幼兒園小班教案【必備6篇】
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，就不得不需要編寫(xiě)教案，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么寫(xiě)教案需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編為大家整理的幼兒園小班教案6篇，希望對(duì)大家有所幫助。
幼兒園小班教案 篇1
活動(dòng)目標(biāo)：
1、發(fā)展幼兒手眼的協(xié)調(diào)和身體的靈敏性。
2、發(fā)展幼兒四散跑及靈活躲閃的能力，喜歡進(jìn)行球類(lèi)活動(dòng)
重點(diǎn)難點(diǎn)：
控制球按指定方向滾動(dòng)。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1、已初步掌握左右手拍球的方法。
2、紅、黃、綠、藍(lán)小旗各一面。
3、彩色皮球若干、大呼啦圈一個(gè)。
活動(dòng)過(guò)程：
一、開(kāi)始部分：
請(qǐng)每個(gè)幼兒自選一個(gè)皮球，說(shuō)說(shuō)自己的.皮球上都有什么顏色。
二、基本部分：
1、教師帶領(lǐng)幼兒隨兒歌做皮球韻律操。
大皮球，真有趣，小朋友們做游戲。拍一拍，拍拍拍！跳一跳，跳跳跳！
小朋友們都愛(ài)你！
2、教師指導(dǎo)幼兒下做各種玩球的準(zhǔn)備動(dòng)作。
（1）左右手拍球，拍幾下，轉(zhuǎn)一下身再拍。
�。�2）兩腿夾球朝前，朝后退跳。
�。�3）兩手旋轉(zhuǎn)球，身體慢慢地下蹲，慢慢地站起來(lái)。
�。�4）手拿球，身體向左右兩側(cè)跳，停下時(shí)即拍球。
3、自由練習(xí)，激發(fā)興趣。
教師啟發(fā)“我們已學(xué)過(guò)一些玩球的方法，今天我們來(lái)比一比，誰(shuí)玩球的辦法最多，而且和別的小朋友玩得不一樣�！�
幼兒自由練習(xí)各種玩球的方法，教師隨機(jī)指導(dǎo)。
a、左右手拍球
b、自拋?zhàn)越?/p>
c、接反彈球
d、互相滾接兩個(gè)球
e、球?yàn)橥绒D(zhuǎn)
f、夾球跳
g、轉(zhuǎn)球
h、頂球
j、臂滾球
4、難點(diǎn)練習(xí)，重點(diǎn)指導(dǎo)
�。�1）教師提示：“小朋友們玩球的辦法真多，我們請(qǐng)他們來(lái)表演一下�！苯處熣�(qǐng)出1至2位幼兒表演玩球的方法。
�。�2）教師引導(dǎo)：“老師也想來(lái)一個(gè)很好的玩球方法給你們看。”教師示范：沿著直線，把手中的球貼著地面用力向前滾出，然后奔跑著去接球，再向前滾出球，一直把球滾到場(chǎng)地所盡頭為止。
（3）教師引導(dǎo)：“現(xiàn)在小朋友們跟著老師一起來(lái)玩。”全體幼兒在教師的帶領(lǐng)下一起玩快跑追球的游戲。
（4）在場(chǎng)地的四個(gè)方位角上，插上紅、黃、綠、藍(lán)四面小旗，鼓勵(lì)幼兒聽(tīng)從老師的指令，依次向四個(gè)方向快跑追球。
�。�5）幼兒自由選擇方法快跑追球。教師提醒：四種顏色的小旗都要想辦法讓你的皮球滾過(guò)去。什么地方人少，就到什么地方去滾皮球。（注意對(duì)玩球困難的個(gè)別兒童進(jìn)行指導(dǎo)）
5、師生共同游戲：皮球去旅行
（1）教師扮演警察，手舉紅綠牌標(biāo)志，代表紅綠燈
�。�2）幼兒抱球自由跑動(dòng)表示皮球去旅行
�。�3）教師隨機(jī)出示紅綠牌，幼兒見(jiàn)到紅牌就停下，見(jiàn)到綠牌就前進(jìn)。違反規(guī)則的幼兒，則進(jìn)入呼啦圈內(nèi)
�。�4）游戲反復(fù)進(jìn)行教師隨幼兒運(yùn)動(dòng)量調(diào)整紅綠牌
6、幼兒熟悉游戲后，可由幼兒輪流扮演警察。
7、結(jié)束游戲，放松身體
幼兒四散站立，教師手拿四個(gè)皮球，間隔一定距離與幼兒面對(duì)面站立。大家一起念兒歌：“小球球，大球球，我們一起玩皮球，皮球滾過(guò)來(lái)了�！眱焊枘钔�，教師把手中的球快速向幼兒腳下扔去。扔中者，游戲停止一次，隨著游戲的進(jìn)行，逐漸增大難度。第一次，教師扔一個(gè)球，第二次，兩球同時(shí)扔出；第三次，三球快速依次扔出，第四次，兩球同時(shí)扔出，另兩球隨后扔出。
三、結(jié)束部分：
游戲結(jié)束，幼兒跟著教師拍球的方向，或蛇行走回教室。
幼兒園小班教案 篇2
活動(dòng)目標(biāo)：
1.知道不能輕信陌生人的話，不跟陌生人走。
2.了解和掌握一些和陌生人相處的方法。
3.培養(yǎng)幼兒樂(lè)意在眾人面前大膽發(fā)言的習(xí)慣，學(xué)說(shuō)普通話。
4.教幼兒養(yǎng)成細(xì)心、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1.有關(guān)的圖片。
2.請(qǐng)一位幼兒園不認(rèn)識(shí)的老師扮演陌生人并設(shè)置表演情境。
3.玩具、巧克力、果凍。
活動(dòng)過(guò)程：
一.安全演練
1.教師扮羊媽媽?zhuān)嬖V幼兒要出去找好吃的，請(qǐng)幼兒在家等媽媽回來(lái)，如果有陌生人來(lái)，不要離開(kāi)家。請(qǐng)一個(gè)陌生的老師扮老狼來(lái)引誘幼兒。
2.集體討論：
(1)：媽媽出門(mén)前怎么說(shuō)的?
