游戲環(huán)節(jié)“找寶寶的家”，讓幼兒和電腦娃娃進(jìn)行比賽，看誰(shuí)先找到字寶寶的家，并模仿各種各樣的交通工具將字寶寶送回家，找對(duì)的就會(huì)得到電腦娃娃的夸獎(jiǎng)，這時(shí)候孩子們的戰(zhàn)斗氣勢(shì)好象都被點(diǎn)燃了，大家都爭(zhēng)先恐后搶答問(wèn)題，整個(gè)課堂氣氛達(dá)到了高潮。就是在這樣動(dòng)靜交替的氛圍中幼兒很快掌握了目的字，并輕松、愉快的學(xué)會(huì)了兒歌《色彩謠》，電腦在這節(jié)課的運(yùn)用也達(dá)到了很好的效果。通過(guò)一學(xué)期的實(shí)踐和研究，我驚喜的發(fā)現(xiàn)，透過(guò)以上的閱讀方法和經(jīng)驗(yàn)，我班幼兒已具備初步的閱讀能力和習(xí)慣，產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，幼兒認(rèn)識(shí)的常用字達(dá)500個(gè)左右。
《幼兒聽(tīng)讀游戲識(shí)字》兩冊(cè)幼兒用書能完整的指讀，任意抽取其中的漢字都能很快地讀出，圖書角的圖書成了他們最忠實(shí)的伙伴和朋友。且幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和自由閱讀能力得到了質(zhì)的飛躍，詞匯豐富，語(yǔ)言流暢完整，思維活躍，為今后的閱讀和學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的鋪墊。在知識(shí)日新月異、終生學(xué)習(xí)的時(shí)代里，閱讀是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是必須具備的基本能力。特別是早期教育應(yīng)當(dāng)為人的終生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
因此，在今后對(duì)幼兒加強(qiáng)閱讀能力的培養(yǎng)時(shí)，我不會(huì)走入單單識(shí)字教育的誤區(qū)，將本著培養(yǎng)興趣、發(fā)展口語(yǔ)、豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)為目標(biāo)，為提高幼兒的閱讀能力奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
如何培養(yǎng)小班幼兒的閱讀能力 6
情境法
情境法是指教師在講授教學(xué)內(nèi)容之前提出一些有啟發(fā)性的問(wèn)題，給學(xué)生設(shè)置懸念，把學(xué)生引入與問(wèn)題有關(guān)的情境中，使學(xué)生由此產(chǎn)生矛盾、困惑，從而引起他們的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)“病毒”時(shí)，可向?qū)W生展示番茄發(fā)病的景象：葉片濃綠、淡綠相間，新葉變小變窄、扭曲畸形，下部多卷葉，植株矮化，果實(shí)小且品質(zhì)低劣。在這種情境下，學(xué)生會(huì)感到疑惑，于是便會(huì)產(chǎn)生諸如番茄到底得了什么病，如何防治這種病等的問(wèn)題。學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)后便急欲解決這些問(wèn)題，獲得有關(guān)這些問(wèn)題的知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
畫廊法
畫廊法是指教師準(zhǔn)備很多圖片，讓每位學(xué)生從中選擇一張自己喜歡的圖片，然后教師給出一個(gè)主題，學(xué)生由圖片聯(lián)想到主題，并圍繞主題闡述選擇這張圖片的理由的教學(xué)方法。這種方法能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有利于營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。
記者游戲法
記者游戲法是教師布置一項(xiàng)工作任務(wù)，學(xué)生先兩個(gè)人合作，其中一個(gè)人扮演記者，對(duì)另一人提出2～3個(gè)問(wèn)題，另一人回答問(wèn)題，然后再采訪另兩個(gè)人，最后把3個(gè)人的共同觀點(diǎn)找出來(lái)寫在卡片上的教學(xué)方法。這種方法既鍛煉了學(xué)生的提問(wèn)能力，又有效地開(kāi)發(fā)了學(xué)生潛能，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，調(diào)查蔬菜病蟲(chóng)害的防治要點(diǎn)時(shí)，兩個(gè)學(xué)生合作，一個(gè)人扮演植保技術(shù)員，另一人扮演農(nóng)民，農(nóng)民對(duì)植保技術(shù)員詢問(wèn)2～3個(gè)問(wèn)題，植保技術(shù)員回答問(wèn)題。然后再詢問(wèn)另外兩個(gè)人，最后把他們3個(gè)人的共同觀點(diǎn)找出來(lái)寫在卡片上。
搭檔拼圖法
第一階段，一名同學(xué)拿到文章后與一名搭檔一起研讀文章并檢驗(yàn)他們對(duì)文章的理解程度，然后制作關(guān)鍵詞概念卡片，憑借它的幫助為知識(shí)傳授做準(zhǔn)備；第二階段拼圖搭檔A和B相互交換信息，然后使用關(guān)鍵概念來(lái)描述；第三個(gè)階段A和B互相復(fù)述對(duì)方所講的內(nèi)容，以檢查學(xué)習(xí)效果。這種方法不僅能增強(qiáng)學(xué)生發(fā)掘問(wèn)題的能力，而且更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，第一階段讓學(xué)生研讀美國(guó)白蛾綜合防治方法(A)或蘋果瘤蚜綜合防治方法材料(B)。讀完后，與一名搭檔一起研讀并檢驗(yàn)對(duì)材料的理解，制作關(guān)鍵詞概念卡片，憑借它的幫助為知識(shí)傳授做準(zhǔn)備；第二階段拼圖搭檔A和B相互交換信息，然后使用關(guān)鍵概念來(lái)描述并做學(xué)習(xí)儲(chǔ)備；第三個(gè)階段A和B互相復(fù)述對(duì)方所講的內(nèi)容。
多媒體法
