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從科學(xué)發(fā)現(xiàn)室看幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)
21世紀(jì)初,中國啟動(dòng)了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革,把“培養(yǎng)學(xué)生的探究能力”確定為科學(xué)課程的核心目標(biāo)。同一時(shí)期,教育部頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》),在《綱要》的指導(dǎo)下,幼兒教育界對(duì)探究式學(xué)習(xí)的探索進(jìn)入了一個(gè)新的階段。
南師大學(xué)者張俊認(rèn)為,科學(xué)發(fā)現(xiàn)室作為“集體課堂教學(xué)之外給孩子提供一塊自主探索和發(fā)現(xiàn)的空間”,其自主探究的意義和價(jià)值分外明顯。
我國幼兒園設(shè)立科學(xué)發(fā)現(xiàn)室起源于20世紀(jì)80年代中期,當(dāng)時(shí)南京師范大學(xué)王志明老師等幼兒教育專家從美國進(jìn)修回國,開始鼓勵(lì)和引導(dǎo)我國幼兒園建立科學(xué)發(fā)現(xiàn)室�？茖W(xué)發(fā)現(xiàn)室的主要作用是給幼兒的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和科學(xué)探究提供專門的空間和設(shè)施。到90年代中期,科學(xué)發(fā)現(xiàn)室已經(jīng)在我國幼兒園得到普及,科學(xué)發(fā)現(xiàn)和探究一時(shí)成為幼兒園科學(xué)教育領(lǐng)域的一股新潮。
那么,歷經(jīng)了20多年的摸索,科發(fā)室在促進(jìn)兒童科學(xué)探究上起了怎樣的作用呢?
就這個(gè)問題,記者展開了采訪。在采訪中,一個(gè)非常有意思的對(duì)比現(xiàn)象引起了記者的注意:
如果讓孩子自選活動(dòng)室,他們的去向幾乎驚人地一致――科發(fā)室。
如果讓教師自選公開課主題,他們的回避方向也驚人地一致――科學(xué)活動(dòng)。
曾看過美國天文學(xué)家卡爾薩根的一本書――《兒童是天生的科學(xué)家》,說的就是孩子與生俱來的對(duì)未知世界的強(qiáng)烈的探究本能和欲望。這一點(diǎn)被許多科學(xué)家和教育學(xué)家所認(rèn)可。由此我們可以推斷,對(duì)科發(fā)室的選擇是孩子的天性使然。而追隨孩子的興趣和天性被認(rèn)為是幼兒園課程選擇的一個(gè)重要依據(jù)。那么,問題出現(xiàn)了――教師對(duì)科學(xué)活動(dòng)的回避說明了什么?
正在流失的探索空間
按理說,在科發(fā)室里,兒童通過各種操作活動(dòng),觀察、思考、比較、推理、判斷、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力都將得到充分發(fā)展。但現(xiàn)實(shí)狀況是很多幼兒園的科學(xué)發(fā)現(xiàn)室缺乏目標(biāo)性、科學(xué)性,隨意性較大,已成為幼兒園教育管理中的軟肋。
科發(fā)室正在演變?yōu)槿缦聨追N類型:
應(yīng)付上級(jí)檢查的擺設(shè)。在一些地區(qū)農(nóng)村優(yōu)質(zhì)園的驗(yàn)收過程中,驗(yàn)收組專家發(fā)現(xiàn)很多科發(fā)室內(nèi)配置的操作器械嶄新如初,其上積灰厚厚一層,可見這些器材基本上或者很久都沒有給幼兒使用過。
昂貴的科學(xué)裝備室。大大小小的星空儀和各種標(biāo)本琳瑯滿目,走進(jìn)科發(fā)室,彷如進(jìn)了科學(xué)博物館。一些參與優(yōu)質(zhì)園驗(yàn)收評(píng)估的專家認(rèn)為:“這樣的標(biāo)準(zhǔn)配置,像小學(xué)的科發(fā)室,沒有更多地體現(xiàn)出幼兒的特點(diǎn)�！�
科學(xué)材料儲(chǔ)藏室或者科學(xué)教室。據(jù)一些園長的觀點(diǎn),現(xiàn)在教師之所以不太愿意上科學(xué)活動(dòng),是因?yàn)榻o每個(gè)孩子準(zhǔn)備一套探索材料,需要花費(fèi)大量的時(shí)間。如果將教師平時(shí)制作的科學(xué)探索教玩具堆放在科發(fā)室里,上課時(shí)拿去用,或者將班級(jí)科學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)到科發(fā)室來,則可以避免各班教師重復(fù)勞動(dòng),這樣既節(jié)省人力,也能調(diào)動(dòng)教師上科學(xué)活動(dòng)的積極性。從表面上看,此舉減輕了教師開展科學(xué)活動(dòng)的負(fù)擔(dān),但科發(fā)室作為兒童進(jìn)行自主科學(xué)探究的一個(gè)重要陣地就此失守了。
科發(fā)室里應(yīng)該做什么?
