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幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)調(diào)查報(bào)告
在現(xiàn)實(shí)生活中，報(bào)告對(duì)我們來(lái)說(shuō)并不陌生，通常情況下，報(bào)告的內(nèi)容含量大、篇幅較長(zhǎng)。那么，報(bào)告到底怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編精心整理的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)調(diào)查報(bào)告，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)調(diào)查報(bào)告1
主題活動(dòng)是當(dāng)前幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的基本形式。隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》，下文同）的具體實(shí)施，我們發(fā)現(xiàn)：主題墻、活動(dòng)區(qū)、家園欄等活動(dòng)環(huán)境其價(jià)值并不是裝飾品的擺設(shè)或是硬件設(shè)備的堆砌，而是與教育相互依賴(lài)、相互包容、相互影響的共同體。環(huán)境與主題活動(dòng)之間的良好互動(dòng)，不僅能進(jìn)一步完善主題教育活動(dòng)課程，還能有效地促進(jìn)幼兒多元化的發(fā)展。那么，什么是有效地主題活動(dòng)環(huán)境？與主題活動(dòng)相適應(yīng)的有效環(huán)境又應(yīng)該如何創(chuàng)設(shè)？環(huán)境與幼兒是否能產(chǎn)生共鳴，深化了活動(dòng)課程？對(duì)此，我于20xx年1月，對(duì)江蘇省常州市天寧區(qū)麗華地段的兩所幼兒園大、中、小三個(gè)年級(jí)展開(kāi)了調(diào)查。
一、研究目的和方法
1.研究目的。本研究通過(guò)對(duì)常州麗華地段兩所幼兒園的主題活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查，旨在分析幼兒園創(chuàng)設(shè)主題活動(dòng)環(huán)境中所存在的問(wèn)題，以及解決問(wèn)題的措施，從而達(dá)到在優(yōu)化環(huán)境的同時(shí)，促進(jìn)主題活動(dòng)的多元化開(kāi)展，使幼兒能更好地參與到活動(dòng)中，滿足其自主學(xué)習(xí)、自我服務(wù)等多方面的能力發(fā)展。
2.研究方法。本研究采用問(wèn)卷調(diào)查的形式，向麗華地段的兩所幼兒園的大、中、小三個(gè)年級(jí)展開(kāi)了調(diào)查，并向班級(jí)老師發(fā)放了問(wèn)卷，本次問(wèn)卷采取無(wú)記名填寫(xiě)方式，有單項(xiàng)選擇題和簡(jiǎn)答題，向天寧區(qū)麗華第三幼兒園發(fā)放了44份，天寧區(qū)麗華第二幼兒園發(fā)放了16份，回投率為100%，全部為有效問(wèn)卷。
二、問(wèn)卷調(diào)查的內(nèi)容和結(jié)果
1.教師對(duì)主題活動(dòng)環(huán)境的理解。
�。�1）在主題活動(dòng)教學(xué)中，您認(rèn)為是否需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境嗎？
從問(wèn)卷中可以看出：有72%被調(diào)查的老師，認(rèn)為需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境，有26%的老師認(rèn)為不一定，要根據(jù)主題生成的難易度來(lái)決定是否需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)某個(gè)主題活動(dòng)環(huán)境，只有2%的'教師認(rèn)為是不需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)主題環(huán)境的。這說(shuō)明在活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的主題環(huán)境所發(fā)揮的教育教學(xué)作用越來(lái)越受到教師重視，因而解決在創(chuàng)設(shè)中的問(wèn)題刻不容緩。
�。�2）主題活動(dòng)創(chuàng)設(shè)下的環(huán)境您認(rèn)為包括哪些方面？這是個(gè)可以選擇多個(gè)答案的問(wèn)題。在被調(diào)查的教師中，有56.7%選擇了兩個(gè)方面，26%選擇了三個(gè)方面，還有17.3%只選擇了一個(gè)方面。其中對(duì)家園聯(lián)系欄這一內(nèi)容是否需要進(jìn)行主題活動(dòng)創(chuàng)設(shè)最起爭(zhēng)議性。
（3）您認(rèn)為主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是以何種形式進(jìn)行呈現(xiàn)的？
從問(wèn)卷中可以看出：有半數(shù)不到的教師認(rèn)為主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是以觀賞、裝飾為主的，環(huán)境是否可以起到互動(dòng)和操作是無(wú)所謂的。但是也有三分之一被調(diào)查的教師提出主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是由美觀和操作兩種形式相結(jié)合，這有利于整個(gè)主題有機(jī)的呈現(xiàn)在孩子面前。
�。�4）您現(xiàn)在所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境是否能詮釋整個(gè)主題活動(dòng)的目標(biāo)？
調(diào)查結(jié)果顯示，僅有13.9%的教師覺(jué)得自己現(xiàn)在所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境能夠完全詮釋整個(gè)主題活動(dòng)的目標(biāo)，有50%的教師覺(jué)得因?yàn)樗鶆?chuàng)設(shè)環(huán)境的局限性不能很好的、完全的詮釋整個(gè)主題活動(dòng)的目標(biāo)，還有36.1%的教師覺(jué)得難度太大，認(rèn)為在實(shí)施的過(guò)程中很難將整個(gè)主題活動(dòng)的目標(biāo)滲透到所需創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中去。
�。�5）您所理解的主題活動(dòng)下的環(huán)境是什么樣的？有何作用？21.7%的教師認(rèn)為創(chuàng)設(shè)環(huán)境不僅僅是一種裝飾，應(yīng)該是孩子自我表現(xiàn)與展示的舞臺(tái)，也是信息與經(jīng)驗(yàn)交流的窗口，更是幼兒盡情想象與創(chuàng)造的天地。教師要有意識(shí)地為幼兒營(yíng)造一種整合化、生活化、活潑化的學(xué)習(xí)氛圍，努力使主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)其支持性、開(kāi)放性和互動(dòng)性。還有78.3%教師是一知半解的，知道環(huán)境育人的重要性，但不知道具體有何作用，應(yīng)該如何著手進(jìn)行。
2.孩子對(duì)主題活動(dòng)環(huán)境的參與。
�。�1）您所創(chuàng)設(shè)的主題活動(dòng)環(huán)境，是否能與本班孩子產(chǎn)生互動(dòng)？
