幼兒園大班科學活動磁鐵找朋友的活動設計

　　設計意圖

　　為防止發(fā)生幼兒夾傷事故，園里為每個班級安裝了磁力門吸。結合班級管理需要，我特意每天安排一名值日生負責管理開關教室門。由于是新的門吸，每次值日生開關門時都能感受到門吸的力量：開門時“嘭”的一下吸住門，關門時要兩只手使勁拽門，門才會脫離門吸。這一現(xiàn)象引起了幼兒的注意，成為幼兒閑暇時討論的話題。結合幼兒的年齡特點，我設計開展了《磁鐵找朋友》的教育活動，目的是一起探索磁鐵的特性，感受合作、探究帶來的快樂。

　　活動目標

　　1．探究磁鐵特性：磁鐵能吸引鐵質物品；磁力具有穿透性。

　　2．體驗合作、探究的快樂。

　　活動難點

　　理解磁力具有穿透性。

　　活動準備

　　1．磁鐵、動物紙偶、迷宮圖、彩筆、記錄單。

　　2．操作盒4個，內裝：紙片、樹葉、塑料雪花片、牙簽、布片、玻璃眼鏡片、螺絲、金屬瓶蓋、硬幣(三種材質：鐵質硬幣、鋁制硬幣和銅質硬幣)、回形針等物品。

　　活動過程

　　1．猜想

　　(1)教師：(出示操作盒)老師給小朋友們帶來很多生活中常見的物品。請你仔細看一看、摸一摸，感受它們都是什么材料做的，說出它們的名字。

　　(2)教師：(出示磁鐵)哪些物品是磁鐵的好朋友，能被磁鐵吸住呢?請大家在記錄單上圈出你認為能被磁鐵吸住的物品。

　　(3)幼兒操作記錄單(見下圖)，互相交流自己的看法。

　　評析：教師為幼兒出示的材料是生活中常見的，而且材貢豐富，能充分支持幼兒的猜想。幼兒紛紛表達自己的看法，活動的積極性被充分調動起來，自然地過渡到下一個環(huán)節(jié)——驗證。

　　2．驗證

　　(1)磁鐵找朋友

　　教師：請小朋友們用磁鐵吸一吸這些物品，驗證自己的想法是否正確。(幼兒操作、記錄，教師指導。)

　　(2)匯報

　　教師：通過實驗，你發(fā)現(xiàn)哪些物品做了磁鐵的朋友?哪位小朋友愿意到前面來大膽地告訴小伙伴們你的發(fā)現(xiàn)呢?(幼兒展示交流。)

　　教師：你們發(fā)現(xiàn)磁鐵好朋友的共同特點是什么?

　　總結：能被磁鐵吸住的物體中都含有鐵，磁鐵的朋友是鐵制品。

　　評析：通過操作驗證．幼兒主動獲得了磁鐵的特性之一：磁鐵能吸引鐵制品。

　　3．探索磁力的特性

　　教師：怎樣讓其他物品也能像鐵制品一樣和磁鐵吸在一起，成為磁鐵的好朋友呢?

　　幼兒動手嘗試，操作中相互交流自己的辦法。

　　教師：剛才你是怎樣用磁鐵把其他物品吸起來的?

　　幼兒：把磁鐵放在布片下面，布片上面放上回形針，磁鐵吸住回形針的時候也吸住了布片。

　　幼兒：還可以把紙片放在磁鐵上面，然后在紙上面放一元硬幣，就可以讓紙片和磁鐵成為好朋友。

　　幼兒：我把樹葉、牙簽、雪花片放在一起，上面放螺絲以后，磁鐵把他們全部吸起來了。

　　教師：為什么磁鐵能把原來吸不住的物品吸起來?

　　總結：磁鐵有磁力，磁力穿過布片、雪花片這些物品以后，吸住了鐵制品。磁力有穿透性。

　　評析：幼兒帶著問題，再次進行試驗。親身感受勤磁鐵的另一重要特性：磁力的穿透性。通過教師的提問，自發(fā)幼兒進一步思考，從而總結得出新經(jīng)驗：磁力具有穿透性。

　　4．游戲

　　(1)教師：(出示迷宮圖片、懶羊羊手指偶)我們利用磁鐵來幫助迷路的懶羊羊回家吧!

　　(2)幼兒討論：怎樣利用磁鐵送懶羊羊回家?你有什么好辦法?

　　(3)制定規(guī)則：兩人一組，將回形針別在手指偶上，一人拿著迷宮圖片，另一個人在紙的下面操作磁鐵，齊心合力幫助懶羊羊走出迷宮。

　　(4)幼兒操作活動，感知磁鐵的穿透性和合作的快樂。

　　評析：游戲活動再次驗證了磁鐵的特性，讓幼兒感受到探究、合作帶來的快樂。

　　延伸活動

　　在活動區(qū)科學角內投放回形磁鐵、條形磁鐵，引導幼兒探究磁鐵同極排斥、異極相吸的特性；投放種子、回形針、彩紙等材料，制作會跳舞的玩具；投放圖片，了解磁鐵在生活中的應用；戶外活動時幼兒用磁鐵在沙坑內找尋細小的鐵質物品。

　　活動反思

　　1．活動過程的反思

　　活動中，教師為幼兒提供豐富而適宜的操作材料，引導幼兒探索磁鐵的特性。從活動過程來看，幼兒始終保持著極大的興趣，活動的探究氣氛很濃。由于幼兒有前期的經(jīng)驗，他們較快地總結出磁鐵能吸引鐵制品的特性。在探究磁力特性的環(huán)節(jié)中，幼兒能開動腦筋，敢于嘗試和表達，在教師的引導下，他們理解了磁鐵的另一特性——磁力具有穿透性。而走迷宮的游戲讓幼兒再一次體驗和加深了對磁力的認識。整個活動，幼兒都是在輕松、快樂的氛圍中進行學習，教師的指導及時、準確，語言精練。

　　2．專業(yè)術語的反思

　　本次活動的難點是理解磁力具有穿透性。教師在總結環(huán)節(jié)說出了磁力、穿透性這樣的專業(yè)性詞語，雖沒有強調幼兒一定要用這樣的專業(yè)術語進行表達，但引起我的思考：科學活動中用不用引用科學術語進行教學活動?從幼兒的角度看，如果使用，也應是幼兒的認知水平能接受的、可以理解的，但絕不能過于強調幼兒一定要用專業(yè)術語來表達自己的認知，可以鼓勵幼兒用自己的語言來描述。

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