南京市實(shí)驗(yàn)幼兒園的科發(fā)室在90年代就已經(jīng)聞名于南京了,近幾年,為了解決入園難問題,幼兒園忍痛將科發(fā)室改造成教室,擴(kuò)班招生。但他們的科學(xué)活動(dòng)開展有條不紊,兒童的科學(xué)素養(yǎng)照樣發(fā)展良好。通過對(duì)科發(fā)室和科學(xué)活動(dòng)的多年潛心研究,實(shí)驗(yàn)幼兒園對(duì)兒童科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑已經(jīng)擴(kuò)大化,集體活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)也在相應(yīng)地發(fā)揮部分科發(fā)室功能。南京市科學(xué)教研組組長、南京市實(shí)驗(yàn)幼兒園園長章麗告訴記者,孩子之所以狂熱地喜歡科發(fā)室,是因?yàn)槟抢锝o了他們一種自由的探索和發(fā)展的空間和氛圍,到了這個(gè)空間,孩子可以無所禁忌地選擇自己喜歡的內(nèi)容,通過動(dòng)手動(dòng)腦操作去發(fā)現(xiàn)、去思考。而同一種材料,孩子每一次探索都能獲得不一樣的感受或發(fā)現(xiàn)。這才是科發(fā)室真正吸引孩子的地方。
所以,探討科發(fā)室的功能,其實(shí)質(zhì)就是在探討科發(fā)室如何真正成為孩子最喜歡也最能滿足其探索欲望的地方。
其中,讓很多幼兒園困惑的主要是兩個(gè)問題:一個(gè)是內(nèi)容的選擇。什么樣的內(nèi)容適合放在科發(fā)室?一個(gè)是材料的更新。多長時(shí)間進(jìn)行調(diào)整適宜?根據(jù)記者調(diào)查,很多幼兒園缺乏這方面的經(jīng)驗(yàn)。僅從南京地區(qū)來看,少量幼兒園能夠考慮小中大班的差異,從操作程序的復(fù)雜性上、從原理的深淺性上,盡量兼顧不同年齡段孩子的不同能力和心理需要特點(diǎn),分類提供材料,但是更多的幼兒園除了在材料損耗時(shí)進(jìn)行更換,對(duì)小中大班都提供同樣的、固定的材料。整體而言,科發(fā)室欠缺對(duì)內(nèi)容、材料提供的科學(xué)性方面的考慮。
張俊認(rèn)為,建立科發(fā)室,材料投放是我們首要考慮的問題。什么樣的材料適宜兒童探究的特點(diǎn)?關(guān)鍵是看可操作性和可探索性,科發(fā)室可以與教室科學(xué)區(qū)角功能適當(dāng)區(qū)分,配備一些大型齒輪、機(jī)械運(yùn)動(dòng)類的材料。這與有相關(guān)研究經(jīng)驗(yàn)的幼兒園觀點(diǎn)高度一致,南京市實(shí)驗(yàn)幼兒園曾經(jīng)做過對(duì)大班幼兒科學(xué)活動(dòng)興趣的研究,結(jié)論是材料如果能夠讓幼兒帶來不斷反復(fù)操作的欲望,并能從中獲得多方面的體會(huì),持續(xù)滿足幼兒的好奇心跟探究欲望,那么,孩子們將滿心歡喜地來到科發(fā)室。
其次,要將材料與課程結(jié)合。張俊建議科發(fā)室活動(dòng)應(yīng)與集體教學(xué)互相彌合,也就是說科發(fā)室的活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)該與課程建立相應(yīng)的內(nèi)在聯(lián)系,在這樣聯(lián)系基礎(chǔ)上的材料投放能夠更有效地促進(jìn)兒童的發(fā)展。