在被調(diào)查教師中表示有15%所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境能引起孩子濃厚地興趣，產(chǎn)生互動(dòng)，35%教師覺(jué)得環(huán)境的某些部分有時(shí)會(huì)引起孩子的興趣，但可持續(xù)性較差，50%的教師覺(jué)得所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境形同擺設(shè)，不能引起孩子的興趣，無(wú)法產(chǎn)生互動(dòng)。這就提出了如何利用環(huán)境與孩子進(jìn)行互動(dòng)，使其最大限度的發(fā)揮其價(jià)值，這是值得思考的。
�。�2）本班孩子主要是以何種形式參與到主題活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的？76.6%的教師主要是以孩子的作品為主，如繪畫(huà)、手工等，還有16.7%有教師是讓孩子回家與父母一起收集有關(guān)主題的資料。
3.家長(zhǎng)對(duì)主題活動(dòng)環(huán)境的參與。
（1）本班家長(zhǎng)對(duì)主題活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是否關(guān)注？
在被調(diào)查教師中，有8.3%表示有家長(zhǎng)非常關(guān)注主題活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，57%表示家長(zhǎng)關(guān)注得較少，32.7%表示班里的家長(zhǎng)從來(lái)不關(guān)注主題活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。這說(shuō)明大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)于本班主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)關(guān)注度還不夠，還不了解其真正的用途，還需要老師逐步的引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注班級(jí)里的主題環(huán)境，從而能進(jìn)一步讓家長(zhǎng)積極地參與到主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中去。
�。�2）在您的班級(jí)里，有多少家長(zhǎng)愿意參與到主題活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，并能收集、整理、提供相應(yīng)的材料？
僅有3.3%被調(diào)查教師表示有家長(zhǎng)能非常主動(dòng)地參與到主題活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，并能協(xié)助教師做好收集、整理材料的工作，有76.6%被調(diào)查教師表示有極少數(shù)的家長(zhǎng)能主動(dòng)參與主題活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，但大多數(shù)家長(zhǎng)還需要教師在旁催促完成教師所布置的任務(wù)，有16.7%被調(diào)查教師表示家長(zhǎng)不愿意參與到主題活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，認(rèn)為此舉是沒(méi)有必要的，是浪費(fèi)時(shí)間和精力的。
4.合理資源的利用。
您是通過(guò)哪些渠道來(lái)創(chuàng)設(shè)或完善主題活動(dòng)環(huán)境的？這是個(gè)可以選擇多個(gè)答案的問(wèn)題。在調(diào)查的過(guò)程中，大多數(shù)教師選擇的首先是教學(xué)資源，其次為家長(zhǎng)資源，社區(qū)資源和社會(huì)資源所選擇的較少。這不難看出教師在完善主題活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)主要是以教學(xué)資源（如幼兒有關(guān)主題的繪畫(huà)、圖文式的調(diào)查表等）、家長(zhǎng)資源（網(wǎng)上收集的資源、照片，以及與孩子一起制作的作品等）為主，社區(qū)及社會(huì)資源利用的較少。
幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)調(diào)查報(bào)告2
一、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)述
幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，主要是指教育者根據(jù)幼兒園教育的要求和幼兒身心發(fā)展規(guī)律、需要，充分挖掘和利用幼兒生活環(huán)境中的教育因素，并創(chuàng)設(shè)幼兒與環(huán)境積極作用的活動(dòng)場(chǎng)景，把環(huán)境因素轉(zhuǎn)化為教育因素，促進(jìn)幼兒身心主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”這里所說(shuō)的環(huán)境是廣義的環(huán)境，指幼兒園教育賴(lài)以進(jìn)行的一切條件的總和。它既包括人的要素，又包括物的要素；既包括幼兒園內(nèi)的小環(huán)境，又包括與幼兒園教育相關(guān)的園外環(huán)境，如，家庭、社會(huì)、自然等。
環(huán)境是幼兒園課程的組成部分，但西北農(nóng)村幼兒園由于經(jīng)費(fèi)缺乏、信息閉塞、師資力量薄弱等種種原因，導(dǎo)致幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)一直屬于薄弱環(huán)節(jié)。
二、西北農(nóng)村公辦幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀調(diào)查
1.室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)以教師作品為主，缺乏幼兒作品展示
根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些幼兒園的室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)大多都是以教師作品為主，要么就是用成品的東西來(lái)裝飾，很少甚至沒(méi)有幼兒作品，把環(huán)境創(chuàng)設(shè)僅僅定義為對(duì)教室的簡(jiǎn)單布置，忽略了教室環(huán)境對(duì)幼兒的教育作用。
2.室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺少主題，以“美”為目的進(jìn)行布置
幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要求有鮮明的主題，并且要根據(jù)不同的參照來(lái)更換主題。調(diào)查中的幼兒園大多為了讓教室美而布置教室，從而讓布置教室變?yōu)橐环N負(fù)擔(dān)，環(huán)境對(duì)幼兒的教育價(jià)值也歸零了。
3.室外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)沒(méi)有明顯的活動(dòng)區(qū)，游戲區(qū)存在安全隱患
室外缺少應(yīng)該為幼兒準(zhǔn)備的區(qū)角，如，玩沙區(qū)、玩水區(qū)、飼養(yǎng)角等，只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地種了些花草樹(shù)木，這些花草樹(shù)木也都是根據(jù)學(xué)校的需要，由老師種的，并沒(méi)有幼兒的參與。同時(shí)，游戲區(qū)存在一定的安全隱患，大部分沒(méi)有為孩子在大型玩具下面鋪上塑膠地板、橡膠地墊之類(lèi)有保護(hù)性的東西。