多媒體應(yīng)用于生物教學(xué)，能創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情境，營(yíng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，能夠解決許多傳統(tǒng)課堂教學(xué)中不能很好解決的問(wèn)題。特別是當(dāng)教師正確、合理地運(yùn)用多媒體時(shí)，能更大限度地發(fā)掘?qū)W生的潛力，為學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探索精神的培養(yǎng)提供良好的環(huán)境，有效提高教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)創(chuàng)新教育的有效實(shí)施。例如，對(duì)樹(shù)木進(jìn)行農(nóng)藥噴灑的教學(xué)可通過(guò)多媒體演示，而不必去現(xiàn)場(chǎng)觀察。掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，正確、合理地運(yùn)用到教學(xué)工作中去，是信息時(shí)代的要求，也是新世紀(jì)素質(zhì)教育的要求。
評(píng)價(jià)法
在教學(xué)過(guò)程中，一定要注意創(chuàng)造盡可能多的機(jī)會(huì)幫助每一位學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。教師不要只關(guān)注考試的成績(jī)，更要看學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。教師可以為每一位同學(xué)建立一份學(xué)習(xí)檔案，記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，如平時(shí)的.作業(yè)情況、昆蟲(chóng)病害標(biāo)本的制作情況、在小組合作學(xué)習(xí)中的任務(wù)完成情況等，學(xué)習(xí)檔案的填寫由各小組的成員輪流完成，使每一位學(xué)生都有一定的成就感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)于學(xué)生的作業(yè)，除了打分?jǐn)?shù)和劃等級(jí)外，還要針對(duì)學(xué)生答案中的優(yōu)缺點(diǎn)添加恰如其分的評(píng)語(yǔ)增強(qiáng)學(xué)生的信心。學(xué)生明確了自己今后努力的方向，對(duì)未來(lái)充滿了信心，從而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。
反饋法
反饋就是指接受者對(duì)發(fā)出者的信息回應(yīng)。學(xué)生如果將失敗結(jié)果歸究于能力差、任務(wù)太難等穩(wěn)定性因素時(shí)，就難以克服造成失敗的內(nèi)部條件，對(duì)未桌會(huì)失去信心。反之，將失敗歸究于能力不夠等不穩(wěn)定因素時(shí)，則會(huì)使學(xué)生相信改變未來(lái)是可能的，成功的期望會(huì)增強(qiáng)。及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反饋，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
競(jìng)賽法
在競(jìng)賽過(guò)程中，獲得成就和聲譽(yù)的動(dòng)機(jī)表現(xiàn)更為強(qiáng)烈，克服困難的毅力增強(qiáng)，使學(xué)習(xí)的積極性得到充分發(fā)揮。但是競(jìng)賽的結(jié)果只是少數(shù)人獲得名次，多數(shù)人為失敗者，失敗者必然遭受一定的打擊。因此，過(guò)多的競(jìng)賽會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，失去激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。在生物教學(xué)中，教師要適當(dāng)?shù)嘏e行競(jìng)賽，多開(kāi)展學(xué)習(xí)小組之間的競(jìng)賽；鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我競(jìng)賽，從自己的進(jìn)步中獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力，爭(zhēng)取這次成績(jī)比上次好，今年成績(jī)比去年好，從而不斷地得到提高。
旋轉(zhuǎn)木馬法
旋轉(zhuǎn)木馬法的第一階段是在特定時(shí)間內(nèi)精讀老師提供的文章或材料，并向他人復(fù)述；第二階段把學(xué)生分成內(nèi)圈和外圈，外圈向內(nèi)圈的人報(bào)告自己所讀到的內(nèi)容；第三階段是外圈向順(逆)時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)1一2人的位置，外圈的人向內(nèi)圈對(duì)面的人報(bào)告自己讀到的內(nèi)容；第四階段是內(nèi)外圈向逆(順)時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)1～2人的位置，內(nèi)圈的人向自己對(duì)面的人報(bào)告自己所讀到的內(nèi)容；第五階段把總結(jié)觀點(diǎn)做成有創(chuàng)造性的海報(bào)或?qū)W習(xí)展板，向他人闡述自己的想法。這種方法不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的記憶力和表達(dá)能力，而且在活動(dòng)的過(guò)程中能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
總之，學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的、有目標(biāo)的過(guò)程，在這一過(guò)程中，學(xué)生不斷轉(zhuǎn)化教師所提供的信息，然后以個(gè)性化的、有意義的方式來(lái)構(gòu)建新知識(shí)。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，一切富有成效的教學(xué)都離不開(kāi)學(xué)生積極主動(dòng)參與。因此，教師要改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高教學(xué)質(zhì)量有著非常重要的意義。
如何培養(yǎng)小班幼兒的閱讀能力 7
隨著信息時(shí)代的突飛猛進(jìn)，書面閱讀式的文化走入了多媒體的閱讀文化，幼兒獲取信息的渠道已不只是圖書了，幼兒完全可以從符號(hào)、文字、圖象、聲音、動(dòng)畫等信息媒介中獲取自己感興趣的信息，早期閱讀的范圍在拓寬，早期閱讀的意義更加深遠(yuǎn)，因而在培養(yǎng)幼兒閱讀能力的過(guò)程中要加強(qiáng)多媒體中閱讀內(nèi)容的利用，既能激發(fā)幼兒閱讀的興趣，也是教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志和發(fā)展趨勢(shì)。
一、利用電腦多媒體網(wǎng)絡(luò)資源激發(fā)幼兒早期閱讀的興趣
