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初中英語(yǔ)教師課堂提問(wèn)的策略
導(dǎo)語(yǔ)：初中英語(yǔ)課堂上教師的提問(wèn)是一個(gè)必然存在的現(xiàn)象,有效的課堂提問(wèn)直接影響著整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，也會(huì)影響課堂的順利進(jìn)展，因此初中英語(yǔ)課堂中的提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)。那么在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，老師如何科學(xué)的提問(wèn)，充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的作用呢?下面和小編一起看看吧！
初中英語(yǔ)教師課堂提問(wèn)的策略
一、 設(shè)計(jì)帶有新意的問(wèn)題
教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,力求問(wèn)題的新穎,以引起學(xué)生的好奇心和求知欲。因此設(shè)計(jì)一個(gè)有利于學(xué)習(xí)的新的語(yǔ)言環(huán)境,往往能有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主動(dòng),積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。多媒體的運(yùn)用就提供了這樣的效果,要求學(xué)生說(shuō)出聽(tīng)到看到的的結(jié)果,要讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的想要繼續(xù)聽(tīng)課的興趣。
二、 創(chuàng)設(shè)一些激發(fā)思維的問(wèn)題
英語(yǔ)教學(xué)已不是只停留在講清基礎(chǔ)知識(shí)的層面上,更重要的是提供給學(xué)生一種自我探索,自我思考、自我表現(xiàn)和自我創(chuàng)新的`機(jī)會(huì),即通過(guò)教師的啟發(fā),促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維,從而具備一定的語(yǔ)言發(fā)展空間。
三、 力爭(zhēng)做到提問(wèn)每個(gè)學(xué)生
推進(jìn)素質(zhì)教育提倡均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),因此,提問(wèn)要一視同仁,既要重視優(yōu)秀生的更快更高的發(fā)展,還要重視普通生和差生的進(jìn)一步發(fā)展。設(shè)計(jì)問(wèn)題要面向不同程度的學(xué)生,問(wèn)題應(yīng)提在學(xué)生認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū),要充分考慮學(xué)生差異和難易度,讓絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力都能得到發(fā)展。提問(wèn)面要廣,回答提問(wèn)不應(yīng)集中在少數(shù)學(xué)生身上,對(duì)普通生或差生回答問(wèn)題應(yīng)以鼓勵(lì)為主,盡量避免簡(jiǎn)單的否定評(píng)價(jià)。
四、 走出傳統(tǒng)的提問(wèn)模式
素質(zhì)教育要求師生之間應(yīng)該實(shí)現(xiàn)平等的“雙向”提問(wèn)和“多向”交流。一方面教師的提問(wèn)應(yīng)當(dāng)是“點(diǎn)化”之問(wèn);另一方面創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)。學(xué)生可以自學(xué)教材,要求提出不理解的問(wèn)題�；蚪M織學(xué)生討論解答,或教師進(jìn)行誘導(dǎo)、點(diǎn)撥,然后學(xué)生解答。還要做到要讓學(xué)生帶著問(wèn)題出課堂,參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)之后再進(jìn)入課堂進(jìn)行再交流交流,提出問(wèn)題。所以,提問(wèn)也要做到舉一反三。
五、 分層次地進(jìn)行提問(wèn)