三、西北農(nóng)村幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的建議
1.室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該結(jié)合農(nóng)村特色創(chuàng)設(shè)
作為農(nóng)村幼兒園，室內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)該結(jié)合農(nóng)村特色來(lái)創(chuàng)設(shè)。如，可以用玉米稈、玉米葉、麥稈等來(lái)源于生活的材料做秋天的'主題墻，可以切半塊洋芋插上牙簽當(dāng)刺猬，用毛線做粘貼畫(huà)等。
2.室外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以對(duì)幼兒無(wú)意識(shí)教育影響為主
室外可根據(jù)當(dāng)?shù)貧夂�、地理環(huán)境等因素，創(chuàng)設(shè)種植區(qū)、動(dòng)物飼養(yǎng)角等，讓幼兒自己參與、美化環(huán)境的同時(shí)認(rèn)識(shí)動(dòng)植物生長(zhǎng)的過(guò)程。同時(shí)，在對(duì)小動(dòng)物的喂養(yǎng)過(guò)程中，貫穿熱愛(ài)小動(dòng)物，熱愛(ài)大自然的情感教育。這種在幼兒自己動(dòng)手過(guò)程中受到的潛移默化的教育和影響，對(duì)幼兒的教育作用勝過(guò)任何蒼白的語(yǔ)言。
3.環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該以幼兒為主
不管是室外還是室內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，都應(yīng)該強(qiáng)調(diào)幼兒的參與，在參與的過(guò)程中，幼兒能學(xué)會(huì)很多語(yǔ)言沒(méi)辦法教會(huì)的東西，比如，孩子之間的合作、分工及在參與過(guò)程中的安全問(wèn)題。
4.環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該有主題、有彈性，堅(jiān)持全面性、一貫性原則
每一次環(huán)境的創(chuàng)設(shè)都要有它的主題，比如，以季節(jié)變換為主題，或者以植物分類(lèi)為主題，或者以天氣變換為主題等，一成不變的環(huán)境只會(huì)限制和阻礙兒童的發(fā)展。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)還應(yīng)緊跟時(shí)代的潮流，聯(lián)系孩子的生活實(shí)際，讓園內(nèi)環(huán)境和園外環(huán)境一致。這樣才能及時(shí)有效地捕捉孩子觀察事物的切入點(diǎn)和著重點(diǎn)。比如說(shuō)，現(xiàn)在孩子對(duì)“奧特曼”“喜洋洋”這一動(dòng)漫形象的興趣濃厚，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)可以把這類(lèi)形象搬到課堂上來(lái)，可以讓“奧特曼”“喜洋洋”作為問(wèn)題提出，以牽動(dòng)孩子解決問(wèn)題的心理，也可以“字寶寶卡片”“獎(jiǎng)勵(lì)貼紙”代替他們的形象，讓這些靜止的具體環(huán)境活在課堂上，走進(jìn)孩子興趣范圍。
5.幼兒園應(yīng)該從制度上規(guī)范對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要求
俗話說(shuō)，制度引領(lǐng)行為。所以，我們所有的活動(dòng)如果有合理的、切實(shí)可行的制度來(lái)引領(lǐng)的話，一切都會(huì)井然有序。借此建議，幼兒園應(yīng)該出臺(tái)相關(guān)的條款，將幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要求等加進(jìn)去，以規(guī)范幼兒教師對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理解和行動(dòng)。
6.提高幼教工作者的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是關(guān)鍵
作為農(nóng)村幼兒園老師，只有努力提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，才能更好地為幼教事業(yè)服務(wù)。首先，依照有關(guān)法規(guī)，通過(guò)學(xué)習(xí)，改變思想認(rèn)識(shí)，更新教育觀念，提高職業(yè)道德水平。其次，幼教工作者要結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣�，遵循教育�?guī)律和幼兒生理及心理特點(diǎn)，擺正自己在教育活動(dòng)中的位置，突出幼兒的主體地位，營(yíng)造良好的氛圍，保教并重，幫助幼兒形成良好的習(xí)慣，促進(jìn)他們各方面全面、均衡發(fā)展。再次，愛(ài)崗敬業(yè)，樹(shù)立良好的幼兒觀，關(guān)心、愛(ài)護(hù)幼兒，把幼兒教育作為畢生的追求。
幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)調(diào)查報(bào)告3
陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“兒童教育要取得較大的效益，必須優(yōu)化環(huán)境�！薄队變簣@教育指導(dǎo)綱要》總則中也指出：幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足幼兒多方面發(fā)展的需要，使幼兒在快樂(lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)�？梢�(jiàn)，環(huán)境是重要的教育資源，在幼兒教育活動(dòng)中，我們應(yīng)抓住園內(nèi)外環(huán)境中的有效資源，促進(jìn)幼兒德、智、體、美全面發(fā)展。
幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。物質(zhì)環(huán)境是指幼兒園內(nèi)影響幼兒身心發(fā)展的物化形態(tài)的教育條件。一般包括園舍建筑，設(shè)施設(shè)備，活動(dòng)場(chǎng)地，教學(xué)器材，玩具學(xué)具，圖書(shū)聲像資料，環(huán)境布置，空間布置及綠化等有形的東西。精神環(huán)境是指幼兒園在一定時(shí)期內(nèi)形成的大眾心理，幼兒園文化。幼兒園的人際關(guān)系等。在此，通過(guò)本次見(jiàn)習(xí)，主要談?wù)動(dòng)變簣@物質(zhì)環(huán)境方面的創(chuàng)設(shè)，以下簡(jiǎn)稱(chēng)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)。
一、幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)按空間來(lái)分總的可以分為兩大類(lèi)
一類(lèi)是室內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，另一類(lèi)是室外環(huán)境。室內(nèi)環(huán)境主要包括各類(lèi)型的活動(dòng)室的空間規(guī)劃，活動(dòng)室的材料和布置，活動(dòng)室的設(shè)備，墻飾以及活動(dòng)室的陳設(shè)的變更方式和頻率。另外還包括教學(xué)樓走廊和樓梯墻壁的裝飾等。室外環(huán)境主要包括自然生態(tài)環(huán)境，活動(dòng)場(chǎng)地，大型玩具及其他體育器材，園藝區(qū)，種植區(qū)，動(dòng)物區(qū)等。