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生獲得知識(shí)，擴(kuò)大眼界，豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的最重要的推動(dòng)力。但從幼兒年齡特征看，他們以無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，需要一定數(shù)量和質(zhì)量的刺激才能引起幼兒的注意，而在幼兒園閱讀教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)綜合運(yùn)用形、聲、色、光的效果，創(chuàng)設(shè)各種形象生動(dòng)、靈活多變的學(xué)習(xí)情境和教學(xué)情境，虛擬現(xiàn)實(shí)，再現(xiàn)生活物景，把靜態(tài)知識(shí)動(dòng)態(tài)化，抽象知識(shí)形象化，枯乏知識(shí)趣味化，從而營(yíng)造了輕松自然的學(xué)習(xí)氛圍，喚起了幼兒的有意注意，誘發(fā)幼兒的情感共鳴，使幼兒在不知不覺(jué)中全身心地投入到閱讀教學(xué)活動(dòng)中，這不僅激發(fā)了幼兒的興趣，陶冶幼兒的情操，還極大地增強(qiáng)幼兒的認(rèn)識(shí)動(dòng)力和能力，推動(dòng)他們學(xué)習(xí)。
二、利用電腦多媒體閱讀教學(xué)促進(jìn)幼兒的情感發(fā)展
電腦多媒體具有鮮艷和生動(dòng)的圖像，動(dòng)靜結(jié)合的畫面，其智能性的啟發(fā)和引導(dǎo)，必然使孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中很有興趣，并由此喚起高漲的學(xué)習(xí)情緒，幼兒的感覺(jué)、知覺(jué)、表象、記憶、思維、情感、意志等心理因素都能保持良好的狀態(tài)，孩子的認(rèn)知心理將得到發(fā)展和提高。多媒體軟件中可以設(shè)計(jì)幼兒喜愛(ài)的各種情景，引發(fā)幼兒產(chǎn)生愉快輕松的情感體驗(yàn)，有利于激發(fā)幼兒形成積極健康愉快的情感。另外，計(jì)算機(jī)在調(diào)節(jié)幼兒學(xué)習(xí)情緒上也有較大的優(yōu)勢(shì)，當(dāng)幼兒獲得閱讀操作成功時(shí)，計(jì)算機(jī)就會(huì)說(shuō)出表?yè)P(yáng)的話"你真棒"、"你太聰明"、"太好了"等，或請(qǐng)可愛(ài)的小動(dòng)物獎(jiǎng)一顆五角星、一朵紅花等，如果幼兒閱讀操作錯(cuò)了，則會(huì)播放"你要努力呀"，“沒(méi)關(guān)系，請(qǐng)?jiān)傧胍幌搿钡裙膭?lì)的話，這就迎合了幼兒的學(xué)習(xí)心理，從而使幼兒產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
三、利用電腦多媒體豐富閱讀課堂教學(xué)資源
在傳統(tǒng)早期閱讀教學(xué)中通常通過(guò)幾幅圖片，幾本書的教育方式進(jìn)行，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)適應(yīng)不了幼兒的需要了，而運(yùn)用多媒體課件將課文的意境、內(nèi)容、語(yǔ)言結(jié)合在一起，并以生動(dòng)有趣的畫面展現(xiàn)出來(lái)，極大吸引了孩子們的注意力，提高了幼兒學(xué)習(xí)的積極性，再通過(guò)生動(dòng)的畫面與多變的表現(xiàn)，將抽象的文字知識(shí)形象化、興趣化，為幼兒創(chuàng)造了一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言環(huán)境，最后通過(guò)各種的形式讓幼兒進(jìn)行語(yǔ)言交往，使幼兒輕松完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，真正體現(xiàn)了“樂(lè)中學(xué)、動(dòng)中學(xué)、玩中學(xué)”這一觀點(diǎn)，這樣不僅讓孩子感受到語(yǔ)言美的魅力，同時(shí)又發(fā)展了他們的觀察力、想象力、表達(dá)能力。例如在學(xué)習(xí)《坐火車，真有趣》一課時(shí)，當(dāng)有趣的畫面一出現(xiàn)，立刻引起了幼兒濃厚的興趣，老師的提問(wèn)，立刻引起了幼兒的仔細(xì)觀察，孩子們爭(zhēng)先恐后地回答，老師簡(jiǎn)單歸納后，輕點(diǎn)鼠標(biāo)，幼兒看著畫面跟隨輕柔的音樂(lè)朗朗讀出。散文的學(xué)習(xí)，運(yùn)用了5幅動(dòng)畫課件進(jìn)行，向幼兒講述散文的內(nèi)容，啟發(fā)幼兒對(duì)散文的理解，運(yùn)用肢體動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)散文的`意境美，這樣給幼兒充分的想象，交流的空間。在此基礎(chǔ)上，再讓幼兒完整欣賞散文，他們很快就掌握了散文的內(nèi)容，通過(guò)游戲讓幼兒掌握了教學(xué)內(nèi)容，密度適中，充分調(diào)整幼兒的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官，較好突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，幼兒始終興致盎然地進(jìn)行學(xué)習(xí)，圓滿完成教學(xué)任務(wù)，這無(wú)疑拓寬了我們的教學(xué)資源，優(yōu)化了我們的課堂教學(xué)。
四、利用電腦多媒體閱讀教學(xué)發(fā)展幼兒聽(tīng)、讀能力
在計(jì)算機(jī)上把學(xué)過(guò)的兒歌、詩(shī)歌、故事制作成課件，圖文并用，為幼兒朗讀，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。如：悅耳動(dòng)聽(tīng)的朗讀聲將有助于孩子集中注意力，擴(kuò)大詞匯量，積累知識(shí)，豐富想象力，對(duì)孩子智力的開(kāi)發(fā)、性格的塑造、愛(ài)好的養(yǎng)成、感情的豐富、情操的陶冶，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。尤其我們利用計(jì)算機(jī)多媒體通過(guò)聲音、圖像等多種表現(xiàn)形式，使幼兒能對(duì)知識(shí)掌握得更加透徹、更加形象、有利于調(diào)動(dòng)幼兒思維的流暢性、變通性和獨(dú)特性，激發(fā)積極的思維能力和閱讀能力，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而有所發(fā)現(xiàn)，有所提高。美國(guó)教育家杰姆、特來(lái)斯說(shuō)過(guò)：“聽(tīng)讀是引導(dǎo)孩子閱讀的有聲廣告�！币虼�，我們老師每天讓孩子聽(tīng)讀5到10分鐘，這對(duì)于激發(fā)幼兒閱讀興趣是非常重要的。這種聽(tīng)讀主要是以欣賞圖片故事和其它文學(xué)作品為主要內(nèi)容，如散文、故事等。幼兒在教師抑揚(yáng)頓挫的朗讀聲中油然而生想讀的愿望。聽(tīng)讀的目的是讓幼兒反復(fù)傾聽(tīng)成人那娓娓動(dòng)聽(tīng)的朗讀，并不斷體驗(yàn)、品味。通過(guò)聽(tīng)讀活動(dòng)可以集中幼兒的注意力，豐富幼兒的詞匯，激發(fā)想象，拓寬視野，萌發(fā)情感。尤為重要的是可以使幼兒逐漸領(lǐng)悟語(yǔ)句、結(jié)構(gòu)和詞義神韻，從而為廣泛閱讀打下基礎(chǔ)。
