小學數(shù)學教師要如何提問

　　導語：數(shù)學課堂教學是教師傳播數(shù)學知識的主要陣地，是教育教學的中心環(huán)節(jié)，也是學生學習獲取數(shù)學知識的主要途徑，因此研究課堂教學中提問的原則與技巧是優(yōu)化課堂過程、優(yōu)化學生思維流程的關(guān)鍵。

　　小學數(shù)學教師要如何提問

　　一、講究明確適度有效率

　　有的數(shù)學課堂，表面上看起來熱熱鬧鬧，實則學生并沒有真正在動腦思考。教師提問過于隨意，問題沒有明確性、適度性和創(chuàng)意性，提的問題沒有價值等，都將導致課堂的低效和無趣。高效的課堂提問應該是精簡，且能激發(fā)學生思維的發(fā)展。

　　因此，筆者認為設計問題可以從兩個方面進行思考。

　　一是明確性。要求教師認真研讀教材，把握教學重難點，使問題具有明確的指向性，為學生指明思考問題的方向，從而提高學生學習數(shù)學的能力，實現(xiàn)預定的教學效果。

　　二是適度性。課堂提問要難易適中，要有一定的廣度和深度。過于簡單的問題，學生不假思索就能對答如流，表面上看似熱烈的課堂氣氛，不僅無助于學生思維能力的鍛煉，還會讓學生養(yǎng)成濫竽充數(shù)的不良習慣;過難過深的問題則會讓學生無從下手，體會不到成功的喜悅，還會讓課堂瞬間冷場。

　　因此，要把問題設置在教學重難點與關(guān)鍵處，問題要提得必要且有效，不是問題提得越多越好。要結(jié)合學生原有的認知結(jié)構(gòu)設計問題，旨在注重問題的`適度性，提升問題的思考性。

　　二、講究適時追問有藝術(shù)

　　現(xiàn)實課堂中，許多教師過分追求一個問題便能將教學重難點解決，學生卻時常不能一次回答到位，因而影響教學效率。為了使學生弄懂弄通知識，有時還須窮追不舍，直到學生能正確解答為止。那何時進行追問合適呢?筆者認為要講究提問的藝術(shù)。

　　一是追深度。學生的原有知識有限，回答問題有時深度不足，這就需要教師的適時追問。

　　例如，教學二上“整百、整千數(shù)加減法”時，教師出示了幾道整百數(shù)相加的習題，學生匯報得數(shù)。列出算式：400+500=900。教師提問：“為什么等于900?”學生說：“400和500的0先不看，4+5=9，所以400+500=900。”教學僅滿足學生會計算是膚淺的，試想，如果在學生說先算4+5=9時能追問：“這里的4和5分別表示什么?”便能更加深入地引導學生通過算理理解算法，取得一舉兩得的效果。

　　二是追錯誤。課堂教學中，學生出錯是難免的。試想，如果教師以一個“錯”字堵住學生的嘴巴或者親自把正確的答案加以展示，會抹殺學生積極思考、回答問題的熱情。

　　因此，教師應找機會讓錯誤變成寶貴的教學資源。例如，在教學五下“長方體的表面積”時，有一道練習：已知教室的長是8米，寬是6?郾2米，高是3米，門窗的面積一共是12平方米。如果要粉刷這間教室的墻壁，一共需要粉刷多少平方米?有學生這樣列式解答：8×6?郾2+6?郾2×3×2+8×3×2-12，相當一部分學生認為這是錯誤的。教師追問：“錯在哪里?”學生：“因為長方體的表面積=長×寬×2+寬×高×2+長×高×2，他沒有把8乘6?郾2后再乘2，所以錯了。”

　　此時，教師語調(diào)緩慢地問：“那我就給他畫個‘×’?”學生發(fā)現(xiàn)教師的變化，與同桌小聲嘀咕。一位學生大膽地說：“其實這種解法沒錯。”教師順勢追問：“為什么?怎么沒錯?”學生答：“粉刷教室的墻壁是不包括地板的，所以只要算一個‘長×寬’的面積就可以了，不需要再乘2。”問題迎刃而解，這位教師在學生出錯時，順勢追問錯因，使學生廣開思路，積極思考，達到對長方體的表面積知識在實際生活中運用自如的目的。三是追疑惑。當同一個問題有不同的見解時，學生常產(chǎn)生疑惑。