二、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)要遵循以下原則：
1、教育性：幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，不是為美化而美化，各項(xiàng)裝飾都要圍繞幼兒園總的教育教學(xué)任務(wù)來(lái)進(jìn)行。各年齡班的裝飾要結(jié)合各年齡班的教育特點(diǎn)和內(nèi)容，要讓每一塊墻壁都要變成一個(gè)“不說(shuō)話的老師”，通過(guò)具體生動(dòng)的形象告訴孩子應(yīng)該學(xué)什么，做什么，分清美丑，體現(xiàn)教育性。
2、審美性：幼兒園環(huán)境裝飾要運(yùn)用形式美的法則，裝飾要按照對(duì)稱(chēng)、均衡、和諧、變化與統(tǒng)一等規(guī)律，色彩要鮮明、協(xié)調(diào)，有主調(diào)。這樣裝飾才能給人以美感，才能使幼兒受到美的熏陶。
3、趣味性：幼兒園的環(huán)境裝飾從內(nèi)容到形式都要符合幼兒的年齡特點(diǎn)，要充滿童趣，既取材內(nèi)容要結(jié)合幼兒生活，形式要生動(dòng)活潑，形象也要夸張，可適當(dāng)變化，“擬人化”的手法幼兒最喜歡。
4、參與性：幼兒園環(huán)境裝飾要吸取幼兒的意見(jiàn)，要同幼兒一道美化裝飾。讓幼兒做些力所能及的事情，這樣，不僅在美化環(huán)境中培養(yǎng)幼兒的初步創(chuàng)作美的意識(shí)，還使幼兒從中穴道知識(shí)技能。
5、幼兒園的環(huán)境裝飾要主義節(jié)約，盡量做到一物多用，可以充分利用無(wú)污染的廢舊材料，如掛歷紙、畫(huà)報(bào)紙、包裝紙、各種紙盒、塑料瓶、布頭及就地取材的自然物等，因材施藝。這樣可以充分利用一切可利用的材料，少花錢(qián)，多辦事。
三、我們來(lái)看看幼兒主要的教室
各個(gè)活動(dòng)區(qū)域的環(huán)境應(yīng)該怎么布置。走進(jìn)實(shí)驗(yàn)幼兒園的每個(gè)教室，我們可以看到教室的墻壁上都有裝飾，教室被分成了幾個(gè)區(qū)域，有美工區(qū)，語(yǔ)言區(qū)，探索區(qū)，和益智區(qū)。
1、美工區(qū)。美工區(qū)里擺放著小朋友們的工具箱，工具箱里是各種美工工具。同時(shí)該區(qū)的墻壁上會(huì)展示小朋友們自己完成的美術(shù)作品，這樣不僅讓孩子體會(huì)到了動(dòng)手完成一件美術(shù)作品的樂(lè)趣而且也于無(wú)形中讓他們受到了美的熏陶。
2、語(yǔ)言區(qū)。語(yǔ)言區(qū)里整齊的分門(mén)別類(lèi)的擺放著各種閱讀書(shū)籍，這些書(shū)籍的書(shū)面富有童趣能吸引孩子們閱讀的興趣圖畫(huà)色彩鮮明、容易吸引幼兒的注意。書(shū)本內(nèi)容都與幼兒生活有關(guān)，圖畫(huà)內(nèi)容簡(jiǎn)單具體有趣，能讓幼兒有興趣看下去，并讓幼兒有發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的機(jī)會(huì)。除此之外書(shū)本的文字正確優(yōu)美、朗朗上口，句型短而重復(fù)。
3、探索區(qū)和益智區(qū)。這兩個(gè)區(qū)是開(kāi)發(fā)小朋友益智的活動(dòng)區(qū)域，這里面有積木等各種玩具，玩具的材料需衛(wèi)生整潔和環(huán)保。
4、娃娃家。娃娃家的游戲是幼兒非常喜歡玩的一個(gè)游戲，娃娃家的區(qū)域通常分成三大功能區(qū)：廚房區(qū)、客廳區(qū)、盥洗區(qū)。廚房區(qū)通常擺放有餐桌、爐灶、鍋、微波爐和圍裙等�？蛷d區(qū)通常有沙發(fā)、儲(chǔ)物柜、小桌子、小床和玩具等。盥洗區(qū)創(chuàng)設(shè)了浴室洗澡盆和臺(tái)盆等等。在廚房的區(qū)域：孩子扮演爸爸媽媽?zhuān)┥蠂埂⒋魃项^巾學(xué)著媽媽的樣子在煤氣灶上做飯燒飯；在客廳區(qū)域：孩子在這里看電視、會(huì)客、等。在盥洗區(qū)中孩子給寶寶洗衣服，曬衣服洗澡等。幼兒很喜歡這種目的性的娃娃家游戲活動(dòng)在游戲過(guò)程中幼兒能更好的投入角色，有目的的創(chuàng)造角色及游戲方法，游戲過(guò)程。根據(jù)幼兒的操作能力、結(jié)合主題活動(dòng)延伸的需要，經(jīng)常提供一些半成品材料鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手制作，在游戲中發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力。根據(jù)游戲的需要努力創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，讓幼兒在環(huán)境相互作用中，提高游戲水平。在游戲中提高幼兒的手思維、想象、交往等方面的能力。
需要注意的是在活動(dòng)區(qū)的設(shè)置上我們要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：
�。�1）每個(gè)活動(dòng)區(qū)分別用低矮玩具隔開(kāi)，避免互相干擾。
（2）鬧區(qū)與安靜區(qū)分開(kāi)，各區(qū)交通要保持暢通無(wú)阻。
�。�3）根據(jù)每個(gè)活動(dòng)區(qū)特點(diǎn)，選擇安排適宜的位置。
�。�4）根據(jù)幼兒難于理解“輪流、等待、分享、謙讓”等含義的特點(diǎn)，在每區(qū)設(shè)立了標(biāo)記。如有的標(biāo)記為腳印，幼兒入?yún)^(qū)后把鞋放在腳印上，腳印占完則不能進(jìn)入該區(qū)。
�。�5）在玩具存放位置上設(shè)立標(biāo)記便于幼兒取放和收拾玩具。
四、墻飾在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中也是必不可少的一項(xiàng)。
墻飾包括班級(jí)主題墻和各個(gè)角落的警示語(yǔ)或者宣超海報(bào)等。這次見(jiàn)習(xí)中，我們看到了每個(gè)班級(jí)的墻飾都是不一樣的，但是墻飾的布置有它要遵循的原則。
首先，墻飾應(yīng)培養(yǎng)幼兒初步的感受美、表現(xiàn)美的情趣和能力，對(duì)幼兒進(jìn)行美育。要達(dá)到這個(gè)目的，教師必須尊重幼兒的審美情趣，滿足兒童的審美需要，裝飾的墻面不僅要色彩艷麗、明快，還應(yīng)生動(dòng)活潑，富有童趣，使幼兒一走進(jìn)活動(dòng)室就感到愉悅歡快美的環(huán)境對(duì)于容易接受鮮明形象的幼兒來(lái)說(shuō)十分需要，教師應(yīng)根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，引導(dǎo)和培養(yǎng)兒童的審美能力。比如認(rèn)識(shí)蔬菜、水果，我們把花菜和紅蘿制作成花萊姐姐、蘿卜娃娃、水果娃娃，用胡豆、豌豆拼插成金魚(yú)，南瓜做成月亮船，茄子做成小帆船，每一個(gè)造型藝術(shù)品都應(yīng)讓幼兒喜愛(ài)。春天來(lái)了，把粉紅的桃花、嫩綠的垂柳、破土的小草、活潑的小動(dòng)物搬進(jìn)活動(dòng)室，會(huì)使幼兒感到大自然的美好。美化環(huán)境可以激發(fā)幼兒美的情感，感受美的情趣，培養(yǎng)初步審美能力。
其次，說(shuō)到墻飾，主題墻更是墻飾中重要的內(nèi)容，它是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要組成部分，作為幼兒園重要的教育資源，該如何創(chuàng)設(shè)和利用并發(fā)揮其最大的教育功能，是探討的重點(diǎn)。主題墻該如何裝飾呢，通過(guò)本次經(jīng)歷，我總結(jié)了以下幾點(diǎn)：