課堂教學(xué)必須緊緊圍繞教材重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵而展開(kāi),要使學(xué)生理解透徹、完整。設(shè)計(jì)層次性、遞進(jìn)式的“系列”問(wèn)題,則是優(yōu)化和深化教學(xué)過(guò)程的重要手段。提問(wèn)要有難易的層次, 是引導(dǎo)學(xué)生思維向縱深方向發(fā)展的有效措施之一。如復(fù)述課文,可以劃分為補(bǔ)充式復(fù)述歸納式復(fù)述、綜合式復(fù)述、創(chuàng)造性復(fù)述。
六、 找準(zhǔn)提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)
教師在備課過(guò)程中,理應(yīng)對(duì)課堂提問(wèn)精心設(shè)計(jì),然而,學(xué)生在課堂上的情感是活躍的思維方式是發(fā)展變化的,許多新問(wèn)題往往出乎教師先前之預(yù)料,提問(wèn)也就有它的“彈性”和“即興性”。關(guān)鍵是教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)抓住能夠讓學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)知的切入點(diǎn)提問(wèn),方能收到事半功倍的效果。
總之,教師要因勢(shì)利導(dǎo),或組織討論,或教師啟發(fā)解答,或打“埋伏”讓學(xué)生進(jìn)一步思考得出答案。在課堂上,教師要善于利用反饋信息,調(diào)整自己的教學(xué)方法。課堂提問(wèn)既是一門(mén)學(xué)問(wèn),又是一門(mén)教學(xué)藝術(shù),授課時(shí)不在于“多問(wèn)”而在于“善問(wèn)”、“巧問(wèn)”。教師要努力研究學(xué)生的實(shí)際需要,緊緊抓住學(xué)生的求知心理進(jìn)行課堂提問(wèn)以促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。
初中英語(yǔ)教師課堂提問(wèn)的策略
一、提問(wèn)要有利于激發(fā)所有學(xué)生思考
1.先拋出問(wèn)題，留出時(shí)間，待學(xué)生思考后，再請(qǐng)人回答。在聽(tīng)課時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，一些老師問(wèn)題剛剛提出，便有學(xué)生舉手，老師就立即叫起他回答，有時(shí)倒也很流利、準(zhǔn)確，但班上還有很多人，他們自己沒(méi)有形成答案，錯(cuò)失了思考的機(jī)會(huì)。
長(zhǎng)此下去，一些學(xué)生就會(huì)覺(jué)得反正來(lái)不及思考，干脆不考慮了，他們把自己看作學(xué)習(xí)的局外人，旁觀者。這樣，實(shí)際上是讓多數(shù)學(xué)生機(jī)械地接受，甚至是不接受他人現(xiàn)成的思維成果，與教師的滿堂灌并無(wú)實(shí)質(zhì)性的差別。
2.提問(wèn)學(xué)生不要按一定的順序，否則，學(xué)生就知道這個(gè)問(wèn)題輪到某生回答，其余的學(xué)生就可以不注意了。他們往往只重視自己要輪到的那道題，而忽略了其它的題目。當(dāng)然這與課前快速連珠炮式的復(fù)習(xí)提問(wèn)并不矛盾。
3.提問(wèn)的難度要因人而異。本著對(duì)尖子生可合理“提高”，對(duì)普通生可逐步“升級(jí)”，對(duì)后進(jìn)生可適當(dāng)“降級(jí)”的原則。我的做法是先叫中等生，同時(shí)提醒全體學(xué)生注意，再請(qǐng)好生作補(bǔ)答，特優(yōu)生留待提問(wèn)“卡殼”時(shí)解除“危機(jī)”再用，差生作重復(fù)或簡(jiǎn)單的回答，盡量保證其正確率，以資鼓勵(lì)。
注意了課堂提問(wèn)的輻射面，使每個(gè)學(xué)生都嘗到了成功的體驗(yàn)，找到了自身的價(jià)值，以點(diǎn)帶面，就能充分調(diào)動(dòng)起各類學(xué)生思考的積極性。
二、提問(wèn)的表述要清晰、簡(jiǎn)明
發(fā)問(wèn)時(shí)，語(yǔ)言要清楚明了，簡(jiǎn)明易懂。問(wèn)題盡量一遍到位，不復(fù)述，以免養(yǎng)成學(xué)生不注意教師發(fā)問(wèn)的習(xí)慣。若被叫的學(xué)生還沒(méi)聽(tīng)清所提的問(wèn)題，可另定一個(gè)問(wèn)題;如學(xué)生不明白所提的問(wèn)題，可用更明確簡(jiǎn)單的詞句解釋該問(wèn)題。比如：“What’s your mother’s age?”Change it into“How old is your mother?”.Change“What do you prefer to?”into“Which do you like better?”等等.