　　通過適時追問，可以激發(fā)學生強烈的學習情緒，從而對問題有更深刻的認識。例如，在教學五上“分段計費解決生活中的問題”時，出示例題――行駛里程是6?3千米，它的計費標準是：3千米以內(nèi)7元，超過3千米，每千米1?5元(不足1千米按1千米計算)，求要付多少錢?學生匯報完常規(guī)解法后，有學生提出了自己的做法：(1)1?5×7=10?5(元)，(2)7-1?郾5×3=2?5(元)，(3)10?5+2?5=13(元)。這時就有激烈的反對聲音，認為他是瞎蒙的。

　　此時，教師追問：“你的依據(jù)是什么呢?”該生在黑板上畫好線段圖后，邊指著線段圖邊解說道：“不足1千米按1千米計算，所以6?郾3千米就按7千米計算，用一條線段表示7千米，并把它分成7段，先按每千米1?5元計算：1?郾5×7=10?5(元)，前3千米少算：7-1?5×3=2?5(元)，所以應付：10?5+2?5=13(元)。”同學們聽他這么一解釋后豁然開朗，由衷地佩服他理解之透徹，思考之深入。因此，課堂上，教師應抓住有價值的回答，適時追問，為學生搭設思維跳板，幫助學生理清脈絡，開拓思路，突破教學重難點。

　　三、講究巧設疑問有深度

　　數(shù)學知識是具有連續(xù)性的。因此，教學過程中教師可以利用這一特點，在課的結(jié)尾巧設問題，引導學生在本節(jié)課的知識基礎(chǔ)上進行拓展延伸，為下節(jié)課的學習做好鋪墊。其實很多教師也都想到了這問題的重要性，但該如何巧設延伸又有深度的問題，這是教師面臨的又一個難題。因此，筆者根據(jù)平時的經(jīng)驗積累，認為可以從兩方面進行嘗試。

　　一是設疑。計算教學可以說是數(shù)學教學的基礎(chǔ)，而且它們都是一環(huán)緊扣一環(huán)。

　　因此，我們在教學時可以利用這一點進行設疑提問，以及拓展延伸。例如，在執(zhí)教五上“小數(shù)除以整數(shù)”時，當學生對小數(shù)除以整數(shù)的計算方法稍加掌握后，教師就可以留一個問題：“如果是小數(shù)除以小數(shù)，又該如何計算呢?”這樣的問題，起到了拋磚引玉的作用，為學生課后繼續(xù)探究指明了方向，學生的思維就不會止步。

　　二是激疑。每一堂課的結(jié)束，如果教師能巧妙地留給學生一個疑問，學生在思考這個問題的過程中既能復習鞏固本節(jié)課的知識，又能使學生的思維在解決的過程中得到巧妙的升華，這樣的課堂是不是更高效呢?

　　例如，教學五上“確定位置”時，筆者是從一條橫線上的點引入，再教學用一對數(shù)確定平面上點的位置，從點到面的學習也算是一次飛躍，但筆者并沒有滿足這一點，在課快結(jié)束時，又巧妙地運用課件設置一個疑問：“如果是空間上的一個點又該由幾個數(shù)字來確定位置呢?為什么?”這個問題把學生從對平面上點的認識引向了空間，激發(fā)了學生思維的動力，知識得到了深化，思維得到了升華，真是一個再創(chuàng)造的過程。

　　提問作為數(shù)學課堂的一個重要環(huán)節(jié)，教師理應精心設計，反復推敲，每提出一個有效的問題，就是給學生提供一次學習、思考、提高的機會，就能促進學生思維的不斷發(fā)展。所以，我們要講究提問難易適中，適時追問，巧設疑問，最大限度地發(fā)揮課堂提問的教學價值。

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