(2)：老狼來(lái)了是怎么說(shuō)的，寶寶又是怎么做的?
3.出示圖片。
圖一：陌生人要你跟他出去玩玩，你不能跟他一起去。
圖二：陌生人給你禮物或好吃的時(shí)，你不能要。
圖三：陌生人要去你家時(shí)，你不能帶路。
圖四：陌生人硬要拉你跟他走時(shí)，你要反抗，大聲呼救。
二.情境練習(xí)
三.情境一：一個(gè)陌生的叔叔對(duì)一位小朋友說(shuō)："小朋友你真可愛(ài)，我請(qǐng)你吃果凍。"接著拿出玩具給她玩。集體討論：能不能接受陌生人的禮物呢?應(yīng)該怎么對(duì)他說(shuō)?
情境二：一個(gè)陌生的'阿姨敲門(mén)進(jìn)入教室，對(duì)某幼兒說(shuō)："我是你媽媽的好朋友，她今天沒(méi)有空來(lái)接你。讓我送你回家，跟我走吧。"
老師提醒：(1)你認(rèn)識(shí)她嗎?(2)如果不認(rèn)識(shí)她，能不能輕信她的話，尤其是不能跟陌生人走。
四：活動(dòng)延伸
提醒幼兒外出時(shí)不要離開(kāi)集體和家人，遇到陌生人不能輕信。
教學(xué)反思：
由于小班幼兒的自我保護(hù)意識(shí)比較薄弱，辨別能力也比較缺乏。因此，我們開(kāi)展了健康活動(dòng)《不跟陌生人走》我把目標(biāo)定為：1、通過(guò)情境活動(dòng)，讓幼兒知道不能跟陌生人走。2、教育幼兒學(xué)會(huì)保護(hù)自己。3、初步培養(yǎng)幼兒的自我保護(hù)意識(shí)。
根據(jù)小班幼兒的思維特點(diǎn)是具體形象性的，所以我在活動(dòng)開(kāi)始時(shí)設(shè)計(jì)了情景表演，幼兒通過(guò)觀看情景表演，對(duì)陌生人有了較深刻的了解，知道了不認(rèn)識(shí)的人就是“陌生人”。并知道了不能跟陌生人走。
第二環(huán)節(jié)是讓幼兒解拒絕陌生人的方法。幼兒觀看幼兒用書(shū)，這三幅圖片我是通過(guò)三種不同形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)的。第一幅我讓幼兒看后個(gè)別回答，并通過(guò)師生共同表演對(duì)話來(lái)鞏固麗麗拒絕陌生人的話。第二幅我讓幼兒看后討論：如果你碰到這種事情，你會(huì)請(qǐng)誰(shuí)來(lái)幫忙?第三幅我讓幼兒來(lái)判斷奇奇做得對(duì)不對(duì)?進(jìn)一步鞏固了拒絕陌生人的方法。
第三環(huán)節(jié)是教師總結(jié)，結(jié)束活動(dòng)。最后一個(gè)環(huán)節(jié)后來(lái)我覺(jué)得收得有點(diǎn)快，感覺(jué)整堂課的環(huán)節(jié)太少，
本節(jié)活動(dòng)下來(lái)小朋友都知道不能跟陌生人走，但是真的遇到這種情況的話，我相信小朋友都不會(huì)、不知道怎么應(yīng)對(duì)，我還問(wèn)了小朋友有關(guān)家里的情況，比如家庭住址，電話號(hào)碼等，沒(méi)幾個(gè)小朋友能回答的出來(lái)。如果能有一次真的表演，那樣更能讓幼兒印象深刻，也達(dá)到了本節(jié)課的要求。
幼兒園小班教案 篇3
活動(dòng)目標(biāo)：
1、了解花露水的用處，知道什么時(shí)候要用花露水。
2、學(xué)念兒歌：花露水，感知夏天的季節(jié)特征。
3、對(duì)花露水有濃厚的興趣，熱愛(ài)生活樂(lè)于探索。
4、愿意大膽嘗試，并與同伴分享自己的心得。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
花露水
活動(dòng)過(guò)程：
一、聊一聊：香香的花露水
1、教師出示一瓶花露水
2、認(rèn)識(shí)這是什么嗎？
3、我們什么時(shí)候要用花露水？（有蚊子塊了，被蟲(chóng)咬了，洗澡的時(shí)候，癢的時(shí)候）
4、為什么要用花露水呢？
預(yù)設(shè)1：因?yàn)橥苛司筒话W。老師：花露水涂在癢的地方可以止癢，真聰明。
預(yù)設(shè)2：因?yàn)橄�。老師：蚊子喜歡臭烘烘的東西，如果我們香噴噴了，它就不來(lái)咬我們了！
5、教師灑花露水，請(qǐng)幼兒講講聞到了什么氣味？（香香的）
6、教師小結(jié)：夏天洗完澡或者被蚊子咬、生痱子的時(shí)候，我們可以涂花露水，花露水可以幫助我們止癢、去痱，還可以防止蚊蟲(chóng)的叮咬。花露水涂在身上香香的`。
二、學(xué)一學(xué)：兒歌花露水
1、教師提出兒歌名稱(chēng)
2、教師示范念兒歌
3、你聽(tīng)到兒歌念了什么？
（1）花露水，怎么樣？
（2）媽媽給我撒在哪里？
（3）我變成了一只什么鳥(niǎo)？