三、提問(wèn)的語(yǔ)速要稍慢，注意停頓的使用
老師的英語(yǔ)不管多流利，在提問(wèn)時(shí)要放緩語(yǔ)速，輔以適當(dāng)?shù)耐ｎD，留給學(xué)生以足夠的時(shí)間思考，提高回答的正確率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心,增加參與的活動(dòng)量。因而，發(fā)問(wèn)后要給全體學(xué)生以思考的時(shí)間，盡量使每一個(gè)學(xué)生都作好接受問(wèn)題和回答問(wèn)題的思想準(zhǔn)備，切忌匆匆指定學(xué)生。停頓對(duì)于師生都有一定的意義。
我發(fā)問(wèn)后一般先停頓一下環(huán)視全班，觀察反饋的信息。如：舉手或抬頭微笑的學(xué)生表明他已思考成熟，對(duì)問(wèn)題較有把握，準(zhǔn)備作答;有些同學(xué)嘴巴微張，或身體前傾，或眼睛睜大，或抬頭注視老師，而這些都是準(zhǔn)備好回答而不愿或不敢舉手的內(nèi)向?qū)W生的姿態(tài)語(yǔ)言。而那些提問(wèn)后，低頭或躲避教師目光者是很可能還不大會(huì)的。
同時(shí)根據(jù)我平時(shí)的習(xí)慣，適當(dāng)?shù)耐ｎD時(shí)間也為學(xué)生提供了一定的信息。停頓時(shí)間較短，表明問(wèn)題簡(jiǎn)單要求迅速作出回答;反之則表明問(wèn)題較復(fù)雜，要求仔細(xì)從多方面來(lái)考慮。學(xué)而不思則罔，留適當(dāng)?shù)耐ｎD讓學(xué)生“想”在英語(yǔ)課堂教學(xué)中是極其重要的。
四、相信學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生回答好問(wèn)題
英語(yǔ)教師要相信學(xué)生能夠回答所提的問(wèn)題。應(yīng)以與學(xué)生一起思考的心情提問(wèn)，微笑著期待地傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)問(wèn)與作答，并及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。對(duì)素質(zhì)較好的學(xué)生，再輔以富有挑戰(zhàn)性的刺激和高標(biāo)準(zhǔn)的要求;對(duì)力不從心者，應(yīng)循循善誘，反復(fù)校正，可加鋪墊性問(wèn)題來(lái)降低難度。據(jù)心理學(xué)研究表明學(xué)生答題時(shí)，受表?yè)P(yáng)與成績(jī)呈正相關(guān)，也就是著名的皮克馬利翁效應(yīng)。
為此，在教學(xué)過(guò)程中，我很注意采取民主的教學(xué)作風(fēng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生，特別是后進(jìn)生的.“感情投資”，建立民主平等，和諧融洽的師生關(guān)系;善于運(yùn)用有效的激勵(lì)手段，通過(guò)設(shè)計(jì)一些符合自信心不足和性格內(nèi)向?qū)W生基礎(chǔ)知識(shí)與能力水平的問(wèn)題，為他們的成功創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，使他們?cè)诩皶r(shí)的表?yè)P(yáng)下積極作答。據(jù)我觀察，學(xué)生即使站起來(lái)說(shuō)不會(huì)回答，情況也是復(fù)雜多樣的。
有時(shí)是對(duì)題意沒(méi)正確領(lǐng)會(huì)，有時(shí)是由于緊張無(wú)從說(shuō)起，有時(shí)是掌握不透不敢回答等等。遇到這種情況，我一般不馬上叫該生坐下。或者復(fù)述一遍問(wèn)題，鼓勵(lì)作答;或者改變一下角度或添加一個(gè)輔助性問(wèn)題引導(dǎo)作答。當(dāng)然恰如其分的提示和探索是必要的手段。即使多次啟而不發(fā)的，也請(qǐng)他先坐下，聽(tīng)別人回答后再?gòu)?fù)述。
“Take it easy.”“Try again,I’m sure you can do it better.” “Don’t be nervous.”“Think it over.”“Work harder, you’ll be able to next time.”等都是我常用的課堂用語(yǔ)。這種評(píng)價(jià)的做法對(duì)轉(zhuǎn)變差生，大面積提高教學(xué)質(zhì)量的確大有成效，不妨一試，但是貴在堅(jiān)持。任何一位有愛(ài)心和責(zé)任感的英語(yǔ)教師都不應(yīng)該放棄回答問(wèn)題的任何一個(gè)學(xué)生。
此外，還要鼓勵(lì)求異，允許學(xué)生有不同的見(jiàn)解，不要輕易下“不正確”的結(jié)論，即使課堂不允許深入探究，也應(yīng)該在課后對(duì)學(xué)生有所交代。這無(wú)疑有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們不滿于已知給定的標(biāo)準(zhǔn)答案和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)求實(shí)精神，對(duì)他們的可持續(xù)發(fā)展更有深遠(yuǎn)的意義。
在英語(yǔ)教學(xué)中，教師提出一些出色的問(wèn)題對(duì)于學(xué)生自己提出問(wèn)題，提好問(wèn)題都起著潛移默化不可估量的作用。反過(guò)來(lái)，學(xué)生好問(wèn)題的提出也能促進(jìn)教師的提問(wèn)藝術(shù)。在這里我還要特別強(qiáng)調(diào)指出的是對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。教師應(yīng)通過(guò)反問(wèn)，追問(wèn)等方式啟發(fā)學(xué)生大膽地質(zhì)疑問(wèn)難，然后引導(dǎo)他們思考并積極尋找解決問(wèn)題的途徑。
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