五、利用電腦多媒體閱讀教學(xué)發(fā)展幼兒自主觀察講述能力
幼兒時(shí)期是人生智力開(kāi)發(fā)和品德形成的起始階段，良好的觀察講述能力的培養(yǎng)對(duì)幼兒的心理發(fā)展和認(rèn)知能力的形成具有重要的作用。多媒體對(duì)培養(yǎng)幼兒的觀察力獨(dú)具優(yōu)勢(shì)。
選擇有教育意義的圖片和動(dòng)畫片讓幼兒觀看，引導(dǎo)幼兒有序的觀察，逐步積累經(jīng)驗(yàn)。幼兒只有認(rèn)真觀察畫面，才能理解畫面內(nèi)容，看后讓幼兒把主要內(nèi)容說(shuō)出來(lái)，教師引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察，并提出能引起幼兒觀察的問(wèn)題，以幫助幼兒理解畫面內(nèi)容，由淺入深地讓幼兒觀察“畫面上有什么？”“他們?cè)诟墒裁�？”還可以提出一些故事以外的內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)幼兒觀，在幼兒逐頁(yè)觀察畫面并理解畫面內(nèi)容后，再引導(dǎo)幼兒有序地觀察，理清思路，把握好故事結(jié)構(gòu)。引導(dǎo)幼兒有序地觀察，目的在于讓幼兒積累閱讀方面的知識(shí)，更重要的是讓幼兒掌握閱讀方法，懂得故事的內(nèi)在規(guī)律，知道故事是按照“人物、地點(diǎn)、事件、結(jié)果”的順序來(lái)發(fā)展的，使幼兒獲得有序思維經(jīng)驗(yàn)。幼兒在閱讀中認(rèn)識(shí)某些漢字時(shí)，能將圖與字結(jié)合起來(lái)，有助于對(duì)一些漢字的理解，逐步積累幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)，為幼兒獨(dú)立閱讀打下基礎(chǔ)。
學(xué)齡前的幼兒的思維以具體形象為主要特征，抽象邏輯思維出現(xiàn)了萌芽，隨著信息技術(shù)發(fā)展迅猛，改變著人們的學(xué)習(xí)、生活和思維方式。多媒體教學(xué)以它特具的新穎、趣味、直觀和藝術(shù)性，使教學(xué)活動(dòng)變的豐富、多媒體以其豐富的表現(xiàn)力，強(qiáng)大的交互性，深深地吸引著幼兒。我把故事、兒歌的內(nèi)容在多煤體上制作成課件，制成幻燈片給幼兒提供閱讀材料，圖文并用。好容易吸引幼兒學(xué)習(xí)，激發(fā)了幼兒的閱讀興趣。通過(guò)形象的圖象和文字，幼兒容易記住故事和兒歌的內(nèi)容，所以讓幼兒進(jìn)行故事和兒歌表演時(shí)，幼兒很快就能把主要內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)了。比如：我在上散文詩(shī)“七彩的風(fēng)”時(shí)，把這個(gè)故事制成flash動(dòng)畫，圖象、聲音整合在一起，幼兒的注意力好集中，通過(guò)看一看，聽(tīng)一聽(tīng)，幼兒好容易記住了散文詩(shī)的內(nèi)容，并能大膽地說(shuō)出這首散文詩(shī)的內(nèi)容。又比如：我在上故事《三只小豬》做了一個(gè)flash動(dòng)畫，在學(xué)習(xí)兒歌和創(chuàng)編兒歌時(shí)，在這有聲有圖象的情景里，讓幼兒進(jìn)行創(chuàng)編活動(dòng)，比看圖片的效果好多了，教師由傳統(tǒng)的講解者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者，孩子由被動(dòng)地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地參與學(xué)習(xí)了，語(yǔ)言表達(dá)能力也提高得好快，還認(rèn)識(shí)了不少漢字。班中的部分小朋友，由于他們對(duì)我們組織的活動(dòng)感興趣，所認(rèn)識(shí)過(guò)的漢字都已經(jīng)記得，語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)，能看著圖片的文字，有聲有色地講述故事，并能基本理解故事、詩(shī)歌的大意。
六、利用電腦多媒體閱讀教學(xué)發(fā)展幼兒想象能力
想象力如奔馳的駿馬，在思維的天地里往來(lái)馳聘。想象力的豐富與否，直接影響著幼兒思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。如果在活動(dòng)中適當(dāng)借助多媒體手段培養(yǎng)幼兒的想象力，效果會(huì)很好。在教學(xué)活動(dòng)《小羊過(guò)橋》中，我做了前半段故事的動(dòng)畫，“……小黑羊和小白羊分別在河的兩邊，河上有一條獨(dú)木橋，他們兩個(gè)都要過(guò)橋……”畫面在此定格，接著會(huì)發(fā)生什么事情呢？請(qǐng)幼兒充分發(fā)揮想象。于是小朋友你一言，我一語(yǔ)，有的說(shuō)：“他們兩個(gè)誰(shuí)也不讓誰(shuí)，后來(lái)都掉到了河里�！庇械恼f(shuō)：“他們會(huì)互相謙讓……”孩子的思維就像插上了翅膀，在天空中自由地飛翔。
電腦多媒體技術(shù)在幼兒早期閱讀課堂教學(xué)中起著不可估量的作用，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電腦多教媒體手段即符合幼兒的認(rèn)知心理規(guī)律，能促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展，同時(shí)還能優(yōu)化幼兒園課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。因此，利用電腦多媒體技術(shù)以圖畫讀物為主，以看、聽(tīng)、說(shuō)有機(jī)結(jié)合為主要手段，從興趣入手，并萌發(fā)幼兒有話敢說(shuō)、有話想說(shuō)的氛圍和情感，豐富幼兒閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高閱讀能力，發(fā)展孩子的想象能力、思維能力和表達(dá)能力。
如何培養(yǎng)小班幼兒的閱讀能力 8
