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紅領(lǐng)巾真好教學(xué)反思
導(dǎo)語(yǔ)：最后一節(jié)用“紅領(lǐng)巾”的愛(ài)鳥(niǎo)行動(dòng)點(diǎn)明了“保護(hù)自然，保護(hù)鳥(niǎo)類”的主題。短短三段文字，表達(dá)了保護(hù)生態(tài)環(huán)境、禁止捕殺益鳥(niǎo)的環(huán)保觀念，并啟發(fā)學(xué)生如何用實(shí)際行動(dòng)愛(ài)護(hù)益鳥(niǎo)。以下是關(guān)于紅領(lǐng)巾真好教學(xué)反思，歡迎大家前來(lái)參考!
紅領(lǐng)巾真好教學(xué)反思
《紅領(lǐng)巾真好》內(nèi)容貼近兒童生活實(shí)際，語(yǔ)言生動(dòng)活潑。整篇課文采用了擬人的手法，為人們展示了一幅清新、活潑、動(dòng)人的畫(huà)面，唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛(ài)的贊歌。
面對(duì)二年級(jí)的小學(xué)生，如何讓孩子喜歡語(yǔ)文，走近語(yǔ)文，品味語(yǔ)文?一開(kāi)始我讓學(xué)生們整理好自己胸前的紅領(lǐng)巾，明白誰(shuí)就是“紅領(lǐng)巾”，并自始至終貫穿全文，讓學(xué)生明白自己就是紅領(lǐng)巾，時(shí)刻注意自己的行為舉止等。并設(shè)置了“知道這群可愛(ài)的紅領(lǐng)巾是誰(shuí)嗎?”激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)生在這樣樂(lè)意融融的情境中，開(kāi)始學(xué)習(xí)課文。
在明白了“紅領(lǐng)巾是誰(shuí)”后，我自然地引出“仔細(xì)觀察，這篇課文的題目跟以往的有什么不一樣?你想知道什么?”，在質(zhì)疑問(wèn)難中激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)求知的意識(shí)。因?yàn)閷W(xué)生的.好奇心很強(qiáng)，他們自然地順著老師的引導(dǎo)，帶著問(wèn)題去讀課文。
從文本角度看，只有學(xué)生在很好地解讀了“小鳥(niǎo)”之后，才能從“小鳥(niǎo)”這個(gè)側(cè)面真正感悟到“‘紅領(lǐng)巾’真好!”。新課標(biāo)中指出的“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，理想的課堂教學(xué)應(yīng)該是在重視他們的情感體驗(yàn)基礎(chǔ)上生成的”。所以教學(xué)中我在充分挖掘?qū)W生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮詩(shī)歌利于朗讀的優(yōu)勢(shì)，其實(shí)引導(dǎo)學(xué)生整體感知，尤其是通過(guò)學(xué)生集體讀，個(gè)別讀，自由讀，問(wèn)答式讀，男女生對(duì)讀，師生合作讀、表演讀。在讀中悟，悟中讀，既較好地培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，又讓學(xué)生在興趣盎然中體會(huì)小鳥(niǎo)的可愛(ài)和人與自然的和諧，其中的問(wèn)答讀，更是激發(fā)了學(xué)生讀的興趣。在熟讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生背誦就順理成章了。
本節(jié)課中我很注重識(shí)字教學(xué)，因?yàn)樽R(shí)字是讀文的基礎(chǔ)，只有把生字掌握了，學(xué)生才能更好的朗讀、理解課文。我采用了多種方法鞏固識(shí)字，如指名認(rèn)讀，集體讀，開(kāi)小火車(chē)讀等，個(gè)別平時(shí)站起來(lái)發(fā)呆的學(xué)生這節(jié)課的生字也順利過(guò)關(guān)了，不管課上的如何，至少這也是以種收獲。
不足之處：在整節(jié)課中，雖然讀得形式比較的多，但是讀得深度還不夠，只有少數(shù)學(xué)生能在讀文中感受到了人與自然的那種和諧之美。我覺(jué)得在以后的教學(xué)中，要針對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行有深度的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠真正的在讀文中享受到樂(lè)趣，學(xué)到知識(shí)，把朗讀當(dāng)作一種享受，而不是一種負(fù)擔(dān)。
因?yàn)榻贪競(jìng)涞帽容^倉(cāng)促，加上沒(méi)有試教，心里更沒(méi)底。雖然流程還算順利，但是因?yàn)樵谧R(shí)字環(huán)節(jié)以及無(wú)效朗讀上時(shí)間花的太多，導(dǎo)致寫(xiě)字時(shí)間不夠。我覺(jué)得在今后的教學(xué)中一定要把握好每個(gè)版塊的時(shí)間，力爭(zhēng)做到學(xué)生寫(xiě)字時(shí)間不少于8分鐘。
另外課外作業(yè)的設(shè)計(jì)還不具吸引力，沒(méi)能很好的調(diào)動(dòng)孩子主動(dòng)作業(yè)的熱情。今后，我還得繼續(xù)努力!