�。�4）飛到哪里哪里就變得怎么樣？
4、幼兒學(xué)念兒歌
5、教師小結(jié)：寶寶都變成了香香鳥(niǎo)，大家都喜歡。
附：兒歌香香鳥(niǎo)
花露水，噴噴香，
媽媽給我灑身上，
我是一只香香鳥(niǎo)，
飛到哪兒哪兒香。
小百科：花露水是一種用于沐浴后祛除一些汗臭，以及在公共場(chǎng)所解除一些穢氣的夏季衛(wèi)生用品。另外，花露水具有一定消毒殺菌作用，涂在蚊叮、蟲(chóng)咬之處有止癢消腫的功效；涂抹在患痱子的皮膚上，亦能止癢而有涼爽舒適之感。
幼兒園小班教案 篇4
設(shè)計(jì)意圖
在幼兒園的一日生活中，早晨的餐點(diǎn)吃餅干、喝牛奶是幼兒在園不可缺少的重要環(huán)節(jié)。觀察幼兒在這段時(shí)間中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他們特別喜歡吃我園點(diǎn)心師傅做的不同形狀的餅干。偶爾提供一些動(dòng)物形狀、水果形狀的餅干時(shí)，幼兒就會(huì)表現(xiàn)出更大的興趣。和幼兒聊起了有關(guān)餅干的話題，發(fā)現(xiàn)他們對(duì)于各種餅干都有著不同程度的熟悉和經(jīng)驗(yàn)，也喜歡品嘗不同類(lèi)型、不同口味的餅干，但當(dāng)問(wèn)到是否自己親自做過(guò)餅干時(shí)，幾乎所有的幼兒都沒(méi)有這方面的經(jīng)驗(yàn)，這就促使我開(kāi)展了一節(jié)音樂(lè)律動(dòng)活動(dòng)——《做餅干舞》。將如何制作餅干的過(guò)程編成一套簡(jiǎn)單的舞蹈，讓幼兒在音樂(lè)活動(dòng)中了解制作餅干的過(guò)程，體驗(yàn)制作餅干的樂(lè)趣。
活動(dòng)目標(biāo)
1．了解做餅干的過(guò)程，并說(shuō)一說(shuō)，做一做。
2．能跟著音樂(lè)旋律做動(dòng)作，體驗(yàn)做餅干的樂(lè)趣。
活動(dòng)準(zhǔn)備
1．律動(dòng)音樂(lè)《做餅干舞》。
2．做餅干的視頻及流程圖。
3．各種形狀和口味的餅干。
活動(dòng)過(guò)程
1．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)幼兒興趣
師：小朋友，今天我們要到餅干王國(guó)去參觀，你們準(zhǔn)備好了嗎寧出發(fā)嘍! (隨音樂(lè)進(jìn)場(chǎng)。)
師：餅干王國(guó)到了! (創(chuàng)設(shè)情境。)
師：瞧，餅干王國(guó)有這么多好吃的餅干!快讓我們坐下來(lái)看一看都有哪些餅干。(有心形、三角形、長(zhǎng)方形、圓形、字母、花朵、免子、小熊等等。)
師：小朋友，你喜歡吃餅干嗎?你吃過(guò)的餅干是什么樣子的?
師：你有跟爸爸媽媽一起做過(guò)餅干嗎?餅干是怎么做成的呢?
分析：這一環(huán)節(jié)通過(guò)創(chuàng)設(shè)勤餅干王國(guó)參觀的情境，并運(yùn)用層層深入的提問(wèn)方式，調(diào)動(dòng)了幼兒B有的關(guān)于餅干的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了幼兒活動(dòng)的興趣。
2．欣賞視頻，了解做餅干的過(guò)程
師：我們一起來(lái)看一看餅干王國(guó)的點(diǎn)心師是怎樣做餅干的!
(1)欣賞制作餅干的視頻。
(2)幫助幼兒疏理制作餅干的流程。(見(jiàn)下方步驟圖。)
(3)談話總結(jié)
師：好吃的餅干是怎么做出來(lái)的?
師：首先，要干什么?(學(xué)一學(xué)篩面粉的動(dòng)作。)
師：篩好面粉以后做什么?(學(xué)一學(xué)加水的動(dòng)作。)
師：水加好了，點(diǎn)心師又做什么了?(學(xué)一學(xué)揉面的動(dòng)作。)
師：這張圖片中點(diǎn)心師傅在干什么呢?(學(xué)一學(xué)壓扁的動(dòng)作。)
師：壓完后要把它放進(jìn)烤箱烤一烤。(學(xué)一學(xué)烤一烤的動(dòng)作。)
師：嘀嘀嘀，時(shí)間到!餅干做好了。
師：餅干是怎么做的，我們一起說(shuō)一說(shuō)。
分析：通過(guò)欣賞制作餅干的視頻以及教師梳理出的流程圖，讓幼兒直觀地了解制作餅干的'全過(guò)程，為后面的學(xué)習(xí)舞蹈動(dòng)作做鋪墊。
3．學(xué)跳《做餅干舞》，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣
(1)完整范跳，熟悉音樂(lè)旋律。
師：哇，做餅干真有趣，老師還會(huì)跳《做餅干舞》呢!