近年來(lái)，世界各國(guó)的幼教專家們都十分關(guān)注早期閱讀，認(rèn)為早期閱讀對(duì)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力和思維的發(fā)展等起著非常重要的作用，幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)程度，將會(huì)影響其終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力和水平。美國(guó)已經(jīng)將幼兒閱讀能力的培養(yǎng)作為新的教育改革政策的重要內(nèi)容，在全美各州強(qiáng)力推行。我國(guó)在新《綱要》的內(nèi)容中，也第一次明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入語(yǔ)言教育的目標(biāo)體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”。由此可見(jiàn)，對(duì)幼兒進(jìn)行早期閱讀是很有必要，也是非常有意義的。那么，早期閱讀的內(nèi)容和要求是什么呢？幼兒園早期閱讀是指在幼兒園階段，以圖畫讀物為主，以看、聽(tīng)、說(shuō)有機(jī)結(jié)合為主要手段（不要求書寫），從興趣入手，萌發(fā)幼兒熱愛(ài)圖書的情感，豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)、提高閱讀能力。
開(kāi)展閱讀活動(dòng)，為幼兒提供閱讀圖書的經(jīng)驗(yàn)，前識(shí)字經(jīng)驗(yàn)與前書寫經(jīng)驗(yàn)；向幼兒提供有具體意義的、形象、生動(dòng)的閱讀材料，幫助幼兒將閱讀內(nèi)容與口頭語(yǔ)言連接起來(lái)，產(chǎn)生對(duì)表征意義的聯(lián)想。也就是說(shuō)，開(kāi)展閱讀活動(dòng)，不以孤立地識(shí)字為前提，而以培養(yǎng)興趣為主，在享受閱讀的過(guò)程自然而然地積累對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)，從而更好地為閱讀服務(wù)。到底如何培養(yǎng)幼兒的閱讀能力呢？我根據(jù)我園的實(shí)踐向大家做一點(diǎn)建議。
一、培養(yǎng)幼兒的閱讀能力首先要引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。
應(yīng)該從小班開(kāi)始，培養(yǎng)幼兒對(duì)圖書的興趣，從幼兒喜歡的故事入手，先給幼兒講好聽(tīng)的故事，然后讓幼兒猜猜好聽(tīng)的故事是哪里來(lái)的，引導(dǎo)幼兒對(duì)圖書的認(rèn)識(shí)，激發(fā)幼兒對(duì)文字符號(hào)的興趣。
閱讀的興趣也是通過(guò)環(huán)境和氛圍來(lái)加以保持和鞏固的，需要長(zhǎng)期的堅(jiān)持和努力。在幼兒有了初步的閱讀興趣以后，教師要有意識(shí)、有目的地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀。首先是教師講，幼兒聽(tīng)，讓幼兒發(fā)揮聽(tīng)的作用；幼兒對(duì)故事或詩(shī)歌有了初步印象之后，教師可以讓幼兒指字，教師讀，這樣，可以同時(shí)發(fā)揮視聽(tīng)兩方面的作用；以后逐步讓幼兒練習(xí)自己指，自己讀早期閱讀的興趣不是僅僅通過(guò)幾次專門的閱讀活動(dòng)獲得的。因此，每周的語(yǔ)言閱讀活動(dòng)外，還要在在日常活動(dòng)中定時(shí)和不定時(shí)的安排一些閱讀時(shí)間。如，晨間來(lái)園時(shí)，讓幼兒自由地與同伴相互欣賞各自從家里帶來(lái)的書，或是幼兒園的各種圖書；自由活動(dòng)時(shí)間，也讓幼兒隨意地欣賞圖書、講述故事；午飯后，早吃完飯的孩子也可以自由看書；下午離園以前，幼兒也可以自由閱讀圖書。
幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)也需要家長(zhǎng)的密切配合。家長(zhǎng)和幼兒進(jìn)行分享閱讀，在輕松、愉快的親密氣氛中，成年人和兒童并非以學(xué)習(xí)為目的來(lái)共同閱讀一本書。起初，以成年人為兒童逐字朗讀為主，多次重復(fù)之后，隨著對(duì)故事情節(jié)的語(yǔ)言的熟悉性增加來(lái)逐步提高兒童對(duì)閱讀的興趣和愛(ài)好，并最終過(guò)度到兒童自己閱讀。平時(shí)，家長(zhǎng)對(duì)幼兒的閱讀情況多加鼓勵(lì)，以培養(yǎng)和鞏固幼兒對(duì)閱讀的興趣。
二、培養(yǎng)幼兒閱讀的能力要遵循的基本原則。
1、擺脫孤立識(shí)字的方式，以閱讀為主線。我園在早讀課上選用《鶴立閱讀叢書》作為教材，教師在對(duì)孩子進(jìn)行早期閱讀訓(xùn)練時(shí)，不是切忌孤立地教孩子識(shí)字，而是做到字不離句、句不離文，讓孩子在優(yōu)美的詩(shī)歌和故事教學(xué)中感受語(yǔ)言文字的魅力，在整體的語(yǔ)言環(huán)境中去掌握字。
2、先讀書后識(shí)字。一般的閱讀訓(xùn)練程序是先識(shí)字后讀書，而我園幼兒閱讀訓(xùn)練采用先讀書后識(shí)字的方法。我們的閱讀叢書中包括詩(shī)歌和故事兩方面的內(nèi)容，詩(shī)歌明快活潑，故事短小精悍，有豐富的`想象和離奇的情節(jié)。當(dāng)幼兒還不認(rèn)識(shí)文中所出現(xiàn)的文字時(shí)，先由教師閱讀，引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，附之動(dòng)作和表演讓幼兒記憶詩(shī)歌和故事，初步掌握詩(shī)歌和故事內(nèi)容后，教師教幼兒以手指字，眼看字，耳朵聽(tīng)老師朗讀，老師讀一個(gè)字，幼兒指一個(gè)字，達(dá)到手、眼、耳的協(xié)調(diào)運(yùn)做，跟隨著教師直接進(jìn)入閱讀狀態(tài)。幾遍之后，幼兒手指字，眼看字，隨老師一起讀，教師怎么讀，孩子跟著怎么讀，這樣就完成了字音和字形的聯(lián)系。
3、綜合運(yùn)用手、眼、口、腦。
如上所說(shuō)，在閱讀時(shí)盡可能調(diào)動(dòng)身體的各種感官，使其同時(shí)運(yùn)轉(zhuǎn)，并在每個(gè)字上聚焦�？捎盟木湓拋�(lái)概括：手指著這個(gè)字，眼看著這個(gè)字，嘴里念著這個(gè)字，腦子記著這個(gè)字。但是，開(kāi)始的時(shí)候，幼兒往往完不成手、眼、耳的協(xié)調(diào)運(yùn)做，經(jīng)常亂指一起，這就需要教師和家長(zhǎng)共同幫助幼兒完成有節(jié)奏的指字訓(xùn)練。具體操作可由教師或家長(zhǎng)握著幼兒的食指，一邊讀詩(shī)歌或故事，一邊帶領(lǐng)幼兒指字，反復(fù)進(jìn)行，讓幼兒掌握一定的指字速度和節(jié)奏，區(qū)分文字和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的應(yīng)該語(yǔ)氣停頓，但是手不用去指標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，應(yīng)該直接去找下一個(gè)字。在每行字末，提醒幼兒換到下一行，用生動(dòng)的語(yǔ)言告訴幼兒“拐彎請(qǐng)注意”