1、主題墻作為墻飾的一部分也要發(fā)揮其教育功能。比如小班主題活動(dòng):快樂(lè)入園，老師把小朋友們第一天入園的情景拍下來(lái)，讓小朋友把自己的照片貼在墻上，這樣以后，小朋友每天都可以看看自己入園時(shí)的情景，可以幫助他們克服剛
開(kāi)學(xué)的恐慌心理和離開(kāi)父母的焦慮，讓他們更好的'適應(yīng)幼兒園的生活。再如大班主題活動(dòng)我和我的好朋友，老師讓同學(xué)們選擇自己的好朋友共同完成一件任務(wù)，在這個(gè)過(guò)程中，老師也把他們拍下來(lái)并把照片貼在主題墻上，這樣不僅可以增加小孩子們之間的感情而且時(shí)刻提醒著小朋友們要愛(ài)護(hù)自己的好朋友。
2、主題墻創(chuàng)設(shè)要發(fā)揮參與功能。幼兒是環(huán)境的主人，在主題墻的創(chuàng)設(shè)中，老師應(yīng)該尊重每一位幼兒，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓每一個(gè)幼兒都有參與主題墻創(chuàng)設(shè)的機(jī)會(huì)。老師不能將幼兒能力的強(qiáng)弱、作品的好壞，作為幼兒參與主題墻創(chuàng)設(shè)的條件;另外，家園互動(dòng)是教育教學(xué)順利開(kāi)展的前提，在主題墻創(chuàng)設(shè)上，老師要充分利用家長(zhǎng)資源，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與的積極性。在參與過(guò)程中，老師首先要讓家長(zhǎng)做到心中有數(shù)，指導(dǎo)好家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到主題墻的內(nèi)容與意義，然后再請(qǐng)家長(zhǎng)幫助收集與主題相關(guān)的資料與圖片，主題活動(dòng)結(jié)束后，再次請(qǐng)家長(zhǎng)一起參與主題墻創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)。如主題墻創(chuàng)設(shè)好在哪里，不足又在什么地方，以后在哪方面進(jìn)行改進(jìn)等等。整個(gè)創(chuàng)設(shè)過(guò)程，家長(zhǎng)自始至終都是支持者、響應(yīng)者、參與者。
如結(jié)合環(huán)保課題，為了讓我們的環(huán)保教育滲透進(jìn)一日生活，我們發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)幫助收集有關(guān)“環(huán)保”資料和圖片，讓幼兒參與繪制環(huán)保圖畫(huà)，共同布置班級(jí)“環(huán)�？倓�(dòng)員”的主題墻。在與主題墻互動(dòng)的時(shí)候，幼兒都能用自己的語(yǔ)言講解每一幅環(huán)保的圖的含義，知道垃圾要送入垃圾箱、知道愛(ài)護(hù)樹(shù)木從小開(kāi)始、知道白色污染多么的危害等。在認(rèn)識(shí)環(huán)保內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓每一個(gè)幼兒都積極參與繪制環(huán)保圖畫(huà)，并試著說(shuō)一句自己的環(huán)保宣言。有的幼兒畫(huà)出的是一大片森林，可森林里的樹(shù)木都被砍伐了，只剩下一棵孤零零的小樹(shù)，小鳥(niǎo)傷心地飛來(lái)飛去;有的幼兒主題墻創(chuàng)設(shè)要發(fā)揮互動(dòng)功能
3、主題墻創(chuàng)設(shè)要發(fā)揮變化功能。主題墻的創(chuàng)設(shè)不是一勞永逸的，而是經(jīng)過(guò)主題產(chǎn)生、主題發(fā)展、主題完善的過(guò)程。它記錄著幼兒活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)過(guò)程，所以在師生共同創(chuàng)設(shè)主題墻的時(shí)候，要善于留有空白，以便適應(yīng)幼兒興趣需要而發(fā)生變化，以便適應(yīng)主題的豐富和新主題的派生。教師不要強(qiáng)制地畫(huà)出地球在哭的樣子。孩子們稚嫩的筆觸，繪畫(huà)出的卻是幼小心靈最大的環(huán)保心愿。限制主題墻的改變，要盡量讓幼兒去協(xié)商總之，幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)不再是強(qiáng)調(diào)“美化、綠化、凈化”等外在裝飾，也不再是教師一個(gè)人的手工勞動(dòng)，更不再是盲目仿效他人的流行趨勢(shì)。我們應(yīng)以幼兒發(fā)展的需要為目的，緊緊圍繞主題教育目標(biāo)和內(nèi)容，發(fā)揮幼兒的主體作用，充分調(diào)動(dòng)幼兒與家長(zhǎng)參與的積極性，引導(dǎo)他們與主題墻積極互動(dòng)。相信只有切實(shí)掌握創(chuàng)設(shè)主題墻的有效方法，就一定能促進(jìn)幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)順利地開(kāi)展。
五、室外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
主要是提供有利于孩子身心健康發(fā)展的設(shè)施設(shè)備和運(yùn)動(dòng)器材。每天保證一定的時(shí)間讓孩子們活動(dòng)。游戲器材要安全，活動(dòng)區(qū)以外還有種植區(qū)，種植區(qū)可以讓孩子們參與，比如植樹(shù)活動(dòng)，增加孩子們環(huán)保和愛(ài)護(hù)樹(shù)木的知識(shí)。
總之，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)要“序”、“續(xù)”、“意”、“趣”、“美”有機(jī)結(jié)合，增加環(huán)境的感染性和實(shí)用性，從而達(dá)到比較理想的效果。環(huán)境對(duì)幼兒起著不可忽視的作用，其教育作用尤為重要，“一個(gè)好的環(huán)境就應(yīng)該是一本立體的、多彩的、富有吸引力的無(wú)聲教科書(shū)�！彼哉f(shuō)，在幼兒園創(chuàng)設(shè)多元化環(huán)境，能有效地促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)。為此，需要我們共同努力！
幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)調(diào)查報(bào)告4
主題活動(dòng)是當(dāng)前幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的基本形式。隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》，下文同）的具體實(shí)施，我們發(fā)現(xiàn)：主題墻、活動(dòng)區(qū)、家園欄等活動(dòng)環(huán)境其價(jià)值并不是裝飾品的擺設(shè)或是硬件設(shè)備的堆砌，而是與教育相互依賴(lài)、相互包容、相互影響的共同體。環(huán)境與主題活動(dòng)之間的良好互動(dòng)，不僅能進(jìn)一步完善主題教育活動(dòng)課程，還能有效地促進(jìn)幼兒多元化的發(fā)展。那么，什么是有效地主題活動(dòng)環(huán)境？與主題活動(dòng)相適應(yīng)的有效環(huán)境又應(yīng)該如何創(chuàng)設(shè)？環(huán)境與幼兒是否能產(chǎn)生共鳴，深化了活動(dòng)課程？對(duì)此，我于20xx年1月，對(duì)江蘇省常州市天寧區(qū)麗華地段的兩所幼兒園大、中、小三個(gè)年級(jí)展開(kāi)了調(diào)查。
一、研究目的和方法