教師示范：跟著音樂(lè)旋律邊說(shuō)兒歌邊表演《做餅干舞》。
分析：教師通過(guò)示范表演，激發(fā)幼兒想表演的欲望，為學(xué)習(xí)《做餅干舞》作好鋪墊。
(2)分動(dòng)作學(xué)習(xí)
師：剛才你們看清楚我是怎么做的嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看。(幼兒自由回答。)
游戲一：小篩子篩面粉
雙手胸前合抱做成小篩子狀，假裝將面粉放進(jìn)去，然后一起扭動(dòng)身體篩面粉。左邊篩一篩，右邊篩一篩，上面篩一篩，下面篩一篩，慢慢篩，屁股扭一扭下蹲，再慢慢地扭著站直。
游戲二：小茶壺加加水
一手插腰，一手向上托舉，做成茶壺樣，側(cè)彎腰加水，邊加水嘴巴還發(fā)出“咕嚕�！钡穆曇�。
游戲三：捏一捏小面團(tuán)
雙手胸前學(xué)做捏一捏的動(dòng)作。
游戲四：壓扁扁小面團(tuán)
雙手交替上下擠壓，做壓面團(tuán)的動(dòng)作。
游戲五：烤一烤小餅干
雙手上舉并跟著旋律跳起，正面烤一烤；轉(zhuǎn)過(guò)身，雙手上舉并跟著旋律跳起，反面烤一烤，表現(xiàn)餅干在烤箱中翻烤的景象。
分析：幼兒在游戲過(guò)程中通過(guò)說(shuō)一說(shuō)、學(xué)一學(xué)、動(dòng)一動(dòng)、做一做，體驗(yàn)到了做餅干的樂(lè)趣。教師運(yùn)用形象的語(yǔ)言、夸張的動(dòng)作將做餅干的過(guò)程編成幼兒喜歡的舞蹈動(dòng)作，更貼近幼兒的生活，符合其學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。
(3)幼兒完整表演
①師：我們一起跟著音樂(lè)來(lái)做餅干吧! (師幼跟隨音樂(lè)邊說(shuō)兒歌邊跳《做餅干舞》。)
師：聞一聞我們做的餅干(做聞的動(dòng)作)，好香哦!讓我們來(lái)嘗一口，啊嗚! (吃餅干的動(dòng)作)餅干香不香?嗯，又香又脆。啊嗚啊嗚啊嗚(吃餅干的動(dòng)作。)
�、趲煟盒∨笥颜婺芨�，讓我們多做些餅干吧i開(kāi)始嘍。跟我一起邊說(shuō)邊做，聲音要響亮哦! (師幼再次跟隨音樂(lè)邊說(shuō)兒歌邊跳《做餅干舞》。)
�、蹘煟哼@次我們要做更多的餅干。記住我們跟著音樂(lè)的旋律做一做，小嘴巴不發(fā)出聲音哦! (師幼跟著音樂(lè)的旋律做動(dòng)作，讓幼兒學(xué)會(huì)傾聽(tīng)旋律。)
分析：這一環(huán)節(jié)是完整表演，從讓幼兒跟著音樂(lè)旋律邊說(shuō)邊完整表演《做餅干舞》，勤提出要求要用響亮的聲音邊說(shuō)邊表演，到最后不發(fā)出聲音只跟著旋律做動(dòng)作，所提的要求在不斷提高，充分調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性。
4．嘗試造型，拓展經(jīng)驗(yàn)
師：咦，你的餅干是什么形狀的?是動(dòng)物餅干呀，是什么小動(dòng)物餅干?
師：這次我們跟著音樂(lè)做一做動(dòng)物餅干吧!你喜歡什么小動(dòng)物就擺出它的造型，我們開(kāi)始吧! (造型亮相。)
師：動(dòng)物餅干在哪里呀?你做的是什么動(dòng)物餅干?(幼兒自由回答。)
分析：幼兒嘗試造型，學(xué)做動(dòng)物餅干，將自己變成小餅干，擺出各種小動(dòng)物的樣子，充分調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性，幼兒在輕松快樂(lè)的氛圍中不知不覺(jué)地拓展了經(jīng)驗(yàn)．學(xué)會(huì)了本領(lǐng)。
5．活動(dòng)延伸
師：哇，今天的餅干王國(guó)之旅就要結(jié)束了，我們做了這么多好吃又有趣的餅干，要和大家一起分享哦，想送給誰(shuí)呀?(幼兒自由回答。)
分析：通過(guò)拓展延伸這一環(huán)節(jié)，讓幼兒體驗(yàn)與人分享的快樂(lè)！
活動(dòng)反思
《做餅干舞》這節(jié)小班音樂(lè)活動(dòng)，經(jīng)過(guò)反復(fù)的實(shí)踐和修改，最終獲得了令人滿(mǎn)意的教學(xué)效果。孩子們?cè)趧?dòng)一動(dòng)、玩一玩的過(guò)程中學(xué)會(huì)了本領(lǐng)，收獲了知識(shí)，拓展了經(jīng)驗(yàn)�；顒�(dòng)時(shí)幼兒的主動(dòng)性和積極性比較高，課堂的氣氛很活躍。幼兒在這種輕松愉快的游戲氛圍中獲得了經(jīng)驗(yàn)和提高。當(dāng)然我也從一次次的修改過(guò)程中收獲了經(jīng)驗(yàn)和反思。
1．充分挖掘“趣”的元素，讓幼兒“樂(lè)”學(xué)。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：對(duì)一切來(lái)說(shuō)，只有興趣才是最好的老師，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)責(zé)任感。所以說(shuō)興趣是快樂(lè)學(xué)習(xí)的種子，有了興趣幼兒才會(huì)“樂(lè)”學(xué)�；顒�(dòng)一開(kāi)始，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境(到餅干王國(guó)去參觀)，運(yùn)用探究式提問(wèn)，激發(fā)了幼兒主動(dòng)探究和積極學(xué)習(xí)做餅干的興趣，從激趣——導(dǎo)趣——延趣過(guò)程中尋找切入點(diǎn)。如活動(dòng)過(guò)程中，鼓勵(lì)幼兒用雙手做成小篩子，然后設(shè)置將面粉倒進(jìn)去的情境，孩子們不停地扭動(dòng)身體篩面粉，左篩篩，右篩篩，上下篩篩，玩得不亦樂(lè)乎，爭(zhēng)先恐后地大膽嘗試和表演，不僅激發(fā)了幼兒主動(dòng)參與和表演，還提高了幼兒的自我表現(xiàn)能力，讓幼兒的學(xué)習(xí)成為一種快樂(lè)學(xué)習(xí)。
2．積極營(yíng)造情境氛圍，讓幼兒“會(huì)”學(xué)。