4、滿足孩子的內(nèi)在需求。
在對(duì)孩子實(shí)施早期閱讀訓(xùn)練時(shí)，必須順應(yīng)孩子的天性。比如所有的孩子都需要玩，所以閱讀活動(dòng)一定要新鮮活潑，不斷添加小游戲；活動(dòng)過(guò)程中每個(gè)孩子都需要得到贊許，所以應(yīng)該多多運(yùn)用鼓勵(lì)原則。加強(qiáng)家園聯(lián)系，讓幼兒在家表現(xiàn)出閱讀學(xué)到的內(nèi)容，得到家長(zhǎng)的贊許，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。
5、孩子是閱讀活動(dòng)的主體，在閱讀活動(dòng)中必須自始至終讓孩子參與。在整個(gè)教學(xué)的活動(dòng)中，要引導(dǎo)孩子把學(xué)習(xí)變成自我實(shí)踐的過(guò)程，盡可能讓孩子自己做、自己讀、自己想。
三、培養(yǎng)幼兒的閱讀能力的具體操作方法
1、先背后認(rèn)法。
先把所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容背下來(lái)，而且一定要背熟，這有利于對(duì)文章整體內(nèi)容的把握；然后再通過(guò)以手指字的形式，使字音和字形達(dá)到重合，完成辨字音、認(rèn)字形的過(guò)程。
2、故事提放法。
在給幼兒講故事的過(guò)程當(dāng)中，隨著故事情節(jié)的發(fā)展，不斷地給幼兒提出貫穿故事內(nèi)容的關(guān)鍵字。如在《狼和小羊》的故事中，一只羊到溪邊喝水，一只狼看到了，應(yīng)該提問(wèn)幼兒：“誰(shuí)看到了？”幼兒回答說(shuō)“狼”，那么“狼”就是關(guān)鍵字，此時(shí)反復(fù)提高聲調(diào)用疑問(wèn)語(yǔ)氣詢問(wèn)：“誰(shuí)看見(jiàn)了？”同時(shí)出示“狼”的字卡，幼兒在反復(fù)的回答過(guò)程中，口說(shuō)“狼”，眼看“狼”，手指“狼”。通過(guò)對(duì)關(guān)鍵字的提放，加深了幼兒對(duì)故事的理解和其中漢字的認(rèn)識(shí)。
3、跟讀訓(xùn)練法。
在開(kāi)始學(xué)習(xí)閱讀的時(shí)候，經(jīng)常運(yùn)用跟讀訓(xùn)練法。就是教師拿一篇文章和幼兒一起朗讀，教師在前面讀，幼兒緊隨著教師進(jìn)行跟讀，跟讀過(guò)程中一直伴隨著用手指字。跟讀在詩(shī)歌教學(xué)中得到廣泛的運(yùn)用，跟讀可以采取幾種形式：頓讀，教師讀一字，幼兒跟著讀一字；順讀，教師完整讀一句，幼兒完整跟讀一句；跳讀，教師和幼兒相錯(cuò)閱讀，教師讀第一個(gè)字，幼兒讀下一個(gè)字，或者教師讀上句，幼兒讀下句；倒讀，從后往前讀。
4、文中識(shí)字法。
在幼兒有了一定的識(shí)字量的基礎(chǔ)上，把閱讀的內(nèi)容直接交給幼兒，讓幼兒獨(dú)立閱讀，遇到生字時(shí)，再由教師幫助幼兒解決。
5、猜測(cè)推斷法。
這種操作在開(kāi)始時(shí)和文中識(shí)字法一樣，即讓幼兒自己閱讀，不同的是，當(dāng)遇到障礙字時(shí)，教師不再幫助幼兒掃除障礙，而是要求他憑借語(yǔ)言的內(nèi)在聯(lián)系和前后關(guān)系進(jìn)行大膽猜測(cè)推斷，讀出字音。教師要有意地訓(xùn)練幼兒獨(dú)立閱讀的膽量，不要怕幼兒讀錯(cuò)。這種方法可充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，使幼兒獲得自信。在運(yùn)用文中識(shí)字法和猜測(cè)推斷法時(shí)，要注意避免兩種傾向，一種是對(duì)文中生字注意過(guò)多，沖淡了閱讀內(nèi)容；另一種是只有泛泛的閱讀，而不強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，這樣，效果可能會(huì)不扎實(shí)。在實(shí)施上面各種操作方法時(shí)，教師還必須注意安排一些相應(yīng)的教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)作為補(bǔ)充，就是在復(fù)習(xí)閱讀內(nèi)容時(shí)，根據(jù)閱讀內(nèi)容和情節(jié)設(shè)計(jì)、運(yùn)用一些游戲，加深對(duì)關(guān)鍵字的認(rèn)識(shí)，比如，在《小黑狗吃ji蛋》故事的復(fù)習(xí)中，除了讓幼兒整體指字閱讀外，還要將關(guān)鍵字制成ji蛋形狀的字卡，讓幼兒都來(lái)吃ji蛋，從而來(lái)認(rèn)識(shí)那些字；還可以設(shè)計(jì)“走親戚”的游戲，讓相近字作為親戚在游戲中出現(xiàn)。每節(jié)復(fù)習(xí)課情節(jié)多變，形式不一，這種富于變化的教學(xué)形式很受幼兒歡迎。
四、培養(yǎng)幼兒的閱讀能力是一個(gè)長(zhǎng)期的積累的過(guò)程。
培養(yǎng)幼兒閱讀能力不是一朝一夕就能完成的，需要平時(shí)一點(diǎn)一滴的積累。平時(shí)，多開(kāi)展故事比賽，表演游戲，讓幼兒在閱讀中學(xué)到的故事詩(shī)歌等展現(xiàn)和大家，既鞏固了幼兒對(duì)閱讀的興趣，又發(fā)展了幼兒表現(xiàn)力，增強(qiáng)自信心。另外，通過(guò)“小喇叭”、“小小新聞角”等形式，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和綜合運(yùn)用能力，使幼兒的思維得到發(fā)展。另外要在班中設(shè)立閱讀角，圖書架，提供大量的幼兒閱讀的材料，同時(shí)讓家長(zhǎng)為幼兒訂閱大量適合其年齡特點(diǎn)的閱讀材料，只有持之以恒，幼兒的閱讀能力才能得到良好的發(fā)展，我園在經(jīng)過(guò)5年的閱讀實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，一般幼兒經(jīng)過(guò)兩年閱讀教育之后，識(shí)字量大大增加，有50%的幼兒能順利的閱讀圖書，有30%的幼兒能基本閱讀圖書，由于書讀的多，眼界打開(kāi)，獲得了很多課外知識(shí)，理解力、表現(xiàn)力大大增強(qiáng)。
如何培養(yǎng)小班幼兒的閱讀能力 9
一、幼兒閱讀能力培養(yǎng)的重要意義