1、研究目的。本研究通過(guò)對(duì)常州麗華地段兩所幼兒園的主題活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查，旨在分析幼兒園創(chuàng)設(shè)主題活動(dòng)環(huán)境中所存在的問(wèn)題，以及解決問(wèn)題的措施，從而達(dá)到在優(yōu)化環(huán)境的同時(shí)，促進(jìn)主題活動(dòng)的多元化開(kāi)展，使幼兒能更好地參與到活動(dòng)中，滿足其自主學(xué)習(xí)、自我服務(wù)等多方面的能力發(fā)展。
2、研究方法。本研究采用問(wèn)卷調(diào)查的形式，向麗華地段的兩所幼兒園的大、中、小三個(gè)年級(jí)展開(kāi)了調(diào)查，并向班級(jí)老師發(fā)放了問(wèn)卷，本次問(wèn)卷采取無(wú)記名填寫(xiě)方式，有單項(xiàng)選擇題和簡(jiǎn)答題，向天寧區(qū)麗華第三幼兒園發(fā)放了44份，天寧區(qū)麗華第二幼兒園發(fā)放了16份，回投率為100%，全部為有效問(wèn)卷。
二、問(wèn)卷調(diào)查的內(nèi)容和結(jié)果
1、教師對(duì)主題活動(dòng)環(huán)境的理解。
�。�1）在主題活動(dòng)教學(xué)中，您認(rèn)為是否需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境嗎？
從問(wèn)卷中可以看出：有72%被調(diào)查的老師，認(rèn)為需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境，有26%的老師認(rèn)為不一定，要根據(jù)主題生成的難易度來(lái)決定是否需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)某個(gè)主題活動(dòng)環(huán)境，只有2%的教師認(rèn)為是不需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)主題環(huán)境的。這說(shuō)明在活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的主題環(huán)境所發(fā)揮的教育教學(xué)作用越來(lái)越受到教師重視，因而解決在創(chuàng)設(shè)中的問(wèn)題刻不容緩。
�。�2）主題活動(dòng)創(chuàng)設(shè)下的環(huán)境您認(rèn)為包括哪些方面？這是個(gè)可以選擇多個(gè)答案的問(wèn)題。在被調(diào)查的教師中，有56.7%選擇了兩個(gè)方面，26%選擇了三個(gè)方面，還有17.3%只選擇了一個(gè)方面。其中對(duì)家園聯(lián)系欄這一內(nèi)容是否需要進(jìn)行主題活動(dòng)創(chuàng)設(shè)最起爭(zhēng)議性。
（3）您認(rèn)為主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是以何種形式進(jìn)行呈現(xiàn)的？
從問(wèn)卷中可以看出：有半數(shù)不到的教師認(rèn)為主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是以觀賞、裝飾為主的，環(huán)境是否可以起到互動(dòng)和操作是無(wú)所謂的。但是也有三分之一被調(diào)查的教師提出主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是由美觀和操作兩種形式相結(jié)合，這有利于整個(gè)主題有機(jī)的呈現(xiàn)在孩子面前。
（4）您現(xiàn)在所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境是否能詮釋整個(gè)主題活動(dòng)的目標(biāo)？
調(diào)查結(jié)果顯示，僅有13.9%的教師覺(jué)得自己現(xiàn)在所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境能夠完全詮釋整個(gè)主題活動(dòng)的目標(biāo)，有50%的教師覺(jué)得因?yàn)樗鶆?chuàng)設(shè)環(huán)境的局限性不能很好的、完全的詮釋整個(gè)主題活動(dòng)的目標(biāo)，還有36.1%的教師覺(jué)得難度太大，認(rèn)為在實(shí)施的過(guò)程中很難將整個(gè)主題活動(dòng)的目標(biāo)滲透到所需創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中去。
（5）您所理解的主題活動(dòng)下的環(huán)境是什么樣的？有何作用？21.7%的教師認(rèn)為創(chuàng)設(shè)環(huán)境不僅僅是一種裝飾，應(yīng)該是孩子自我表現(xiàn)與展示的舞臺(tái)，也是信息與經(jīng)驗(yàn)交流的窗口，更是幼兒盡情想象與創(chuàng)造的天地。教師要有意識(shí)地為幼兒營(yíng)造一種整合化、生活化、活潑化的學(xué)習(xí)氛圍，努力使主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)其支持性、開(kāi)放性和互動(dòng)性。還有78.3%教師是一知半解的，知道環(huán)境育人的重要性，但不知道具體有何作用，應(yīng)該如何著手進(jìn)行。
2、孩子對(duì)主題活動(dòng)環(huán)境的參與。
�。�1）您所創(chuàng)設(shè)的主題活動(dòng)環(huán)境，是否能與本班孩子產(chǎn)生互動(dòng)？
在被調(diào)查教師中表示有15%所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境能引起孩子濃厚地興趣，產(chǎn)生互動(dòng)，35%教師覺(jué)得環(huán)境的某些部分有時(shí)會(huì)引起孩子的興趣，但可持續(xù)性較差，50%的教師覺(jué)得所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境形同擺設(shè)，不能引起孩子的興趣，無(wú)法產(chǎn)生互動(dòng)。這就提出了如何利用環(huán)境與孩子進(jìn)行互動(dòng)，使其最大限度的發(fā)揮其價(jià)值，這是值得思考的。
�。�2）本班孩子主要是以何種形式參與到主題活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的？76.6%的教師主要是以孩子的作品為主，如繪畫(huà)、手工等，還有16.7%有教師是讓孩子回家與父母一起收集有關(guān)主題的資料。
3、家長(zhǎng)對(duì)主題活動(dòng)環(huán)境的參與。
�。�1）本班家長(zhǎng)對(duì)主題活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是否關(guān)注？
在被調(diào)查教師中，有8.3%表示有家長(zhǎng)非常關(guān)注主題活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，57%表示家長(zhǎng)關(guān)注得較少，32.7%表示班里的家長(zhǎng)從來(lái)不關(guān)注主題活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。這說(shuō)明大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)于本班主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)關(guān)注度還不夠，還不了解其真正的用途，還需要老師逐步的引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注班級(jí)里的主題環(huán)境，從而能進(jìn)一步讓家長(zhǎng)積極地參與到主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中去。