本次活動(dòng)把游戲化、情景化融入教學(xué)過(guò)程，幼兒在學(xué)學(xué)、玩玩中感受音樂(lè)的旋律和節(jié)奏，興趣比較高。在活動(dòng)過(guò)程中孩子們常常因?yàn)楦吲d地做動(dòng)作而忘記了傾聽(tīng)音樂(lè)。作為教師，在積極營(yíng)造情境氛圍，讓幼兒敢動(dòng)、能動(dòng)、會(huì)動(dòng)的同時(shí)，還要注意培養(yǎng)幼兒的傾聽(tīng)習(xí)慣，所以，當(dāng)孩子們的活動(dòng)熱情被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)以后，教師適時(shí)地提出了“我們跟著音樂(lè)的旋律做一做，小嘴巴不發(fā)出聲音哦”，為更好地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展提供有力支持。
3。適時(shí)引起情感共鳴，讓幼兒“享”學(xué)。
幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程其實(shí)也是享受的過(guò)程，在《做餅干舞》音樂(lè)活動(dòng)中，孩子們能跟著音樂(lè)旋律做動(dòng)作，體驗(yàn)做餅干的過(guò)程。當(dāng)幼兒嘗試動(dòng)物餅干造型時(shí)，整個(gè)活動(dòng)達(dá)到高潮，每一個(gè)孩子都融入了情境之中，全情投入表演。在那一刻孩子與孩子之間、孩子與老師之間、孩子與音樂(lè)之間產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，幼兒全身心地享受著學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
幼兒園小班教案 篇5
活動(dòng)目標(biāo)：
1、通過(guò)觀察圖片和操作活動(dòng)，正確感知并分辨“里，外”。
2、鞏固對(duì)5以?xún)?nèi)數(shù)量的認(rèn)識(shí)。
3、愿意閱讀畫(huà)面上的方位詞。
活動(dòng)準(zhǔn)備
籃子一個(gè)，玩具動(dòng)物若干
活動(dòng)過(guò)程：
1、集體活動(dòng)。
認(rèn)識(shí)里外，感知5以?xún)?nèi)的數(shù)量。
出示一籃子玩具動(dòng)物，引導(dǎo)幼兒觀察動(dòng)物在哪里？說(shuō)說(shuō)：這兒有什么？小貓?jiān)谀睦铮孔屛覀円黄饋?lái)數(shù)一數(shù)有多少只小動(dòng)物？邊數(shù)邊將小動(dòng)物拿到桌上，接著再看一看說(shuō)臆說(shuō)：小動(dòng)物現(xiàn)在在哪里？讓幼兒感知里外。最后送小動(dòng)物回家，帶領(lǐng)幼兒邊送邊說(shuō)：一只小動(dòng)物回家了，二只小動(dòng)物回家了，……當(dāng)小貓全部送回家后，再讓幼兒說(shuō)一說(shuō)，小動(dòng)物在哪里？
2、操作活動(dòng)分辨里外，進(jìn)一步感知5以?xún)?nèi)的數(shù)量。
（1）認(rèn)識(shí)里外。請(qǐng)小朋友看圖說(shuō)說(shuō)：畫(huà)面上有誰(shuí)？他們?cè)谀睦�？認(rèn)一認(rèn)漢字：里外。
�。�2）觀察籃子里面和外面的實(shí)物，請(qǐng)你給籃子外面的東西涂上你喜歡的顏色。
�。�3）看圖說(shuō)說(shuō)：小動(dòng)物在哪里？請(qǐng)你勾出在里面的'小動(dòng)物。
3、評(píng)價(jià)活動(dòng)。
請(qǐng)個(gè)別幼兒上來(lái)講述自己的活動(dòng)材料，教師和幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)，并帶領(lǐng)幼兒讀一讀畫(huà)面上的漢字。
幼兒園小班教案 篇6
活動(dòng)目標(biāo)
1．引導(dǎo)幼兒傾聽(tīng)和理解故事《大獅子的許多許多辮子》，感受獅子驚訝、害羞、快樂(lè)的情緒變化。
2．嘗試講出故事中感興趣的部分。
活動(dòng)準(zhǔn)備
1．物質(zhì)準(zhǔn)備：PPT(配具有音效的對(duì)話)，大、小圖書(shū)各一本，獅子表情圖片(大、小若干)，可操作的背景卡若干。
2．經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：日常生活中有更換發(fā)型的經(jīng)歷；欣賞過(guò)動(dòng)物角色的故事。
活動(dòng)過(guò)程
1．采訪小朋友換發(fā)型的感受，調(diào)動(dòng)對(duì)發(fā)型的已有經(jīng)驗(yàn)。
(1)指導(dǎo)語(yǔ)：今天的發(fā)型有什么改變?換了新發(fā)型有什么感覺(jué)?
重點(diǎn)：引導(dǎo)幼兒在觀察伙伴發(fā)型變化的基礎(chǔ)上，通過(guò)自身經(jīng)歷講出換發(fā)型時(shí)的心情，為故事中的線索做鋪墊。
(2)指導(dǎo)語(yǔ)：有一只獅子也梳了新發(fā)型，你猜“他”的心情怎樣呢?
重點(diǎn)：鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)對(duì)故事情節(jié)的猜想。
(由于調(diào)動(dòng)了孩子們對(duì)發(fā)型的經(jīng)驗(yàn)，在引起共鳴的同時(shí)，孩子們用較為豐富的語(yǔ)言表達(dá)出對(duì)改變發(fā)型的看法。)
2．欣賞故事，初步理解故事內(nèi)容。
(1)邊播放PPT邊帶領(lǐng)幼兒欣賞完整的故事。
(2)引導(dǎo)幼兒討論故事中自己最喜歡的部分。
指導(dǎo)語(yǔ)：你最喜歡故事里的哪一段?
重點(diǎn)：鼓勵(lì)幼兒用自己的語(yǔ)言講出故事中喜歡的部分。
(這是個(gè)開(kāi)放的提問(wèn)，孩子們根據(jù)自己印象深刻的故事內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)，有的“喜歡小兔子幫獅子梳頭”，有的“喜歡獅子跑”，有的“喜歡動(dòng)物之間對(duì)話”，有的“喜歡最后大家都梳辮子”。由于在備課時(shí)考慮得細(xì)致，所以這個(gè)環(huán)節(jié)中孩子們關(guān)注的地方基本與預(yù)設(shè)的關(guān)注點(diǎn)一致，在幫助幼兒分享的同時(shí)梳理和提煉需要掌握的要點(diǎn)。)
3．分析故事中獅子情緒的變化，加深對(duì)故事的理解并嘗試講述。
(1)集體討論獅子表情的變化。
指導(dǎo)語(yǔ)：獅子喜歡這個(gè)發(fā)型嗎?你從哪里知道的?獅子一共出現(xiàn)了幾次不同的表情，我們來(lái)學(xué)一學(xué)。為什么獅子會(huì)有這樣的表情，獅子心里是怎么想的?