1、能夠開(kāi)闊幼兒眼界，促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。
孩子都有很強(qiáng)的好奇心，他們不滿足于了解表面現(xiàn)象，有強(qiáng)烈的求知欲和認(rèn)識(shí)興趣。幼兒閱讀各種類型的圖書，可獲取社會(huì)、自然、人文、科學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)等方面的基本常識(shí)、基本技能。這樣，不僅可以豐富幼兒的知識(shí)、開(kāi)闊其眼界、陶冶其道德情操，而且可以提高幼兒的語(yǔ)言、認(rèn)知、概括、閱讀理解等方面能力。人生不可能什么事都親歷為之，閱讀也是讓孩子多快好省地經(jīng)歷各種事情的一個(gè)最好辦法。孩子提早進(jìn)入閱讀階段，大量讀書，這樣可以增強(qiáng)其生活感受。讓孩子早早閱讀，就是讓孩子早早進(jìn)入純潔美妙的圖書世界，使孩子的生活變得多姿多彩、樂(lè)趣無(wú)窮、充實(shí)而愉快，保證孩子的身心健康，有利于幼兒個(gè)性的形成與發(fā)展。
2、能夠促進(jìn)幼兒觀察與思維能力的發(fā)展。
幼兒時(shí)期是閱讀能力及觀察能力初步形成的重要時(shí)期。幼兒觀察的發(fā)展，表現(xiàn)在觀察的目的性、持久性、組織性、細(xì)致性以及概括性上。這些觀察能力在培養(yǎng)幼兒早期閱讀活動(dòng)中能充分展現(xiàn)。例如，教師要求學(xué)生圍繞某一問(wèn)題觀察畫面。在閱讀活動(dòng)中，幼兒需要通過(guò)對(duì)畫面、角色表情的比較、分析等思維形式作出簡(jiǎn)單的判斷和推理。幼兒的思維在其自己不斷觀察、想象中逐漸豐富，在成人經(jīng)常講解指點(diǎn)的刺激下得到促進(jìn)，逐步從以具體、直觀、形象為主向幼兒晚期邏輯抽象思維形成過(guò)渡。
3、能夠促進(jìn)幼兒獨(dú)立性和自信心的發(fā)展。
由于幼兒起初沒(méi)有閱讀能力，其最初的閱讀行為往往來(lái)自生活實(shí)際，即幼兒的閱讀一開(kāi)始是一種成人與孩子的交互閱讀。隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，這種交互閱讀會(huì)適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整，成人的講述成分逐漸減少，孩子的自主閱讀成分增加，逐步過(guò)渡到以幼兒為主的閱讀活動(dòng)，幼兒的獨(dú)立性由此得到發(fā)展。同時(shí)，幼兒從讀不懂圖片內(nèi)容、不會(huì)講故事到能夠復(fù)述一個(gè)情節(jié)、一段經(jīng)歷，用自己的言語(yǔ)、語(yǔ)言表達(dá)方式講述一個(gè)故事，編自己想編的故事，具有一定閱讀能力。這一轉(zhuǎn)變過(guò)程使幼兒的自信心得到提高。
4、能夠促進(jìn)幼兒口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言的發(fā)展。
語(yǔ)言是人類交往或互動(dòng)的一種工具，兒童的口頭語(yǔ)言發(fā)展驚人，他們樂(lè)于接受新鮮事物，嘗試用自己所學(xué)的語(yǔ)言解釋生活中的所見(jiàn)所聞。國(guó)外相關(guān)研究表明，幼兒在早期獲得口頭語(yǔ)言的同時(shí)，很早就開(kāi)始關(guān)注周圍環(huán)境中的書面語(yǔ)言，比如幼兒常常用紙和筆模仿成人涂涂寫寫不是字的字。而且他們獲得的早期閱讀經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼兒口語(yǔ)的發(fā)展起到了促進(jìn)作用，特別是有利于幼兒詞匯的增長(zhǎng)，有利于幼兒對(duì)復(fù)雜語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的掌握。通過(guò)早期閱讀，幼兒可以有效地觸及書面語(yǔ)言，增長(zhǎng)書面語(yǔ)言的知識(shí)，懂得怎樣“讀”和“寫”的初步規(guī)則，從而為日后的正式讀寫打下良好基礎(chǔ)。
二、培養(yǎng)幼兒閱讀能力的具體實(shí)施策略
1、幫助幼兒掌握閱讀的方法。
閱讀有朗讀和默讀兩種方法。教師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)不同的內(nèi)容讓幼兒用不同的方法進(jìn)行閱讀。如詩(shī)歌、散文等可讓幼兒朗讀，故事、小說(shuō)、寓言等適合幼兒默讀。在幼兒朗讀時(shí)，要使幼兒發(fā)音準(zhǔn)確、流利和富有節(jié)奏感，并使幼兒充分理解閱讀的內(nèi)容。默讀則要讓幼兒注意分析文章的脈絡(luò)、層次，弄清段落之間、句子之間的關(guān)系，注意把握事件中的人物、地點(diǎn)、時(shí)間和經(jīng)過(guò)，使閱讀成為有效閱讀。
2、促進(jìn)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
良好的閱讀習(xí)慣是建立在閱讀健康內(nèi)容的書報(bào)和充分利用時(shí)間的基礎(chǔ)上的。教師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀時(shí)，有必要為幼兒選擇適合其年齡特點(diǎn)和文化程度的材料。盡量使幼兒能夠廣泛閱讀有關(guān)自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)的兒童讀物，防止幼兒“偏科”的傾向。更為重要的是，不能讓幼兒接觸不健康內(nèi)容的書籍和畫報(bào)，使孩子的思想和興趣從小打下好的基礎(chǔ)，促進(jìn)其身心健康的發(fā)展。此外，要指導(dǎo)幼兒充分利用時(shí)間進(jìn)行閱讀，有效的閱讀是靠時(shí)間來(lái)保證的。因此，教師要指導(dǎo)幼兒利用茶余飯后和各種空閑時(shí)間進(jìn)行閱讀。同時(shí)，要提醒幼兒不要一次做太長(zhǎng)時(shí)間的閱讀，以有助于幼兒的用眼衛(wèi)生和身心健康成長(zhǎng)。
3、不斷提高幼兒閱讀的速度和質(zhì)量。
閱讀速度和閱讀質(zhì)量是閱讀能力的兩個(gè)重要方面。閱讀的速度慢，就無(wú)法進(jìn)行廣泛的閱讀；閱讀的`質(zhì)量不高，對(duì)閱讀過(guò)的東西不能理解和掌握，就無(wú)法推動(dòng)閱讀的意義。因此，教師要想方設(shè)法提高幼兒的閱讀速度，可以通過(guò)有限時(shí)間讓幼兒讀文章，關(guān)鍵是提高幼兒的理解力。這就需要教師提醒幼兒在閱讀材料時(shí)，注意理解各個(gè)句子、段落和文章的意義，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間反復(fù)的訓(xùn)練，培養(yǎng)幼兒良好的理解力，從而使幼兒閱讀質(zhì)量不斷提高。
4、更加重視閱讀過(guò)程而不是結(jié)果。