（2）在您的班級(jí)里，有多少家長(zhǎng)愿意參與到主題活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，并能收集、整理、提供相應(yīng)的材料？
僅有3.3%被調(diào)查教師表示有家長(zhǎng)能非常主動(dòng)地參與到主題活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，并能協(xié)助教師做好收集、整理材料的工作，有76.6%被調(diào)查教師表示有極少數(shù)的家長(zhǎng)能主動(dòng)參與主題活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，但大多數(shù)家長(zhǎng)還需要教師在旁催促完成教師所布置的任務(wù)，有16.7%被調(diào)查教師表示家長(zhǎng)不愿意參與到主題活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，認(rèn)為此舉是沒(méi)有必要的，是浪費(fèi)時(shí)間和精力的。
4、合理資源的利用。
您是通過(guò)哪些渠道來(lái)創(chuàng)設(shè)或完善主題活動(dòng)環(huán)境的？這是個(gè)可以選擇多個(gè)答案的問(wèn)題。在調(diào)查的過(guò)程中，大多數(shù)教師選擇的首先是教學(xué)資源，其次為家長(zhǎng)資源，社區(qū)資源和社會(huì)資源所選擇的較少。這不難看出教師在完善主題活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)主要是以教學(xué)資源（如幼兒有關(guān)主題的繪畫(huà)、圖文式的調(diào)查表等）、家長(zhǎng) 為主，社區(qū)及社會(huì)資源利用的較少。
三、幼兒園主題活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中所存在的問(wèn)題
根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，我們不難看出，幼兒園主題活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中所存在著以下幾個(gè)突出的問(wèn)題：
1、主題活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容過(guò)于片面化。在實(shí)施主題活動(dòng)中，大多數(shù)教師已意識(shí)到創(chuàng)設(shè)與主題相對(duì)應(yīng)的環(huán)境能幫助她們更好地實(shí)施和完善主題教學(xué)活動(dòng)。但在如何根據(jù)《綱要》精神，為誰(shuí)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)什么樣的環(huán)境這些問(wèn)題上，就使得教師無(wú)從下手，因此在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過(guò)程中，其內(nèi)容主要表現(xiàn)為簡(jiǎn)單、零散，缺乏整體的布局意識(shí)，并給人一種不平衡、不系統(tǒng)的感覺(jué)。例如：有時(shí)老師會(huì)為了環(huán)境的美觀，會(huì)制作一些與主題無(wú)關(guān)的、漂亮的裝飾物張貼到墻面上，這使得整個(gè)環(huán)境的主題不夠突出，從而忽略了所創(chuàng)環(huán)境的真正意義。只注重物質(zhì)條件的提供，不注重教育過(guò)程對(duì)環(huán)境利用的需要進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，這種片面的環(huán)境布置，是極不利于幼兒的全面發(fā)展
2、主題活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的形式過(guò)于注重成人化，忽視了幼兒的參與。主題活動(dòng)的教學(xué)形式是具有綜合性、開(kāi)放性的，這就要求所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境內(nèi)容要多樣化、各版塊的教學(xué)目標(biāo)突出、幼兒可操作性強(qiáng)。但在具體創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，教師往往關(guān)注的是墻面是否美觀、環(huán)境是否面向集體操作等功能，班級(jí)中的環(huán)境往往是由成人“自編、自導(dǎo)、自演”完成的，幼兒則充當(dāng)旁觀者、觀賞者，很少是由幼兒參與完成的。由于所創(chuàng)的環(huán)境主要是為了裝飾，完成布置任務(wù)，只追求外在的形式，這就使得所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境內(nèi)容不夠深入，沒(méi)有延續(xù)性，減少了環(huán)境與幼兒之間的互動(dòng)，教學(xué)目標(biāo)不夠突出，成效甚微。因此，所創(chuàng)設(shè)的主題活動(dòng)環(huán)境也就失去了在主題活動(dòng)中的作用，同時(shí)也讓幼兒在思維的發(fā)展、個(gè)性和創(chuàng)造力培養(yǎng)等方面也錯(cuò)失了良好的時(shí)機(jī)。
3、主題活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的動(dòng)態(tài)性不足。主題活動(dòng)所創(chuàng)設(shè)下的環(huán)境應(yīng)與課程相結(jié)合，以豐富、互動(dòng)、開(kāi)放的主題環(huán)境，來(lái)滿足幼兒多方面發(fā)展的需要。在創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，由于每個(gè)主題課程都是根據(jù)教材統(tǒng)一預(yù)設(shè)的，因而每個(gè)主題也是有時(shí)間上的限制，雖然在主題開(kāi)展中，有時(shí)會(huì)深層很多幼兒感興趣的東西，但由于時(shí)間或其他原因，教師不得不放棄，并更換下一個(gè)主題，創(chuàng)設(shè)其相應(yīng)的環(huán)境。這就使得教師在創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境中，產(chǎn)生了矛盾，失去了方向。
4、主題活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的空間利用不夠充分。環(huán)境創(chuàng)設(shè)的空間也是一大重點(diǎn)，教師在創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中一般只重視室內(nèi)和墻壁的布置，忽視了幼兒園內(nèi)其他空間對(duì)幼兒教育所隱藏的作用，如區(qū)域活動(dòng)、家長(zhǎng)園地等，整個(gè)主題活動(dòng)環(huán)境的空間看上去有些分散，沒(méi)有整體性。有的班級(jí)墻飾內(nèi)容、區(qū)域活動(dòng)的擺設(shè)以及投放材料的數(shù)量、種類(lèi)變化不多，影響了幼兒對(duì)周?chē)h(huán)境的興趣，從而導(dǎo)致幼兒的發(fā)展受到了抑制。其次，創(chuàng)設(shè)手段及表現(xiàn)形式單調(diào)，失去了環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)有的教育意義和影響力。
四、調(diào)查建議