重點(diǎn)：充分感受獅子表情的變化以及內(nèi)心的變化。
(孩子們理解了獅子的表情變化，包括現(xiàn)場(chǎng)探討了大獅子最后躲在洞里的孤獨(dú)，讓大家印象深刻�？稍谶@個(gè)環(huán)節(jié)孩子們表達(dá)的熱情不高，與設(shè)想的表現(xiàn)以及平時(shí)參與活動(dòng)的激情很不一樣，問(wèn)題出在哪里?調(diào)整后，在這個(gè)環(huán)節(jié)我加入了“如果你是獅子，心里感覺(jué)怎樣”，效果也不十分明顯。)
(2)幼兒操作材料并嘗試用自己的語(yǔ)言或故事中的語(yǔ)言再現(xiàn)故事。
指導(dǎo)語(yǔ)：在什么情況下獅子出現(xiàn)這樣的表情變化?
重點(diǎn)：擺表情圖的重點(diǎn)——情節(jié)；講的重點(diǎn)——使用故事中的語(yǔ)言。
(由于材料十分吸引孩子們，大家在操作環(huán)節(jié)比較投入，但請(qǐng)孩子們講時(shí)，大家都按照自己對(duì)故事的理解和喜好，把故事簡(jiǎn)單呈現(xiàn)，但講時(shí)也沒(méi)有更多的熱烈氣氛，顯得比較沉悶。)
活動(dòng)延伸
教師展示故事的原版圖書(shū)，拓展幼兒對(duì)閱讀的興趣。
故事梗概(略有改編)
大獅子來(lái)到小兔子的家，發(fā)現(xiàn)小兔子頭上梳著一條大辮子，可愛(ài)極了!小兔子說(shuō)：“大獅子呀，你的頭發(fā)真亂啊!”大獅子說(shuō)：“是呀，真不好意思!”小兔子站在高高的梯子上說(shuō)：“那我來(lái)給你梳梳頭吧�！贝螵{子坐在矮矮的凳子上說(shuō)：“好啊，謝謝你!”小兔子給大獅子梳頭，梳著梳著，給他梳了許多許多辮子。大獅子一照鏡子，嚇了一跳：“哇，你給我梳了這么多辮子啊，可我不是女孩呀!”頭上有許多許多辮子，大獅子一點(diǎn)也不喜歡。“太難看啦，太難看啦!”大獅子用手捂住腦袋，逃出門(mén)去。大獅子跑過(guò)小馬(陸續(xù)跑過(guò)水牛、山羊、駱駝)的身邊，小馬(水牛、山羊、駱駝)說(shuō)：“大獅子，你的頭發(fā)好特別啊!”“特別，特別難看吧?”大獅子反問(wèn)�！昂每�，你的頭發(fā)就像麻花一樣，多可愛(ài)啊!”最后大獅子躲進(jìn)山洞里，藏起來(lái)了。第二天，大獅子從山洞里出來(lái)了。他看見(jiàn)了小馬、水牛、山羊、駱駝。小馬把辮子梳在鬃毛上，水牛把辮子梳在尾巴上，山羊把辮子梳在胡子上，駱駝把辮子梳在駝峰上。大獅子看到大家，笑著說(shuō)：“哈哈，原來(lái)你們也梳辮子啦，真好玩啊!”由《大獅子的許多許多辮子》帶來(lái)的反思
鄧?yán)蠋煟?/p>
您好�？戳四慕虒W(xué)案例，活動(dòng)中有思想有層次的引導(dǎo)式問(wèn)題，勇于質(zhì)疑并挑戰(zhàn)自我的反思性問(wèn)題，使這篇案例充滿(mǎn)了創(chuàng)新、質(zhì)疑、探索的精神氣質(zhì)。和您一樣，初接觸這一案例時(shí)，我除了感到童話故事文本的文學(xué)性稍差以外，也對(duì)孩子們對(duì)大獅子的情緒變化不感興趣頗感疑惑。是您在反思中質(zhì)疑的“難道是描寫(xiě)心理活動(dòng)的繪本不適合這個(gè)年齡段的孩子欣賞”，提醒我去查閱有關(guān)幼兒情緒認(rèn)知的相關(guān)研究成果，試圖從解讀幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)入手來(lái)思考與探討這一問(wèn)題。
讓我們針對(duì)您所設(shè)計(jì)的引導(dǎo)性問(wèn)題和反思性問(wèn)題，循著分析幼兒、分析文本素材的思路，來(lái)反思這一教學(xué)案例。
一、“獅子心里是怎么想的?”——幼兒應(yīng)具備的情緒認(rèn)知水平與社會(huì)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)
我們先來(lái)分析一下《大獅子的許多許多辮子》這一故事的欣賞要點(diǎn)。我們知道，多數(shù)優(yōu)秀的文學(xué)作品是以其有趣的情節(jié)、緊扣主題的清晰線索、文學(xué)戲劇沖突點(diǎn)的設(shè)置以及為此而做的巧妙鋪墊，來(lái)吸引并打動(dòng)讀者的�！洞螵{子的許多許多辮子》也是這樣。這一故事的戲劇沖突點(diǎn)是“驚訝”，因此您將教學(xué)活動(dòng)的首要目標(biāo)確立為“感受獅子驚訝、害羞、快樂(lè)的情緒變化”，準(zhǔn)確地抓住了這一故事的欣賞要點(diǎn)。如果在教學(xué)過(guò)程中能引起幼兒與大獅子產(chǎn)生“驚訝”共鳴的話，就能取得預(yù)想的教育效果。但無(wú)論是面對(duì)教師的精心設(shè)計(jì)、引導(dǎo)，還是主動(dòng)反思后的調(diào)整，幼兒一直不“驚訝”，也就無(wú)法沉浸到故事所營(yíng)造的特有的情感氛圍中。
“驚訝”，也就是心理學(xué)所指的“驚奇”這一情緒。心理學(xué)的相關(guān)研究告訴我們，驚奇情緒是一種基于信念的情緒，這里的“信念”指的是人們對(duì)客觀情境的主觀看法或認(rèn)知評(píng)價(jià)，是理解客觀事實(shí)和人類(lèi)行為的中心。通俗地說(shuō)就是人們的“想法”、“看法”等。當(dāng)事物或情境表現(xiàn)出與人們?cè)鹊摹耙詾椤�、“認(rèn)為”反差過(guò)大時(shí)，“驚奇”才會(huì)產(chǎn)生。研究證明，4～5歲兒童才逐漸理解“驚奇”這一情緒狀態(tài)，但對(duì)他人情緒的理解及共鳴離不開(kāi)自身的愿望與信念，而且幼兒雖然能夠正確說(shuō)出他人所持有的信念，卻較難根據(jù)這一信念正確推測(cè)他人的愿望(想要還是不想要)。