紅領(lǐng)巾真好教學(xué)反思
《“紅領(lǐng)巾”真好》是人教版實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)上冊(cè)第七組中的一篇課文。本課是一首詩(shī)歌。全詩(shī)分為三節(jié)，結(jié)構(gòu)基本相同，每節(jié)都是自問(wèn)自答。第一、二節(jié)講可愛(ài)、機(jī)靈的小鳥(niǎo)非�？鞓�(lè)，非�；钴S。它們自由自在地生活，飛來(lái)飛去捕捉害蟲(chóng)。說(shuō)明鳥(niǎo)類是我們的好朋友。第三節(jié)講少先隊(duì)員保護(hù)小鳥(niǎo)，他們一是“放鳥(niǎo)巢”讓鳥(niǎo)兒有安全舒適的窩;二是放置木牌，警告人們“不許打鳥(niǎo)”。本課教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)生字新詞，朗讀背誦課文，懂得我們要保護(hù)鳥(niǎo)類。我覺(jué)得自己在教本節(jié)課時(shí)著重體現(xiàn)了如下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、以讀為本，在讀書(shū)實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文
讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本途徑，在讀中以學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成發(fā)展而讀，有目的，摒棄只追求讀的數(shù)量，更應(yīng)該講究讀的質(zhì)量，針對(duì)學(xué)情與目標(biāo)，讀中有指導(dǎo)，有糾正、有示范，保證孩子們真讀、活讀。給予學(xué)生讀的空間和時(shí)間，并借助一定的方法激發(fā)讀的興趣。
首先，我創(chuàng)設(shè)情境，問(wèn)同學(xué)們想去森林玩，學(xué)生說(shuō)想，馬上進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生的求知欲得到激發(fā)，接著出示課文插圖，說(shuō)一說(shuō)森林里誰(shuí)來(lái)得比我們還早，他們來(lái)干什么?直奔第三節(jié)的學(xué)習(xí)。學(xué)生們讀第三節(jié)思考小鳥(niǎo)為什么說(shuō)：“紅領(lǐng)巾真好”，學(xué)生先讀，再找，接著對(duì)子交流，最后老師引導(dǎo)學(xué)生一問(wèn)一答的形式讀，讀出問(wèn)的神秘，讀出感謝之情。讓學(xué)什么去森林放鳥(niǎo)巢和插木牌，保護(hù)小鳥(niǎo)的決心。
其次，以評(píng)導(dǎo)讀。
我力求打破以往課堂教學(xué)中朗讀指導(dǎo)停留在你好，我好，大家好的同一個(gè)層面上，主張讀要有層次性，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，如：紅領(lǐng)巾為什么去森林放鳥(niǎo)巢和插木牌呢?是因?yàn)樾▲B(niǎo)可愛(ài)和機(jī)靈，還有小鳥(niǎo)捉害蟲(chóng)，保護(hù)翠林的樹(shù)苗。我們用多種方式讀，老師問(wèn)，學(xué)生答，生生一問(wèn)一答，師讀生評(píng)，生讀生評(píng)，自己讀自己評(píng)，評(píng)價(jià)語(yǔ)富于變化，富有情趣，或結(jié)合內(nèi)容贊賞，或委婉提示：“聽(tīng)了你的朗讀，小鳥(niǎo)樸棱棱抖著翅膀也好像在感謝你呢!”潤(rùn)無(wú)細(xì)無(wú)聲，起到意想不到的效果。
再次，欣賞中仿讀