調(diào)查顯示，主題活動(dòng)與環(huán)境創(chuàng)設(shè)是密切聯(lián)系的，主題創(chuàng)設(shè)環(huán)境，環(huán)境生成主題。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也不是一朝一夕的工作，它隨著主題活動(dòng)的展開(kāi)逐漸發(fā)展和完善，并自始至終地貫穿整個(gè)主題，是教師和幼兒集體智慧的結(jié)晶。我們的主題必須依據(jù)環(huán)境才能更深入、更具體地開(kāi)展。現(xiàn)在，我們發(fā)現(xiàn)主題活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中還存在著一些問(wèn)題，建議從以下幾方面實(shí)施改善措施。
1、轉(zhuǎn)變教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理念，是通過(guò)環(huán)境教育促進(jìn)幼兒發(fā)展的前提。由于教師對(duì)幼兒園環(huán)境和教育的理解的片面性和狹隘性，忽略了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的整體性和教育性，同時(shí)缺乏對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究和創(chuàng)新。這需要加強(qiáng)教師學(xué)習(xí)《綱要》中有關(guān)環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念，使她們領(lǐng)悟到環(huán)境不僅僅是對(duì)幼兒實(shí)施良好教育的背景，而是一種特殊的、潛在的課程。在園本課程互動(dòng)式的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過(guò)相互探討，針對(duì)所遇到的問(wèn)題及時(shí)解決，從而逐步實(shí)現(xiàn)教育理念向教育行為的轉(zhuǎn)化。
2、遵循近期教育活動(dòng)的目標(biāo)和主題內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境。我們?cè)趯?shí)施教材的過(guò)程中不難看出，主題活動(dòng)的內(nèi)容是以一個(gè)總的主題為線索展開(kāi)的，活動(dòng)的開(kāi)展尤為注重從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，并通過(guò)主題情景讓幼兒充分體驗(yàn)和感受。因此，教師在設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)主題的核心內(nèi)容與要求，來(lái)確定主題展開(kāi)的基本線索與內(nèi)容。從以往裝飾性的環(huán)境轉(zhuǎn)化為富有挑戰(zhàn)性的環(huán)境，使主題活動(dòng)的內(nèi)容能夠融入到整個(gè)活動(dòng)環(huán)境中，同時(shí)，還要根據(jù)各主題的要求創(chuàng)設(shè)出與主題相對(duì)應(yīng)的各個(gè)小環(huán)境。這就需要教師時(shí)刻關(guān)注幼兒的活動(dòng)，及時(shí)、準(zhǔn)確地把握主題的進(jìn)程，記錄幼兒在活動(dòng)中有價(jià)值的信息，為環(huán)境的布置提供素材。
3、主題環(huán)境的.創(chuàng)設(shè)應(yīng)追隨幼兒活動(dòng)的需要而變化。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是追隨幼兒的需要的變化而創(chuàng)設(shè)的。幼兒在與主題環(huán)境相互發(fā)生作用時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒以小主人的身份成為環(huán)境設(shè)計(jì)的主動(dòng)者、參與者，而教師則是以觀察者、記錄者、指導(dǎo)者的身份介入的。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，并不是以靜止的形態(tài)而存在的。我們還應(yīng)注意到事物是發(fā)展的，動(dòng)態(tài)的，并不是一成不變的，需要在各種各樣的新鮮事物產(chǎn)生疑問(wèn)中進(jìn)行有目的的選擇，并不斷地采納和吸收幼兒的建議，最終將其融入到主題這一大環(huán)境之中去。在創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中反饋所學(xué)知識(shí)，使老師能及時(shí)關(guān)注幼兒的興趣和需求，正確判斷他們的發(fā)展水平，引導(dǎo)幼兒向更高的水平發(fā)展。
4、從滿足幼兒多方面發(fā)展的需要出發(fā)創(chuàng)設(shè)主題空間環(huán)境。每個(gè)班除了創(chuàng)設(shè)主題墻，還根據(jù)幼兒多方面發(fā)展的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)了小欄目，如小班創(chuàng)設(shè)了以提高幼兒生活習(xí)慣和技能的墻面，記錄幼兒吃飯、喝水、睡覺(jué)等方面的情況，在開(kāi)展主題活動(dòng)區(qū)時(shí)，既考慮到材料的豐富性，又考慮到環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)多種教學(xué)形式的意義，把教育目標(biāo)隱藏在環(huán)境和材料中，實(shí)現(xiàn)個(gè)體操作和集體教學(xué)的互補(bǔ)。教師巧妙的將教育目標(biāo)蘊(yùn)含在區(qū)域活動(dòng)的材料中，孩子們?cè)谂c環(huán)境和材料的相互作用中主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，充分調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)的欲望，為幼兒提供了展示自我、進(jìn)行實(shí)際操作、便于學(xué)習(xí)交往、進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的環(huán)境，從而促進(jìn)幼兒多種能力的發(fā)展，獲得情感的體驗(yàn)。
5、充分利用各種資源平臺(tái)，使主題環(huán)境多元化。主題環(huán)境的展示雖然只是物化的環(huán)境，但記錄的卻是孩子學(xué)習(xí)的過(guò)程、受教育過(guò)程。
在班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，我們認(rèn)識(shí)到只有讓家長(zhǎng)參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)富有創(chuàng)意的活動(dòng)中去，才能讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的意義，成為環(huán)境教育的支持者、理解者、欣賞者、響應(yīng)者、參與者、創(chuàng)造者。例如，將主題活動(dòng)與家長(zhǎng)園地相結(jié)合，透過(guò)家園聯(lián)系欄和溫馨提示，幫助家長(zhǎng)了解每個(gè)主題的進(jìn)展，以及所需配合的工作。另外，我們的主題環(huán)境并不只局限于幼兒園內(nèi)，它還可以包括幼兒園外的一切自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。將家長(zhǎng)、社區(qū)資源與主題環(huán)境三者進(jìn)行互動(dòng)，成為孩子豐富的學(xué)習(xí)資源，從而形成一個(gè)不斷增加、不斷豐富、不斷延續(xù)的循環(huán)過(guò)程。
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