結(jié)合故事情節(jié)，大獅子為什么會(huì)對(duì)自己的新發(fā)型感到“驚訝”呢?雖然“他”并沒(méi)有明確說(shuō)出自己認(rèn)為什么樣的發(fā)型好看，但通過(guò)“你給我梳了這么多辮子啊，可我不是女孩呀”，以及后來(lái)大獅子看到全體小動(dòng)物都梳了辮子后釋然的情緒，我們可以讀出“他”對(duì)“難看”發(fā)型的看法(信念)：第一是大家比較少采用的“特別”(各色)發(fā)型，第二是男生梳了女生的發(fā)型。于是“他”開(kāi)始時(shí)不想要這樣的發(fā)型，盡管眾多小動(dòng)物當(dāng)時(shí)就告訴“他”大辮子“多可愛(ài)啊”。但當(dāng)?shù)诙臁八卑l(fā)現(xiàn)自己的發(fā)型不再“特別”、“各色”時(shí)，“他”也就不再糾結(jié)于“男”、“女”，欣然接受了自己的新發(fā)型。
按心理學(xué)研究的結(jié)果，中班4～5歲幼兒對(duì)理解大獅子的這一信念以及由此帶來(lái)的情緒變化，是有著相當(dāng)?shù)碾y度的。這一年齡段的幼兒還處于以自己的信念和愿望推斷他人的階段。對(duì)于發(fā)型、衣著，他們會(huì)有自己喜歡和不喜歡的情感、想要和不想要的愿望，卻并無(wú)性別成見(jiàn)以及讓“會(huì)不會(huì)各色”這類(lèi)的想法來(lái)束縛他們自由自在的思維與心靈，而且當(dāng)今社會(huì)對(duì)于個(gè)人生活方式的態(tài)度是十分寬容和開(kāi)放的，幼兒也很難有機(jī)會(huì)接觸到有關(guān)發(fā)型的明確的男、女界限，以及“標(biāo)新立異是難為情的”這一類(lèi)幾乎是二三十年前的社會(huì)觀念。因此他們難以由己推人地理解大獅子為什么會(huì)有這么大的情緒反應(yīng)，倒可能有點(diǎn)兒迷惑于獅子的“大驚小怪”。
讓我們循著教師的提問(wèn)，層層遞進(jìn)地分析幼兒在教師引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)進(jìn)程�！澳悴滤男那樵鯓幽亍保龑�(dǎo)幼兒對(duì)改變發(fā)型提出了自身的看法；“為什么獅子會(huì)有這樣的表情”，引導(dǎo)幼兒“明顯可以理解到這些情緒變化”(其實(shí)這里的“理解到”更準(zhǔn)確地說(shuō)似乎應(yīng)該是“識(shí)別到”，即幼兒只是進(jìn)行了情緒判斷與識(shí)別)。但對(duì)于“獅子心里是怎么想的”這一真正指向個(gè)體信念的提問(wèn)，幼兒則是“表達(dá)的熱情不高”、“效果也不十分明顯”，說(shuō)明幼兒并不能深刻地去理解故事中基于大獅子信念的看法。即使后來(lái)教師使用移情的方法再提出“如果你是大獅子，心里感覺(jué)怎樣”，他們?nèi)匀徊荒茉O(shè)身處地地去理解大獅子認(rèn)為“標(biāo)新立異、男扮女裝是難看”的想法。于是幼兒無(wú)法和大獅子一樣“驚訝”，無(wú)法感悟由“驚訝”而營(yíng)造的故事意境與效果，教師期待的“平時(shí)參與活動(dòng)的激情”沒(méi)有出現(xiàn)，孩子們復(fù)述故事時(shí)更是“簡(jiǎn)單呈現(xiàn)”、“沒(méi)有更熱烈的氣氛”、“顯得比較悶”。這些表現(xiàn)證明了“充分感受獅子表情的變化以及內(nèi)心的變化”的教學(xué)目標(biāo)基本上沒(méi)有實(shí)現(xiàn)。
二、“你最喜歡的故事是哪一段?”——該班幼兒喜歡的童話故事的特點(diǎn)
這一提問(wèn)體現(xiàn)了鼓勵(lì)幼兒個(gè)性化、自由欣賞故事的理念，孩子們的回答也為我們分析他們喜歡的故事類(lèi)型提供了依據(jù)。他們有的“喜歡小兔子幫獅子梳頭”，有的“喜歡獅子跑”，有的“喜歡動(dòng)物之間對(duì)話”，有的“喜歡最后大家都梳辮子”�？梢�(jiàn)，幼兒喜歡的故事顯著呈現(xiàn)著對(duì)話重復(fù)與有趣、動(dòng)作性強(qiáng)、大家都一樣以及互相幫助等狀態(tài)描述的特點(diǎn)。而教師作為第一目標(biāo)提出“感受獅子驚訝、害羞、快樂(lè)的情緒變化”，在故事文本中只以一個(gè)比較抽象的“嚇了一跳”來(lái)交待作為戲劇沖突點(diǎn)的“驚訝”，這怎么可能使“驚訝”產(chǎn)生異峰突起的文學(xué)效果，從而鼓動(dòng)起孩子們的欣賞熱情與興趣呢?對(duì)比來(lái)看，故事中以“捂著腦袋，逃出門(mén)去”、“躲進(jìn)”、“藏起來(lái)”等相對(duì)生動(dòng)的動(dòng)作描寫(xiě)了大獅子的“害羞”，就使孩子們“現(xiàn)場(chǎng)探討了大獅子最后躲在洞里的孤獨(dú)，讓大家印象深刻”。可見(jiàn)，能打動(dòng)幼兒、讓幼兒浸潤(rùn)其間的文學(xué)作品，必須充分運(yùn)用有趣的對(duì)話、形象的動(dòng)作以及能打動(dòng)孩子的狀態(tài)描寫(xiě)這些文學(xué)手段，來(lái)巧妙地編織線索、鋪墊情節(jié)并揭曉結(jié)局。