充分發(fā)揮朗讀的示范作用，教師的范讀給學(xué)生提供一個(gè)正確的導(dǎo)向，激勵(lì)學(xué)生在模仿中加深自己的情感體驗(yàn)。
二、強(qiáng)化雙基訓(xùn)練，體現(xiàn)工具性特點(diǎn)。
語(yǔ)言是一種技能，是一種技巧，要掌握必須通過(guò)數(shù)次的訓(xùn)練。我從學(xué)科的特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知規(guī)律、生活經(jīng)驗(yàn)等出發(fā)，目標(biāo)不貪大求全，簡(jiǎn)明集中，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中學(xué)，不論是復(fù)習(xí)導(dǎo)入中字的正音、還是aabb式詞語(yǔ)的練習(xí)，都達(dá)到了積累詞句，學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的觀念，因而使得教學(xué)很有層次性。
三、關(guān)注人文性，激活學(xué)生思維。
選入語(yǔ)文課本中的每一篇文章都有其一定的文本價(jià)值，因而在使用教材時(shí)，應(yīng)深入挖掘其內(nèi)涵，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中思想得以升華，本課以愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類、愛(ài)護(hù)小動(dòng)物為主題，我充分抓住了這一契機(jī)，在學(xué)習(xí)小鳥(niǎo)捕捉害蟲(chóng)，保護(hù)翠綠的樹(shù)苗時(shí)，我出示一些關(guān)于小鳥(niǎo)捕捉害蟲(chóng)的`資料。讓學(xué)生們感受小鳥(niǎo)捕捉害蟲(chóng)厲害，小鳥(niǎo)是森林的小衛(wèi)士，小鳥(niǎo)給生態(tài)帶來(lái)了平衡。小鳥(niǎo)讓是世界變得更加精彩。一時(shí)激起千層千層浪，學(xué)生們保護(hù)小鳥(niǎo)的欲望更加強(qiáng)烈。緊接著播放一種傷害小鳥(niǎo)的圖片。讓學(xué)生觀看，有的學(xué)生說(shuō)：“我簡(jiǎn)直不敢看了”，有的說(shuō)：“你們太殘忍了，亂捕捉小鳥(niǎo)”，還有的說(shuō)：“環(huán)境太差了，讓小鳥(niǎo)慘死了。”學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)的欲望就強(qiáng)烈了。于是我讓學(xué)生大膽地對(duì)身邊的人提出倡議，呼吁大家保護(hù)小鳥(niǎo)，使每個(gè)孩子從內(nèi)心中升騰的感受自然而然地宣泄出來(lái)，突破了教學(xué)難點(diǎn)，教師提供的這一情景平臺(tái)，對(duì)學(xué)生情感態(tài)度的延伸和拓展，課內(nèi)外有效銜接，語(yǔ)文與生活的聯(lián)系都起到了水到渠成的作用。
另外本課在課件的使用上也頗具匠心，以要達(dá)到什么目標(biāo)、解決什么問(wèn)題為切入點(diǎn)，把多媒體特有的優(yōu)勢(shì)表達(dá)清楚。本節(jié)課中教師恰如其分的評(píng)價(jià)語(yǔ)也值得贊賞，整節(jié)課用評(píng)價(jià)語(yǔ)貫穿起來(lái)�？傊�，本節(jié)課的設(shè)計(jì)主要想呈現(xiàn)給大家的是一節(jié)扎實(shí)、平實(shí)、真實(shí)、樸實(shí)的課堂效果。
總之，本節(jié)課中還有諸多不盡人意之處，如背誦兒歌，給學(xué)生放的時(shí)間短了一點(diǎn)，部分不能及時(shí)背到。在今后的教學(xué)中我還要不斷反思，相信一個(gè)善于思考的人一定會(huì)不斷進(jìn)步，不斷成熟，在課改的道路上，我將上下求索，不懈追求!