南京市實(shí)驗(yàn)幼兒園曾對(duì)科發(fā)室的材料投放進(jìn)行了專門的課題研究――《科學(xué)發(fā)現(xiàn)室材料結(jié)構(gòu)的研究》,結(jié)論是:聲光電、機(jī)械、理化等一系列適合放在科發(fā)室內(nèi)的材料,它們看似凌亂,實(shí)則是有內(nèi)在結(jié)構(gòu)和序列的;看似與集體活動(dòng)分離,實(shí)質(zhì)上是可以建立內(nèi)在聯(lián)系的。比如大班進(jìn)行熱水怎樣變冷的探究,如果需要工具測量就在科發(fā)室進(jìn)行。這種聯(lián)系可以是主題前期經(jīng)驗(yàn)的調(diào)查、可以是主題后期的進(jìn)一步探究。由此,他們尋找到了科發(fā)室探究內(nèi)容與集體課程建立的一種初步關(guān)聯(lián)。
東南大學(xué)幼兒園園長陳育琴認(rèn)為,兒童的思考是不間斷的,出現(xiàn)問題,引起共鳴的時(shí)候是最好的科學(xué)教育契機(jī)。因此科學(xué)教育應(yīng)該在生活和教育中隨時(shí)進(jìn)行。在東大幼兒園,科學(xué)完全被生活化了,在科發(fā)室內(nèi),記者沒有看見一件標(biāo)本和展品,抽屜和儲(chǔ)物格里擺放的是各種各樣、隨時(shí)可以拿出來使用的操作材料,藏著影子的暗箱、各種神奇變化的“魔鏡”……不斷給他們帶來新鮮和有趣刺激的各類“玩物”,以及他們正在感興趣急著尋求答案的多元探究材料。對(duì)孩子而言,這個(gè)不起眼的教室是解開他們心中謎團(tuán)和產(chǎn)生新謎團(tuán)的地方,充滿著神奇的魔力。
基于這樣的功能定位,什么樣的活動(dòng)形式更適宜科發(fā)室呢?教師創(chuàng)設(shè)主題活動(dòng)與兒童自由分組相結(jié)合,被不少幼兒園認(rèn)為是最佳選擇。這樣既滿足了班級(jí)內(nèi)大部分孩子的主題探究興趣,也給孩子自由探究預(yù)留了空間。
但對(duì)于在科發(fā)室常見的實(shí)驗(yàn)操作和手工制作類的活動(dòng),進(jìn)行過相關(guān)研究的學(xué)者似乎并不認(rèn)可。教育部兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)科學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、東南大學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)研究中心負(fù)責(zé)人周建中認(rèn)為,在科發(fā)室常見的實(shí)驗(yàn)步驟演示圖。類似于傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課,兒童跟著步驟操作來驗(yàn)證結(jié)論,其實(shí)質(zhì)是驗(yàn)證型探究,不適合幼兒階段進(jìn)行。他建議科發(fā)室在給出實(shí)驗(yàn)步驟之后,將結(jié)論改成問題。教師提供多層次和結(jié)構(gòu)的操作探究材料,讓兒童觀察現(xiàn)象,搜集證據(jù),自己來總結(jié)結(jié)論,并進(jìn)行相應(yīng)記錄。這種探究方式被稱為結(jié)構(gòu)化探究。它不僅能讓兒童獲得實(shí)驗(yàn)技能,也有益于培養(yǎng)兒童的思維能力。經(jīng)過一段時(shí)間之后,兒童可以自己去設(shè)計(jì)一些簡單實(shí)驗(yàn)。搜集證據(jù)、實(shí)驗(yàn)探究、形成結(jié)論,最終提出有質(zhì)量的問題,這是一個(gè)完整的科學(xué)思維發(fā)展過程。而當(dāng)兒童在一個(gè)群體當(dāng)中,與大家共同去設(shè)計(jì)完成一項(xiàng)活動(dòng)時(shí),他們的科學(xué)探究興趣往往是最濃郁的。