成人閱讀主要是閱讀文字材料，注重材料的內(nèi)在邏輯聯(lián)系和實(shí)際意義，目的是從材料中獲得有用的東西；而幼兒主要是閱讀形象直觀、圖文結(jié)合的圖畫材料，注重材料的趣味性和畫面的生動(dòng)性，憑借色彩、圖像和成人的言語(yǔ)以及文字來(lái)理解以圖為主的讀物內(nèi)容，從閱讀過(guò)程中獲得樂(lè)趣。除此之外，幼兒還在閱讀過(guò)程中獲得翻閱圖書的經(jīng)驗(yàn)、將畫面文字與口頭語(yǔ)言對(duì)應(yīng)起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)、讀懂圖書內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)、成為流暢閱讀者策略預(yù)備的經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)的獲得需要一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，為此，教師在培養(yǎng)幼兒閱讀能力時(shí)需要的是耐心而不是急功近利。
5、以積極的態(tài)度對(duì)待幼兒的早期閱讀行為。
兒童的行為是容易受人暗示的，因而，教師需要對(duì)幼兒的閱讀行為表示關(guān)注、感興趣和贊賞。如果教師能夠參與到幼兒的閱讀活動(dòng)中，樂(lè)于回答幼兒提出的問(wèn)題，樂(lè)于與幼兒一起看書，與幼兒討論其閱讀過(guò)的讀物等，成人這種對(duì)待閱讀的態(tài)度、行為將有利于幼兒對(duì)閱讀保持持久的興趣和進(jìn)一步閱讀的積極性，使幼兒養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。環(huán)境中最重要的因素是教師的示范性，也就是教師身體力行和以身作則。幼兒的學(xué)習(xí)是一種模仿性學(xué)習(xí)，成人的榜樣是使兒童形成自我強(qiáng)化的源泉。孩子正是從教師身上看到了閱讀、學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。研究早已發(fā)現(xiàn)，空閑時(shí)經(jīng)常瀏覽報(bào)紙和雜志書籍的教師更有可能使孩子對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。若想讓幼兒對(duì)閱讀有興趣，教師首先要對(duì)閱讀有熱情。
6、讓幼兒在閱讀中獲得成功的體驗(yàn)。
對(duì)于幼兒在閱讀中取得的成就、成功，教師要及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，以進(jìn)一步激發(fā)幼兒閱讀的興趣，揚(yáng)起閱讀的風(fēng)帆。在幼兒的心里，教師的形象是高大的，教師的表?yè)P(yáng)會(huì)獲得幼兒的認(rèn)可。在閱讀過(guò)程中，教師要通過(guò)更多的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)激起他們奮進(jìn)之心。如果一個(gè)孩子每一次閱讀后都能產(chǎn)生“今天學(xué)會(huì)了一個(gè)新詞，真聰明”等閱讀評(píng)價(jià)，他們對(duì)閱讀的興趣就會(huì)不斷被激發(fā)出來(lái)。當(dāng)幼兒在閱讀中遇到障礙時(shí)，教師仍然要及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)激勵(lì)，讓幼兒重新煥發(fā)出閱讀興趣。
加強(qiáng)幼兒閱讀能力的培養(yǎng)，重要的是提高認(rèn)識(shí)，重視思想，明確提高幼兒閱讀能力培養(yǎng)的意義，在此基礎(chǔ)上，采取積極有效的措施，不斷加強(qiáng)努力，就一定能在幼兒閱讀能力的培養(yǎng)上取得好的效果文章。
如何培養(yǎng)小班幼兒的閱讀能力 10
1、父母首先要有閱讀習(xí)慣。
要培養(yǎng)孩子讀書的習(xí)慣，最重要的是父母的態(tài)度。如若父母視閱讀為生活樂(lè)趣的一部分，孩子自然會(huì)樂(lè)于讀書。
父母經(jīng)常津津有味地讀書看報(bào)，對(duì)待書報(bào)總是興趣盎然，孩子便會(huì)覺(jué)得讀書一定很有趣，于是對(duì)書籍充滿著好奇，自然而然會(huì)在書的國(guó)度中流連忘返。如果父母不讀書，卻想讓孩子讀，他就會(huì)說(shuō)：“你們都不看書，為什么要讓我看?”
2、給孩子選擇好書。
法國(guó)哲學(xué)家笛卡爾說(shuō)：“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。”著名的文學(xué)家和哲學(xué)家斯邁而斯也說(shuō)過(guò)：“古往今來(lái)，好書總是人們最好的朋友，這關(guān)系永遠(yuǎn)不會(huì)變，因?yàn)樗亲钣心托淖盍钊擞淇斓牧及椤！?/p>
一本好書，會(huì)賦予孩子高尚的品質(zhì)，會(huì)使孩子的心靈得到凈化，在潛移默化中深受高尚情操的熏陶。所以，父母應(yīng)根據(jù)孩子年齡和發(fā)展特點(diǎn)，給孩子選擇一本好書，如生動(dòng)有趣的長(zhǎng)篇小說(shuō)、優(yōu)秀的散文，以及綜合性的`書籍如《上下五千年》、《世界五千年》、《成語(yǔ)故事詞典》等。
此外，還可以讓孩子配合看一些名著欣賞作品，讓孩子自幼就開(kāi)始接受名著的熏陶，不僅可以奠定孩子一生優(yōu)雅人格的基礎(chǔ)。同時(shí)，還可以提高孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力，有助于對(duì)其它知識(shí)領(lǐng)域的領(lǐng)悟和旁通。
3、為孩子準(zhǔn)備一個(gè)書架。
在家中，為孩子選一個(gè)光線充足的房間或角落，放置一張書桌，準(zhǔn)備一個(gè)小書架。讓孩子可以隨意選取自己喜愛(ài)的書籍，坐在書桌前放松自在地去閱讀。相信您的家中如果有這樣一個(gè)空間，孩子一定會(huì)有閱讀的欲望。
4、給孩子制定閱讀計(jì)劃。
恩格斯曾一針見(jiàn)血地指出：“無(wú)計(jì)劃地讀書簡(jiǎn)直是荒唐�！币虼�，應(yīng)讓孩子養(yǎng)成閱讀必有計(jì)劃、閱讀必照計(jì)劃的好習(xí)慣。計(jì)劃是由淺入深，由易到難的循序漸進(jìn)的過(guò)程。如果再給一定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制就會(huì)使孩子更樂(lè)衷于讀書了。給孩子制定閱讀計(jì)劃，更重要的是孩子在不斷約束自己，要求自己中學(xué)會(huì)了堅(jiān)持不懈的良好品質(zhì)，為其個(gè)性良性的成長(zhǎng)奠定了必要的基礎(chǔ)。
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