其實(shí)，教師對(duì)幼兒的故事欣賞特點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn)是心里有數(shù)的。案例中，您雖然將“感受情緒”作為了故事的首要目標(biāo)，但卻在教學(xué)的設(shè)計(jì)中使用多媒體技術(shù)重點(diǎn)描畫(huà)了大獅子的一路狂奔以及與小動(dòng)物的對(duì)話，“我為孩子們準(zhǔn)備了經(jīng)過(guò)截圖、特技處理的`動(dòng)態(tài)PPT，將故事里動(dòng)物的對(duì)話提前做成錄音音效”，果然孩子們對(duì)這一段是感興趣的，他們喜歡的故事部分基本都集中在這里。
三、“描寫(xiě)心理活動(dòng)的繪本不適合孩子欣賞?”——激發(fā)幼兒熱情與主動(dòng)參與的策略
難道描寫(xiě)“驚奇”這一基于信念的情緒與心理狀態(tài)的童話故事真的不適合幼兒欣賞嗎?還記得一本名為《兔子先生去散步》的繪本嗎?它通過(guò)兔子在散步路上遇到的重重險(xiǎn)情，以“標(biāo)志”為線索，以“看見(jiàn)標(biāo)志——形成個(gè)性化解釋(看法或者信念)——意想不到的結(jié)果反饋”的情節(jié)鋪墊方式，以滑落、跌倒、掉進(jìn)、逃出等構(gòu)成戲劇沖突點(diǎn)，最終以“哥倆好”這一孩子們喜歡的“在一起”(大團(tuán)圓)的狀態(tài)為結(jié)局，生動(dòng)描畫(huà)了與“驚奇”相關(guān)的驚訝、驚恐、驚喜等一系列情緒。對(duì)于“標(biāo)志”，生活在當(dāng)今社會(huì)的孩子們并不陌生，諸如交通標(biāo)志、公共設(shè)施標(biāo)志等，早已為孩子們初步形成“標(biāo)志是便利人們生活、提醒人們小心的”這一信念打下了基礎(chǔ)。曾有教師把這一繪本改編成童話故事，給中、大班的幼兒欣賞，孩子們完全被故事吸引，跟著兔子先生不安、疑慮、驚恐、驚喜，較好地體驗(yàn)了相應(yīng)的情緒變化，基本上取得了預(yù)期的教學(xué)效果。
如果把《大獅子的許多許多辮子》與《兔子先生去散步》相對(duì)比，我們不難看出，本案例中教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有達(dá)到教學(xué)效果的重大原因之一就是選擇教學(xué)資源(故事文本)的失誤。根據(jù)中班幼兒的欣賞特點(diǎn)，教師選擇的童話故事應(yīng)具有以下文學(xué)特征：
語(yǔ)言表述，以生動(dòng)有趣、充滿(mǎn)機(jī)智、韻律感強(qiáng)、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)感強(qiáng)且重復(fù)較多的對(duì)話和大段的動(dòng)作性敘事描述為主，描述場(chǎng)景時(shí)的語(yǔ)言要具有畫(huà)面感、色彩感強(qiáng)的特征；
敘事情節(jié)，三段對(duì)比式的敘事方式較多，帶有循環(huán)重復(fù)的元素，屬于開(kāi)放式的重復(fù)，情節(jié)在角色的行動(dòng)與結(jié)果的對(duì)比中推進(jìn)，使讀者被故事情節(jié)牽引而深入地對(duì)比；
情感線索，較緊密地隨故事結(jié)構(gòu)展開(kāi)，故事雖有懸念，但在幼兒可聯(lián)想的心理空間內(nèi)起伏，符合幼兒的心理承受力，還有的作品出現(xiàn)了心理活動(dòng)描寫(xiě)；
主題表達(dá)，以懲惡揚(yáng)善的基本倫理、正義戰(zhàn)勝的昂揚(yáng)基調(diào)為主，具體分為表達(dá)朋友情義、愛(ài)的主題和想像的世界、聰明機(jī)智、誠(chéng)實(shí)等。
四、“你從哪里知道的?”——教育活動(dòng)反思中對(duì)幼兒反應(yīng)的具體描述
這一提問(wèn)本來(lái)是老師問(wèn)孩子們的，目的是引導(dǎo)幼兒注意欣賞文學(xué)作品的細(xì)節(jié)、描畫(huà)手段、氛圍與意境。但這一案例還留給我的深刻印象就是教師在教學(xué)過(guò)程中，在觀察、記錄幼兒的語(yǔ)言表達(dá)與參與狀態(tài)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的質(zhì)疑與反思。正是教師對(duì)幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)的具體記錄，才使我們能從解讀幼兒的經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展水平與學(xué)習(xí)特點(diǎn)入手，更加準(zhǔn)確地鎖定問(wèn)題，正確歸因并為找到解決策略提供有效路徑。我在分析中不厭其煩地引用教師的原文，意在于此。
這一案例也有讓我們感到些許遺憾的地方，在很關(guān)鍵的第三步“分析故事中獅子情緒的變化，加深對(duì)故事的理解并嘗試講述”，幼兒沒(méi)有如教師期待的熱烈討論獅子的情緒變化，沒(méi)有熱情參與復(fù)述故事。這里教師應(yīng)該呈現(xiàn)幾條有代表性的幼兒的具體回答，以使我們能夠循著孩子們的思想，進(jìn)一步探討、分析他們究竟是怎樣看待獅子的“大驚小怪”的。
當(dāng)教師們把問(wèn)向孩子的“你從哪里看出來(lái)的”也用于反問(wèn)自己時(shí)，我們將會(huì)更深透地理解并遵循促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的策略——“研究幼兒、研究領(lǐng)域?qū)W科與教學(xué)資源、研究教育教學(xué)策略”，使幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)與和諧發(fā)展。
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