關(guān)于科發(fā)室活動(dòng)頻率問題,一周一次、各班輪流的常規(guī)做法是否合適?南京市實(shí)驗(yàn)幼兒園亦對(duì)此進(jìn)行過專門研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)這種方式對(duì)孩子經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)積累不利,因?yàn)榛顒?dòng)間隔較長時(shí)間之后,孩子的興趣點(diǎn)可能就此消失。調(diào)整后實(shí)驗(yàn)幼兒園一個(gè)班級(jí)的孩子可以到科發(fā)室持續(xù)探索兩三周時(shí)間,他們認(rèn)為這對(duì)保護(hù)孩子的科學(xué)探究熱情和興趣非常重要。章麗提及自己班上的一個(gè)孩子,他一直在科發(fā)室玩沙漏,直到有一天他非常興奮地跑過來告訴老師,小沙漏漏四次正好大沙漏漏一次,這說明他通過探究發(fā)現(xiàn)了物體之間的關(guān)系和規(guī)律。而這樣的發(fā)現(xiàn)一定是在連續(xù)探究之后才會(huì)發(fā)生的。兒童腦科學(xué)的相關(guān)研究結(jié)論亦證明,兒童對(duì)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)或?qū)Ω拍畹奶骄揩@得,必然是在有一定時(shí)間保證的連續(xù)探究之后才能夠出現(xiàn)的。
因此,我們說,科發(fā)室應(yīng)重點(diǎn)保證兒童所經(jīng)歷的探究時(shí)間和過程。
為了保證這個(gè)過程的價(jià)值,教師同樣必須明確自己的定位。
在科發(fā)室.教師必須是一個(gè)間接的指導(dǎo)者,只能對(duì)孩子進(jìn)行隱形的幫助,給他提供合適的材料,引導(dǎo)他思考和解決問題。過于關(guān)注活動(dòng)目標(biāo),不由自主地把結(jié)果告訴孩子的做法是不可取的。
因?yàn)樵诳瓢l(fā)室,教師的作用不在于幫助幼兒建立正確的科學(xué)概念,而在于不斷打破幼兒建立的錯(cuò)誤的前概念。
兒童探索的進(jìn)程不可避免經(jīng)歷各種各樣的錯(cuò)誤概念。教師首先不應(yīng)該成為錯(cuò)誤概念的制造者,其次,當(dāng)兒童出現(xiàn)錯(cuò)誤概念的時(shí)候教師不能夠直接否認(rèn),但必須干涉。
周建中認(rèn)為,幼兒在科學(xué)探索上的進(jìn)展是不斷地形成概念并建構(gòu)更高級(jí)概念的過程。一旦幼兒建立了牢固的錯(cuò)誤的前概念,要想糾正困難重重。因此,防止幼兒錯(cuò)誤概念固定化,巧妙地創(chuàng)設(shè)條件和情境,讓他自己去領(lǐng)會(huì),才是教師的責(zé)任所在。
東南大學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)研究中心趙憶卉老師參與幼兒園科學(xué)課程的開發(fā)近十年時(shí)間,她認(rèn)為科發(fā)室只是科學(xué)教育的冰山一角,不能將兒童科學(xué)教育的功能完全寄托在科發(fā)室身上。因?yàn)閷?duì)兒童來說整個(gè)世界都是他們期待和可探索的,一間小小的科發(fā)室遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足兒童的探究欲望。只有當(dāng)教師真正理解了科學(xué)教育的內(nèi)涵,才會(huì)發(fā)現(xiàn),發(fā)展孩子科學(xué)素養(yǎng)不是光靠科發(fā)室或者實(shí)驗(yàn)操作等等一些形式就能做到的。不管是科發(fā)室,還是科學(xué)課程,這些都是問題的“外殼”,我們應(yīng)關(guān)注的核心是如何滿足兒童對(duì)思考過程的需要。
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