紅領(lǐng)巾真好教學(xué)反思
《紅領(lǐng)巾真好》一課是一首清新優(yōu)美的兒童詩(shī)，內(nèi)容貼近兒童生活實(shí)際，語(yǔ)言生動(dòng)活潑。課文主旨是要學(xué)生懂得保護(hù)鳥(niǎo)類，體會(huì)人與自然的和諧。課文比較淺顯易懂，學(xué)生們比較容易接受。紅領(lǐng)巾、小鳥(niǎo)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都非常熟悉，所以這篇課文學(xué)起來(lái)并不難，我在課堂上注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和朗讀能力。
一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入
我是利用課件出示美麗的大森林，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)美麗的情景，讓學(xué)生靜靜地聽(tīng)，我播放鳥(niǎo)的叫聲，指名說(shuō)一說(shuō)，你聽(tīng)到了什么?使學(xué)生感受到鳥(niǎo)兒的快樂(lè)。然后就是讓學(xué)生跟隨鳥(niǎo)兒走進(jìn)26課，出示課題。讓學(xué)生仔細(xì)觀察課題，說(shuō)一說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么?然后設(shè)置了“知道這群可愛(ài)的紅領(lǐng)巾是誰(shuí)嗎?”激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)生在這樣樂(lè)意融融的情境中，開(kāi)始學(xué)習(xí)課文。
二、識(shí)字方法靈活多樣。
這是第一課時(shí)的教學(xué)，對(duì)于二年級(jí)來(lái)說(shuō)，識(shí)字也是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)。所以我在識(shí)字方法上不斷變換形式，學(xué)生能夠積極參與，并想出了很多記憶的好辦法。我利用課件出示這篇課文要學(xué)習(xí)的生字，以小老師的形式帶著全班一起學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行識(shí)字交流。“嘰”、“喳”學(xué)生利用加一加的方法來(lái)記得，我又幫助學(xué)生拓展了AABB式疊詞，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅停留于課文，還要注重學(xué)生語(yǔ)言的積累。還有學(xué)“蓬”字的`時(shí)候，我不僅幫助學(xué)生理解了字義，它是一種草本植物，所以頭上是草字頭，還進(jìn)行了組詞：蓬松，最后利用圖片幫助學(xué)生理解了“蓬松”的意思。如：蓬松的()，學(xué)生能夠想到很多，有的說(shuō)：“蓬松的頭發(fā)”，有的說(shuō)：“蓬松的羽毛”等等。通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生不但理解了字義，還積累了語(yǔ)言，達(dá)到了一舉多得的好處。對(duì)于難記的“嶄”“牌”通過(guò)說(shuō)嶄新的()，你見(jiàn)過(guò)什么牌子?從生活中來(lái)識(shí)字。還有“巢”這個(gè)字的處理也很獨(dú)特，先是讓學(xué)生觀察衣服圖片，再來(lái)認(rèn)識(shí)這個(gè)字，認(rèn)識(shí)“三拐”這個(gè)部首，然后運(yùn)用溯源法幫助學(xué)生了解字形與字義，學(xué)生記憶深刻，樂(lè)學(xué)愛(ài)學(xué)。最后我還安排了搶讀詞語(yǔ)，達(dá)到了鞏固生字的目的。識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，也是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。在教學(xué)中，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地識(shí)字、寫(xiě)字。指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)“捉、躍”時(shí)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)其中藏著的秘密。兒童是具有天生的好奇心和探索“秘密”的能力。面對(duì)富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，孩子們的興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。在這環(huán)節(jié)中，最大限度地減少教師的講授，最大限度地滿足學(xué)生自主發(fā)展的需要，盡可能做到讓學(xué)生在在“主動(dòng)”中發(fā)展，在“發(fā)現(xiàn)”中增知，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
三、解讀課文，品讀感悟
在這節(jié)課上我把朗讀和理解詞句緊密結(jié)合起來(lái)，在引導(dǎo)理解中指導(dǎo)朗讀，在練習(xí)中朗讀。通過(guò)課件的播放，讓學(xué)生模仿著小鳥(niǎo)，在讓學(xué)生體會(huì)小鳥(niǎo)的快樂(lè)的心情，讀出小鳥(niǎo)的可愛(ài)，再次讀出小鳥(niǎo)的機(jī)靈，再次讀出對(duì)紅領(lǐng)巾的感謝心情。最后在美美的讀這首詩(shī)。通過(guò)師生問(wèn)答讀，達(dá)到了一個(gè)良好的教學(xué)情境。最后一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生討論：“我們除了保護(hù)小鳥(niǎo)以外，還應(yīng)該保護(hù)哪些小動(dòng)物?為什么要保護(hù)它們?”讓學(xué)生參與到保護(hù)動(dòng)物的行動(dòng)中來(lái)，從而使這節(jié)課達(dá)到了一個(gè)在閱讀中教學(xué)，在品讀中感悟，在實(shí)踐中去用實(shí)際行動(dòng)去愛(ài)護(hù)動(dòng)物，最后以“保護(hù)動(dòng)物，人人有責(zé)”，作為這節(jié)課的結(jié)束語(yǔ)，更能觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，從而達(dá)到保護(hù)動(dòng)物這一目的。
這節(jié)課，雖然近乎完美，但也有不足的地方，那就是課件的制作，背景有些深了，對(duì)學(xué)生的視覺(jué)產(chǎn)生了小小的影響，今后會(huì)加強(qiáng)課件的制作練習(xí)，使得所做課件能夠更好地服務(wù)于教學(xué)。
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